Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý đào tạo nghề cho học sinh dân tộc thiểu số tại Trường trung cấp nghề Nam Quảng Nam trong bối cảnh hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

PHẠM HUỲNH THÙY PHÚC

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ

CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ

TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NAM

QUẢNG NAM TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2013

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. NGUYỄN THỊ MỸ LỘC

Phản biện 1: TS. NGUYỄN QUANG GIAO

Phản biện 2: PGS.TS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn

tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

25 tháng 5 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Đào tạo nghề, nâng cao phẩm chất, chất lượng nguồn nhân lực là

yếu tố quan trọng góp phần thúc đẩy nền kinh tế phát triển, nhất là ở

các nước đang phát triển như Việt Nam.

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định một cách toàn

diện và cụ thể hơn quan điểm và định hướng đổi mới giáo dục và đào

tạo để phù hợp với tiến trình phát triển của đất nước và khắc phục

những tồn tại, yếu kém trong thời gian vừa qua. Đại hội đã đề ra mục

tiêu của giáo dục là “hình thành và phát triển toàn diện nhân cách xã

hội chủ nghĩa của thế hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có kỹ thuật,

đồng bộ về ngành nghề, phù hợp với yêu cầu phân công lao động

của xã hội”.

Mục 2 Điều 54 của luật dạy nghề số 76/2006/QH11 ngày 26

tháng 11 năm 2006 của Quốc hội có quy định: Chính sách đối với cơ

sở dạy nghề tiếp nhận học sinh phổ thông dân tộc nội trú, cơ sở dạy

nghề đào tạo người lao động đi làm việc ở nước ngoài: “Nhà nước có

chính sách đầu tư bảo đảm các điều kiện cho cơ sở dạy nghề tiếp nhận

học sinh phổ thông dân tộc nội trú khi ra trường được vào học nghề”.

Để vùng cao, vùng sâu, vùng xa nhanh chóng thoát khỏi tình

trạng nghèo nàn, lạc hậu, thường xuyên nghèo đói, thiếu việc làm,

Đảng và Nhà nước ta đã và đang xây dựng một hệ thống chính sách

kinh tế - xã hội và triển khai thực hiện, từng bước đưa đồng bào miền

núi tiến kịp các dân tộc ở miền xuôi về đời sống vật chất và văn hoá.

Theo báo cáo trong phiên họp Ủy ban Thường vụ Quốc hội

trong tháng 8 năm 2012 vừa qua, Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương

2

binh và Xã hội Phạm Thị Hải Chuyền đã có báo cáo gửi đại biểu

Quốc hội về tình hình đào tạo nghề, công tác quản lý lao động nước

ngoài làm việc tại Việt Nam. Theo báo cáo, tính đến cuối năm 2011,

cả nước có 135 trường trung cấp nghề nghề (trong đó có 33 trường

ngoài công lập), 320 trường trung cấp nghề (trong đó có 111 trường

ngoài công lập); 840 trung tâm dạy nghề (trong đó có 296 trung tâm

ngoài công lập) và hơn 1.000 cơ sở khác (các cơ sở giáo dục - đào

tạo, doanh nghiệp,…) tham gia dạy nghề. Mục tiêu đặt ra cho công

tác đào tạo nghề là nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%,

tương đương 23,5 triệu người vào năm 2015 (trong đó trình độ trung

cấp nghề, trung cấp nghề nghề chiếm tỷ lệ là 20%) và 55% vào năm

2020, tương đương 34,4 triệu người (trong đó trình độ trung cấp

nghề, trung cấp nghề nghề chiếm tỷ lệ là 23%).

