Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại trường Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện nay

BỘ GIÁO VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

NGUYỄN NGỌC TÚ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số:

60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2013

Công trình được hoàn chỉnh tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Phản biện 1: TS. TRẦN XUÂN BÁCH

Phản biện 2: PGS.TS. VÕ NGUYÊN DU

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

08 tháng 06 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Trong sự phát triển chung của kinh tế xã hội đất nước hòa vào

xu thế toàn cầu hóa, Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục là quốc sách

hàng đầu, Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”, có thể nói

điều kiện cần để cho giáo dục phát triển ngoài nguồn nhân lực, chất

lượng đội ngũ nhà giáo thì cơ sở vật chất (CSVC) và thiết bị dạy học

(TBDH) được xem là điều kiện đủ. Giáo dục phát triển đòi hỏi không

ngừng đổi mới mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, phương pháp đào

tạo. Sự đổi mới này phải gắn liền với việc trang bị hệ thống thiết bị

giảng dạy tương ứng để hỗ trợ cho các nội dung, phương pháp dạy

học mới.

Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương

Đảng (khoá VIII) về định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào

tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá và nhiệm vụ đến năm

2000 đã chỉ rõ: “Thay thế, bổ xung cơ sở vật chất và các thiết bị cho

các trường dạy nghề, trung học chuyên nghiệp và đại học... Xây

dựng một số phòng thí nghiệm trọng điểm và trạm sản xuất thử ở

trình độ hiện đại phục vụ công tác đào tạo, nghiên cứu khoa học và

chuyển gia công nghệ, tham gia sản xuất, kinh doanh, dịch vụ”.

Nghị quyết Hội nghị lần thứ 6 Đại hội XI của Đảng Cộng sản

Việt Nam đã nêu phương hướng: “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo là một yêu cầu khách quan và cấp bách của sự nghiệp

đầy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa, xây dựng và bảo vệ Tổ

quốc ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo bao gồm: đổi mới tư duy…; nội dung, phương

pháp dạy và học; cơ chế quản lý; xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ

2

quản lý; cơ sở vật chất, nguồn lực, điều kiện bảo đảm…, trong toàn

hệ thống giáo dục”.

Trường Đại học Trà Vinh (ĐHTV) được hình thành trên cơ sở

dự án cao đẳng cộng đồng giữa 2 chính phủ Việt Nam – Canada với

sứ mạng đào tạo và cung ứng nguồn nhân lực cho tỉnh Trà Vinh và

các tỉnh lân cận, trong quá trình hoạch định chiến lược phát triển cho

trường từ 2010 – 2015 và tầm nhìn 2020 đưa việc trang bị CSVC và

TBDH là một trong những tiêu chí bắt buộc. Nhìn chung nhà trường

đã đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết bị đã đáp ứng được phần nào

yêu cầu của giảng viên, sinh viên trong giảng dạy, học tập và nghiên

cứu khoa học. Tuy nhiên, kinh phí đầu tư cho CSVC và TBDH còn

rất hạn chế; sự đầu tư trang thiết bị còn dàn trãi, chất lượng của thiết

bị chưa cao; việc tổ chức quản lý, khai thác sử dụng chưa đạt hiệu

quả mong muốn,… Vì vậy phải quản lý vấn đề này như thế nào cho

hợp lý, đạt hiệu quả cao đòi hỏi sự nhận thức đúng đắn của các cấp

quản lý, của toàn thể cán bộ, giảng viên mà đứng đầu từ người Hiệu

trưởng, cần có những biện pháp quản lý chặt chẽ từ công tác đầu tư

đến khai thác sử dụng CSVC và TBDH, góp phần nâng cao chất

lượng đào tạo. Khẳng định vị thế của nhà trường trong nền giáo dục

Việt Nam, hòa nhập trong khu vực và thế giới.

Từ các vấn đề trên tôi chọn đề tài “Biện pháp quản lý thiết bị

dạy học tại Trường Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện nay” làm

đề tài nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận, nhận diện thực trạng công tác quản lý thiết

bị dạy học trong nhà trường, đề xuất các biện pháp quản lý hợp lý,

khoa học nhằm nâng cao hiệu quả quản lý thiết bị dạy học tại Trường

Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện nay.

