Tóm tắt Luận văn Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Trung học Phổ thông tỉnh Gia Lai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

DƯƠNG THỊ NHƯỜNG

QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG

NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ

TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN CÁC

TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

TỈNH GIA LAI

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2015

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 1: TS. TRẦN XUÂN BÁCH

Phản biện 2: PGS.TS. VÕ NGUYÊN DU

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn

tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

11 tháng 9 năm 2015

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong thời đại ngày nay giáo dục (GD) đã trở thành nhân tố

quyết định, động lực thúc đẩy sự phát triển xã hội, chỉ có GD mới

đào tạo được nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của sự phát triển xã

hội, GD đã trở thành mục tiêu phát triển hàng đầu của tất cả các quốc

gia trên thế giới.

Lực lượng có vai trò quan trọng quyết định chất lượng GD

chính là đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục (CBQLGD).

Quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo ở trong trường phổ thông

là các tổ chuyên môn (TCM).

Tổ trưởng chuyên môn (TTCM) là những CBQL cơ sở, trực

tiếp quản lý đội ngũ giáo viên (GV) ở các TCM. Đội ngũ này có vai

trò, vị trí rất quan trọng trong nhà trường. Tuy vậy, trong thực tế, đội

ngũ này đang làm việc chủ yếu dựa vào kinh nghiệm. Các TTCM

thường lúng túng trong việc lập kế hoạch chung cho tổ, gặp khó khăn

khi tổ chức sinh hoạt chuyên môn…Sở dĩ như vậy là vì họ thiếu kiến

thức, kỹ năng QLGD cơ bản. Có lẽ đây là một nguyên nhân ảnh

hưởng đến chất lượng GD ở các trường Trung học phổ thông

(THPT). Cần phải có những biện pháp nhằm bồi dưỡng nghiệp vụ

quản lý (NVQL) cho đội ngũ TTCM, giúp họ quản lý tốt TCM ở

trường THPT, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD.

Đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục

về vấn đề nêu trên ở những góc độ tiếp cận khác nhau. Tuy nhiên, ở Gia

Lai, vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách khoa học. Để góp phần

giải quyết vấn đề, tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý công tác bồi

dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các

trường THPT tỉnh Gia Lai”.

2

2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho

đội ngũ TTCM trường THPT tỉnh Gia Lai nhằm góp phần nâng cao

chất lượng đội ngũ TTCM và thông qua đó nâng cao chất lượng GD

ở các trường THPT Gia Lai trong giai đoạn hiện nay.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác bồi dưỡng TTCM các

trường THPT.

3.2. Đối tượng nghiên cứu: QL công tác bồi dưỡng NVQL

cho đội ngũ TTCM ở các trường THPT tỉnh Gia Lai.

4. Nhiệm vụ nghiên cứu

4.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của QL công tác bồi dưỡng

NVQL cho đội ngũ TTCM các trường THPT.

4.2. Khảo sát và phân tích thực trạng: Quản lý công tác bồi

dưỡng NVQL cho TTCM các trường THPT tỉnh Gia Lai.

4.3. Đề xuất các biện pháp QL công tác bồi dưỡng NVQL

cho đội ngũ TTCM ở các trường THPT tỉnh Gia Lai.

5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài

Nghiên cứu các biện pháp quản lý của Sở GD&ĐT đối với

công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM ở các trường THPT

tỉnh Gia Lai. Nghiên cứu được thực hiện trên đội ngũ TTCM của 14

trường THPT các huyện phía Nam tỉnh Gia Lai trong năm học từ

2010 – 2015 và đề xuất biện pháp cho giai đoạn 2015 – 2020.

6. Giả thuyết khoa học

Nếu áp dụng các biện pháp QL công tác bồi dưỡng NVQL cho

đội ngũ TTCM trong trường THPT theo hướng bám sát các chức

năng QLGD, phù hợp với những điều kiện thực tế ở địa phương thì

3

sẽ nâng cao được năng lực QL cho đội ngũ TTCM, góp phần nâng

cao chất lượng GD ở các trường THPT tỉnh Gia Lai.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.3. Nhóm phương pháp bổ trợ

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, nội dung cơ bản thể

hiện ở 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác bồi dưỡng

nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM các trường THPT.