Quảng Nam nằm trong khu vực Tây nguyên, là một trong những

địa phương thực hiện quyết định số 1951/QĐ-TTg ngày 02 tháng 11

năm 2011 của Thủ tướng chính phủ về phát triển giáo dục, đào tạo và

dạy nghề các tỉnh Tây Nguyên và các huyện miền núi của tỉnh giáp

Tây Nguyên giai đoạn 2011-2015. Quảng Nam có 20 dân tộc cùng

sinh sống, đời sống của đồng bào vùng cao, dân tộc thiểu số còn

nhiều khó khăn do chưa biết cách làm kinh tế, sử dụng sức người,

sức của để nâng cao đời sống vật chất cũng như đời sống tinh thần, là

nơi có số lượng thanh niên dân tộc thiểu số, thanh niên miền núi

trong độ tuổi lao động nhưng chưa qua đào tạo nghề, đang tham gia

vào các công việc thiếu bền vững và nguy hại cho tài nguyên, môi

trường như đào đãi vàng, phá rừng khai thác gỗ trái phép,...

Đất đai ở các vùng miền núi rộng lớn, tài nguyên khí hậu, môi

trường, thổ nhưỡng phong phú nhưng người dân bản địa chưa biết

3

khai thác, sử dụng hợp lý. Bên cạnh đó, các khu công nghiêp, khu

kinh tế mở trong tỉnh được xây dựng mới cần rất nhiều lao động

công nghiệp qua đào tạo. Điều này chứng tỏ nhu cầu về lao động qua

đào tạo trong ngành nông nghiệp cũng như công nghiệp rất cao.

Được sự đầu tư lớn của nhà nước, tính đến nay trên địa bàn tỉnh

có 01 trường cao đẳng nghề, 03 trường trung cấp nghề và 14 trung

tâm, đơn vị có chức năng đào tạo nghề. Trong những năm qua, cùng

với các cấp, các ngành trong cả nước thực hiện nhiệm vụ đào tạo

nguồn nhân lực địa phương, Trường Trung cấp nghề Nam Quảng

Nam trực thuộc Sở Lao động – Thương binh & Xã hội Quảng Nam

được giao nhiệm vụ đào tạo nghề cho học sinh, thanh niên người dân

tộc thiểu số và miền núi thuộc các huyện phía nam của tỉnh Quảng

Nam như Hiệp Đức, Phước Sơn, Tiên Phước, Bắc Trà My, Nam Trà

My, Núi Thành, ... Tuy nhu cầu và mục đích là cấp bách là như vậy,

sự đầu tư tiền của, công sức của Nhà nước vào công tác đào tạo nghề

cho lao động nông thôn và thanh niên dân tộc thiểu số hằng năm rất

lớn, bên cạnh sự thành công của chương trình đào tạo nghề cho lao

động nông thôn theo quyết định 1956/QĐ-TTg ngày 27 tháng 11

năm 2009 của Thủ tướng chính phủ phê duyệt đề án: “Đào tạo nghề

cho lao động nông thôn đến năm 2020” trường đã thực hiện đạt

được, kết quả đào tạo trình độ trung cấp nghề cho học sinh, thanh

niên là người dân tộc thiểu số tại trường giảm dần qua các năm, cụ

thể: năm 2008 tuyển sinh đào tạo được 70 học sinh với 5 ngành

nghề, năm 2009 tuyển sinh đào tạo được 50 học sinh với 4 nghề, năm

2010 tuyển sinh đào tạo được 38 học sinh với 3 nghề, năm 2011

tuyển sinh đào tạo được 50 học sinh với 3 nghề. Năm 2012 tuyển

sinh và đang đào tạo được 79 học sinh với 4 nghề.

4

Số lượng học sinh tham gia học một số ngành nghề tăng,

giảmkhông theo kế hoạch, một số ngành nghề trọng điểm nhưng qua

các năm tuyển sinh không được. Qua theo dõi kết quả sau đào tạo,

học sinh ra trường được giới thiệu chỗ làm việc đầy đủ, song thực tế

số lượng lao động bám trụ, tiếp tục theo đuổi công việc theo nghề đã

được đào tạo giảm qua quá trình làm việc, bên cạnh có một số em về

làm công tác quản lý nhà nước ở địa phương thì cũng có một số em

bỏ việc giữa chừng không lý do. Điều này cho thấy công tác quản lý

đào tạo nghề cho học sinh dân tộc thiểu số thiếu chặt chẽ, chưa đáp

ứng được yêu cầu, nguyện vọng của em, của xã hội, làm cho kết quả

đào tạo với học sinh là đối tượng này chưa xứng tầm với nhu cầu của

thực tế.

