Luận văn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học Cơ sở Nam Hồng, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
LꢁI CꢈM ƠN
Sau thꢀi gian hꢁc tꢂp và ꢃi vào nghiên cꢄu ꢃꢅ tài: “Qꢆꢇn ꢈꢉꢊꢋꢌꢍt ꢃꢎng tꢏ
chuyên môn ꢐ Trưꢀng THCS Nam Hꢑng, huyꢒn ꢓông Anh, thành phꢔ ꢕꢖꢊNꢎi
ꢃꢗp ꢄng yêu cꢘu ꢃꢏi mꢙi ꢚꢛꢗo ꢜꢝc”, tác giꢇ ꢃã hoàn thành bꢇn luꢂn vꢞn này. Xin
ꢃưꢟc bày tꢠ lòng biꢡt ơn sâu sꢢc nhꢣt ꢃꢡn ꢓꢍi hꢁc Quꢔc gia Hà Nꢎi, ꢃꢡn các
thꢘy cô - các nhà khoa hꢁc Trưꢀng ꢓꢍi hꢁc Giáo dꢝc ꢃã trꢤc tiꢡp giꢇng dꢍy,
truyꢅn ꢃꢍt nhꢥng kiꢡn thꢄc khoa hꢁc quý báu vꢅ chuyên ngành Quꢇn lý giáo dꢝc
cho em trong suꢔt thꢀi gian qua.
ꢓꢦc biꢒt, xin gꢧi lꢀi cꢇm tꢍ sâu sꢢc tꢙi PGS.TS. ꢓꢨ Thꢩ Thúy Hꢪng, ngưꢀi
ꢃã trꢤc tiꢡp hưꢙng dꢫn, dìu dꢢt, giúp ꢃꢬ em trong quá trình triꢭn khai, nghiên
cꢄu và hoàn thành ꢃꢅ tài. Xin chân thành cꢇm ơn Phòng Giáo dꢝc & ꢓào tꢍo
huyꢒn ꢓông Anh ꢃã hꢡt lòng giúp ꢃꢬ và cung cꢣp nhꢥng thông tin cꢘn thiꢡt, quý
báu vꢅ ngành giáo dꢝc cꢮa huyꢒn nhà.
Trân trꢁng gꢧi lꢀi cꢇm ơn ban giám hiꢒu, các ꢃꢑng chí tꢏ trưꢐng, tꢏ
phó chuyên môn, giáo viên và nhân viên ꢃã nhiꢒt tình ꢮng hꢎ, giúp ꢃꢬ tôi
trong quá trình ꢃiꢅu tra, khꢇo sát, thu thꢂp dꢥ liꢒu liên quan ꢃꢡn ꢃꢅ tài. Xin
ꢃưꢟc gꢧi lꢀi tri ân sâu sꢢc tꢙi gia ꢃình, bꢍn bè, ꢃꢑng nghiꢒp ꢃã luôn quan
tâm, ꢃꢎng viên và tꢍo mꢁi ꢃiꢅu kiꢒn thuꢂn lꢟi cho tôi trong quá trình hꢁc tꢂp
và hoàn thành luꢂn vꢞn này.
Mꢦc dù ꢃã rꢣt cꢔ gꢢng song luꢂn vꢞn này vꢫn khó tránh khꢠi nhꢥng thiꢡu
sót, hꢍn chꢡ. Tác giꢇ kính mong nhꢂn ꢃưꢟc nhꢥng ý kiꢡn ꢃóng góp, chꢯ bꢇo cꢮa
quý thꢘy cô, các nhà khoa hꢁc, bꢍn bè ꢃꢑng nghiꢒp và nhꢥng ngưꢀi quan tâm ꢃꢭ
luꢂn vꢞn ꢃưꢟc hoàn thiꢒn hơn.
Xin chân thành cꢇm ơn!
Hà Nꢎi, ngày 25 tháng 11 nꢞm 2016
Tác giꢇ
Nguyꢰn Thꢩ Hoài Vân
i
DANH MꢅC CHꢞ VIꢟT TꢠT
CBQL
CM
Cán bꢅ quꢆn lý
Chuyên môn
CNTT
DH
Công nghꢇ thông tin
Dꢈy hꢉc
GD&ꢀT
GDTX
GV
Giáo dꢊc và ꢀào tꢈo
Giáo dꢊc thꢋꢌng xuyên
Giáo viên
HSG
Hꢉc sinh giꢍi
HT
Hiꢇu trꢋꢎng
QL
Quꢆn lý
QLNT
KH
Quꢆn lý nhà trꢋꢌng
Kꢏ hoꢈch
KTꢀG
KT-XH
MT
Kiꢐm tra ꢑánh giá
Kinh tꢏ - xã hꢅi
Mꢊc tiêu
PPDH
QLGD
SGK
Phꢋơng pháp dꢈy hꢉc
Quꢆn lý giáo dꢊc
Sách giáo khoa
Sinh hoꢈt chuyên môn
Sáng kiꢏn kinh nghiꢇm
Tꢒ chuyên môn
Thi ꢑua khen thꢋꢎng
Trung hꢉc cơ sꢎ
Trung hꢉc phꢒ thông
Tꢒ phó chuyên môn
Tꢒ trꢋꢎng chuyên môn
Uꢓ ban nhân dân
SHCM
SKKN
TCM
TꢀKT
THCS
THPT
TPCM
TTCM
UBND
ii
MꢅC LꢅC
Lꢌi cꢆm ơn.............................................................................................................. i
Danh mꢊc chꢔ viꢏt tꢕt.............................................................................................ii
Mꢊc lꢊc.................................................................................................................. iii
Danh mꢊc bꢆng...................................................................................................... vi
Danh mꢊc sơ ꢑꢖ, biꢐu ꢑꢖ.......................................................................................vii
Mꢋ ꢂꢐU ...............................................................................................................1
Chꢖꢡng 1. CƠ Sꢋ LÝ LUꢒN Vꢢ QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG Tꢊ
CHUYÊN MÔN ꢋ TRꢀꢁNG TRUNG HꢄC CƠ Sꢋ .....................................5
1.1. Tꢣng quan nghiên cꢤu vꢥn ꢦꢧ .....................................................................5
1.2. Mꢨt sꢕ khái niꢩm cꢡ bꢪn cꢫa ꢦꢧ tài .............................................................9
1.2.1. Quꢆn lý và biꢇn pháp quꢆn lý ......................................................................9
1.2.2. Quꢆn lý giáo dꢊc .........................................................................................11
1.2.3. Quꢆn lí nhà trꢋꢌng ......................................................................................12
1.2.4. Tꢒ chuyên môn và hoꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn ............................................14
1.2.5. Quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM và biꢇn pháp quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM ...............19
1.3. Hoꢬt ꢦꢨng tꢣ chuyên môn ꢭ trꢖꢗng trung hꢚc cꢡ sꢭ ..............................19
1.3.1. Mꢊc tiêu cꢗa giáo dꢊc trung hꢉc cơ sꢎ .......................................................19
1.3.2. Nhiꢇm vꢊ cꢗa tꢒ chuyên môn ꢎ trꢋꢌng trung hꢉc cơ sꢎ ............................20
1.3.3. ꢀꢘc ꢑiꢐm hoꢈt ꢑꢅng cꢗa tꢒ chuyên môn ꢎ trꢋꢌng trung hꢉc cơ sꢎ ............22
1.3.4. ꢀꢘc ꢑiꢐm quꢆn lý tꢒ chuyên môn ꢎ trꢋꢌng trung hꢉc cơ sꢎ ......................22
1.4. Yêu cꢮu ꢦꢣi mꢘi ꢦꢕi vꢘi hoꢬt ꢦꢨng TCM ꢭ trꢖꢗng THCS.......................23
1.4.1. Quan ꢑiꢐm chꢙ ꢑꢈo ꢑꢒi mꢚi giáo dꢊc THCS ...............................................23
1.4.2. Yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi ꢑꢜi vꢚi hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ trꢋꢌng THCS .........................24
1.5. Nꢨi dung quꢪn lý hoꢬt ꢦꢨng tꢣ chuyên môn .............................................28
1.5.1. Xây dꢝng kꢏ hoꢈch hoꢈt ꢑꢅng cꢗa tꢒ trꢋꢎng chuyên môn..........................29
1.5.2. Chꢙ ꢑꢈo và tꢒ chꢞc thꢝc hiꢇn kꢏ hoꢈch hoꢈt ꢑꢅng cꢗa tꢒ chuyên môn .................30
1.5.3. Quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng kiꢐm tra ꢑánh giá viꢇc thꢝc hiꢇn kꢏ hoꢈch cꢗa TCM.............35
1.5.4. Quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng bꢖi dꢋꢟng ꢑꢅi ngꢠ và SHCM cꢗa tꢒ/nhóm CM ...........36
1.6. Các yꢯu tꢕ ꢪnh hꢖꢭng ꢦꢯn quꢪn lý hoꢬt ꢦꢨng tꢣ chuyên môn ................39
iii
1.6.1. Yꢏu tꢜ chꢗ quan...........................................................................................39