Chương 2: Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho

đội ngũ TTCM các trường THPT tỉnh Gia Lai.

Chương 3: Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng NVQL

cho đội ngũ TTCM các trường THPT tỉnh Gia Lai.

Ngoài phần chính, luận văn còn có phần danh mục tài liệu

tham khảo và phần phụ lục.

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG

NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG

CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU VỀ QL CÔNG TÁC

BỒI DƯỠNG NVQL

Quản lý giáo dục hiện đại đã và đang có thêm nhiều nội dung

mới, đòi hỏi CBQLGD phải tiếp nhận và biết vận dụng nhiều

phương pháp và phương tiện QL hiện đại phù hợp và có hiệu quả.

Do vậy, yêu cầu tất yếu cần làm hiện nay là nâng cao chất lượng đội

ngũ CBQLGD mà chủ yếu là thông qua đào tạo BD. Ở THPT,

TTCM là CBQL cơ sở, quản lý trực tiếp đội ngũ GV. Tuy nhiên, từ

trước đến nay việc bồi dưỡng NVQL cho TTCM ít được quan tâm.

Gần đây, vấn đề này được các tác giả Đặng Quốc Bảo,

Nguyễn Đình Chỉnh, Trần Bá Hoành, Nguyễn Văn Lê, Đỗ Ngọc

Như, Trần Minh Hằng …đề cập đến trong các công trình nghiên cứu.

Các công trình nghiên cứu trên dù ít hay nhiều đều thống nhất

về sự cần thiết phải nâng cao năng lực QL cho TTCM và coi đây là

một giải pháp then chốt trong đổi mới hoạt động QL chuyên môn

nhằm nâng cao chất lượng GD của các trường THPT hiện nay.

Ở tỉnh Gia Lai, việc bồi dưỡng nâng cao năng lực QL cho

TTCM trong các trường THPT được lãnh đạo Sở GD & ĐT, Hiệu

trưởng (HT) các trường THPT quan tâm. Song chưa đề cập đến một

cách đầy đủ và hệ thống.

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, khảo sát thực trạng và từ đó tác giả

đề xuất một số biện pháp quản lý (QL) công tác bồi dưỡng NVQL cho đội

ngũ TTCM các trường THPT trên địa bàn tỉnh Gia Lai phù hợp với yêu

cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

5

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý

Quản lý chứa đựng nội dung rộng lớn, đa dạng, phức tạp và

luôn vận động, biến đổi, phát triển. Vì vậy, khi nhận thức về QL, có

nhiều cách tiếp cận và quan niệm khác nhau. Trong phạm vi nghiên

cứu của đề tài này tác giải sử dụng định nghĩa của tác giả Lê Quang

Sơn: QL là tác động có ý thức, bằng quyền lực, theo quy trình của

chủ thể quản lý tới đối tượng QL để phối hợp các nguồn lực nhằm

thực hiện mục tiêu của tổ chức trong điều kiện môi trường biến đổi.

1.2.2. Quản lý giáo dục

Các nhà nghiên cứu đưa ra nhiều định nghĩa về QLGD. Khái

quát lại thì quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức, có mục đích

của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động của

hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu quản lý một cách có hiệu quả.

1.2.3. Tổ trưởng chuyên môn

a. Tổ chuyên môn

TCM đó là gồm những thành viên được tổ chức thành TCM

theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp

học THCS, THPT. Mỗi TCM có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự

quản lý chỉ đạo của HT, do HT bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của

TCM và giao nhiệm vụ vào đầu năm học.

b. Tổ trưởng chuyên môn

Được hiểu là người đứng đầu, điều hành công việc của một tổ,

chuyên sâu về chuyên môn, lĩnh vực kiến thức riêng của một ngành

khoa học.