Với những lý do đã trình bày như trên, chúng tôi chọn và thực

hiện nghiên cứu đề tài khoa học: “Biện pháp quản lý đào tạo nghề

cho học sinh dân tộc thiểu số tại trường Trung cấp nghề Nam

Quảng Nam trong bối cảnh hiện nay”.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lý đào tạo cho học sinh dân tộc thiểu

số học tại trường Trung cấp nghề Nam Quảng Nam.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng: Các biện pháp quản lý của nhà trường đối với đào

tạo nghề cho học sinh dân tộc thiểu số tại Trường Trung cấp nghề

Nam Quảng Nam.

- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng

quản lý đào tạo nghề cho học sinh tại trường Trung cấp nghề Nam

5

Quảng Nam trong năm học 2012 - 2013 này và sử dụng các số liệu

trong 5 năm trở lại đây.

4. Phương pháp nghiên cứu:

Đề tài sử dụng các phương pháp nghiên cứu của ngành khoa học

xã hội:

- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp bổ trợ

5. Bố cục đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo trong luận văn

gồm có các chương như sau :

Chương 1 : Cơ sở lý luận về quản lý đào tạo nghề học sinh dân

tộc thiểu số.

Chương 2 : Thực trạng quản lý đào tạo nghề cho học sinh dân

tộc thiểu số tại Trường Trung cấp nghề Nam Quảng Nam.

Chương 3 : Các biệp pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả đào

tạo nghề cho học sinh dân tộc thiểu số tại Trường Trung cấp nghề

Nam Quảng Nam.

6. Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Các văn kiện của đại hội Đảng.

Sử dụng các Luật dạy nghề, Luật Giáo dục, Các văn quan dưới

luật quy định về đào tạo nghề.

Các lý luận về quản lý của Các Mác - Ănghen

6

Các công trình nghiên cứu của những nhà khoa học quản lý giáo

dục như: Đặng Ánh Danh, Nguyễn Ngọc Đường, Nguyễn Văn Hộ,

Nguyễn Bá Dương, Nguyễn Thị Mỹ Lộc,...

Các đề tài nghiên cứu về quản lý đào tạo nghề trong các luận

văn thạc sỹ quản lý giáo dục.

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO

HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ HỌC TẠI CÁC

TRƯỜNG NGHỀ

1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH

1.2.1. Khái niệm đào tạo nghề

a. Khái niệm nghề

b. Khái niệm đào tạo nghề

1.2.2. Quản lý đào tạo nghề

a. Khái niệm quản lý

Nói một cách tổng quát nhất, có thể xem quản lý là: Một quá

trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý đến khách thể

quản lý nhằm đạt mục tiêu chung.

b. Khái niệm quản lý đào tạo nghề

Quản lý Đào tạo nghề là một lĩnh vực thuộc Quản lý Giáo dục -

Đào tạo. Trước khi nghiên cứu khái niệm ''Quản lý đào tạo nghề" cần

nghiên cứu khái niệm rộng: "Quản lý giáo dục"

Quản lý giáo dục thực chất là hệ thống những tác động có mục

đích, có kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra. Tuy nhiên, sự

tác động đó không chỉ đơn thuần một hướng, quản lý giáo dục trong

đó có quản lý công tác đào tạo mà tâm điểm là quản lý hoạt động dạy

và học, do đó những tác động của nó lên hệ thống phải là những tác

động kép. Từ năm 1973, cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đã đề cập đến

8

bản chất của quản lý giáo dục là “Quản lý thế nào để thầy dạy tốt, trò

học tốt, tất cả để phục vụ hai tốt đó”.