1.6.2. Yꢏu tꢜ khách quan.......................................................................................40
Kꢯt luꢰn chꢖꢡng 1 ...............................................................................................41
Chꢖꢡng 2. THꢱC TRꢃNG QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG Tꢊ CHUYÊN MÔN
ꢋ TRꢀꢁNG TRUNG HꢄC CƠ Sꢋ NAM HꢌNG, HUYꢍN ꢂÔNG ANH,
THÀNH PHꢎ HÀ NꢉI .............................................................................................. 42
2.1. Khái quát tình hình, ꢦꢲc ꢦiꢳm huyꢩn ꢂông Anh .......................................42
2.1.1. Vꢡ ꢑꢘc ꢑiꢐm vꢢ trí ꢑꢢa lý, lꢢch sꢣ và kinh tꢏ - xã hꢅi cꢗa ꢑꢢa phꢋơng ....................42
2.1.2. Vꢡ tình hình giáo dꢊc cꢗa huyꢇn ꢀông Anh ..............................................43
2.2. Khái quát vꢧ Trꢖꢗng trung ꢴꢚc cꢡ sꢭꢵNam Hꢶng.....................................46
2.2.1. Quy mô trꢋꢌng lꢚp ......................................................................................47
2.2.2. ꢀꢅi ngꢠꢤꢥꢦꢧo viên, ꢑꢅi ngꢠ cán bꢅꢤꢨꢩꢆn ꢪꢫ..................................................49
2.2.3. Chꢬt lꢋꢭng ꢥꢦꢧo ꢮꢊc ....................................................................................51
2.3. Thꢷc trꢬng ꢴꢸꢬt ꢦꢨng tꢣꢵchuyên môn ......................................................53
2.3.1. Cơ cꢬu tꢒꢤchuyên môn ...............................................................................53
2.3.2. Thꢝc trꢈng ꢯꢰꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn............................................................57
2.4. Thꢷc trꢬng ꢹꢺꢪn lꢻꢵꢴꢸꢬt ꢦꢨng TCM Trꢖꢗng THCS Nam Hꢶng.............62
2.4.1. Xây dꢝng kꢏ hoꢈch hoꢈt ꢑꢅng cꢗa tꢒ chuyên môn......................................62
2.4.2. Chꢙ ꢑꢈo và tꢒ chꢞc thꢝc hiꢇn kꢏ hoꢈch ꢯꢰꢈt ꢑꢅng cꢗa tꢒꢤchuyên môn .................64
2.4.3. ꢱꢩꢆn ꢪꢫꢤꢯꢰꢈt ꢑꢅng kiꢐm tra ꢑánh giá viꢇc thꢝc hiꢇn kꢏ hoꢈch cꢗa TCM.............66
2.4.4. ꢱꢩꢆn ꢪꢫꢤhoꢈt ꢑꢅng bꢖi dꢋꢟng ꢑꢅi ngꢠ và sinh hoꢈt tꢒ chuyên môn............69
2.4.5. Yꢏu tꢜ ꢆnh hꢋꢎng ꢑꢏn quꢆn ꢪꢫꢤꢯꢰꢈt ꢑꢅng cꢗa tꢒ chuyên môn....................73
2.5. ꢂánh giá chung .............................................................................................76
2.5.1. ꢲu ꢑiꢐm ......................................................................................................76
2.5.2. Hꢈn chꢏ........................................................................................................76
2.5.3. Nguyên nhân................................................................................................77
Kꢯt luꢰn chꢖꢡng 2................................................................................................78
Chꢖꢡng 3. BIꢍN PHÁP QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG Tꢊ CHUYÊN MÔN ꢋ
TRꢀꢁNG TRUNG HꢄC CƠ Sꢋ NAM HꢌNG, HUYꢍN ꢂÔNG ANH,
THÀNH PHꢎ HÀ NꢉI ꢂÁP ꢏNG YÊU CꢐU ꢂꢊI MꢑI GIÁO DꢅC ........79
iv
3.1. Nhꢼng nguyên tꢽc ꢦꢧ xuꢥt các biꢩn pháp...................................................79
3.1.1. ꢀꢆm bꢆo tính khoa hꢉc ...............................................................................79
3.1.2. ꢀꢆm bꢆo tính thꢝc tiꢳn ................................................................................79
3.1.3. ꢀꢆm bꢆo tính khꢆ thi ..................................................................................79
3.1.4. ꢀꢆm bꢆo tính kꢏ thꢴa...................................................................................80
3.2. Biꢩn pháp ꢹꢺꢪn ꢾꢻꢵꢴꢸꢬt ꢦꢨng tꢣꢵchuyên môn ............................................80
3.2.1. Nâng cao nhꢵn thꢞc vꢡ tꢛm quan trꢉng cꢗa hoꢈt ꢑꢅng TCM trong viꢇc
cꢆi thiꢇn hiꢇu quꢆ dꢈy hꢉc và giáo dꢊc toàn diꢇn HS ...........................................80
3.2.2. Cꢆi tiꢏn công tác xây dꢝng kꢏ hoꢈch hoꢈt ꢑꢅng TCM nhꢶm nâng cao
chꢬt lꢋꢭng dꢈy hꢉc.................................................................................................81
3.2.3. Chꢙ ꢑꢈo ꢑꢒi mꢚi sinh hoꢈt TCM theo hꢋꢚng tꢷng cꢋꢌng ꢑꢒi mꢚi PPDH,
phát huy nꢷng lꢝc HS ...........................................................................................83
3.2.4. Tꢷng cꢋꢌng tꢒ chꢞc hoꢈt ꢑꢅng bꢖi dꢋꢟng và khuyꢏn khích hoꢈt ꢑꢅng tꢝ
bꢖi dꢋꢟng cꢗa TCM...............................................................................................94
3.2.5. ꢀꢒi mꢚi ꢑánh giá hoꢈt ꢑꢅng TCM dꢝa trên kꢏt quꢆ dꢈy hꢉc và giáo dꢊc ............96
3.2.6. Tꢈo ꢑꢅng lꢝc qua viꢇc xây dꢝng bꢛu không khí sꢋ phꢈm tích cꢝc và cꢆi
tiꢏn công tác thi ꢑua khen thꢋꢎng trong hoꢈt ꢑꢅng TCM .....................................99
3.3. Khꢪo nghiꢩm mꢤc ꢦꢨ cꢮn thiꢯt và tính khꢪ thi cꢫa các biꢩn pháp quꢪn
lý ꢦã ꢦꢧ xuꢥt ........................................................................................................101
3.3.1. Mꢊc ꢑích khꢆo nghiꢇm ...............................................................................101
3.3.2. ꢀꢜi tꢋꢭng khꢆo nghiꢇm..............................................................................102
3.3.3. Nꢅi dung khꢆo nghiꢇm ...............................................................................102
3.4. Mꢕi quan hꢩ giꢼa các biꢩn pháp ...............................................................105
Kꢯt luꢰn chꢖꢡng 3 ..............................................................................................107
KꢟT LUꢒN VÀ KHUYꢟN NGHꢇ ...................................................................108
1. Kꢏt luꢵn ............................................................................................................108
2. Khuyꢏn nghꢢ .....................................................................................................109