1.2.4. Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý

a. Bồi dưỡng

Bồi dưỡng TTCM là giúp cho TTCM có được những kiến thức

6

cần thiết đủ để thực hiện nhiệm vụ quản lý công tác chuyên môn mà

mình được đảm nhận.

b. Nghiệp vụ

Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê biên soạn thì: Nghiệp

vụ là kĩ năng, biện pháp thực hiện công việc chuyên môn của một

nghề. Từ đó, có thể hiểu: Nghiệp vụ là những công việc mà một

người phải thực hiện để hoàn thành chức trách của mình. Muốn hoàn

thành chức trách của mình, họ phải hiểu rõ nội dung và cách thức

thực hiện công việc và phải có một trình độ chuyên môn nhất định.

c. Nghiệp vụ quản lý (NVQL)

Từ quan niệm về nghiệp vụ chúng ta có thể hiểu nghiệp vụ

quản lý thực chất là những công việc, những cách thức mà nhà quản

lý phải làm để thực hiện các chức năng quản lý, nội dung quản lý

trong một bộ máy. Với quan điểm này, NVQL cơ bản của TTTCM

được đề cập là những hiểu biết và kỹ năng chủ yếu của hoạt động

quản lý của TCM.

d. Bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý

Bồi dưỡng NVQL là: Bổ sung các kiến thức, cập nhật kiến

thức và kỹ năng còn thiếu hoặc lạc hậu nhằm nâng cao trình độ,

phát triển thêm năng lực để người quản lý thực hiện tốt các chức

năng quản lý, qua đó hoàn thành chức trách của mình được giao.

1.2.5. Quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý

Quản lý công tác BD là hệ thống tác động có hướng đích của

chủ thể quản lý các cấp đến các thành tố của công tác bồi dưỡng, từ

đó công tác này vận hành hiệu quả, đạt được mục tiêu đặt ra.

1.3. NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƯỜI TTCM TRƯỜNG

THPT TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

7

1.3.1. Các nhiệm vụ cơ bản của người TTCM trường

THPT

Ngoài việc thực hiện nhiệm vụ của GV theo quy định TTCM

còn những nhiệm vụ: Tham mưu cho HT trong việc xây dựng kế

hoạch hoạt động của nhà trường; xây dựng kế hoạch và tổ chức thực

hiện kế hoạch chuyên môn, hoạt động GD của tổ; QL giáo viên trong

tổ; Thực hiện công tác KT – ĐG hoạt động dạy học, GD của tổ viên

theo kế hoạch, đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với GV trong tổ.

1.3.2. Những yêu cầu về NVQL của TTCM trường THPT

TTCM trường THPT trước hết phải có thế giới quan Mác -

Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, hiểu các quy định của pháp luật,

phải có những phẩm chất và kỹ năng cần thiết: xây dựng kế hoạch, tổ

chức thực hiện và kiểm tra đánh giá.

1.4. CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NVQL CHO ĐỘI NGŨ TTCM

TRƯỜNG THPT

1.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng

Mục tiêu bồi dưỡng nhằm BD kiến thức, kỹ năng cơ bản về

quản lý trường học trong môi trường có nhiều thay đổi, biết gắn tầm

nhìn với hành động, phát huy những giá trị của tổ chức và xã hội theo

định hướng đổi mới căn bản và toàn diện GD & ĐT.

1.4.2. Nội dung bồi dưỡng

a. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị, phẩm

chất đạo đức và cập nhật các chủ trương chính sách phát triển

kinh tế xã hội, phát triển giáo dục

b. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ

Bồi dưỡng cho đội ngũ TTCM cập nhật bổ sung kiến thức

mới, ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý GV và học sinh.

c. Bồi dưỡng năng lực quản lý

8

Chú trọng BD các kỹ năng QL cho đội ngũ TTCM: kỹ năng

xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch, KT-ĐG, các kỹ năng khác

1.4.3. Phương thức bồi dưỡng

BD thường xuyên, BD từ xa, BD theo chuyên đề, hội thảo,…

1.5. QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NVQL CHO ĐỘI

NGŨ TTCM TRƯỜNG THPT

1.5.1. Mục tiêu quản lý công tác bồi dưỡng nghiệp vụ quản

lý cho đội ngũ TTCM Trường THPT

QL công tác bồi dưỡng NVQL giúp người TTCM nhằm nâng

cao trình độ chính trị, chuyên môn, trình độ NVQL, lãnh đạo có

những kỹ năng cần thiết để giải quyết những tình huống QL hiện tại

và tương lai nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.

