Luận văn Quản lý thiết bị dạy học ở trường Trung học Phổ thông A Hải Hậu đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM THỊ THU HIỀN
QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A HẢI HẬU
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
HÀ NỘI –2016
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
PHẠM THỊ THU HIỀN
QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG A HẢI HẬU
ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
Người hướng dẫn khoa học:PGS. TS. NGUYỄN XUÂN THỨC
HÀ NỘI - 2016
LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, Đại học
Quốc gia Hà Nội và các thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Giáo dục đã tận
tình giảng dạy, cung cấp những kiến thức cơ bản, tạo điều kiện giúp đỡ tôi
hoàn thành chương trình học tập và có được những kiến thức, kĩ năng cần
thiết để nghiên cứu, thực hiện luận văn này.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục và Đào tạo Nam Định,
trường trung học phổ thông A Hải Hậu đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp
thông tin, đóng góp ý kiến, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu để
hoàn thành luận văn này.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành và sâu sắc đến
PGS.TS.Nguyễn Xuân Thức đã tận tình hướng dẫn để tác giả hoàn thành
luận văn này.
Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn đến gia đình, bạn bè và đồng nghiệp
đã luôn quan tâm giúp đỡ, cổ vũ, động viên và tạo mọi điều kiện cho tôi trong
quá trình học tập và hoàn thành luận văn này.
Trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù đã có nhiều
cố gắng, song luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Tác giả kính
mong nhận được những ý kiến góp ý, chỉ bảo của các thầy, các cô, các nhà
khoa học, bạn bè đồng nghiệp và những người quan tâm để luận văn hoàn
thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 10 năm 2016
Tác giả
Phạm Thị Thu Hiền
i
DANH MỤC VIẾT TẮT
Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ
TT
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
CBGV
CBQL
CSVC
GD&ĐT
GDTX
GV
Cán bộ giáo viên
Cán bộ quản lý
Cơ sở vật chất
Giáo dục và Đào tạo
Giáo dục thường xuyên
Giáo viên
HS
Học sinh
NQ
Nghị quyết
NV
Nhân viên
10. NXB
11. PPDH
12. QLGD
13. SGK
14. TBDH
15. THCS
16. THPT
17. TW
Nhà xuất bản
Phương pháp dạy học
Quản lý giáo dục
Sách giáo khoa
Thiết bị dạy học
Trung học cơ sở
Trung học phổ thông
Trung ương
ii
MỤC LỤC
phổ thông...........................................................................................................6
1.2.1. Quản lý..................................................................................................11
1.2.2. Quản lý trường học...............................................................................13
1.2.3. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.........................................................14
1.2.4. Quản lý thiết bị dạy học........................................................................14
trong trường phổ thông...................................................................................15
1.3.2. Phân loại thiết bị dạy học.....................................................................16
iii
nhà trường phổ thông......................................................................................24
1.5.1. Lập kế hoạch.........................................................................................26
học...................................................................................................................29
dưỡng) thiết bị dạy học...................................................................................35
2.1.1. Mục đích khảo sát.................................................................................39
2.1.2. Nội dung khảo sát..................................................................................39
2.1.3. Phương pháp khảo sát...........................................................................39
2.1.4. Tiêu chí và thang đánh giá....................................................................39
2.2.1. Chủng loại thiết bị dạy học...................................................................43
iv
dạyhọc;............................................................................................................48
học...................................................................................................................51
bị dạy học;.......................................................................................................56
thông A Hải Hậu, tỉnh Nam Định....................................................................63
2.5.2. Điểm yếu và nguyên nhân.....................................................................64
v
trong nhà trường;............................................................................................72
viên..................................................................................................................77
dạy học............................................................................................................80
trong nhà trường.............................................................................................83
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp...............................................................85
3.4.1. Mục đích khảo sát.................................................................................87
3.4.2. Nội dung khảo sát..................................................................................87
3.4.3. Tiêu chuẩn và thang đánh giá...............................................................87
3.4.4. Mẫu khảo sát.........................................................................................87
3.4.5. Kết quả khảo sát....................................................................................87
vi
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1.Để đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, ngoài việc
đổi mới phương pháp, nâng cao chất lượng giáo dục, cán bộ quản lý giáo dục
còn phải chú ý đến việc tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho các
nhà trường. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học đóng vai trò hỗ trợ tích cực cho
quá trình dạy - học. Bởi vì có thiết bị dạy học tốt thì chúng ta mới có thể tổ
chức được quá trình dạy học khoa học, huy động được đa số người học tham
gia thực sự vào quá trình này, họ tự khai thác và tiếp nhận tri thức dưới sự
hướng dẫn của người dạy một cách tích cực. Như vậy, thiết bị dạy học phải
đủ và phù hợp mới triển khai được các phương pháp dạy học một cách hiệu
quả. Các thiết bị dạy học hiện đại đã đem lại chất lượng mới cho các phương
pháp dạy học.