TÀI LIꢍU THAM KHꢈO .................................................................................111
PHꢅ LꢅC ...........................................................................................................114
v
DANH MꢅC BꢈNG
Bꢆng 2.1. Thꢜng kê sꢜ lꢚp………………...…….…...……………....................47
Bꢆng 2.2. Bꢆng sꢜ liꢇu chung vꢡ CBQL, giáo viên nꢷm hꢉc 2015-2016…....….49
Bꢆng 2.3. Sꢜ liꢇu vꢡ ꢑꢅi ngꢠ giáo viên cꢗa trꢋꢌng 04 nꢷm gꢛn ꢑây….....…...…49
Bꢆng 2.4. Kꢏt quꢆ xꢏp loꢈi hai mꢘt GD tꢴ nꢷm hꢉc 2012-2013 ꢑꢏn nꢷm hꢉc
2015-2016.............................................................................................................51
Bꢆng 2.5. Tình hình hꢉc sinh cꢗa trꢋꢌng 04 nꢷm gꢛn ꢑây….……......................52
Bꢆng 2.6. Thꢜng kê vꢡ tꢒ chuyên môn Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng tꢴ nꢷm hꢉc
2012-2013 ꢑꢏn nꢷm hꢉc 2015-2016………..……….......………........…………54
Bꢆng 2.7. Thꢜng kê ꢑꢅ tuꢒi cꢗa TT, TPCM và giáo viên các TCM Trꢋꢌng THCS
Nam Hꢖng nꢷm hꢉc 2015-2016…...........……....................................................56
Bꢆng 2.8. Nhꢵn thꢞc cꢗa CBQL và GV vꢡ vꢢ trí, vai trò cꢗa hoꢈt ꢑꢅng TCM....58
Bꢆng 2.9. Mꢞc ꢑꢅ thꢝc hiꢇn mꢊc tiêu giáo dꢊc THCS thông qua hoꢈt ꢑꢅng TCM
…..........................................................................................................................60
Bꢆng 2.10. Thꢝc trꢈng xây dꢝng kꢏ hoꢈch hoꢈt ꢑꢅng cꢗa TCM ꢎ Trꢋꢌng THCS
Nam Hꢖng............................................................................................................63
Bꢆng 2.11. Thꢝc trꢈng chꢙ ꢑꢈo và tꢒ chꢞc thꢝc hiꢇn kꢏ hoꢈch hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ
Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng ……..........................................................………….64
Bꢆng 2.12. Thꢝc trꢈng quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng kiꢐm tra ꢑánh giá viꢇc thꢝc hiꢇn kꢏ
hoꢈch cꢗa TCM ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng......................................................67
Bꢆng 2.13. Thꢝc trꢈng quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng bꢖi dꢋꢟng ꢑꢅi ngꢠ và sinh hoꢈt chuyên
môn cꢗa tꢒ/nhóm chuyên môn ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng...............................69
Bꢆng 2.14. Yꢏu tꢜ ꢆnh hꢋꢎng ꢑꢏn quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng cꢗa tꢒ/nhóm chuyên môn.74
Bꢆng 3.1. Khꢆo nghiꢇm vꢡ mꢞc ꢑꢅ cꢛn thiꢏt cꢗa các biꢇn pháp ꢑꢡ xuꢬt...........102
Bꢆng 3.2. Khꢆo nghiꢇm vꢡ tính khꢆ thi cꢗa các biꢇn pháp ꢑꢡ xuꢬt....................103
Bꢆng 3.3. Mꢜi tꢋơng quan giꢔa mꢞc ꢑꢅ cꢛn thiꢏt và tính khꢆ thi cꢗa các biꢇn
pháp ꢑꢡ xuꢬt........................................................................................................104
vi
DANH MꢅC BIꢿU ꢂꢌ
Biꢐu ꢑꢖ 2.1. Nhꢵn thꢞc cꢗa CBQL và GV vꢡ vꢢ trí, vai trò cꢗa hoꢈt ꢑꢅng TCM...........59
Biꢐu ꢑꢖ 2.2. Thꢝc trꢈng xây dꢝng kꢏ hoꢈch hoꢈt ꢑꢅng TCM.............................63
DANH MꢅC SƠ ꢂꢌ
Sơ ꢑꢖ 1.1. Các chꢞc nꢷng cꢗa quꢆn lý.................................................................11
Sơ ꢑꢖ 1.2. Sơ ꢑꢖ quꢆn lý dꢈy hꢉc/giáo dꢊc trong mꢅt nhà trꢋꢌng......................13
vii
Mꢋ ꢂꢐU
1. Lý do chꢚn ꢦꢧ tài
Giáo dꢊc không nhꢔng có vai trò quan trꢉng ꢑꢜi vꢚi sꢝ tꢖn tꢈi và phát
triꢐn cꢗa mꢸi cá nhân, mꢸi dân tꢅc, mꢸi quꢜc gia mà còn có vai trò quan trꢉng
ꢑꢜi vꢚi xã hꢅi loài ngꢋꢌi. Vì vꢵy, vꢷn kiꢇn ꢀꢈi hꢅi lꢛn thꢞ XI cꢗa ꢀꢆng ꢑã khꢹng
ꢑꢢnh: “ꢀꢒi mꢚi cꢷn bꢆn và toàn diꢇn GD&ꢀT theo nhu cꢛu phát triꢐn cꢗa xã hꢅi;
nâng cao chꢬt lꢋꢭng theo yêu cꢛu chuꢺn hóa, hiꢇn ꢑꢈi hóa, xã hꢅi hóa, dân chꢗ
hóa và hꢅi nhꢵp quꢜc tꢏ, phꢊc vꢊ ꢑꢕc lꢝc sꢝ nghiꢇp xây dꢝng và bꢆo vꢇ Tꢒ
quꢜc”. ꢀꢏn ꢀꢈi hꢅi lꢛn thꢞ XII, ꢀꢆng ta tiꢏp tꢊc nhꢬn mꢈnh: "ꢑꢒi mꢚi cꢷn bꢆn
và toàn diꢇn GD, ꢀT; phát triꢐn nguꢖn nhân lꢝc, nhꢬt là nguꢖn nhân lꢝc chꢬt
lꢋꢭng cao".
Nghꢢ quyꢏt sꢜ 29-NQ/TW cꢗa BCH TW ꢀꢆng khoá XI vꢡ "ꢓꢩnh hưꢙng
ꢃꢏi mꢙi cꢞn bꢇn, toàn diꢒn giáo dꢝc và ꢃào tꢍo" vꢚi quan ꢑiꢐm chꢙ ꢑꢈo nêu rõ:
"Giáo dꢊc và ꢑào tꢈo là quꢜc sách hàng ꢑꢛu, là sꢝ nghiꢇp cꢗa ꢀꢆng, Nhà nꢋꢚc và
cꢗa toàn dân. ꢀꢛu tꢋ cho giáo dꢊc là ꢑꢛu tꢋ phát triꢐn, ꢑꢋꢭc ꢋu tiên ꢑi trꢋꢚc
trong các chꢋơng trình, kꢏ hoꢈch phát triꢐn kinh tꢏ - xã hꢅi; cùng vꢚi mꢅt trong
sꢜ các nhiꢇm vꢊ, giꢆi pháp là: "Nâng cao nhꢵn thꢞc vꢡ vai trò quyꢏt ꢑꢢnh chꢬt
lꢋꢭng giáo dꢊc và ꢑào tꢈo cꢗa ꢑꢅi ngꢠ nhà giáo và cán bꢅ quꢆn lý giáo dꢊc;
ngꢋꢌi hꢉc là chꢗ thꢐ trung tâm cꢗa quá trình giáo dꢊc".
Trong chiꢏn lꢋꢭc phát triꢐn GD 2011-2020 (Ban hành kèm theo Quyꢏt
ꢑꢢnh sꢜ 711/Qꢀ-TTg ngày 13 tháng 6 nꢷm 2012 cꢗa Thꢗ tꢋꢚng Chính phꢗ), Thꢗ
tꢋꢚng Chính phꢗ cꢠng ꢑã nêu rõ giꢆi pháp ꢑꢅt phá ꢑꢐ phát triꢐn GD giai ꢑoꢈn
2011-2020 là giꢆi pháp “ ꢃꢏi mꢙi quꢇn lý giáo dꢝc”.
Tꢒ chuyên môn ꢎ trꢋꢌng phꢒꢤthông có vai ꢻꢼꢽ quan trꢉng trong viꢇc triꢐn
khai, thꢝc hiꢇn các nhiꢇm vꢊ giáo dꢊc ꢾꢿꢤnâng cao chꢬt lꢋꢭng dꢈy hꢉc trong nhà
trꢋꢌng. Tꢒ chuyên môn còn là cꢛu nꢜi giꢔa CBQL vꢚi giáo viên và hꢉc sinh.
Chính vì vꢵy, hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ trꢋꢌng THCS là mꢅt trong nhꢔng vꢬn ꢑꢡ hꢏt
sꢞc quan trꢉng và rꢬt cꢛn thiꢏt ꢑꢐ ꢑꢒi mꢚi giáo dꢊc.
Thꢝc tꢏꢤ quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng ꣀꢽn có
nhꢔng vꢬn ꢑꢡ chꢋa ꢑꢋꢭc tꢜt, công tác quꢆn lý TCM chꢋa chuyên sâu. Do ꢑó,
1
còn nhiꢡu hꢈn chꢏ trong viꢇc quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM mà rꢬt cꢛn có nhꢔng
biꢇn pháp cꢛn thiꢏt, kꢢp thꢌi ꢑꢐ khꢕc phꢊc nhꢶm ꢑáp ꢞng ꢑꢋꢭc yêu cꢛu ꢑꢒi
mꢚi GD hiꢇn nay.
Vꢚi tính cꢬp thiꢏt và quan trꢉng trên, ꢻꢧcꢤꢥꢙꢆ chꢉn ꢑꢡ tài: “Qꢀꢁn ꢂꢃꢄꢅꢆꢇt
ꢈꢉng tꢊ chuyên môn ꢋ Trꢌꢍng Trung hꢎc cơ sꢋ Nam Hꢏng, huyꢐn ꢑông Anh,
thành phꢒ ꢓꢔꢄNꢉi ꢈꢕp ꢖng yêu cꢗu ꢈꢊi mꢘi ꢙꢚꢕo ꢛꢜc”.