1.5.2. Nội dung quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội

ngũ TTCM Trường THPT

a. Quản lý việc xây dựng chương trình bồi dưỡng

Giúp TTCM các Trường THPT thực hiện tốt chức năng QL

của mình, phát huy vai trò vừa là chỉ huy, vừa là cố vấn và là trọng

tài cho đội ngũ TTCM trong tổ chức thực hiện nhiệm vụ GD.

b. Quản lý việc thực hiện các hoạt động bồi dưỡng

Quản lý nội dung bồi dưỡng đội ngũ TTCM;Quản lý hình thức

tổ chức bồi dưỡng; Quản lý phương pháp BD.

c. Quản lý các lực lượng tham gia công tác bồi dưỡng

Sở GD & ĐT cần xây dựng và hoàn thiện được cơ chế phối

hợp, liên kết giữa nhà trường với các cấp quản lý giáo dục.

d. Kiểm tra - đánh giá công tác bồi dưỡng NVQL cho đội

ngũ TTCM

Thường xuyên kiểm tra, rà soát việc thực hiện kế hoạch để có

những điều chỉnh; Định kì có báo cáo sơ kết, tổng kết và rút kinh

9

nghiệm chỉ rõ nguyên nhân và đề xuất biện pháp khắc phục.

e. Quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác bồi dưỡng NVQL

cho đội ngũ TTCM

Sở GD & ĐT cần: Đảm bảo các điều kiện về CSVC - TBDH,

trang bị các điều kiện cần thiết phục vụ tốt công tác BD.

Tiểu kết chương 1

TCM ở Trường THPT có chức năng giúp HT điều hành và

thực hiện các hoạt động NVSP, trực tiếp QL lao động của GV trong

tổ, vì vậy TTCM không những cần phải có trình độ chuyên môn giỏi

mà còn phải có năng lực QL tốt mọi hoạt động, từng bước xây dựng,

củng cố và phát triển TCM. Một thực tế cho thấy TTCM Trường

THPT đều được HT ra quyết định bổ nhiệm từ GV nên họ chưa có

hệ thống kiến thức và kỹ năng QL nên cần được BD về NVQL để họ

có đủ khả năng hoàn thành các nhiệm vụ được giao.

Quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM thể

hiện ở việc lập kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ TTCM, xây dựng nội

dung, tổ chức các hình thức, chỉ đạo cung cấp các điều kiện để bồi

dưỡng đội ngũ TTCM. Công tác quản lý bồi dưỡng NVQL cho đội

ngũ TTCM trường THPT sẽ quyết định hiệu quả quản lý của các nhà

trường, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho

học sinh.

Cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng NVQL cho đội

ngũ TTCM trường THPT nêu ở chương này là tiền đề, luận cứ giúp

cho việc khảo sát thực trạng vấn đề ở chương 2 và đề xuất các biện

pháp quản lý ở chương 3.

10

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NGHIỆP

VỤ QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ TTCM TRƯỜNG THPT

TỈNH GIA LAI

2.1. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO

DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH GIA LAI

2.1.1. Khái quát tình hình kinh tế - xã hội

2.1.2. Tình hình Giáo dục và Đào tạo

Năm học 2013-2014, số trường học mầm non và phổ thông

trong toàn tỉnh hiện có 806 trường (46 trường THPT).

2.1.3. Tình hình phát triển Giáo dục Trung học tỉnh

Gia Lai

a. Quy mô trường lớp

Năm học 2014 – 2015 toàn ngành có 46 trường THPT với 985

lớp, với 39,386 học sinh.

b. Công tác xây dựng đội ngũ

c. Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên

Đội ngũ cán bộ QLGD Gia Lai đã được tăng cường cả về số

lượng và chất lượng. 100% cán bộ QL đạt chuẩn và trên chuẩn.