Thiết bị dạy học là tiền đề quan trọng của việc thực hiện phương pháp
dạy học mới, nó là cầu nối giữa lý thuyết và thực tiễn, giữa học và hành, là
thành tố quan trọng đảm bảo phương pháp, chất lượng dạy học bởi không thể
nói đến giáo dục toàn diện một khi không có cơ sở vật chất - thiết bị dạy học
trường học. Thiết bị dạy học tốt thì chúng ta mới phát huy được tính sáng tạo,
chủ động của học sinh đáp ứng được việc đổi mới phương pháp dạy học nâng
cao chất lượng giáo dục.
Vì vậy, người cán bộ quản lý cần có những biện pháp hợp lý, khoa học
mới phát huy được hiệu quả thiết bị dạy học của nhà trường trong công tác
quản lý hoạt động giáo dục mà đặc biệt là hoạt động dạy và học. Vấn đề quản
lý cơ sở vật chất và sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học luôn được cán bộ
quản lý quan tâm, nhưng trong thực tế còn nhiều bất cập, đòi hỏi phải có sự
thay đổi phù hợp với từng hoàn cảnh, đối tượng cụ thể. Vấn đề đặt ra là: làm
thế nào để quản lý cơ sở vật chất và sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học, đáp ứng
nhu cầu đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
1
1.2.Trường trung học phổ thông A Hải Hậu, tỉnh Nam Định có thiết bị dạy
học tương đối đầy đủ theo quy định của trường chuẩn Quốc gia nhưng việc
bảo quản và sử dụng thiết bị dạy học còn nhiều bất cập, hiệu quả chưa thật
cao. Khả năng sử dụng thiết bị của giáo viên còn nhiều hạn chế, chưa có cán
bộ chuyên trách phụ trách các phòng học bộ môn, các biện pháp quản lý chưa
phù hợp. Chi phí cho việc bảo dưỡng, sửa chữa các thiết bị, đồ dùng học tập
còn hạn hẹp.
Xuất phát từ những yêu cầu cả về mặt lý luận và thực tiễn trên, là một
cán bộ quản lý được phân công phụ trách quản lý mảng cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học, tôi luôn trăn trở làm thế nào để quản lý tốt mảng hoạt động này
nhằm thực hiện tốt mục tiêu giáo dục của nhà trường trung học phổ thông
trong giai đoạn hiện nay.
Với các lí do trên, đề tài “Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học
phổ thông A Hải Hậu đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” được lựa chọn tiến
hành nghiên cứu nhằm mục đích nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục
trong nhà trường.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực trạng quản lý thiết bị dạy học đề
xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông A Hải
Hậu, tỉnh Nam Định nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học, nâng
cao chất lượng dạy học và giáo dục trong nhà trường trung học phổ thông.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Cơ sở vật chất trong trường trung học phổ thông
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý thiết bị dạy học trong trường trung học phổ thông
4. Câu hỏi nghiên cứu
Câu hỏi được đặt ra cho nghiên cứu: Làm thế nào để nâng cao hiệu quả
quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông A Hải Hậu, tỉnh Nam
2
Định đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trong
bối cảnh hiện nay?
5. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, quản lý thiết bị dạy học ở các trường trung học phổ thông A
Hải Hậu, tỉnh Nam Định mặc dù đã đạt được kết quả nhưng đứng trước yêu
cầu đổi mới giáo dục phổ thông thì còn bộc lộ những hạn chế và bất cập chưa
đáp ứng kịp thời đổi mới phương pháp dạy học ở trường trung học phổ thông
hiện nay. Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý thiết bị dạy học: lập
kế hoạch, tổ chức bộ máy sử dụng, chỉ đạo sử dụng thiết bị dạy học và kiểm
tra việc thực hiện kế hoạch sử dụng thiết bị dạy học phù hợp hơn với điều
kiện của nhà trường sẽ nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học và góp
phần nâng cao chất lượng dạy và học ở nhà trường phổ thông.
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc quản lý thiết bị dạy học ở trường trung
học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
6.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học
phổ thông A Hải Hậu, tỉnh Nam Định.