2. Mꣀc ꢦích nghiên cꢤu
Nghiên cꢞuꢤꢪꢫꢤluꢵn ꢾꢿꢤthꢝc tiꢳn tꢴꢤꢑꣁꢤꢑꢡ xuꢬt biꢇn pháp qꢩꢆn ꢪꢫꢤꢯꢰꢈt ꢑꢅng
tꢒ chuyên môn ꢎ trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤNꢅi
ꢑꢧp ꢞng yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi ꢥꢦꢧo ꢮꢊc.
3. Nhiꢩm vꣀ nghiên cꢤu
3.1. Nghiên cꢞu cơ sꢎ lý luꢵn vꢡ quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ trꢋꢌng THCS.
3.2. Nghiên cꢞu thꢝc trꢈng hoꢈt ꢑꢅng TCM, thꢝc trꢈng quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ
Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, TP. ꣂꢿꢤNꢅi.
3.3. ꢀꢡ xuꢬt mꢅt sꢜ biꢇn pháp quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam
Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤNꢅi ꢑꢧp ꢞng yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi ꢥꢦꢧo ꢮꢊc.
4. Khách thꢳ và ꢦꢕi tꢖꣁng nghiên cꢤu
4.1. Khách thꢝ nghiên cꢖu
Hoꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn và quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ Trꢋꢌng THCS.
4.2. ꢑꢒi tꢌꢞng nghiên cꢖu
Quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn
ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤNꢅi.
5. Phꢬm vi nghiên cꢤu cꢫa ꢦꢧ tài
- Luꢵn vꢷn tꢵp trung nghiên cꢞu công tác quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn ꢎ
Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤNꢅi, trong ꢑó quꢆn lý
hoꢈt ꢑꢅng TCM cꢗa tꢒ trꢋꢎng chuyên môn là trꢉng tâm.
- ꢀꢜi tꢋꢭng ꢑiꢡu tra, khꢆo sát gꢖm:
+ CBQL Phòng Giáo dꢊc & ꢀào tꢈo huyꢇn ꢀông Anh: 06 ngꢋꢌi;
+ Ban giám hiꢇu, các tꢒ trꢋꢎng, nhóm trꢋꢎng chuyên môn và giáo viên
Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿ Nꢅi: 40 ngꢋꢌi.
2
- Các sꢜ liꢇu thꢜng kê, khꢆo sát sꢣ dꢊng trong luꢵn vꢷn là sꢜ liꢇu cꢗa Trꢋꢌng
THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤ Nꢅi trong 4 nꢷm hꢉc tꢴ
2012-2013 ꢑꢏn 2015-2016.
6. Câu hꣂi nghiên cꢤu
Cꢛn nhꢔng biꢇn pháp quꢆn lý nào ꢑꢐ nâng cao hiꢇu quꢆ cꢗa hoꢈt ꢑꢅng tꢒ
chuyên môn ꢎ trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤNꢅi
ꢑꢧp ꢞng yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi ꢥꢦꢧo ꢮꢊc?
7. Giꢪ thuyꢯt khoa hꢚc
Hiꢇn nay, công tác hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn
ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤNꢅi ꢑã và ꢑang ꢑꢋꢭc thꢝc hiꢇn nhꢋng còn thiꢏu sꢝ
ꢑꢖng bꢅ, vꣃn còn hꢈn chꢏ, chꢋa ꢑáp ꢞng ꢑꢋꢭc yêu cꢛu thꢝc tꢏ, chꢋa nâng cao
chꢬt lꢋꢭng giáo dꢊc và chꢋa nâng cao trình ꢑꢅ CM nghiꢇp vꢊ cꢗa ꢑꢅi ngꢠ GV.
Nꢏu ꢑꢡ xuꢬt ꢑꢋꢭc biꢇn pháp quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM phù hꢭp thì có thꢐ
nâng cao chꢬt lꢋꢭng hoꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn, góp phꢛn nâng cao chꢬt lꢋꢭng
giáo dꢊc ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤNꢅi.
8. Nhꢼng ꢦóng góp cꢫa ꢦꢧ tài
8.1. Ý nghꢟa lý luꢠn
Hꢇ thꢜng hóa cơ sꢎ lý luꢵn vꢡ quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ trꢋꢌng THCS.
8.2. Ý nghꢟa thꢡc tiꢢn
ꢀꢡ xuꢬt mꢅt sꢜ biꢇn pháp quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam
Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ ꣂꢿꢤNꢅi ꢑꢧp ꢞng yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi ꢥꢦꢧo ꢮꢊc.
Kꢏt quꢆ nghiên cꢞu cꢗa ꢑꢡ tài có thꢐ làm tài liꢇu tham khꢆo cho cán bꢅ
quꢆn lý và tꢒ trꢋꢎng chuyên môn các trꢋꢌng THCS trong công tác quꢆn lý hoꢈt
ꢑꢅng tꢒ chuyên môn.
9. Phꢖꢡng pháp nghiên cꢤu
9.1. Nhóm phꢌơng pháp nghiên cꢖu lý luꢠn
- Thu thꢵpꢤꢾꢿꢤphân ꢻ꣄ch các tài liꢇu liên quan ꢑꢏn lꣅnh vꢝc nghiên cꢞu vꢡ hoꢈt
ꢑꢅng chuyên môn trong trꢋꢌng phꢒ thông, ꢑꢘc biꢇt vꢡ quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng tꢒ
chuyên môn ꢎ nhà trꢋꢌng THCS.
3
- Phân tích, so sánh và tꢒng hꢭp các khái niꢇm, tài liꢇu khoa hꢉc và các vꢷn bꢆn
cꢗa Bꢅ Giáo dꢊc và ꢀào tꢈo liên quan ꢑꢏn ꢑꢡ tài.
9.2. Nhóm phꢌơng pháp nghiên cꢖu thꢡc tiꢢn
- Phꢋơng pháp ꢑiꢡu tra bꢶng phiꢏu hꢍi: xây dꢝng phiꢏu khꢆo sát dành cho ꢑꢅi
ngꢠ cán bꢅ quꢆn lý Phòng Giáo dꢊc & ꢀào tꢈo huyꢇn ꢀông Anh, cán bꢅ quꢆn lý
là hiꢇu trꢋꢎng, phó hiꢇu trꢋꢎng và các tꢒ/nhóm trꢋꢎng chuyên môn cùng giáo
viên Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ Hà Nꢅi.
- Phꢋơng pháp phꢍng vꢬn, quan sát.
- Phꢋơng pháp tꢒng kꢏt kinh nghiꢇm quꢆn lý giáo dꢊc.
9.3. Phꢌơng pháp bꢊ trꢞ
Phꢋơng pháp phân tích và thꢜng kê toán hꢉc ꢑꢐ phân tích và xꢣ lý sꢜ liꢇu.
10. Cꢥu trúc cꢫa luꢰn vꣃn
Ngoài phꢛn mꢎ ꢑꢛu, kꢏt luꢵn, khuyꢏn nghꢢ, danh mꢊc tài liꢇu tham khꢆo
và các phꢊ lꢊc, luꢵn vꢷn ꢑꢋꢭc trình bày trong 3 chꢋơng:
Chꢖꢡng 1. Cơ sꢎ lý luꢵn vꢡ quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn ꢎ trꢋꢌng THCS.
Chꢖꢡng 2. Thꢝc trꢈng quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam
Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ Hà Nꢅi.
Chꢖꢡng 3. Biꢇn pháp quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng tꢒ chuyên môn ꢎ Trꢋꢌng THCS Nam
Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜ Hà Nꢅi ꢑáp ꢞng yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi giáo dꢊc.