2.2. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.2.1. Mục tiêu khảo sát

Thu thập số liệu, thông tin cụ thể, khách quan về thực trạng

QL công tác bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM của các trường

THPT tỉnh Gia Lai. Công việc này nhằm tìm hiểu thực tế QL công

tác BD NVQL cho đội ngũ TTCM các trường THPT tỉnh Gia Lai.

2.2.2. Nội dung khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát: CBQL (HT, phó HT), TTCM và

GV theo nội dung: Nhận thức về tầm quan trọng của việc BD kỹ

11

năng QL cho đội ngũ TTCM; năng lực QL của đội ngũ TTCM; tình

hình BD đội ngũ TTCM; QL công tác BD đội ngũ TTCM.

2.2.3. Phương pháp khảo sát

Điều tra qua phiếu hỏi kết hợp phỏng vấn, trao đổi.

2.2.4. Tổ chức khảo sát

a. Đối tượng khảo sát

Đối tượng được khảo sát là 163 CBQL gồm HT, PHT, TTCM

của 14 trường THPT tỉnh Gia Lai.

b. Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát

Chúng tôi xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến với các tiêu chí về

năng lực quản lý của TTCM và các biện pháp QL công tác bồi dưỡng

NVQL của Sở GD & ĐT cho đội ngũ TTCM với 41 HT, phó HT,

122 TTCM và 170 GV có kinh nghiệm của 14 trường THPT.

2.3. TÌNH HÌNH ĐỘI NGŨ TTCM CÁC TRƯỜNG THPT

GIA LAI

2.3.1. Mô tả đội ngũ TTCM các trường THPT tỉnh Gia Lai

Qua khảo sát 14 trường THPT tỉnh Gia Lai trong năm học

2014 – 2015 có những trường có bề dày truyền thống dạy và học có

số giáo viên đông các bộ môn đều thành lập tổ chuyên môn riêng,

cũng có trường mới thành lập số lớp ít, giáo viên ít nên phải ghép tổ

chuyên môn, nhìn chung đều đáp ứng đủ về số lượng, các TTCM đều

có phẩm chất đạo đức tốt, nhiệt tình, tận tâm với nghề, có tinh thần

trách nhiệm, ý thức tổ chức kỷ luật cao.

Qua khảo sát chúng tôi thấy tỷ lệ TTCM đạt chuẩn và trên

chuẩn còn thấp, cụ thể số TTCM có trình độ Cao học chiếm tỉ lệ

13,33%; chứng chỉ ngoại ngữ A,B: 48%; chứng chỉ tin A,B: 65,33%.

Đây là thách thức đòi hỏi TTCM trường THPT cần phải phấn

đấu học tập, tự BD nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay.

12

2.3.2. Thực trạng nghiệp vụ quản lý của đội ngũ TTCM

a. Thực trạng năng lực nhận thức của đội ngũ TTCM

Qua khảo sát, 100% các TTCM đều có nhận thức đúng đắn về

chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh; chấp hành tốt chủ

trương chính sách của Đảng, pháp luật Nhà nước, nắm vững về vai

trò của giáo dục trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay.

b. Thực trạng năng lực xây dựng kế hoạch của đội ngũ

TTCM

Trung bình cả 8 nội dung đánh giá thì số TTCM có kỹ năng

xây dựng kế hoạch đạt mức bình thường trở lên là 93.7%, như vậy,

hầu hết các TTCM có khả năng xây dựng kế hoạch trong QL TCM.

c. Thực trạng năng lực tổ chức thực hiện của đội ngũ

TTCM

Trung bình cả 10 nội dung đánh giá thì năng lực tổ chức thực

hiện của TTCM đạt mức bình thường trở lên là 90.2%; Điều đó cho

thấy, năng lực tổ chức thực hiện đang là điểm yếu của các TTCM.

d. Thực trạng năng lực kiểm tra, đánh giá của đội ngũ

TTCM

Trung bình cả 6 nội dung đánh giá thì số TTCM có năng lực

kiểm tra đánh giá đạt mức bình thường trở lên là 89.0%, có 11.0%

đánh giá chưa đạt. Cho thấy, năng lực KT-ĐG của TTCM còn thấp.