3

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý thiết bị dạy học tại Trường Đại học Trà Vinh

trong giai đoạn hiện nay.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại ĐHTV

3.3. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng TBDH và

công tác quản lý TBDH từ năm 2006 - 2012, đề xuất những biện

pháp hữu hiệu quản lý thiết bị dạy học tại Trường Đại học Trà Vinh.

4. Giả thuyết khoa học

Việc quản lý thiết bị dạy học tại Trường Đại học Trà Vinh đã

được quan tâm, tuy nhiên vẫn còn nhiều bất cập trong vấn đề: sự đầu

tư trang thiết bị còn dàn trãi, chất lượng của thiết bị chưa cao; việc tổ

chức quản lý, khai thác sử dụng chưa đạt hiệu quả mong muốn. Nếu

áp dụng các biện pháp đã đề xuất một cách đồng bộ và hợp lý trong

việc trang bị, khai thác sử dụng và bảo quản TBDH thì sẽ phát triển

được TBDH đạt chuẩn, góp phần đổi mới phương pháp dạy học,

nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học Trường Đại học Trà Vinh

trong giai đoạn hiện nay.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về công tác QLTBDH của Trường

ĐHTV.

- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý TBDH tại

Trường Đại học Trà Vinh.

- Xác lập các biện pháp quản lý thiết bị dạy học tại Trường

ĐHTV.

4

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phương pháp: phân tích, tổng hợp, phân loại lý thuyết nhằm

xây dựng khung cơ sở lý luận cho đề tài.

6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1. Phương pháp điều tra

6.2.2. Phương pháp quan sát

6.2.3. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ

6.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

6.3. Phương pháp thống kê

Dùng để xử lý kết quả khảo sát và đánh giá thực trạng.

7. Cấu trúc của luận văn

Ngoài phụ lục, tài liệu tham khảo, luận văn gồm các phần sau:

mở đầu, nội dung (gồm 3 chương) và phần kết luận, kiến nghị.

8. Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Trong các hướng nghiên cứu quản lý TBDH ở tỉnh Trà Vinh

nói chung và trong Trường Đại học Trà Vinh nói riêng, thì chưa có

đơn vị nào nào nghiên cứu. Vì thế, chúng tôi nghiên cứu việc quản lý

TBDH ở Trường Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện nay.

Danh mục tài liệu tham khảo

Phụ lục

5

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

TRONG TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Thiết bị dạy học là một trong những điều kiện quan trọng để

thực hiện nội dung giáo dục và phát triển người học trong quá trình

dạy học. Bởi lẽ trong quá trình này nó có thể thay thế cho các sự vật,

hiện tượng và các quá trình này xảy ra trong thực tiễn mà người dạy

và người học không thể tiếp cận được một cách trực tiếp.

TBDH giúp phát huy tất cả các giác quan của người học, nâng

cao hứng thú học tập của người học: đứng trước vật thật hay hình

ảnh của chúng, người học sẽ học tập hứng thú hơn, tăng cường sức

chú ý đối với các hiện tượng để rút ra các kết luận đúng đắn. Hứng

thú nhận thức là một trong những yếu tố ảnh hưởng lớn đến cường

độ và hiệu quả của quá trình học tập. Hứng thú ham mê học tập là

một trong những nguồn gốc chủ yếu nhất của việc học tập đạt kết

quả cao, là con đường dẫn đến sáng tạo, tài năng.

Trong các hướng nghiên cứu, lĩnh vực nghiên cứu của quản lý

TBDH trong quá trình dạy học nói chung và trong Trường Đại học

Trà Vinh nói riêng, thì chưa được nghiên cứu đầy đủ; do đó, chúng

tôi đi sâu tìm hiểu vấn đề này để có những biện pháp quản lý đầy đủ

hơn, khoa học hơn, ứng dụng công nghệ thông tin nhiều hơn trong

việc quản lý TBDH ở Trường ĐHTV trong giai đoạn hiện nay.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.2.1. Khái niệm TBDH

Theo các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc

Bảo đã định nghĩa: “Thiết bị dạy học là một bộ phận cơ sở vật chất

trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học được thầy và trò cùng

6

sử dụng”.

Theo định nghĩa trên, ta có thể hiểu thiết bị dạy học:

- TBDH là một bộ phận của CSVC Nhà trường, là một loại

công cụ nằm trong phạm trù “phương tiện dạy học”, có mối quan hệ

khắng khích với nội dung và phương pháp dạy học.

- TBDH tham gia trực tiếp vào hoạt động dạy của người dạy và

hoạt động học của người học.