4
CHꢀƠNG 1
CƠ Sꢋ LÝ LUꢒN Vꢢ QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG Tꢊ CHUYÊN MÔN
ꢋ TRꢀꢁNG TRUNG HꢄC CƠ Sꢋ
1.1. Tꢣng quan nghiên cꢤu vꢥn ꢦꢧ
Tìm hiꢐu các tꢋ tꢋꢎng trên cơ sꢎ nghiên cꢞu vꢡ quꢆn lý trꢋꢌng hꢉc và
quꢆn lý TCM, tác giꢆ có mꢅt sꢜ nhꢵn xét sau: TCM trong trꢋꢌng hꢉc không phꢆi
là mꢆnh ꢑꢬt mꢚi chꢋa ꢑꢋꢭc “cày xꢚi” mà quꢆn lý trꢋꢌng hꢉc, quꢆn lý TCM là
mꢅt vꢬn ꢑꢡ ꢑã ꢑꢋꢭc mꢅt sꢜ nhà giáo dꢊc hꢉc quan tâm ꢑꢏn dꢋꢚi các góc ꢑꢅ khác
nhau. Có thꢐ ꢑꢡ cꢵp ꢑꢏn mꢅt sꢜ nghiên cꢞu sau:
Giáo dꢊc Viꢇt Nam nhꢶm ꢑào tꢈo tꢴng bꢋꢚc nhꢔng con ngꢋꢌi có ꢑꢗ “ꢑꢞc”
và “tài”, “nhân - trí - dꢠng” ꢑꢐ xây dꢝng và bꢆo vꢇ Tꢒ quꢜc - ꢑó là mꢅt quá trình
lâu dài, phꢞc tꢈp. Bꢎi vꢵy mà ꢀꢆng ta luôn khꢹng ꢑꢢnh “Giáo dꢊc ꢑào tꢈo là quꢜc
sách hàng ꢑꢛu”. Nghꢢ quyꢏt sꢜ 29-NQ/TW cꢗa BCH TW ꢀꢆng khoá XI vꢡ ꢑꢒi
mꢚi cꢷn bꢆn, toàn diꢇn giáo dꢊc và ꢑào tꢈo (GD&ꢀT) ꢑã nhꢬn ꢈnh: “Phát triꢐn
ꢑꢅi ngꢠ nhà giáo và cán bꢅ quꢆn lý, ꢑáp ꢞng yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi giáo dꢊc ꢾꢿꢤꢑào
tꢈo. Xây dꢝng quy ꢯꢰꢈch, kꢏ hoꢈch ꢑào tꢈo, bꢖi dꢋꢟng ꢑꢅi ꢥꢠꢤ ꢯꢿꢤ ꢥꢦꢧo ꢾꢿꢤ
CBQL ꢥꢦꢧo ꢮꢊc gꢕn vꢚi nhu cꢛu phát triꢐn kinh tꢏ - xã hꢅi, bꢆo ꢑꢆm an ninh,
quꢜc phòng và hꢅi nhꢵp quꢜc tꢏ. Thꢝc hiꢇn chuꢺn hóa ꢑꢅi ngꢠ nhà giáo theo
tꢴng cꢬp hꢉc ꢾꢿꢤꢻꢼnh ꢑꢅꢤꢑꢿo ꢻꢈo. Tiꢏn tꢚi tꢬt cꢆ các giáo viên tiꢐu hꢉc, THCS,
giáo viên, giꢆng viên các cơ sꢎ giáo dꢊc nghꢡꢤnghiꢇp phꢆi có trình ꢑꢅ tꢴ ꢑꢈi hꢉc
trꢎꢤlên, có nꢷng lꢝc sꢋ phꢈm. ꢀꢒi mꢚi mꢈnh m mꢊc tiêu, nꢅi dung, phꢋơng
pháp ꢑào tꢈo, ꢑào tꢈo lꢈi, bꢖi dꢋꢟng và ꢑánh giá kꢏt quꢆ hꢉc tꢵp, rèn luyꢇn ꣀꢗa
ꢯꢿꢤgiáo theo yêu cꢛu nâng cao chꢬt lꢋꢭng, trách nhiꢇm, ꢑꢈo ꢑꢞc và nꢷng lꢝc
nghꢡ nghiꢇp...” [16]
Các công trình nghiên cꢄu vꢅ quꢇn lý hoꢍt ꢃꢎng nhà trưꢀng THCS cꢱng
cho thꢣy: Viꢇc nâng cao chꢬt lꢋꢭng dꢈy hꢉc trong các nhà trꢋꢌng nói chung
và nhà trꢋꢌng trung hꢉc nói riêng tꢴ lâu ꢑã trꢎ thành vꢬn ꢑꢡ quan tâm cꢗa các
nꢋꢚc trên thꢏ giꢚi, trong ꢑó có Viꢇt Nam. Nhꢶm ꢑáp ꢞng nhu cꢛu phát triꢐn
giáo dꢊc và ꢑào tꢈo cꢗa xã hꢅi, nâng cao chꢬt lꢋꢭng giꢆng dꢈy, vai trò ꢑóng
5
góp cꢗa các biꢇn pháp ꢑó là hꢏt sꢞc quan trꢉng. ꢀây là vꢬn ꢑꢡ luôn luôn ꢑꢋꢭc
các nhà khoa hꢉc trong và ngoài nꢋꢚc quan tâm. Hꢉ nghiên cꢞu thꢝc tiꢳn các
nhà trꢋꢌng ꢑꢐ tìm ra biꢇn pháp quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng chuyên môn sao cho có hiꢇu
quꢆ nhꢬt.
M.I.Kônꢑacꢜp, trong “Cơ sꢐ lí luꢂn khoa hꢁc quꢇn lý giáo dꢝc”, Trꢋꢌng
Cán bꢅ quꢆn lí giáo dꢊc và Viꢇn Khoa hꢉc GD 1984; Harld - Kôntz, vꢚi “Nhꢥng
vꢣn ꢃꢅ cꢔt yꢡu vꢅ quꢇn lý”, Nxb Khoa hꢉc k thuꢵt 1992; Xukhômlinxki, trong
tác phꢺm “ Kinh nghiꢒm lãnh ꢃꢍo cꢮa hiꢒu trưꢐng” (dꢢch và xuꢬt bꢆn nꢷm
1981), ꢑã ꢑꢋa ra nhiꢡu tình huꢜng QLGD và quꢆn lý dꢈy hꢉc trong nhà trꢋꢌng, ꢎ
ꢑó các tác giꢆ ꢑã bàn nhiꢡu vꢡ phꢋơng pháp thꢝc hiꢇn mꢊc tiêu, nꢅi dung và
PPDH, ꢑꢘc biꢇt là vꢬn ꢑꢡ phân công trong quꢆn lý dꢈy hꢉc.
Trong nhꢔng trang viꢏt cꢗa mình,V.A.Xukhomlinki cꢠng nhꢋ các tác giꢆ
V.PXtrezicodin, Gigoocscaia, Zakhonôp... ꢑꢡu cho rꢶng mꢅt trong nhꢔng chꢞc
nꢷng quꢆn lý cꢗa hoꢈt ꢑꢅng nhà trꢋꢌng là phꢆi xây dꢝng và bꢖi dꢋꢟng ꢑꢅi ngꢠ
giáo viên, phát huy ꢑꢋꢭc tính chꢗ ꢑꢅng, sáng tꢈo trong lao ꢑꢅng và tꢈo ra khꢆ
nꢷng ngày càng hoàn thiꢇn vì tay nghꢡ sꢋ phꢈm cꢗa mình. Muꢜn xây dꢝng ꢑꢅi
ngꢠ giáo viên có trình ꢑꢅ chuyên môn, tâm huyꢏt vꢚi nghꢡ, ngꢋꢌi lãnh ꢑꢈo phꢆi
có quyꢡn lꢝa chꢉn ꢑꢅi ngꢠ giáo viên cho trꢋꢌng mình, ꢑó là nhꢔng ngꢋꢌi yêu tr,
phꢆi biꢏt giao tiꢏp vꢚi tr, nꢕm vꢔng chuyên môn giꢆng dꢈy, nꢕm vꢔng các khoa
hꢉc có liên quan các môn trong nhà trꢋꢌng, vꢵn dꢊng linh hoꢈt lý luꢵn dꢈy hꢉc,
lý luꢵn giao tiꢏp, tâm lý hꢉc...
Viꢇt Nam ꢑã có nhiꢡu công trình nghiên cꢞu chꢗ yꢏu vꢡ mꢘt lý luꢵn nhꢋ
quꢆn lý và chꢞc nꢷng quꢆn lý, vꢡ tiêu chuꢺn và phꢺm chꢬt cꢛn có cꢗa ngꢋꢌi quꢆn
lý, QL hoꢈt ꢑꢅng nhà trꢋꢌng bao gꢖm nꢅi dung gì, vꢡ sꢝ liên hꢇ giꢔa khoa hꢉc
quꢆn lý và khoa hꢉc khác. Các công trình nghiên cꢞu riêng vꢡ chân dung ngꢋꢌi
hiꢇu trꢋꢎng trꢋꢌng hꢉc, có thꢐ kꢐ ꢑꢏn các tác giꢆ: Nguyꢳn Ngꢉc Quang, Hà S
Hꢖ, Lê Tuꢬn, ꢀꢘng Quꢜc Bꢆo, Nguyꢳn Thꢢ M Lꢅc, Nguyꢳn Vꢷn Lê...