6.3. Đề xuất biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông
A Hải Hậu, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
7. Phạm vi nghiên cứu
7.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu:
- Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học của Hiệu trưởng trường
trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Nghiên cứu quản lý thiết bị dạy học của Hiệu trưởng theo tiếp cận
chức năng quản lý và trong mối quan hệ với đổi mới phương pháp dạy học ở
trường trung học phổ thông.
7.2. Giới hạn về khách thể khảo sát: 80 cán bộ quản lý, giáo viên và nhân
viên trường trung học phổ thông A Hải Hậu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định.
3
7.3. Địa bàn nghiên cứu
Trường trung học phổ thông A Hải Hậu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam
Định
7.4. Giới hạn về thời gian khảo sát
Thời gian khảo sát từ năm 2014 đến năm 2016.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận
Tổng kết lý luận về công tác quản lý thiết bị dạy học hiện nay ở các
trường trung học phổ thông, chỉ ra những thành công và mặt hạn chế, cung
cấp cơ sở khoa học để xây dựng một số phương pháp quản lý thiết bị dạy học
hiệu quả.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu được áp dụng cho công tác quản lý thiết bị dạy học
ở trường trung học phổ thông A Hải Hậu, tỉnh Nam Định và các trường trung
học phổ thông có điều kiện tương tự.
9. Phương pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, phân loại tài liệu nhằm tìm hiểu và
xây dựng cơ sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu quản lý thiết bị dạy học ở
trường trung học phổ thông.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp phỏng vấn;
- Phương pháp điều tra;
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia.
Nhằm mục đích xây dựng cơ sở thực tiễn cho việc đề xuất biện pháp
quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông.
4
9.3. Nhóm phương pháp xử lý số liệu: sử dụng các công thức toán thống kê
như số trung bình cộng, tần xuất, hệ số tương quan... để định lượng kết quả
nghiên cứu rút ra các nhận xét về quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học
phổ thông.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học ở trường trung
học phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Chương 2: Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ
thông A Hải Hậu, tỉnh Nam Định.
Chương 3: Biện pháp quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ
thông A Hải Hậu, tỉnh Nam Định đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về thiết bị dạy học trong hoạt động dạy học ở trường
phổ thông
Thiết bị dạy học là thành phần không thể thiếu trong việc đào trong nhà
trường. Thiết bị dạy học đóng vai trò cung cấp nguồn thông tin cho học sinh
trong quá trình học tập và tạo ra nhiều khả năng để giáo viên trình bày nội dung
bài học một cách sâu sắc, bao quát, tổng thể; phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh. Thiết bị dạy học là yếu tố tác động trực tiếp đến quá trình
giáo dục của nhà trường, là điều kiện thiết yếu của quá trình sư phạm; là thiết bị
để tác động đến thế giới tâm hồn của học sinh và cũng là thiết bị để tác động đến
thế giới tâm hồn của học sinh và cũng là thiết bị để truyền thụ lĩnh hội tri thức; là
điều kiện và thành tố góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.
Trực quan trong dạy học là một trong những nguyên tắc lý luận dạy
học, được nghiên cứu xuyên suốt qua các thời kỳ triết học: Trực quan trong
triết học cổ đại, trực quan trong triết học siêu hình cận đại, trực quan trong
triết học biện chứng duy tâm và trong triết học duy vật biện chứng.
Cùng với sự phát triển của các tư tưởng trong lĩnh vực tâm lý học, giáo
dục học, lý thuyết về dạy học trực quan đã có những bước tiến mới nhận thức
được vai trò quan trọng của thiết bị dạy học trực quan. Tính trực quan trong dạy
học đóng vai trò minh họa trong bài giảng của giáo viên, giúp học sinh không
chỉ nhận biết được hiện tượng mà còn nắm rõ được bản chất của hiện tượng.
Chính vì vậy, công tác quản lý cơ sở vật chất trường học nói chung và công tác
quản lý thiết bị dạy học nói riêng đã được nhiều tổ chức và cá nhân nghiên cứu.