e. Thực trạng các kỹ năng khác của đội ngũ TTCM

Qua kết quả khảo sát, chúng tôi thấy rằng 7 kỹ năng thuộc

nhóm kỹ năng khác, nếu tính trung bình cộng cho cả nhóm này thì

mức rất tốt đạt 9.3%, mức tốt đạt 42.8%, tổng hai mức này đạt

52.1%, mức chưa đạt chiếm 11.9%. Qua tìm hiểu, chúng tôi được

biết các buổi sinh hoạt chuyên môn còn nặng tính hình thức, chưa trở

thành buổi trao đổi học hỏi kinh nghiệm GD giữa các tổ viên.

13

2.4. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ

QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ TTCM TỈNH GIA LAI

2.4.1. Mục tiêu bồi dưỡng

Trước những yêu cầu mới của sự phát triển GD trong thời kỳ

công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đòi hỏi phải tăng cường xây dựng đội

ngũ nhà giáo và CBQLGD một cách toàn diện.

2.4.2. Nội dung bồi dưỡng

Kết quả thăm dò đội ngũ TTCM các trường khảo sát về nội

dung BD như sau: 92.9% TTCM có nguyện vọng được BD nâng cao

năng lực quản lý; 83.3% có nhu cầu được BD kiến thức về Tin học;

61.9% có nhu cầu được BD nâng cao trình độ ngoại ngữ.

2.4.3. Phương thức bồi dưỡng

Qua khảo sát ý kiến của HT, PHT và TTCM về các loại hình

đã được tổ chức trong công tác BD đội ngũ TTCM thời gian qua là:

BD chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn, thao giảng hội giảng.

2.4.4. Kết quả bồi dưỡng

Thực tế cho thấy trong 2 năm qua tại Gia Lai, nhiều TTCM do

không được BD về NVQL nên có lúc làm không đúng chức năng,

nhiệm vụ người TTCM, thiếu chủ động trong quản lý TCM...

2.5. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG

NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ TTCM TRƯỜNG

THPT TỈNH GIA LAI

2.5.1. Thực trạng QL việc xây dựng chương trình BD

Qua khảo sát thực trạng QL xây dựng nội dung, chương trình

BD cho đội ngũ TTCM, các trường tham gia khảo sát, nhận xét, đánh

giá ở mức độ chưa hài lòng chiếm tỉ lệ tương đối cao từ 29.8% (yêu

cầu 3) đến 32.6% (yêu cầu 2). Kết quả trên cho thấy, công tác QL nội

dung, chương trình BD đội ngũ TTCM còn nhiều hạn chế.

14

2.5.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện các hoạt động bồi

dưỡng nghiệp vụ quản lý cho đội ngũ TTCM

Qua khảo sát thực trạng QL hình thức BD đội ngũ TTCM cho

thấy tỉ lệ mức độ chưa hài lòng và tạm hài lòng rất cao. Như vậy,

công tác QL hình thức BD đội ngũ TTCM cũng còn nhiều bất cập.

2.5.3. Thực trạng QL việc phối hợp các lực lượng tham gia

công tác bồi dưỡng

Trong những năm gần đây, việc phối hợp với các trường

ĐHSP do Sở GD liên kết tổ chức cũng chỉ tập trung BD kiến thức

chuyên môn, nội dung từ dạy tích hợp liên môn, cách thức KT- ĐG.

Phần lớn đội ngũ TTCM chưa được đào tạo, bồi dưỡng NVQL.

2.5.4. Thực trạng QL các nguồn lực và các điều kiện hỗ trợ

công tác bồi dưỡng

Từ kết quả phân tích thực trạng, chúng tôi có nhận xét: CBQL

các nhà trường hoặc là chưa thật sự quan tâm đến công tác BD đội

ngũ TTCM nên chưa đầu tư kinh phí đúng mức ở lĩnh vực này.

2.5.5. Thực trạng công tác kiểm tra – đánh giá công tác BD

Kết quả khảo sát thực trạng quản lý đánh giá kết quả BD đội

ngũ TTCM cho thấy: ý kiến nhận xét, đánh giá ở mức độ tỉ lệ tạm hài

lòng từ 32.6% (yêu cầu 1) đến 51.0% (yêu cầu 2). Vì vậy, có thể nói

công tác QL đánh giá kết quả BD đội ngũ TTCM còn nhiều hạn chế.

