Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động liên kết đào tạo của trường Đại học Trà Vinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRẦN VĂN PHONG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LIÊN KẾT

ĐÀO TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2013

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 1: PGS.TS. VÕ NGUYÊN DU

Phản biện 2: TS. NGUYỄN QUANG GIAO

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn

tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

08 tháng 07 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Hình thức Liên kết đào tạo (LKĐT) nhằm tạo cơ hội cho mọi

người vừa làm, vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện

nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên

môn, nghiệp vụ. Tuy nhiên hình thức LKĐT hiện nay còn nhiều

bất cập trong công tác quản lý. Liên kết mở quá nhiều lớp chạy

theo số lượng buông lỏng quản lý, không kiểm soát được dẫn đến

hệ quả tất yếu là chất lượng đào tạo kém. Chưa tạo được lòng tin

đối với người học và xã hội.

Trong những năm qua hoạt động LKĐT của Trường ĐH Trà

Vinh được phát triển theo từng năm, hiện nay chất lượng đào tạo các

lớp liên kết của nhà trường chưa cao. Do vậy để quản lý hoạt động

LKĐT có chất lượng thì cần phải có những biện pháp phù hợp với xu

thế phát triển của xã hội và mục tiêu phát triển của nhà trường.

Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học

Quản lý giáo dục (QLGD), từ thực tiễn công tác tôi thấy việc LKĐT

cũng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của nhà trường, cần

tìm ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng các lớp

đào tạo theo hình thức liên kết nên tôi mạnh dạn chọn đề tài nghiên

cứu “Biện pháp quản lý hoạt động LKĐT của Trường ĐH Trà

Vinh” để làm đề tài luận văn của mình.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận văn đề xuất

những biện pháp quản lý hoạt động LKĐT của Trường ĐH Trà Vinh

nhằm góp phần nâng cao chất lượng và hiệu quả hoạt động LKĐT

của nhà trường.

3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý hoạt động LKĐT của Trường ĐH Trà Vinh.

2

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động LKĐT của Trường ĐH Trà Vinh.

3.3. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý

hoạt động LKĐT hệ VLVH tại các cơ sở liên kết của Trường

ĐH Trà Vinh.

4. Phương pháp nghiên cứu

4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

4.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, phỏng vấn, khảo sát bằng phiếu hỏi

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp chuyên gia

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ.

4.3. Phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý các kết quả

điều tra.

5. Bố cục đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham

khảo và phụ lục, luận văn còn có 3 chương:

6. Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Đề tài biện pháp quản lý hoạt động LKĐT cũng đã có những

luận văn thạc sĩ của các trường Đại học trong nước nghiên cứu, các

bài báo khoa học giáo dục cũng đã nêu. Nhưng chỉ phù hợp với từng

cơ sở giáo dục đào tạo cụ thể, riêng Trường ĐH Trà Vinh thì chưa có

đề tài nào nghiên cứu lĩnh vực này, vì vậy tác giả luận văn đã nghiên

cứu thực trạng và đề ra các biện pháp quản lý hoạt động LKĐT phù

hợp với tình hình thực tế của nhà trường. Nhằm tăng hiệu quả hoạt

động LKĐT cũng như chất lượng đào tạo theo hình thức liên kết của

nhà trường.

3

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ

HOẠT ĐỘNG LIÊN KẾT ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trong phần này chúng tôi trình bày khái quát và tổng quan

về nghiên cứu LKĐT tại các trường ĐH cũng như các cơ sở GD-

ĐT trong nước.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Đào tạo: có thể hiểu đào tạo là một quá trình trang bị

kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời giáo dục phẩm chất

đạo đức, thái độ cho HSSV và người học để họ trở thành người

công dân, người lao động có chuyên môn và nghề nghiệp nhất

định.

1.2.2. Liên kết đào tạo: Trong đào tạo, liên kết là hình thức

phối hợp, hỗ trợ, tạo sự gắn bó chặt chẽ với nhau giữa các cơ sở

đào tạo hoặc giữa các cơ sở đào tạo với các đối tác khác nhằm

thực hiện các chức năng, nhiệm vụ của các cơ sở đào tạo.