- Quản lý đào tạo nghề tác giả đề cập ở đây là quản lý các hoạt

động đào tạo nghề. Quản lý hoạt động đào tạo trong nhà trường

chính là nội dung, cách thức mà chủ thể quản lý cụ thể hoá và sử

dụng có hiệu quả các công cụ quản lý đào tạo trong việc thực hiện

các chức năng, mục tiêu và nguyên lý giáo dục. Trong quá trình đào

tạo, các yếu tố mục đích, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy

học, chúng luôn vận động và kết hợp chặt chẽ với nhau thông qua

hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò. Hai hoạt động này

được xem là trung tâm của quá trình đào tạo và có tính chất khác

nhau nhưng thống nhất với nhau trong mối quan hệ giữa thầy và trò,

giữa hoạt động dạy và hoạt động học, chúng cùng lúc diễn ra trong

điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật nhất định.

1.2.3. Các vấn đề chung về đào tạo nghề

a. Mục tiêu của đào tạo nghề

b. Nội dung của đào tạo nghề

c. Phương pháp của đào tạo nghề

d. Hoạt động dạy nghề và học nghề

e. Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập nghề

1.3. NỘI DUNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO HỌC SINH

TRONG CÁC TRƯỜNG DẠY NGHỀ

1.3.1. Tuyển sinh

1.3.2 Tổ chức thực hiện đào tạo nghề cho học sinh

1.3.3. Quản lý đầu ra của quá trình đào tạo

9

1.4. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO NGHỀ VÀ QUẢN

LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO HỌC SINH, THANH NIÊN DÂN TỘC

THIỂU SỐ

1.4.1. Đặc điểm về tâm, sinh lý của thanh niên, học sinh là

người dân tộc thiểu số

1.4.2. Các ngành nghề đào tạo

1.4.3. Phương thức đào tạo nghề cho học sinh dân tộc thiểu

số

1.4.4. Nội dung quản lý đào tạo nghề cho học sinh dân tộc

thiểu số

a. Quản lý tuyển sinh học sinh dân tộc thiểu số học nghề

b. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

c. Quản lý hoạt động học của học sinh dân tộc thiểu số

d. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phương tiện dạy học

dạy học

e. Quản lý đầu ra của quá trình đào tạo

10

Tiểu kết chương 1

Học sinh dân tộc thiểu số có nhiều nét khác biệt về văn hoá,

ngôn ngữ, trình độ nhận thức giữa người Kinh và người dân tộc thiểu

số, hoàn cảnh kinh tế thì còn nhiều khó khăn, do đó sẽ gây nhiều trở

ngại cho việc phát triển giáo dục nói chung. Vì vậy, Ban giám hiệu

nhà trường cần đặc biệt chú ý trong việc quản lý hoạt động dạy học

đối với các lớp học có nhiều học sinh dân tộc thiểu số.

Khi hoạt động dạy học trong nhà trường có những nét đặc thù,

quản lý hoạt động dạy học cũng phải có những nét đặc thù.

Trong quá trình đào tạo thường nảy sinh những mâu thuẫn liên

quan tới các yếu tố đó. Do vậy trong quản lý cần theo dõi, đánh giá

đúng, kịp thời nhằm xử lý, điều chỉnh nếu có sai lệch và những điều

mới phát sinh nhằm đạt hiệu quả cao nhất trong công tác giáo dục,

đào tạo nghề của trường, đặc biệt là nâng cao chất lượng đạo tạo đối

với học sinh dân tộc thiểu số.

11

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO HỌC

SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG

TRUNG CẤP NGHỀ NAM QUẢNG NAM

2.1. KHÁI QUÁT TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NAM

QUẢNG NAM

Trường Trung cấp nghề Nam Quảng Nam được thành lập theo

Quyết định số 3699/QĐ-UBND ngày 20 tháng 11 năm 2007 của

UBND tỉnh Quảng Nam trên cơ sở nâng cấp từ Trung tâm dạy nghề

Nam Quảng Nam, trực thuộc Sở LĐ-TB& XH tỉnh Quảng Nam.

Trường đóng trên địa bàn thôn Thanh Trà, xã Tam Nghĩa, huyện Núi

Thành, tỉnh Quảng Nam.