Dꢝa trên cơ sꢎ lý luꢵn cꢗa chꢗ nghꣅa Mác-Lênin và tꢋ tꢋꢎng Hꢖ Chí
Minh, các nhà khoa hꢉc Viꢇt Nam ꢑã tiꢏp cꢵn QLGD và quꢆn lý trꢋꢌng hꢉc chꢗ
yꢏu dꢝa trên nꢡn tꢆng lý luꢵn giáo dꢊc hꢉc.
6
Trꢋꢚc nhiꢇm vꢊ ꢑꢒi mꢚi giáo dꢊc hiꢇn nay thì viꢇc yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi nꢅi
dung, PPDH là viꢇc làm cꢛn thiꢏt và cꢬp bách. Các nhà nghiên cꢞu giáo dꢊc
cꢠng cho ra ꢑꢌi nhiꢡu công trình trong lꣅnh vꢝc này: tác giꢆ Phꢈm Viꢏt Vꢋꢭng
vꢚi vꢬn ꢑꢡ lꢬy hꢉc sinh làm trung tâm, tác giꢆ Trꢛn Hꢖng Quân ꢑꢡ cꢵp tꢚi mꢅt sꢜ
vꢬn ꢑꢡ ꢑꢒi mꢚi trong lꣅnh vꢝc giáo dꢊc và ꢑào tꢈo.
Gꢛn ꢑây, mꢅt sꢜ luꢵn vꢷn thꢈc s khoa hꢉc giáo dꢊc chuyên ngành QLGD
bꢋꢚc ꢑꢛu tꢒ chꢞc nghiên cꢞu thꢝc trꢈng và hꢇ thꢜng ꢑꢋꢭc mꢅt sꢜ vꢬn ꢑꢡ vꢡ QL
cꢠng nhꢋ ꢑꢡ xuꢬt mꢅt sꢜ biꢇn pháp QL ꢑi theo các hꢋꢚng nghiên cꢞu, cꢊ thꢐ là:
Các ꢑꢡ tài nghiên cꢞu vꢡ QL hoꢈt ꢑꢅng dꢈy và hꢉc trong nhà trꢋꢌng nhꢋ ꢑꢡ
tài: “Biꢇn pháp quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng dꢈy và giao lꢋu thꢛy trò nhꢶm nâng cao chꢬt
lꢋꢭng giáo dꢊc hꢉc sinh Tiꢐu hꢉc tꢙnh Gia lai” cꢗa Trꢛn Ngꢉc Chi (1997).
Tác giꢆ Lê Thanh Thꢗy (2006) có ꢑꢡ tài “Quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng dꢈy hꢉc trꢋꢌng
Tiꢐu hꢉc quꢵn 7, thành phꢜ Hꢖ Chí Minh” ꢑã nghiên cꢞu thꢝc trꢈng và ꢑꢋa ra
các giꢆi pháp nhꢶm nâng cao hiꢇu quꢆ quꢆn lý cꢗa hiꢇu trꢋꢎng nhà trꢋꢌng.
Vꢅ nghiên cꢄu quꢇn lý hoꢍt ꢃꢎng tꢏ chuyên môn trong nhà trưꢀng: Trong
nhà trꢋꢌng phꢒ thông, ꢑꢅi ngꢠ GV (giáo viên) lꢈi ꢑꢋꢭc sꢕp xꢏp theo tꢴng tꢒ
chuyên môn nên viꢇc quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng cꢗa ꢑꢅi ngꢠ GV ꢑꢜi vꢚi ngꢋꢌi hiꢇu
trꢋꢎng chính là quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng cꢗa TCM trong nhà trꢋꢌng. Suy cho cùng,
mꢊc ꢑích cꢗa công viꢇc quꢆn lý này là nhꢶm hoàn thành tꢜt nhiꢇm vꢊ chính trꢢ
cꢗa nhà trꢋꢌng: nâng cao chꢬt lꢋꢭng dꢈy và hꢉc trong nhà trꢋꢌng. ꢀiꢡu này ꢑã
ꢑꢋꢭc khꢹng ꢑꢢnh trong Luꢵt Giáo dꢊc (ꢑꢋꢭc sꢣa ꢑꢒi, bꢒ sung nꢷm 2009): "Cán
bꢅ quꢆn lý giꢔ vai trò quan trꢉng trong viꢇc tꢒ chꢞc, quꢆn lý, ꢑiꢡu hành các hoꢈt
ꢑꢅng giáo dꢊc", "Nhà nꢋꢚc có kꢏ hoꢈch xây dꢝng và nâng cao chꢬt lꢋꢭng ꢑꢅi
ngꢠ cán bꢅ quꢆn lý nhꢶm phát huy vai trò và trách nhiꢇm cꢗa cán bꢅ quꢆn lý giáo
dꢊc, ꢑꢆm bꢆo phát triꢐn sꢝ nghiꢇp giáo dꢊc"[32, tr12].
Ngoài nhꢔng nghꢢ quyꢏt ra còn có các nghiên cꢞu cꢗa các tác giꢆ nhꢋ:
Nguyꢳn Khai Tâm (2000), “Mꢎt sꢔ biꢒn pháp quꢇn lý chuyên môn cꢮa
Hiꢒu trưꢐng nhꢪm góp phꢘn nâng cao kꢡt quꢇ hꢁc tꢂp cho hꢁc sinh trưꢀng
THPT thꢩ xã Sơn La”, Luꢵn vꢷn thꢈc sꣅ chuyên ngành Quꢆn lý giáo dꢊc Trꢋꢌng
ꢀHSP thành phꢜ Hꢖ Chí Minh. Luꢵn vꢷn ꢑã ꢑꢡ cꢵp ꢑꢏn biꢇn pháp quꢆn lý
7
chuyên môn cꢗa hiꢇu trꢋꢎng vꢡ mꢊc tiêu, nꢅi dung, hình thꢞc quꢆn lý chuyên
môn trong trꢋꢌng THPT. Tꢴ ꢑó nghiên cꢞu thꢝc trꢈng SHCM và quꢆn lý sinh
hoꢈt chuyên môn cꢗa hiꢇu trꢋꢎng các trꢋꢌng THPT. Tuy nhiên, ꢑꢡ tài chꢋa ꢑꢋa
ra nhꢔng nguyên nhân hꢈn chꢏ cꢗa thꢝc trꢈng, các biꢇn pháp ꢑꢋa ra chꢋa giꢆi
quyꢏt triꢇt ꢑꢐ hꢈn chꢏ.
ꢀinh Thꢢ Tuyꢏt Mai (2002), “Biꢒn pháp quꢇn lý hoꢍt ꢃꢎng tꢏ chuyên
môn cꢮa Hiꢒu trưꢐng các trưꢀng Trung hꢁc cơ sꢐ THCS tꢯnh Thái Nguyên”.
Luꢵn vꢷn ꢑã khát quát cơ sꢎ lý luꢵn cꢗa quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM trꢋꢌng THCS
cꢗa hiꢇu trꢋꢎng trꢋꢌng THCS vꢡ các khái niꢇm QL, quꢆn lý hoꢈt ꢑꢅng TCM
và nꢅi dung QL hoꢈt ꢑꢅng TCM trong trꢋꢌng THCS. ꢀꢡ tài ꢑã nghiên cꢞu
thꢝc trꢈng QL hoꢈt ꢑꢅng TCM trꢋꢌng THCS cꢗa hiꢇu trꢋꢎng trꢋꢌng THCS
tꢙnh Thái Nguyên, tꢴ ꢑó ꢑꢋa ra mꢅt sꢜ giꢆi pháp vꢡ mꢘt nhꢵn thꢞc, xây dꢝng
kꢏ hoꢈch hoꢈt ꢑꢅng TCM trong trꢋꢌng THCS phù hꢭp ꢑiꢡu kiꢇn các trꢋꢌng
THCS tꢙnh Thái Nguyên…
Nguyꢳn Hꢔu Hùng (2010), “Biꢒn pháp quꢇn lý chuyên môn cꢮa Hiꢒu
trưꢐng trưꢀng THPT Ngô Gia Tꢤ tꢯnh Bꢢc Ninh”, Luꢵn vꢷn thꢈc s chuyên
ngành Quꢆn lý giáo dꢊc, Hꢉc viꢇn Quꢆn lý giáo dꢊc. Kꢏt quꢆ ꢑꢡ tài ꢑã làm rõ
thꢝc trꢈng quꢆn lý chuyên môn cꢗa hiꢇu trꢋꢎng ꢎ các khía cꢈnh nhꢶm nâng cao
chꢬt lꢋꢭng dꢈy hꢉc và chꢙ rõ nguyên nhân cꢊ thꢐ. Tuy nhiên, các giꢆi pháp ꢑꢋa ra
chꢋa gꢕn liꢡn vꢚi hꢈn chꢏ cꢗa thꢝc trꢈng.