2.6. ĐÁNH GIÁ CHUNG

2.6.1. Những mặt mạnh

Sự quan tâm của Sở GD trong công tác bồi dưỡng NVQL cho

đội ngũ TTCM. Đội ngũ TTCM các trường THPT tỉnh Gia Lai có

phẩm chất chính trị tốt, yêu nghề, có ý thức tổ chức kỷ luật.

2.6.2. Những hạn chế

Đội ngũ TTCM chưa được BD, đào tạo có hệ thống về QLGD.

15

2.6.3. Nguyên nhân của hạn chế

* Nguyên nhân khách quan

Chương trình kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo của Bộ GD - ĐT ít

đề cập đến bồi dưỡng NVQL cho đội ngũ TTCM.

* Nguyên nhân chủ quan

- Nhiều TTCM nhận thức về chức năng, nhiệm vụ của mình

chưa tốt, nên việc học tập, BD công tác QL ít được chú trọng.

- Sự phối kết hợp, trao đổi về kinh nghiệm QL của TTCM ít

được tổ chức ở các tổ, các trường với nhau. Đây cũng là nguyên

nhân làm cho công tác quản lý TCM chưa tốt.

Tiểu kết chương 2

Qua khảo sát thực trạng QL công tác BD đội ngũ TTCM các

trường THPT tỉnh Gia Lai, chúng tôi thấy rằng Sở GD & ĐT Ga Lai

nhận thức đúng đắn vai trò, vị trí TTCM trong trường THPT và quan

tâm đến công tác BD đội ngũ TTCM bởi TTCM là người tổ chức và

thực hiện mọi hoạt động chuyên môn của nhà trường, mắt xích quan

trọng trong toàn bộ hoạt động QLGD ở cấp cơ sở.

Hiện nay các trường THPT chưa sử dụng và phát huy hết năng

lực sẵn có của đội ngũ TTCM. Hạn chế lớn nhất của đội ngũ TTCM

là năng lực QL của họ, bởi TTCM điều hành hoạt động của tổ chỉ

dựa vào kinh nghiệm, TTCM chưa được quan tâm BD kịp thời.

Từ thực trạng trên, chúng tôi nhận thấy Sở GD & ĐT Gia Lai

cần xác định những mặt mạnh, hạn chế, những thuận lợi, khó khăn

để tìm ra những biện pháp QL công tác BD, từng bước nâng cao

năng lực QL cho đội ngũ TTCM nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả

GD & ĐT đáp ứng yêu cầu đổi mới GD hiện nay.

16

CHƯƠNG 3

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG

NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG

CHUYÊN MÔN CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH GIA LAI

3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý

Việc đề xuất biện pháp phải căn cứ vào các văn bản pháp quy,

quy định pháp luật về Giáo dục và đào tạo: Điều lệ trường phổ

thông; các Nghị định của Chính phủ, Chỉ thị, Quyết định của Bộ

trưởng Bộ GD & ĐT, Thông tư hướng dẫn của ngành.

3.1.2. Nguyên tắc đồng bộ

Các biện pháp đưa ra đều phải đảm bảo tính đồng bộ, phải

đảm bảo tính khoa học, tính hệ thống là không mâu thuẫn với các

văn bản pháp quy hiện hành.

3.1.3. Nguyên tắc phù hợp thực tế

Các biện pháp khi ứng dụng phải phù hợp với thực tiễn, đáp

ứng yêu cầu phát triển quy mô giáo dục của trường THPT, phải căn

cứ vào yêu cầu đội ngũ TTCM trong tình hình hiện nay.

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

Các biện pháp được đề xuất đảm bảo khi thực hiện có thể nâng

cao năng lực QL cho đội ngũ TTCM các trường THPT tỉnh Gia Lai.