Đến nay nhà trường đã xây dựng được cơ cấu và bộ máy tổ chức với:

- 04 phòng chức năng (phòng Đào tạo, phòng Tổng hợp - Tài

chính, phòng Công tác học sinh, phòng Dịch vụ việc làm);

- 04 khoa chuyên môn (khoa Điện- Điện tử, khoa Cơ khí - Xây dựng,

khoa May công nghiệp &Thiết kế thời trang, khoa Kỹ thuật cơ sở)

Tổng số 60 CB,CC,VC; trong đó có có 03 người đạt trình độ thạc sỹ,

31 người đạt trình độ Đại học, 06 người đạt trình độ Cao đẳng, 20 người

trình độ TCCN và trình độ khác.

2.2. THỰC TRẠNG VỀ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO HỌC SINH

DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ

NAM QUẢNG NAM

12

2.2.1. Nhận thức của học sinh dân tộc thiểu sô về tầm quan

trọng của học nghề

Thực tế tại nhiều trường nói chung và trường Trung cấp nghề

Nam Quảng Nam nói riêng, nhận thức của học sinh dân tộc thiểu số

về tầm quan trọng của học nghề chưa cao. Điều này bị ảnh hưởng

của nhiều yếu tố.

Nhìn chung học sinh dân tộc thiểu số đi học nghề chưa thực sự

vì yêu thích nghề và định hướng ra trường sẽ làm được các công việc

liên quan đến nghề đã học mà chủ yếu là để tận dụng chế độ ưu đãi

về học nghề của nhà nước, và vì không đủ điều kiện tham gia học tại

các trường có yêu cầu trình độ cao hơn.

2.2.2. Số lượng nghề đào tạo

2.2.3. Cơ sở vật chất kỹ thuật phục vụ đào tạo nghề

2.3.4. Số lượng, chất lượng giáo viên, cán bộ quản lý

2.2.5. Số lượng học sinh dân tộc thiểu số học nghề

2.3. THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO NGHỀ CHO

HỌC SINH, THANH NIÊN DÂN TỘC THIỂU SỐ TẠI

TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ NAM QUẢNG NAM

Để tìm hiểu được thực trạng quản lý hoạt động đào tạo tại

trường Trung cấp nghề Nam Quảng Nam, chúng tôi tiến hành điều

tra, khảo sát bằng cách trưng cầu ý kiến của 10 cán bộ quản lý nhà

trường, 30 giáo viên, nhân viên và 120 em học sinh dân tộc thiểu số

đang học trung cấp nghề chính quy tại trường trên các mặt các mặt:

Tuyển sinh, hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh

dân tộc thiểu số, và đầu ra của quá trình đào tạo. Công tác khảo sát

được tiến hành như sau:

13

Bước 1: Lập mẫu phiếu điều tra về thực trạng công tác quản lý đào

tạo nghề ở các mức độ: “Rất tôt”, “Tốt”, “Bình thường”, “Kém”.

Bước 2: Chọn đối tượng điều tra (theo Bảng 2.5)

Bước 3: Phát phiếu điều tra.

Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu:

Kết quả khảo sát được xử lý định tính ở các mức độ cụ thể sau:

Thông qua phiếu trưng cầu ý kiến thu lại được chúng tôi tiến

hành đánh giá kết quả. Hình thức đánh giá bằng các thang điểm sau:

+ Rất tốt:

+ Tốt:

03 điểm

02 điểm

+ Bình thường: 01 điểm

+ Chưa tốt: 0 điểm.

Sau đó tính giá trị trung bình cho mỗi biện pháp đề xuất rồi sắp

xếp thứ bậc.

Bảng 2.6: Thành phần các đối tượng được khảo nghiệm tại

trường Trung cấp nghề Nam Quảng Nam

Số

lượng

10

Nhóm

Đối tượng khảo sát

Lãnh đạo, cán bộ quản lý

I

II

Giáo viên

30

III

Học sinh dân tộc thiểu số hệ trung cấp nghề

120

chính quy

Tổng cộng

160

Các kết quả khảo sát, tính toán được tổng hợp ở bảng tổng hợp

mức độ đánh giá của giáo viên về các vấn đề:

Quản lý nâng cao công tác tuyển sinh

Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

14

Quản lý hoạt động học của học sinh

Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Quản lý đầu ra của quá trình đào tạo

Qua phân tích kết quả khảo sát cho thấy trong công tác quản lý

đào tạo nghề cho học sinh dân tộc thiểu số thì quản lý hoạt động dạy

của giáo viên và quản lý hoạt động học của học sinh được quan tâm

nhiều nhất.