1.2.3. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

a. Khái niệm quản lý và các chức năng cơ bản của quản

lý

Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ

thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

Toàn bộ hoạt động quản lý được thực hiện qua các chức năng: kế

hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo – chỉ đạo, kiểm tra.

b. Quản lý giáo dục

QLGD được hiểu là quản lý quá trình giáo dục và đào tạo

đang diễn ra ở các cơ sở giáo dục hay quản lý một hệ thống các cơ

sở giáo dục đóng trên một địa bàn dân cư. Các thành tố đó là:

Mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục, lực

lượng giáo dục (GV), đối tượng giáo dục (HSSV), phương tiện

4

giáo dục (cơ sở vật chất (CSVC)).

c. Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là QLGD được tổ chức thực hiện ở

trong một phạm vi không gian nhất định của một đơn vị GD-ĐT

là nhà trường.

1.2.4. Quản lý hoạt động LKĐT

Quản lý LKĐT là quá trình các Trường Đại học, các đơn vị

liên kết kết (ĐVLK) tổ chức và phối kết hợp lại với nhau (trong

đó Trường Đại học đóng vai trò chủ đạo)

1.3. HOẠT ĐỘNG LKĐT Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.3.1. Các yếu tố cấu thành hoạt động LKĐT

Mục đích, mục tiêu liên kết; Các thành phần, tổ chức liên

kết; Các hình thức liên kết; Các nội dung liên kết; Cơ chế liên kết;

Sản phẩm liên kết; Môi trường và các điều kiện liên kết.

1.3.2. Các đặc điểm hoạt động LKĐT

- LKĐT mở ra cơ hội lớn cho một bộ phận cán bộ, công

nhân viên chức học tập tại địa phương, có cơ hội được học tập

nâng cao kiến thức chuyên môn, kiến thức khoa học, kỹ thuật;

Tạo nên nguồn lực cán bộ khoa học tại chỗ phục vụ cho địa

phương.

1.3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động LKĐT giữa

Trường Đại học với ĐVLK.

* Cơ chế, chính sách của nhà nước

* Sự ủng hộ và tạo điều kiện của các cấp quản lý tại ĐVLK

* Môi trường liên kết

* Các yếu tố bên trong mối quan hệ

1.4. NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LKĐT CỦA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.4.1. Quản lý việc khai thác và xử lý thông tin về nhu

cầu của ĐVLK

5

- Phối hợp với các doanh nghiệp, cơ quan, ban, ngành ở địa

phương các ĐVLK, từ đó xây dựng kế hoạch LKĐT của nhà

trường.

- Phối hợp điều tra nhu cầu đào tạo lao động, với độ tuổi,

ngành nghề, trình độ khác nhau đặc biệt là tập trung vào những

ngành nghề là thế mạnh của địa phương ĐVLK.

- Có kế hoạch tổ chức nhiều hoạt động để thu thập thông tin

theo các nhu cầu khác nhau.

- Tổ chức khảo sát chi tiết các nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng.

1.4.2. Quản lý việc phối hợp xây dựng mục tiêu, nội

dung chương trình đào tạo

Quản lý hoạt động này có hiệu quả chính là tuân thủ nguyên

lý cơ bản trong giáo dục: học đi đôi với hành, lý luận đi đôi với

thực tiễn, nhà trường gắn với xã hội, qua đó mối quan hệ liên kết

giữa Trường Đại học với các ĐVLK đào tạo ngày càng khắng khít

và phát triển.

1.4.3. Quản lý điều kiện và hình thức LKĐT

* Quản lý điều kiện thực hiện LKĐT (trích điều 7, Chương

II, Quyết định số 42/2008/QĐ-BGDĐT, ngày 28/07/2008 của Bộ

trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành về LKĐT).

* Các hình thức liên kết: Tùy theo mục đích và tính chất

liên kết mà có thể có theo hình thức tổ chức các khóa LKĐT.

1.4.4. Xây dựng quy chế phối hợp quản lý hoạt động

LKĐT

Quy chế phối hợp quản lý là cơ sở pháp lý cho hoạt động

LKĐT, là yếu tố quan trọng quyết định sự tồn tại của hoạt động

này ở các cơ sở đào tạo, nó tác động đến mọi khâu của quá trình

đào tạo.