6
Trong tác phẩm: “Phép dạy học vĩ đại” J.A.Komensiki (1592-1679) đã
viết: “… không có gì trong trí não nếu như trước đó không có gì trong cảm
giác. Vì thế, tất nhiên bắt đầu dạy học không thể từ sự giải thích bằng lời về
các sự vật mà từ sự quan sát trực tiếp chúng. Lời nói không bao giờ đi trước
sự vật”. Như vậy, trái hẳn với lối dạy học kinh viện, nhồi nhét và bắt học sinh
thuộc lòng còn phổ biến thời kỳ đó. [3]
Nhà giáo dục học vĩ đại J.A.Komenski(1592-1679) đã đặt nền móng
đầu tiên cho dạy học trực quan, với quan điểm cơ bản là: Dạy học được bắt
đầu từ việc quan sát sự vật, hiện tượng, quá trình. Ông đề cao phương pháp
dạy học khuyến khích người học tự tiếp thu tri thức bằng chính giác quan của
mình. Ông nhấn mạnh “Cái có thể tri giác bằng các giác quan của chúng, cái
nhìn được hãy để còn nhìn, cái nghe được hãy để cho nghe…Đó là quy tắc
vàng đối với trẻ em, đối với dạy học”. [3]
Phát triển nguyên tắc dạy học trực quan của Komenski, nhà giáo dục
H.Pestalossi(17460-1872) đã chỉ rõ giữa tri giác cảm tính với sự phát triển tư
duy có mối quan hệ hữu cơ với nhau. [3]
Nhà giáo dục học người Nga Usinski (1824-1870) và các học trò của
ông tiếp tục phát triển nguyên tắc này dạy học trực quan dựa trên thành tựu
mới về tâm lý học sinh và sinh lý học. Usinski (1824-1870) viết “không có
cái gì có thể giúp anh san bằng bức tường ngăn cách giữa giáo viên và học
sinh như là việc anh đưa cho học sinh xem một bức tranh và giải thích nó…
đứa trẻ sẽ suy nghĩ bằng hình dạng, bằng màu sắc, âm thanh và bằng cảm
giác nói chung”. [3]
Theo Lê nin quy luật nhận thức của con người là: “Từ trực quan sinh
động đến tư duy trừ tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn là con đường
biện chứng của sự nhận thức chân lý, nhận thức hiện thức khách quan”. [Dẫn
theo 8]
7
Như vậy, để quá trình nhận thức của con người đạt hiệu quả cao thì phải
thông qua quá trình nghe, nhìn và thực hành. Các nhà giáo dục học đã chứng
minh được rằng việc khuyến khích học sinh nhận thức thế giới thông qua chính
giác quan của mình là phương pháp dạy học phù hợp với phát triển tâm sinh lý
của học sinh và do vậy nó là phương pháp hữu hiệu nhất giúp học sinh phát
triển tư duy, nhận biết hiện tượng và tiến tới nắm bắt được bản chất của sự vật
hiện tượng. Các nhà khoa học cũng đã chỉ ra rằng thiết bị dạy học ngoài tác
dụng trực quan còn nhiều ý nghĩa khác trong việc rèn luyện kĩ năng, phát triển
tư duy, nhận biết hiện tượng và tiến tới nắm được bản chất của sự vật, hiện
tượng. Các nhà khoa học cũng chỉ ra rằng thiết bị dạy học ngoài tác dụng trực
quan còn có nhiều ý nghĩa khác nhau trong việc rèn luyện kĩ năng, phát triển tư
duy, nâng cao năng lực xử lý đối với các tình huống, mặt khác việc sử dụng
thiết bị dạy học còn góp phần tạo ra cho học sinh những cơ sở ban đầu của
công tác nghiên cứu khoa học, khả năng tổ chức kỹ năng hợp tác để cùng thực
hiện mục tiêu chung.
Trên cơ sở những lý thuyết về giáo dục của nền giáo dục thế giới, ở
nướcta cũng có nhiều nghiên cứu về thiết bị dạy học. Có một số nhà khoa học
Việt Nam đã phát triển và truyền bá lý luận về nguyên tắc dạy học trực quan
như tâm lý học Phạm Minh Hạc; Các nhà giáo dục học Tô Xuân Giáp, Trần
Khánh Đức. Các nhà khoa học đã chỉ ra một số vấn đề chung về thiết bị dạy
học cũng như vai trò của thiết bị dạy học trong hoạt động dạy và học, những
yêu cầu sư phạm khi lựa chọn và sử dụng thiết bị dạy học.