1.2.2. Khái niệm quản lý

Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối

tượng quản lý nhằm điều khiển và hướng dẫn các quá trình xã hội,

hành vi hoạt động của con người để đạt tới mục tiêu phù hợp với quy

luật khách quan và ý chí của người quản lý.

1.2.3. Khái niệm quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có

kế hoạch, của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các

khâu, các bộ phận của hệ thống giáo dục, nhằm đảm bảo cho các cơ

quan trong hệ thống giáo dục vận hành tối ưu, đảm bảo sự phát triển

toàn diện cả về chất lẫn về lượng.

1.2.4. Khái niệm quản lý nhà trường

Theo tác giả Trần Kiểm đã định nghĩa:

"Quản lý nhà trường là những hệ thống những tác động tự giác

của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể

học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà

trường nhằm thực hiện có chất lương và hiệu quả mục tiêu giáo dục

của nhà trường".

Hay quản lý nhà trường là những tác động của chủ thể QL vào

quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể GV, học sinh với sự hỗ

trợ đắc lực của các lực lương xã hội) nhằm hình thành và phát triển

7

toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường.

1.2.5. Khái niệm quản lý TBHD

Quản lý TBDH là một quá trình tác động có định hướng, có tổ

chức dựa trên những thông tin về tình trạng của TBDH và đặc điểm,

đặc thù của mỗi nhà trường nhằm đảm bảo cho việc đầu tư, khai thác

sử dụng TBDH phát triển phù hợp với mục tiêu đào tạo.

1.3. VAI TRÒ TBDH TRONG CẤU TRÚC QUÁ TRÌNH ĐÀO

TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.3.1. Vai trò của TBDH trong quá trình đào tạo

TBDH là cầu nối để giáo viên, học sinh cùng hành động tương

hợp với nhau để chiếm lĩnh được nội dung đào tạo, thực hiện được

mục tiêu đào tạo. Chính vì thế mà TBDH là sự cụ thể hóa nội dung

dạy học.

1.3.2. Vai trò của TBDH trong sự phát triển của trường

Đại học

TBDH trong nhà trường không chỉ phục vụ cho việc đào tạo

trong nội bộ của nhà trường mà còn phải được phát triển để phát huy

ảnh hưởng tới các nhà trường khác trong đời sống cộng đồng.

1.4. PHÂN LOẠI TBDH

Theo các tác giả Bùi Minh Hiền (Chủ biên), Vũ Ngọc Hải và

Đặng Quốc Bảo, TBDH có thể chia làm 4 nhóm:

- Nhóm 1: Nhóm các thiết bị giảng dạy tham gia vào các bài

thí nghiệm thực hành.

- Nhóm 2: Nhóm các thiết bị phục vụ cho giáo viên đổi mới

phương pháp dạy học.

- Nhóm 3: Nhóm các thiết bị thực hành hướng nghiệp, dạy

nghề kỹ thuật cho học sinh.

- Nhóm 4: Nhóm các thiết bị dùng chung cho toàn trường và

8

phục vụ các hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao.

1.5. NỘI DUNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ TBDH

1.5.1. QL nâng cao nhận thức cán bộ, giáo viên về tầm

quan trọng của TBDH

1.5.2. QL việc đầu tư, mua sắm thiết bị dạy học

1.5.3. QL việc khai thác, sử dụng TBDH

1.5.4. QL công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa TBDH

1.5.5. QL công tác qui hoạch và phát triển đội ngũ quản lý

TBDH

1.5.6. QL công tác chế tạo TBDH

1.5.7. QL việc ứng dụng công nghệ thông tin trong việc dạy

học và quản lý TBDH

9

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC

Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

2.1. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.2. KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

2.3. HỆ THỐNG THIẾT BỊ DẠY HỌC CỦA TRƯỜNG ĐẠI

HỌC TRÀ VINH

2.3.1. Quy mô cơ sở vật chất của nhà trường

2.3.2. Quy mô thiết bị và phương tiện dạy học của nhà

trường

2.3.3. Đánh giá chung về mức độ đáp ứng của thiết bị dạy

học so với nhu cầu sử dụng

2.4. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY

HỌC TẠI TRƯỜNG ĐHTV

2.4.1. Nhận thức của CB, GV về tầm quan trọng của TBHD

Nhận thức của CB, GV với 62 (chiếm tỉ lệ 57,4%) ý kiến cho

là TBDH có vai trò rất quan trọng, không thể thiếu trong quá trình

dạy học, nhưng sự cần thiết còn tùy theo đặc thù môn học. Tuy vậy,

trong thực tế giáo viên có sẳn sàng sử dụng TBDH trong quá trình

dạy học của mình hay không và quyết định mức độ sử dụng các

TBDH để nâng cao chất lượng cho bài giảng, khai thác TBDH đạt

hiệu quả còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố, điều kiện như chất lượng,

tính đồng bộ, tính hiện đại của thiết bị, kỹ năng sử dụng của người

dùng thiết bị, cơ chế quản lý.