1.4.5. Phối hợp quản lý hoạt động giảng dạy của GV và

hoạt động học tập của HSSV

6

Theo văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nêu rõ

trường Đại học, Cao đẳng (đơn vị chủ trì đào tạo) chịu trách

nhiệm toàn diện về LKĐT

Cơ sở LKĐT có nhiệm vụ và trách nhiệm cụ thể sau đây:

- Theo dõi thực hiện kế hoạch giảng dạy của GV theo

chương trình đào tạo đã được thống nhất giữa hai đơn vị LKĐT.

- Xây dựng nội quy học tập của HSSV và theo dõi, đôn đốc,

kiểm tra thường xuyên việc thực hiện kế hoạch học tập theo

chương trình đã được thông báo trong kế hoạch.

Tiểu kết chương 1

Chương 1 của luận văn đã hệ thống hóa các khái niệm về

quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý LKĐT.

Căn cứ trên nghiên cứu của một số nội dung khoa học cơ bản giáo

dục, luận văn đi sâu phân tích các nội dung quản lý hoạt động

LKĐT với ĐVLK của Trường Đại học Trà Vinh. Chất lượng của

các lớp theo hình thức LKĐT sẽ chịu ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố:

Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo, hình thức LKĐT, đội

ngũ GV, CSVC, phương tiện thiết vị dạy học, hoạt động phối hợp

giữa nhà trường với ĐVLK đào tạo. Chất lượng các lớp liên kết

được nâng cao khi có sự phối hợp giữa người dạy, người học và

người tổ chức trong quá trình LKĐT.

7

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LIÊN KẾT ĐÀO

TẠO CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.1.1. Mục tiêu khảo sát: Tìm hiểu đánh giá thực trạng

phối hợp đào tạo với ĐVLK của Trường ĐH Trà Vinh; Tìm hiểu,

đánh giá các yếu tố ảnh hưởng đến phối hợp đào tạo với ĐVLK

của Trường ĐH Trà Vinh; Tìm hiểu, đánh giá thực trạng quản lý

phối hợp đào tạo với ĐVLK của nhà trường.

2.1.2. Nội dung khảo sát: Thời gian khảo sát từ tháng

12/2012 - 02/2013. Lấy số liệu thống kê về LKĐT của Trường

ĐH Trà Vinh; tiến hành khảo sát thực trạng bằng phiếu điều tra,

kết hợp phỏng vấn, quan sát.

2.1.3. Đối tượng khảo sát:

- CBQL, GV tại Trường ĐH Trà Vinh (gồm 93 người)

- CBQL, HSSV tại các ĐVLK đào tạo với Trường ĐH Trà

Vinh (gồm 242 người, trong đó có 47 CBQL, 195 HSSV).

2.1.4. Tiến trình khảo sát

Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến; Trực tiếp gửi phiếu đến

từng đối tượng khảo sát; Thu thập phiếu; Lên thống kê biểu bảng

và xử lý số liệu.

2.2. KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐH TRÀ VINH

2.2.1. Bộ máy tổ chức của Trường ĐH Trà Vinh

2.2.2. Quy mô tuyển sinh đào tạo

2.2.3. Số lượng và cơ cấu các ngành nghề đào tạo

2.2.4. Cơ sở vật chất trang thiết bị đào tạo

2.2.5. Đội ngũ CBQL, GV

2.2.6. Chương trình, giáo trình đào tạo bậc ĐH

8

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG LKĐT CỦA TRƯỜNG ĐH

TRÀ VINH

2.3.1. Định hướng phát triển công tác LKĐT với ĐVLK

- Đổi mới công tác tuyển sinh:

- Phối hợp với các doanh nghiệp, nhà tuyển dụng tư vấn hiệu

chỉnh chương trình đào tạo.

- Nâng cao tinh thần trách nhiệm của các bên, tăng cường

công tác phối hợp quản lý, kiểm soát chặt chẽ tất cả các khâu trong

quá trình đào tạo.

- Đa dạng hóa phương thức LKĐT.

- Thường xuyên nắm bắt thông tin về nhu cầu đào tạo và chất

lượng đào tạo của Trường qua nhiều kênh thông tin khác nhau.

- Phải thật sự chú trọng đến công tác đào tạo bồi dưỡng, nâng

cao trình độ cho đội ngũ CBQL, GV.

2.3.2. Nhận thức của CBQL,GV,HSSV Trường ĐH Trà

Vinh về LKĐT

Qua kết quả khảo sát, chúng tôi thấy hầu hết CBQL, GV,

HSSV đều nhận thức rằng việc LKĐT giữa nhà trường với ĐVLK có

ảnh hưởng tích cực đến chất lượng đào tạo.