Thiết bị dạy học là một trong những điều kiện cơ sở vật chất không thể
thiếu trong mỗi nhà trường, mỗi cơ sở giáo dục, đã được Đảng, Nhà nước đưa
vào thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục:“Học đi đôi với hành, giáo dục
kết hợp với lao động sản xuất, nhà trường gắn liền với xã hội”.Thiết bị dạy
học là công cụ lao động của giáo viên, là thiết bị giúp học sinh dễ hiểu các
khái niệm, dễ lĩnh hội kiến thức, giúp học sinh hình thành những kỹ năng thói
quen cần thiết, bước đầu luyện tập thực hành, lao động, ứng dụng trong đời
8
sống. Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương lần thứ X chỉ rõ:“Tất
cả các trường phổ thông đều có các thiết bị tối thiểu để thực hiện các thí
nghiệm trong chương trình. Sớm chấm dứt tình trạng dạy chay, học chay
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học”. [4]
Như vậy, có thể nói rằng thiết bị dạy học là một bộ phận, là một thành
tố không thể thiếu được trong quá trình dạy và học. Thiết bị dạy học vừa là
một thành tố, vừa là một thiết bị, một phương hướng, vừa hàm chứa nội dung
của một quá trình dạy, học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học
của học sinh, đáp ứng được mục tiêu của việc đổi mới giáo dục.
1.1.2. Các nghiên cứu về quản lý thiết bị dạy học ở trường phổ thông
Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường thì công tác quản
lý sử dụng thiết bị dạy học có hiệu quả là hết sức quan trọng. Các nhà nghiên
cứu đã nghiên cứu thực tiễn quản lý nhà trường để tìm ra các biện pháp quản
lý hiệu quả nhất.
Trong cuốn “Quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận và thực tiễn” do
tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc làm chủ biên có phần nghiên cứu về “Quản lý tài
chính và thiết bị giáo dục” đã chỉ ra cách phân loại và các nguyên tắc quản lý
thiết bị dạy học ở trường phổ thông. [15]
Trong cuốn tài liệu dùng cho học viên cao học chuyên ngành quản lý
giáo dục của tác giả Phạm Văn Thuần đã đề cập đến quản lý cơ sở vật chất và
thiết bị dạy học, đưa ra những vấn đề chung về cơ sở vật chất- thiết bị dạy học
và nội dung quản lý cơ sở vật chất- thiết bị dạy học. [27]
Ở cấp độ luận văn thạc sỹ đã có một số công trình nghiên cứu về quản
lý thiết bị dạy học trong nhà trường. Có thể kể ra một số công trình sau:
Phạm Đức Khỏe (2012) “Quản lý thiết bị dạy học tại trường Trung cấp
Cảnh sát Nhân dân 1”, luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà
Nội;[14]
9
Hoàng Minh Tuấn (2012) “Quản lý thiết bị dạy học tại các Trung tâm
GDTX khu vực miền núi tỉnh Phú Thọ”,luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản
lý giáo dục, Hà Nội; [28]
Trần Thị Thanh Trang (2015) “Quản lý thiết bị dạy học trong các
trường trung học phổ thông Hòa Bình, tỉnh Hòa Bình”,luận văn thạc sỹ
chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội; [30]
Sầm Hoàng Minh “Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học ở các
trường trung học cơ sở huyện Phục Hiệp, tỉnh Cần Thơ”, luận văn thạc sỹ
chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội; [18]
Phạm Đăng Quát “Biện pháp quản lý thiết bị dạy học của Hiệu trưởng
trường trung học phổ thông huyện Yên Mô tỉnh Ninh Bình”, luận văn thạc sỹ
chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội; [21]
Lê Quốc Trưởng “Biện pháp quản lý sử dụng thiết bị dạy học của Hiệu
trưởng các trường trung học phổ thông huyện An Khánh tỉnh Nam Bình”,
luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội;[32]
Ngô Thị Phong “Một số biện pháp quản lý thiết bị dạy học của Hiệu
trưởng các trường trung học cơ sở thị xã Phú Thọ, tỉnh Phú Thọ”, luận văn
thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục, Hà Nội; [20]v.v...
Những công trình này các tác giả đã luận giải về cơ sở lý luận và thực
tiễn và đưa ra các biện pháp quản lý để nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị,
thiết bị dạy học trong nhà trường theo góc độ chuyên ngành khác nhau, với
phạm vi, đối tượng nghiên cứu khác nhau.
Nhận xét:
- Quản lý thiết bị dạy học đã được nhiều người quan tâm nghiên cứu.
Các công trình nghiên cứu về thiết bị dạy học đều chỉ ra rằng: Đánh giá được
thực trạng thiết bị dạy học, thực trạng quản lý việc tiếp nhận, bảo quản và
chất lượng sử dụng, khai thác thiết bị dạy học ở nhà trường, từ đó đề ra các
10
Tải về để xem bản đầy đủ
123 trang
24920
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lý thiết bị dạy học ở trường Trung học Phổ thông A Hải Hậu đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_ly_thiet_bi_day_hoc_o_truong_trung_hoc_pho_tho.pdf