2.4.2. Thực trạng quản lý việc đầu tư, mua sắm TBDH

Việc đầu tư mua sắm thiết bị dạy học chủ yếu từ nguồn Ngân

sách Nhà nước, qua khảo sát có đến 77/104 (chiếm tỉ lệ 74%) ý kiến

cho là việc đầu tư mua sắm thiết bị dạy học từ nguồn Ngân sách nhà

10

nước và có 27/104 (chiếm tỉ lệ 26%) ý kiến từ các dự án, chương

trình mục tiêu, việc tự chế tạo thiết bị là chưa có.

2.4.3 Thực trạng quản lý việc khai thác, sử dụng thiết bị

dạy học

Việc sử dụng TBDH của GV để giảng dạy là thường xuyên,

tuy nhiên việc sử dụng TBDH để học tập của người học chưa được

thường xuyên, nguyên nhân vấn đề trên là do yêu cầu bắt buộc của

bài dạy là chủ yếu, giáo viên giảng dạy chưa sáng tạo ứng dụng

TBDH mới, việc sử dụng thiết bị phần lớn là ở trên lớp học và phòng

thí nghiệm, ít sử dụng cho các hoạt động khác. Mục đích sử dụng

TBDH phần lớn trả lời sử dụng cho mục đích phục vụ giảng dạy, qua

khảo sát có đến 369/441 (chiếm tỉ lệ 83,7%) ý kiến cho rằng mục

đích giảng dạy, 51/441 (chiếm tỉ lệ 11,6%) ý kiến nghiên cứu khoa

học và 21/441 (chiếm tỉ lệ 4,7%) hoạt động ngoại khóa, kết quả khảo

được thể hiện trong Bảng 2.12.

Bảng 2.12 Mục đích sử dụng thiết bị

CBQL, GV

Người học

Tổng

Mức độ nhận

thức/ Đối

tượng

TL

SL

TL

(%)

83,7

SL TL (%)

SL

(%)

Giảng dạy

Nghiên cứu

khoa học

90

14

84,9

279

37

8,3

11

369

51

13,2

11,6

4,7

Hoạt

động

2

1,9

19

5,7

21

ngoại khóa

Tổng

106

335

441

Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học hiện nay của trường là ở

mức trung bình, có đến 66/106 (chiếm tỉ lệ 62,3%) ý kiến cho rằng

hiệu quả sử dụng thiết bị ở mức trung bình, 35/106 (chiếm tỉ lệ

11

33,0%) ý kiến hiệu quả cao và 5/106 (chiếm tỉ lệ 4,7%) ý kiến chưa

hiệu quả, được thể hiện trong Bảng 2.13.

Bảng 2.13 Hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học

CBQL, GV

Mức độ nhận thức/ Đối tượng

SL (Người)

TL (%)

33,0

Hiệu quả cao

Trung bình

35

66

62,3

Chưa hiệu quả

5

4,7

Tổng

106

Việc giáo viên giảng dạy ứng dựng tính năng của TBDH theo

nhà sản xuất chưa thật sự cao, chỉ nằm ở mức trung bình hoặc hơn,

sự lãng phí của thiết bị còn rất nhiều khi đầu mua sắm mà không sử

dụng hết tính năng của TBDH.

Khả năng tham gia hoạt động học của người học trong quá

trình sử dụng TBDH khi đổi mới phương pháp dạy học có 202/333

(chiếm tỉ lệ 60,7%) có ý kiến cho rằng có tham gia hoạt động nhiều

và 131/333 (chiếm tỉ lệ 37,3%) ý kiến bình thường. Tuy nhiên, mức

độ tham gia hoạt động chưa đạt hiệu quả cao, chỉ chênh lệch 23,4%.