Hꢛu hꢏt các công trình nghiên cꢞu ꢑꢡu khꢹng ꢑꢢnh quꢆn lý TCM có mꢅt ý
nghꣅa và vai trò rꢬt quan trꢉng ꢑꢜi vꢚi nâng cao chꢬt lꢋꢭng dꢈy hꢉc, là nhân tꢜ
trꢉng yꢏu nâng cao chꢬt lꢋꢭng dꢈy và hꢉc bꢵc phꢒ thông.
ꢀꢏn nay, vꣃn chꢋa có mꢅt nghiên cꢞu nào nghiên cꢞu mꢅt cách hꢇ thꢜng,
toàn diꢇn và sâu sꢕc vꢡ quꢆn ꢪꢫꢤhoꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ trꢋꢌng THCS, trong ꢑó có vai
trò quan trꢉng cꢗa ngꢋꢌi TTCM, ꢑꢧp ꢞng yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi ꢥꢦꢧo ꢮꢊc. Vì vꢵy, viꢇc
thꢝc hiꢇn ꢑꢡ tài này s không trùng lꢘp, ꢑꢆm bꢆo tính ꢑꢅc lꢵp và có ý nghꣅa lý
luꢵn và thꢝc tiꢳn lꢚn ꢑꢜi vꢚi viꢇc nâng cao hiꢇu quꢆ quꢆn ꢪꢫꢤꢯꢰꢈt ꢑꢅng TCM ꢎ
Trꢋꢌng THCS Nam Hꢖng, huyꢇn ꢀông Anh, thành phꢜꢤ ꣂꢿꢤ Nꢅi nói riêng và
trꢋꢌng THCS nói chung ꢑáp ꢞng yêu cꢛu ꢑꢒi mꢚi giáo dꢊc.
8
1.2. Mꢨt sꢕ khái niꢩm cꢡ bꢪn cꢫa ꢦꢧ tài
1.2.1. Quꢁn lý và biꢐn pháp quꢁn lý
Hoꢈt ꢑꢅng cꢗa con ngꢋꢌi ngày càng ꢑa dꢈng, phꢞc tꢈp và phong phú.
Chính vì sꢝ phong phú ꢑó nên khi nói ꢑꢏn QL ꢑã có rꢬt nhiꢡu khái niꢇm khác
nhau và tꢋ tꢋꢎng QL cꢠng khác nhau.
* Quꢇn lý theo quan niꢒm cꢮa tác giꢇ nưꢙc ngoài:
Theo Harold Koontz (nhà QL ngꢋꢌi M) cho rꢶng: “Quꢇn lý là mꢎt yꢡu tꢔ
cꢘn thiꢡt ꢃꢭ ꢃꢇm bꢇo phꢔi hꢟp nhꢥng nꢨ lꢤc cá nhân”[21, tr.327]. Do vꢵy, QL
vꢚi tꢋ cách thꢝc hành thì nó là mꢅt nghꢇ thuꢵt, còn kiꢏn thꢞc có tꢒ chꢞc làm cơ
sꢎ cho nó có thꢐ coi nhꢋ là mꢅt khoa hꢉc.
Nói ꢑꢏn hoꢈt ꢑꢅng quꢆn lý, ngꢋꢌi ta không thꢐ không nhꢕc tꢚi C.Mác.
C.Mác quan niꢇm quꢆn lý là ꢑiꢡu khiꢐn: “Mꢎt nghꢒ sꢲ vꢲ cꢘm tꢤ ꢃiꢅu khiꢭn mình,
còn giàn nhꢍc thì cꢘn có nhꢍc trưꢐng” [9, tr.180].
* Quꢇn lý theo quan niꢒm cꢮa các tác giꢇ trong nưꢙc:
Tác giꢆ Nguyꢳn Ngꢉc Quang: “Quꢇn lý là sꢤ tác ꢃꢎng có mꢝc ꢃích, có kꢡ
hoꢍch cꢮa chꢮ thꢭ quꢇn lý ꢃꢡn tꢂp thꢭ nhꢥng ngưꢀi lao ꢃꢎng (nói chung là
khách thꢭ quꢇn lý) nhꢪm ꢃꢍt ꢃưꢟc nhꢥng mꢝc tiêu dꢤ kiꢡn” [34, tr.25].
Quꢆn lý, theo các tác giꢆ Nguyꢳn Quꢜc Chí và Nguyꢳn Thꢢ M Lꢅc là:
“Quá trình ꢑꢈt ꢑꢏn mꢊc tiêu cꢗa tꢒ chꢞc bꢶng vꢵn dꢊng các hoꢈt ꢑꢅng (chꢞc
nꢷng) kꢏ hoꢈch hóa, tꢒ chꢞc, chꢙ ꢑꢈo (lãnh ꢑꢈo) và kiꢐm tra” [8, tr.9]. ꢀây là mꢅt
ꢑꢢnh nghꣅa làm cho hoꢈt ꢑꢅng quꢆn lý vꢴa mang tính khoa hꢉc, vꢴa mang tính
công nghꢇ, ꢑꢘc biꢇt là ꢑꢆm bꢆo nguyên tꢕc tꢵp chung dân chꢗ.
Ngoài ra, theo Tꢴ ꢑiꢐn Tiꢏng Viꢇt: “Quꢇn lý là tꢏ chꢄc và ꢃiꢅu khiꢭn các
hoꢍt ꢃꢎng theo nhꢥng yêu cꢘu nhꢣt ꢃꢩnh” [39, tr.1049]. Thuꢵt ngꢔ “Quꢇn lý”
(tiꢏng Viꢇt gꢜc Hán) ꢑã lꢅt tꢆ ꢑꢋꢭc bꢆn chꢬt hoꢈt ꢑꢅng quꢆn lý trong thꢝc tiꢳn.
Nó gꢖm hai quá trình tích hꢭp vào nhau: quá trình “quꢇn” gꢖm sꢝ coi sóc, giꢔ
gìn, duy trì ꢎ trꢈng thái ꢒn ꢑꢢnh; quá trình “lý” gꢖm sꢝ tꢝ sꢣa sang, sꢕp xꢏp, ꢑꢒi
mꢚi, ꢑꢋa vào hꢇ thꢜng phát triꢐn. Nꢏu ngꢋꢌi ꢑꢞng ꢑꢛu chꢙ chꢷm lo ꢑꢏn
viꢇc“quꢇn”tꢞc là chꢷm lo ꢑꢏn viꢇc coi sóc, giꢔ gìn thì tꢒ chꢞc ꢬy s trì trꢇ,
không phát triꢐn. Tuy nhiên, nꢏu chꢙ chꢷm lo ꢑꢏn viꢇc “lý” tꢞc là chꢙ lo ꢑꢏn viꢇc
9
sꢣa sang, sꢕp xꢏp, ꢑꢒi mꢚi, mà không ꢑꢘt trên nꢡn tꢆng cꢗa sꢝ ꢒn ꢑꢢnh thì sꢝ phát
triꢐn cꢗa tꢒ chꢞc s không bꢡn vꢔng. Vꢵy, ꢑꢐ hoꢈt ꢑꢅng quꢆn lý có hiꢇu quꢆ thì
nên cân bꢶng giꢔa hai quá trình “quꢇn” và “lý”.
Có thꢐ khái quát: quꢆn lý là sꢝ tác ꢑꢅng có tꢒ chꢞc, có mꢊc ꢑích cꢗa chꢗ
thꢐ quꢆn lý lên ꢑꢜi tꢋꢭng quꢆn lý nhꢶm sꢣ dꢊng có hiꢇu quꢆ các tiꢡm nꢷng cꢗa
hꢇ thꢜng ꢑꢐ ꢑꢈt ꢑꢋꢭc mꢊc tiêu ꢑꢢnh ra trong ꢑiꢡu kiꢇn biꢏn ꢑꢅng cꢗa môi trꢋꢌng.
Ngày nay, quꢆn lý ꢑꢋꢭc coi là mꢅt trong nꢷm nhân tꢜ phát triꢐn kinh tꢏ xã
hꢅi: Vꢜn, nguꢖn lꢝc lao ꢑꢅng, khoa hꢉc k thuꢵt, tài nguyên và quꢆn lý. Trong
ꢑó, quꢆn lý có vai trò mang tính chꢬt quyꢏt ꢑꢢnh thành công.
* Chꢄc nꢞng quꢇn lý:
Chꢞc nꢷng QL có thꢐ hiꢐu mꢅt cách khái quát là mꢅt dꢈng hoꢈt ꢑꢅng QL
chuyên biꢇt mà thông qua ꢑó chꢗ thꢐ QL tác ꢑꢅng lên ꢑꢜi tꢋꢭng QL nhꢶm ꢑꢈt
mꢊc tiêu ꢑꢡ ra. ꢀó là tꢵp hꢭp nhꢔng nhiꢇm vꢊ khác nhau mà chꢗ thꢐ QL phꢆi
tiꢏn hành trong quá trình QL. Thꢝc chꢬt cꢗa các chꢞc nꢷng QL chính là sꢝ tꢖn tꢈi
cꢗa các hoꢈt ꢑꢅng QL bao gꢖm các chꢞc nꢷng: lꢵp KH, tꢒ chꢞc, chꢙ ꢑꢈo và KT.