Tiến hành đánh giá thực trạng các công tác quản lý đào tạo nghề

đối với học sinh dân tộc thiếu số thông qua phân tích phiếu đánh giá

của cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về công từng biện pháp cụ

thể:

2.3.1. Quản lý công tác tuyển sinh đào tạo nghề cho học sinh

dân tộc thiểu số

Thực tế kết quả đào tạo nghề cho học sinh dân tộc thiểu số

thường không đạt chỉ tiêu đề ra, các em học sinh ban đầu không xác

định được khả năng, sở trường, sở thích nghề nghiệp của bản thân,

cộng với việc không hiểu nghề nghiệp mình sẽ học mà chọn nghề

học theo phong trào, theo ngẫu hứng nên trong quá trình học thường

bỏ học giữa chừng. Các em chưa định hình được công việc sẽ làm

trong tương lai nên trong quá trình học nghề, dễ gây tâm trạng chán

nản, không hoàn thành khóa học.

Trong công tác tuyển sinh của nhà trường, công tác lập kế hoạch

đào tạo, công tác quản lý cán bộ thực hiện công tác tuyển sinh nhà

trường đã làm tốt. phần lớn các ý kiến trong phiếu trưng cầu ý kiến

đều cho rằng các biện pháp đã nêu là rất cần thiết.

2.3.2. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

15

Công tác giảng dạy được coi là hoạt động trọng tâm của nhà

trường, do đội ngũ cán bộ giáo viên thực hiện. Công tác này đòi hỏi

đầu tư nhiều thời gian và công sức của giáo viên nói riêng và của

toàn trường nói chung

Qua khảo sát cho thấy mức độ thực hiện chỉ ở trung bình đến trung

bình khá ; Điều này có nghĩa là trong quá trình quản lý, điều hành cần

tập trung tăng cường quản lý công tác soạn giảng, quá trình chuẩn bị lên

lớp, cũng như quy định lại quá trình tổ chức lớp học của giáo viên và

công tác giáo viên chủ nhiệm.

2.3.3. Quản lý hoạt động học của học sinh

Học sinh dân tộc thiểu số có tính đặc thù về đặc điểm tâm sinh

lý và khả năng nhận thức nên trong quá trình quản lý hoạt động học

của học sinh, nhà trường đã chú trọng công tác tổ chức nhiều các

hoạt động ngoại khoá như thi đấu thể dục, thể thao, văn nghệ,... Các

em tham gia tích cực vào các hoạt động này đã giúp các em hoà nhập

với môi trường xung quanh tốt hơn

Phần lớn các ý kiến trong phiếu trưng cầu ý kiến đều cho rằng các

biện pháp đã nêu là rất cần thiết, chỉ có biện pháp Xây dựng quy chế

phối hợp các bộ phận trong nhà trường với gia đình và xã hội trong

việc tổ chức quản lý quá trình học tập của học sinh việc quan hệ với

gia đình để phối hợp giáo dục, đào tạo nghề là đạt số phiếu đánh giá

kém nhiều hơn. Điều này đòi hỏi nhà trường phải tìm hướng mới trong

công tác giữ mối liên hệ với gia đình bằng cách thông qua chính quyền

địa phương nơi học sinh cư trú.

2.3.4. Quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học

Cơ sở vật chất của các trường nghề hầu như rất phức tạp, trừ

16

những trường được đầu tư trọng điểm thì việc xây dựng, mua sắm cơ

sở vật chất chưa được quan tâm đúng mức.