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG

NGHIỆP VỤ QUẢN LÝ CHO ĐỘI NGŨ TTCM TRƯỜNG

THPT

3.2.1. Tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho đội

ngũ CBQL, TTCM về tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng

NVQL cho đội ngũ TTCM Trường THPT

17

a. Mục đích của biện pháp

Mục đích của biện pháp này là nâng cao nhận thức của lực

lượng QL nhà trường: giúp cho HT, phó HT và các TTCM nhận thức

đủ, đúng về vai trò của lý luận khoa học QL, về sự cấp bách cần phải

nâng cao năng lực QL cho TTCM, nhất là trong giai đoạn hiện nay.

b. Nội dung của biện pháp

Những nội dung nhận thức cần cung cấp cho TTCM bao gồm:

- Những chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về GD

- Những kiến thức về lý luận quản lý hiện đại.

c. Cách thức thực hiện

Nội dung thực cần kết hợp nhiều hình thức tuyên truyền khác

nhau: Sở GD có thể mời chuyên gia đến nói chuyện; tổ chức các

cuộc hội thảo, các buổi sinh hoạt về chính trị, chuyên môn; xây dựng

tủ sách quản lý, đặt mua các loại sách báo, tạp chí GD, quản lý GD,

xây dựng nền nếp đọc sách báo, viết các bản thu hoạch.

3.2.2. Cụ thể hoá chuẩn nghiệp vụ quản lý của TTCM

Trường THPT

a. Mục đích của biện pháp

Mục đích của biện pháp này là cụ thể hoá được chuẩn nghiệp

vụ QL của TTCM trong trường THPT để BD cho đội ngũ TTCM

nhằm củng cố, tăng cường đội ngũ cán bộ QLGD theo hướng nâng

cao tính chuyên nghiệp; chuẩn hoá về trình độ chuyên môn và năng

lực quản lý

b. Nội dung của biện pháp

Dựa trên chuẩn kiểm định chương trình chung của Bộ và các

yêu cầu của người lãnh đạo, quản lí giáo dục thế kỉ 21.

c. Cách thức thực hiện

18

Sở GD tăng cường quyền tự chủ và trách nhiệm TCM cho đội

ngũ TTCM đi đôi với việc đẩy mạnh thanh tra, kiểm tra bằng các văn

bản có tính pháp quy, bảo đảm tính công khai, minh bạch, công bằng

trong huy động và sử dụng các nguồn lực đầu tư cho giáo dục.

3.2.3. Xây dựng chương trình bồi dưỡng NVQL cho

TTCM

a. Mục đích của biện pháp

Sở GD thực hiện nghiêm túc chương trình BD của Bộ GD với

mục tiêu phát triển năng lực cho CBQL trường phổ thông về lãnh

đạo và QL trường học, chủ động đổi mới lãnh đạo, QL để phát triển

Nhà trường trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền GD.

b. Nội dung của biện pháp

Căn cứ vào Quyết định 382/QĐ - BGD &ĐT của Bộ GD, Sở

GD đổi mới CT BD, biên soạn CT, tài liệu theo hướng mở, cập nhật

thể hiện rõ định hướng vận dụng vào thực tiễn quản lý ở cơ sở.

c. Cách thức thực hiện

- Sở GD liên kết với học viện QLGD, Trường ĐHSP, các cơ

sở BD đào tạo CB QLGD soạn tài liệu nội dung, chương trình.

3.2.4. Phối hợp các lực lượng trong công tác bồi dưỡng TTCM

a. Mục đích

Trên cơ sở điều tra, khảo sát, đánh giá nhu cầu, Sở GD & ĐT

Gia Lai thiết kế nội dung từ đó có kế hoạch liên kết các trường Đại

học, hoặc mời các chuyên gia đặt hàng, thiết kế chương trình BD, từ

đó có thể xây dựng chương trình BD ngắn hạn để cấp chứng chỉ; Xây

dựng CT đào tạo lấy văn bằng cử nhân, thạc sĩ, tiến sĩ QLGD.

b. Nội dung và cách thức thực hiện

Giáo dục - đào tạo được tiến hành bằng nhiều cách: Mời

chuyên gia, tổ chức liên kết các nhóm trường theo TCM các trường