2.4.4. Thực trạng công tác bảo quản, bảo dưỡng, sửa chữa

TBDH

Việc công tác giữ gìn và bảo quản thiết bị của trường có quan

tâm và chú trọng nhưng chưa được thường xuyên. Từ việc được quan

tâm và chú trọng của nhà trường nên các TBDH hư hỏng ở mức độ

vừa phải (chiếm tỉ lệ 64,5%). Tuy nhiên, có 25,5 % 7 hỏng nhiều và

nhanh, nguyên nhân dẫn đến việc hư hỏng chủ yếu do người sử dụng

thiếu ý thức giữ gìn và bảo quản.

Nhà trường chưa quan tâm, chú trọng nhiều việc bảo trì, bảo

dưỡng, chỉ dừng ở mức trung bình. Khi đó, tỉ lệ chưa hợp lý chiếm

12

gần 30% điều này ảnh hưởng không nhỏ đến tuổi thọ sử dụng của

TBDH, được thể hiện trong Bảng 2.19.

Bảng 2.19 Công tác bảo trì, bảo dưỡng

CBQL, GV

Mức độ nhận thức/ Đối tượng

SL (Người)

TL (%)

21,6

Đúng chỉ dẫn của nhà sản xuất

Đúng theo kế hoạch của đơn vị

Chưa hợp lý

22

50

49,0

30

29,4

Tổng

102

2.4.5. Tình hình qui hoạch và phát triển đội ngũ quản lý

TBDH

Nhà trường chú trọng việc phân cấp, phân quyền quản lý sử

dụng TBDH, các đơn vị thực hiện đúng chức trách nhiệm vụ và chịu

trách nhiệm trước Ban Giám hiệu nhà trường, thể hiện qua khảo sát

mô hình phân cấp quản lý của nhà trường cho kết quả có 95/105

(chiếm tỉ lệ 90,0%) ý kiến cho rằng sự phân cấp quản lý TBDH hiện

nay của Nhà trường là hợp lý.

Tuy nhiên, việc phân công trực tiếp quản lý sử dụng là từ các

trưởng đơn vị, việc mỗi đơn vị có cách quản lý khác nhau, quản lý

tập trung, không tập, chưa thống nhất. Dẫn đến việc phân công quản

lý là vẫn chưa hợp lý, qua trưng cầu ý kiến có đến 56/102 (chiếm tỉ

lệ 54,4%) ý kiến cho rằng sự phân công quản lý TBDH tại các đơn vị

là hợp lý, tuy nhiên ý kiến chưa hợp lý chiếm gần 37%.

2.4.6. Thực trạng quản lý công tác chế tạo TBHD

Nhìn chung giáo viên và người học hầu như không quan tâm

đến việc tự chế tạo ra các TBDH nhằm phục vụ cho giảng dạy, số

lượng các TBDH tự chế tạo rất hạn chế, chủ yếu là các mô hình dạy

học được chế tạo theo phong trào thi “mô hình dạy học” do nhà

13

trường phát động hàng năm với số lượng mỗi loại chỉ một bộ; giáo

viên chủ yếu sử dụng TBDH sẳn có của đơn vị khi lên lớp. Nguyên

nhân là do giáo viên giảng dạy không có thời gian và kinh phí đầu tư

còn hạn chế. Thiết bị, vật tư chế tạo TBDH chủ yếu tận dụng những

thiết bị và vật tư có sẳn nên chất lượng TB tự chế tạo chỉ ở mức

trung bình.

2.4.7. Tình hình ứng dụng công nghệ thông tin trong việc

dạy học và quản lý TBDH

Nhà trường đã tập trung đầu tư thiết bị tin học, đến nay tất cả

các đơn vị trong trường được trang bị đầy đủ máy tính, máy chiếu, hệ

thống mạng ... để ứng dụng Công nghệ thông tin trong công tác đào

tạo và quản lý của nhà trường. Qua khảo sát mức độ đáp ứng của

TBDH để ứng dụng công nghệ thông tin có 45% đối với CBQL, GV

và gần 50% đối với người học ý kiến cho rằng đáp ứng được 50-

70%. Chỉ số cho thấy việc đáp ứng hiện nay của trường là trên mức

trung bình, nhưng thật sự TBDH để ứng dụng công nghệ thông tin

chưa đáp ứng đầy đủ và kịp thời.