Cơ sở vật chất kỹ thuật là một trong các điều kiện cần thiết để

đảm bảo chất lượng đào tạo, do đó nhà trường cần có kế hoạch đầu

tư nhằm chuẩn hoá cơ sở vật chất phục vụ giảng dạy và học tập tạo

đà cho nhà trường phát triển bền vững.

Qua khảo sát cho thấy điều đáng lưu ý trong 8 biện pháp của

nhóm có 2 biện pháp đồng tình với mức độ thực hiện kém có tỷ lệ

khá cao từ 25 % đến 27, 5 %. Cơ sở vật chất kỹ thuật là một trong

các điều kiện cần thiết để đảm bảo chất lượng đào tạo, do đó nhà

trường cần có kế hoạch đầu tư nhằm chuẩn hoá cơ sở vật chất phục

vụ giảng dạy và học tập tạo đà cho nhà trường phát triển bền vững,

cần xây dựng quy trình cấp phát phôi liệu, vật liệu một cách khoa

học, tiết kiệm; khai thác thị trường tiêu thụ sản phẩm, bán sản phẩm

của học sinh. Hằng năm tổ chức cho cán bộ, giáo viên tham quan

học tập kinh nghiệm ở các cơ sở sản xuất và cơ sở đào tạo về việc

quản lý, sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị kỹ thuật. Đó cũng là

điều kiện nhằm góp phần thực hiện phương châm: “Học đi đôi với

hành, lý luận gắn liền với thực tiễn”.

2.3.5. Quản lý đầu ra của quá trình đào tạo

Thực hiện công tác kiểm tra đánh giá tức là rà soát lại xem việc

thực hiện kế hoạch đạt tiến độ, chất lượng và hiệu quả tới đâu, xem

xét sự tác động của các quyết định quản lý, tìm được những thuận

lợi, khó khăn, những nguyên nhân dẫn đến kết quả của quá trình thực

hiện kế hoạch. Trên cơ sở đó, các chủ thể quản lý kịp thời phát hiện

những sai lệch, những tồn tại, yếu kém; để đề ra các biện pháp thích

hợp cho việc điều chỉnh, uốn nắn.

17

Qua khảo sát cho thấy các biện pháp có điểm trung bình đạt

thấp. Trong quá trình quản lý đào tạo, nhà trường cần quan tâm rất

nhiều đến công tác quản lý đầu ra của quá trình đào đạo nghề cho

học sinh dân tộc thiểu số.

2.4. VAI TRÒ CHỈ ĐẠO CỦA CÁC CẤP QUẢN LÝ ĐỐI VỚI

CÔNG TÁC ĐÀO TẠO NGHỀ CHO HỌC SINH DÂN TỘC

THIỂU SỐ

2.4.1. Sở Lao động - Thương binh & Xã hội Quảng Nam

2.4.2. Trường Trung cấp nghề Nam Quảng Nam

2.4.3. Các khoa, phòng

2.5. NHẬN ĐỊNH, ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THƯC TRẠNG

- Mặt mạnh:

- Mặt hạn chế:

- Những cơ hội

- Những thách thức:

18

Tiểu kết chương 2

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý

hoạt động đào tạo nghề cho học sinh dân tộc thiếu số tại Trường

Trung cấp nghề Nam Quảng Nam, từ các ý kiến tham gia đóng góp

của một số cán bộ lãnh đạo, cán bộ quản lý các cấp, giáo viên và học

sinh của trường, nhà trường đã nhìn nhận được những điểm mạnh,

điểm yếu, cơ hội thách thức của nó. Từ đó, để khắc phục những mặt

yếu, phát huy những mặt mạnh nhằm đưa nhà trường đi vào hoạt

động ngày càng hiệu quả cao hơn, đề ra các biên pháp quản lý phù

hợp, lãnh đạo nhà trường phải tổ chức thực hiện các biện pháp quản

lý ấy một cách kiên quyết, có hiệu quả để trường Trung cấp nghề

Nam Quảng Nam đào tạo có hiệu quả học sinh học nghề là người

dân tộc thiểu số, góp phần làm cho trường phát triển toàn diện.