2.3.3. Quy mô và mức độ LKĐT với ĐVLK của Trường

ĐH Trà Vinh

a. Quy mô LKĐT của Trường ĐH Trà Vinh

Bảng 2.5. Số lượng ĐVLK và HSSV theo từng năm

NĂM

TT

NỘI DUNG

2008

2009

2010

2011

2012

1

2

Số lượng ĐVLK

3

11

14

15

16

Số lượng sinh viên

577

2170

5071

5721

9038

9

b. Mức độ phối hợp đào tạo với ĐVLK của Trường ĐH

Trà Vinh

Có 12 nội dung thể hiện việc phối hợp đào tạo với ĐVLK

của Trường ĐH Trà Vinh được khảo sát. Các nội dung này được

khách thể khảo sát đánh giá qua 3 mức độ thực hiện: “Thường

xuyên”, “Thỉnh thoảng”, “Chưa có”.

Qua kết quả khảo sát, ở hầu hết các nội dung việc phối hợp

đào tạo chủ yếu diễn ra ở mức thỉnh thoảng (51%). Ngoài ra có

(39,2%) ý kiến đánh giá thường xuyên được thực hiện.

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LKĐT CỦA

TRƯỜNG ĐH TRÀ VINH

2.4.1. Quản lý việc khai thác và xử lý thông tin về nhu

cầu đào tạo của ĐVLK

Nhà trường đã có đề ra các biện pháp để thực hiện. Qua kết

quả khảo sát 7 biện pháp được thể hiện ở Bảng 2.9, đa số ý kiến

đánh giá thường xuyên thực hiện chỉ đạt từ 11,8% đến 45,2%);

đáng lưu ý là ở biện pháp 1 và 7 có đề ra nhưng chưa được thực

hiện.

2.4.2. Quản lý việc phối hợp xây dựng mục tiêu, nội

dung chương trình đào tạo

Qua kết quả khảo sát được thể hiện ở Bảng 2.10 cho thấy: Cả

hai nội dung được khảo sát điều có ý kiến đánh giá ở mức độ khá và

trung bình, mức độ tốt chỉ đạt (22,6%), không có đánh giá yếu.

2.4.3. Quản lý điều kiện và hình thức LKĐT

* Điều kiện LKĐT: Căn cứ Điều 7 của Quyết định số

42/2008/QĐ-BGDĐT về việc ban hành quy định về LKĐT trình độ

Trung cấp chuyên nghiệp, Cao đẳng, Đại học, ban hành năm 2008.

* Hình thức LKĐT: Tác giả đã đưa ra 3 hình thức liên kết để

khảo sát đó là hình thức đào tạo truyền thống; đào tạo kết hợp; đào

10

tạo trực tuyến; Từ kết quả khảo sát (Bảng 2.11) cho thấy: Hình thức

đào tạo kết hợp với 50,7% ý kiến tán thành, xếp thứ 1; Ngoài ra hình

thức đào tạo truyền thống cũng đạt được 42,7% số ý kiến tán thành,

xếp thứ 2.

2.4.4. Quản lý việc xây dựng cơ chế LKĐT

Qua khảo sát ý kiến của các CBQL, GV được thể hiện trong

(Bảng 2.12) cho thấy công tác này đã dần được chú trọng, ý kiến

đánh giá “thường xuyên” đạt (39,8%) nhưng kết quả chỉ đạt ở mức

trung bình (65,6%).

2.4.5. Phối hợp quản lý hoạt động giảng dạy của GV và

hoạt động học tập của HSSV

* Phối hợp quản lý quá trình giảng dạy của GV: Chúng tôi

tiến hành khảo sát và kết quả khảo sát được thể hiện ở Bảng 2.13. đa

số ý kiến đánh giá ở mức độ trung bình và khá, mức độ tốt chỉ đạt

12,3%, không có đánh giá yếu.

* Phối hợp quản lý quá trình học tập của HSSV: Kết quả được

thể hiện ở (Bảng 2.14) cho thấy, phần lớn HSSV là ở độ tuổi từ 19-

30 tuổi, lứa tuổi này tiếp thu nhanh, nhưng lười học, ý thức học nhiều

khi chưa tốt (đi muộn, nghỉ học…).