Chꢄc nꢞng lꢂp kꢡ hoꢍch: Là công tác xác ꢑꢢnh trꢋꢚc MT cꢗa tꢒ chꢞc ꢑꢖng
thꢌi chꢙ ra các PP, BP ꢑꢐ thꢝc hiꢇn MT, trong ꢀK biꢏn ꢑꢅng cꢗa môi trꢋꢌng.
Chꢄc nꢞng tꢏ chꢄc: Là viꢇc sꢕp xꢏp, phân công các nhiꢇm vꢊ, các nguꢖn
lꢝc “con ngưꢀi, các nguꢑn lꢤc khác” mꢅt cách tꢜi ꢋu, nhꢶm làm cho tô chꢞc vꢵn
hành theo kꢏ hoꢈch, ꢑꢈt ꢑꢋꢭc mꢊc tiêu ꢑꢘt ra.
Chꢄc nꢞng chꢯ ꢃꢍo: Là phꢋơng thꢞc tác ꢑꢅng cꢗa chꢗ thꢐ QL nhꢶm ꢑiꢡu
hành tꢒ chꢞc vꢵn hành ꢑúng theo kꢏ hoꢈch, thꢝc hiꢇn ꢑꢋꢭc mꢊc tiêu quꢆn lý.
Chꢄc nꢞng kiꢭm tra: Là phꢋơng thꢞc Hꢀ cꢗa chꢗ thꢐ QL lên ꢑꢜi tꢋꢭng
QL nhꢶm thu thꢵp TT phꢆn hꢖi, ꢑánh giá và xꢣ lý các kꢏt quꢆ vꢵn hành cꢗa tꢒ
chꢞc, tꢴ ꢑó ra các quyꢏt ꢑꢢnh QL ꢑiꢡu chꢙnh nhꢶm thꢝc hiꢇn ꢑꢋꢭc MT ꢑꢡ ra. Bꢜn
chꢞc nꢷng này có mꢜi quan hꢇ mꢵt thiꢏt vꢚi nhau tꢈo thành mꢅt chu trình QL.
Thông tin liên lꢈc là công cꢊ không thꢐ thiꢏu trong hoꢈt ꢑꢅng QL, nó ꢑꢋꢭc
coi là “ mꢈch máu” cꢗa hoꢈt ꢑꢅng quꢆn lý. Trong QL, ꢑꢐ có thꢐ ra các quyꢏt ꢑꢢnh
chính xác và kꢢp thꢌi ꢑòi hꢍi phꢆi thu thꢵp thông tin chuꢺn xác.
Quan hꢇ giꢔa các chꢞc nꢷng cꢗa hoꢈt ꢑꢅng QL thꢐ hiꢇn trong sơ ꢑꢖ sau:
10
Kꢯ hoꢬch
Thông tin
Ch꣄ ꢦꢬo
Kiꢳm tra
Tꢣ chꢤc
Sơ ꢃꢑ 1.1: Các chꢄc nꢞng cꢮa quꢇn lý
* Biꢒn pháp quꢇn lý:
Biꢇn pháp là cách làm, cách thꢞc tiꢏn hành, cách giꢆi quyꢏt mꢅt vꢬn ꢑꢡ cꢊ
thꢐ. Tꢴ ꢑó có thꢐ hiꢐu: biꢇn pháp QL là cách thꢞc chꢗ thꢐ QL tiꢏn hành sꢣ dꢊng
các công cꢊ QL tác ꢑꢅng vào viꢇc thꢝc hiꢇn tꢴng khâu cꢗa chꢞc nꢷng QL trong
mꢸi quá trình QL nhꢶm tꢈo nên sꢞc mꢈnh, tꢈo ra nꢷng lꢝc thꢝc hiꢇn MT QL.
1.2.2. ꢣꢀꢁn ꢂꢃꢄꢙꢚꢕo ꢛꢜc
Trong ꢪꢢch sꢣꢤꢯꢧt triꢐn ꣀꢗa khoa ꢯꢉc ꢻꢯꢤkhoa ꢯꢉc QLGD ra ꢑꢌi muꢅn
hơn khoa ꢯꢉc ꢨꢩꢆn ꢪꢫꢤkinh tꢏ. ꣎ꢤthꢏ, trong ꣀꢧc nꢋꢚc tꢋ ꣏ꢆn ꣀꢯꢗꢤꢥꢯꣅa, ngꢋꢌi ta
thꢋꢌng vꢵn ꢮꢊng ꢪꢫꢤ luꢵn ꢨꢩꢆn ꢪꢫꢤ mꢅt ꣐꣄ꢤ nghiꢇp ꢾꢿo ꢨꢩꢆn ꢪꢫꢤ cơ sꢎꢤ ꢥꢦꢧo ꢮꢊc
(trꢋꢌng ꢯꢉc) ꢾꢿ coi ꢨꢩꢆn ꢪꢫꢤcơ sꢎꢤGD nhꢋ ꢨꢩꢆn ꢪꢫꢤmꢅt ꣐꣄ꢤnghiꢇp ꢑꢘc biꢇt.
QLGD ꢪꢿꢤmꢅt bꢅꢤphꢵn quan ꢻꢼꢉng ꣀꢗa hꢇꢤthꢜng ꢨꢩꢆn ꢪꢫꢤ꣐꣑ꢤhꢅi, ꣁꢤxuꢬt
hiꢇn tꢴꢤlâu ꢾꢿꢤtꢖn ꢻꢈi dꢋꢚi ꢉi chꢏꢤꢑꢅꢤ꣐꣑ꢤhꢅi. Vꢚi ꣀꢧch tiꢏp cꢵn ꣒ꢯꢧc nhau, ꣀꢧc
ꢯꢿꢤnghiên cꢞu ꢑ꣑ꢤꢑꢋa ra ꣀꢧc ꣒ꢯꢧi niꢇm ꢨꢩꢆn ꢪꢫꢤꢥꢦꢧo ꢮꢊc nhꢋ sau:
Theo M.I Kônꢑacôp: QLGD ꢪꢿꢤꢻꢧc ꢑꢅng ꣀꣁꢤhꢇꢤthꢜng, ꣀꣁꢤkꢏꢤꢯꢰꢈch,ꢤꣀꣁꢤꢫꢤ
thꢞc ꢾꢿꢤꣀꣁꢤꢊc ꢑ꣄ch ꣀꢗa ꣀꢯꢗꢤthꢐꢤQLꢤꢎꢤꣀꢧc cꢬp ꣒ꢯꢧc nhau ꢑꢏn tꢬt ꣀꢆꢤꣀꢧc khâu ꣀꢗa
hꢇꢤthꢜng (tꢴꢤbꢅꢤꢑꢏn trꢋꢌng) nhꢶm ꢊc ꢑ꣄ch ꣏ꢆo ꢑꢆm viꢇc GDꢤꣀꢯꢗꢤꢥꢯꣅa cꢅng
꣓ꢆn cho thꢏꢤhꢇꢤꢻꢼ, ꣏ꢆo ꢑꢆm sꢝꢤꢯꢧt triꢐn ꢻꢰꢿn diꢇn vꢿꢤꢯꢿi ꢯꢽa ꣀꢗa ꢯꢉ. Trên cơ sꢎꢤ
nhꢵn thꢞc ꢾꢿꢤsꢣꢤꢮꢊng ꣀꢧc quy luꢵt chung vꢜn ꣀꣁꢤꣀꢗa CNXH, ꣀꢠng nhꢋ ꣀꢧc quy
luꢵt ꣒ꢯꢧch quan ꣀꢗa ꢨꢩꢧꢤꢻꢼnh DH-GD, ꣀꢗa sꢝꢤꢯꢧt triꢐn vꢡꢤthꢐꢤchꢬt ꢾꢿꢤtâm ꢪꢫꢤꣀꢗa
ꢻꢼꢤem, thiꢏu niên ꣀꢠng nhꢋ thanh niên. [18].
ꢤViꢇt Nam, theo các ꢻꢧc ꢥꢦꢆꢤꢀꢘng Xuân Hꢆi, Nguyꢳn S Thꢋ thì quꢆn lý
nhà nꢋꢚc vꢡ GD là: “Sꢝ tác ꢑꢅng có tꢒ chꢞc và ꢑiꢡu chꢙnh bꢶng quyꢡn lꢝc nhà
11
Tải về để xem bản đầy đủ
128 trang
12980
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học Cơ sở Nam Hồng, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_ly_hoat_dong_to_chuyen_mon_o_truong_trung_hoc.pdf