Tuy rằng việc tổ chức, chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin

rất tốt của lãnh đạo nhà trường, nhưng việc TBDH chưa đáp ứng đủ

thì hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin sẽ bị hạn chế. Kết quả

khảo sát đánh giá tổ chức, chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin có

74/102 (chiếm tỉ lệ 72,5%) ý kiến cho rằng được chú trọng và 28/102

(chiếm tỉ lệ 27,5%) ý kiến chưa được chú trọng.

2.5. NHẬN ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ CÔNG TÁC QUẢN

LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐHTV

Qua khảo sát thực tế và đánh giá thực trạng TBDH và công tác

quản lý TBDH tại Trường Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện

nay, chúng tôi rút ra một số nhận định, đánh giá như sau:

14

2.5.1. Những điểm mạnh

- Sự quan tâm lãnh đạo của Đảng ủy, sự chỉ đạo của Ban Giám

hiệu Nhà trường.

- Đội ngũ cán bộ am hiểu các quy định và thông lệ tài chính

của Nhà nước, có được công cụ quản lý tài chính có hiệu lực: đã ban

hành Quy chế chi tiêu nội bộ, Quy trình quản lý tài sản công.

- Có quỹ đất để mở rộng cơ sở hạ tầng

- Cán bộ Quản lý và Giáo viên của Nhà trường hầu hết đều

nhận thức đúng đắn tầm quan trọng của TBDH, là điều kiện cần thiết

để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới

chương trình dạy học cũng như phương pháp dạy học.

2.5.2. Những điểm yếu

- Một số quy định chưa kích thích các đơn vị/cá nhân thực hiện

các hoạt động sản xuất dịch vụ nhằm tạo thu nhập cho Nhà trường.

- Chưa có cơ sở tính toán vật chất tiêu hao một cách khoa học

nên việc cấp phát chưa hoàn toàn phù hợp.

- Cơ sở hạ tầng chưa đáp ứng nhu cầu giảng dạy và nghiên

cứu, chưa đáp ứng qui mô phát triển.

- Chưa có hệ thống theo dõi tầng suất sử dụng TBDH một cách

khoa học, một số đơn vị vẫn chưa có sổ theo dõi tài sản.

- Chưa xây dựng kế hoạch trung và dài hạn về đầu tư TBDH.

- Phần lớn nhân viên phụ trách công tác quản lý TBDH, phòng

thí nghiệm, thực hành chưa qua đào tạo, ít được tập huấn, bồi dưỡng.

- Công tác tập huấn sử dụng TBDH chưa được tổ chức thường

xuyên.

2.5.3. Những cơ hội

- Được sự ủng hộ của Bộ Giáo dục và Đào tạo và chính quyền

địa phương.

15

- Có nhiều cơ hội trợ giúp kỹ thuật cho các trường Cao đẳng

Cộng đồng khác trong nước qua đó tạo thu nhập và củng cố chuyên

môn của cán bộ vì nhà trường hiện đang được Bộ Giáo dục và Đào

tạo đánh giá là trường cao đẳng cộng đồng tốt nhất tại Việt Nam và

Hiệu trưởng nhà trường là Chủ tịch của Hiệp hội Cao đẳng Cộng

đồng Việt Nam.

- Có nhiều dự án được triển khai tại tỉnh nhà, tạo thêm điều

kiện thuận lợi để phát triển, cũng như mở ra nhiều cơ hội đào tạo,

tăng cường cơ sở vật chất như: Dự án nhà máy Nhiệt điện ở Duyên

Hải, nâng cấp tuyến Quốc lộ 53, 54 và 60, xây dựng cầu Cổ Chiên

nối liền tỉnh Trà Vinh với tỉnh Bến Tre, phát triển cụm công nghiệp ở

Cầu Quan, ...

2.5.4. Những thách thức

- Nguồn vốn đầu tư từ ngân sách địa phương còn hạn chế do

Trà Vinh là tỉnh nghèo.

- Có nhiều trường đại học lân cận có bề dày kinh nghiệm trong

việc đào tạo và nghiên cứu, cơ sở vật chất hiện đại. Vì thế, đòi hỏi

Nhà trường phải tích cực, chủ động trong việc đầu tư, sáng tạo thiết

bị dạy học ngày càng hiện đại.

16

CHƯƠNG 3

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

3.1. NGUYÊN TẮC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QLTBDH Ở TRƯỜNG ĐHTV TRONG

GIAI ĐOẠN HIỆN NAY.

3.2.1. Biện pháp nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ

quản lý và giảng viên về vai trò, vị trí của thiết bị dạy học

a. Mục đích, ý nghĩa

b. Cách thức thực nhiện biện pháp

- Hệ thống hóa các văn bản chỉ đạo, các qui định về TBDH của

Đảng, Nhà nước và các bộ ngành liên quan; tăng cường tuyên truyền

nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên

về vai trò, vị trí của TBDH.

- Việc sử dụng TBDH phải gắn với công tác kiểm tra, đánh giá

và thi đua khen thưởng.

3.2.2. Biện pháp qui hoạch và phát triển cán bộ làm công

tác quản lý TBDH

a. Mục đích, ý nghĩa

b. Cách thức thực nhiện biện pháp

- Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CB QL

TBDH về quản lý TBDH.

- Ban hành Quy định về trách nhiệm, quyền hạn của Trưởng

đơn vị và CB QLTBDH tại đơn vị sử dụng.

17

- Có kế hoạch mở các khóa bồi dưỡng cách sử dụng TBDH

giảng dạy chung cho CB, GV.

3.2.3 Biện pháp thực hiện tốt việc đầu tư TBDH

a. Mục đích, ý nghĩa

b. Cách thức thực nhiện biện pháp

- Kế hoạch đầu tư TBDH hàng năm phải được dựa trên cơ sở

kiểm kê tài sản hàng năm, khảo sát thực trạng để đảm bảo việc đầu

tư sẽ được kịp thời và hiệu quả.

- Tổ chức chỉ đạo xây dựng kế hoạch đầu tư TBDH dài và

trung hạn để việc đầu tư được trọng điểm và đồng bộ.

- Tổ chức cho các đơn vị tham quan các TBDH ở các trường

đang sử dụng TB hiện đại, tham khảo nhu cầu của các đơn vị tuyển

dụng nhân sự về tay nghề sử dụng thiết bị, từ đó lập kế hoạch mua

sắm TBDH đáp ứng nhu cầu.

3.2.4. Biện pháp quản lý việc khai thác và sử dụng hiệu quả

TBDH

a. Mục đích, ý nghĩa

b. Cách thức thực nhiện biện pháp

- Chỉ đạo thành lập các trung tâm quản lý các phòng thí

nghiệm, thực hành có cùng nhóm ngành để phục vụ chung cho toàn

trường.

- Đầu tư phần mềm quản lý việc đăng ký sử dụng TBDH của

từng giáo viên, quản lý tầng suất sử dụng cũng như việc hư hỏng của

TBDH.

- Chỉ đạo thực hiện xây dựng lập kế hoạch sử dụng TBDH của

các Tổ Bộ môn và mỗi GV theo từng học kỳ.

- Tăng cường công tác nghiên cứu khoa học, chuyển giao công

nghệ và sản xuất dịch vụ để tạo nguồn thu. Từ đó sử dụng nguồn vốn

18

thu được để tái đầu tư TBDH.

3.2.5. Biện pháp tăng cường việc bảo quản, bảo dưỡng và

sửa chữa, nâng cấp TBDH

a. Mục đích, ý nghĩa

b. Cách thức thực nhiện biện pháp

- Nâng cao ý thức và trách nhiệm cho CB, GV và người học

trong việc bảo quản TBDH trong nhà trường.

- Tăng cường đầu tư trang thiết bị kỹ thuật bảo quản TBDH

- Tăng cường công tác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho

CBQL, cán bộ phụ trách TBDH và Giáo viên về công tác bảo quản,

bảo dưỡng TBDH.

3.2.6. Biện pháp tăng cường nguồn lực đầu tư TBDH

a. Mục đích, ý nghĩa

b. Cách thức thực nhiện biện pháp

Tăng cường xã hội hóa các nguồn lực đầu tư cho việc mua sắm

TBDH

3.2.7. Biện pháp đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin

trong dạy học và QLTBDH

a. Mục đích, ý nghĩa

b. Cách thức thực nhiện biện pháp

- Xây dựng và kết nối kho tư liệu, học liệu điện tử với các Thư

viện trong và ngoài nước để tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm

kiếm dữ liệu.

- Chỉ đạo xây dựng giáo án điện tử để đổi mới phương pháp

trình bày bày giảng của GV và đổi mới cách tiếp cận của NH.

3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp

Công tác QL TBDH không phải chỉ một đơn vị thực hiện hay

một cá nhân nào trong nhà trường thực hiện là được, công việc rất