Thực tế quản lý hoạt động dạy và học trong thời gian qua đã

bộc lộ một số hạn chế cả của GV, HSSV và người quản lý cần quan

tâm khắc phục.

2.4.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến LKĐT giữa Trường ĐH

Trà Vinh với ĐVLK

Từ kết quả khảo sát được thể hiện ở (Bảng 2.16)

Nhìn một cách tổng quát, đa số ý kiến của khách thể khảo

sát đều đánh giá các yếu tố đã ảnh hưởng tới sự LKĐT giữa nhà

trường với ĐVLK ở mức độ trung bình và tốt (94,1%). Đánh giá

về xu thế sẽ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đa số ý kiến đã thể

hiện được cái nhìn tích cực, cho rằng có tác động tốt hơn so với

11

trước (73,7%). Có rất ít ý kiến cho rằng các yếu tố ảnh hưởng ở

mức độ xấu đi so với trước (2,8%).

2.5. ĐÁNH GIÁ VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ LKĐT CỦA

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

2.5.1. Thuận lợi

- Được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp chính quyền, sự đoàn

kết thống nhất của tập thể cán bộ, GV Trường ĐH Trà Vinh; sự nhiệt

tình của các đơn vị, doanh nghiệp trong và ngoài tỉnh, đặc biệt là sự

ủng hộ phối hợp nhiệt tình của các ĐVLK.

- Đội ngũ cán bộ, GV trẻ năng động,

2.5.2. Khó khăn

- Địa điểm LKĐT phân tán ở nhiều nơi, cách xa về mặt địa lý.

- Sự phối hợp khảo sát nhu cầu học tập, việc phối hợp quản lý

quá trình đào tạo chưa thường xuyên, đồng bộ giữa nhà trường và

các ĐVLK.

2.5.3. Thời cơ

Các đề án nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, công chức,

nâng cao chất lượng lao động phổ thông, đó chính là điều kiện để

cho nhà trường phát huy nhiệm vụ của mình trong công tác đào

tạo nguồn nhân lực cho tỉnh nhà cũng như các địa phương trong

cả nước.

2.5.4. Thách thức

Sự cạnh tranh gay gắt về hoạt động LKĐT giữa các Trường

ĐH về tuyển sinh, về học phí …

Hiện nay các nhà tuyển dụng lao động đang ngày càng phân

biệt chất lượng giữa loại hình đào tạo.

12

Tiểu kết chương 2

Qua tổng hợp và phân tích kết quả khảo sát về thực trạng và

thực trạng quản lý hoạt động LKĐT với ĐVLK, chúng tôi nhận thấy

tiềm năng phát triển hình thức LKĐT của Trường ĐH Trà Vinh là

khá lớn.

Tuy các nội dung được triển khai trong quản lý hoạt động

LKĐT với ĐVLK của Trường ĐH Trà Vinh đang sử dụng là chưa

thật sự thiết thực và hiệu quả. Trên thực tế việc LKĐT này diễn ra

một cách tự phát và hình thức, mức độ chưa cao, hệ quả của nó là

chất lượng đào tạo theo hình thức liên kết của nhà trường hiện nay

chưa đáp ứng được so với nhu cầu của thị trường lao động.

Kết quả nghiên cứu về thực tiễn nêu trên đã giúp làm sáng tỏ

các vấn đề về lý luận ở chương 1, đồng thời là cơ sở để chúng tôi

tiến hành đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp, đây chính là nội

dung được trình bày ở chương 3 của đề tài.

13

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LIÊN KẾT ĐÀO TẠO

CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP

Nhà trường đã có những hướng đi đúng, cách làm tích cực

trong việc LKĐT với các ĐVLK. Tuy nhiên, do sự biến động liên

tục của nền kinh tế luôn tác động trực tiếp đến các hoạt động sản

xuất của các cơ quan, doanh nghiệp, sự cạnh tranh của các trường

ĐH hiện nay trong việc LKĐT, những cơ chế, chính sách luôn có

sự thay đổi cũng như nguyên nhân chủ quan từ phía nhà trường đã

tạo nên một môi trường liên kết không mang tính ổn định. Điều

này khiến các hoạt động quản lý LKĐT với ĐVLK của Trường

ĐH Trà Vinh chưa đồng bộ và hệ thống, hiệu quả còn thấp.

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

Quản lý hoạt động LKĐT thông tin luôn được coi là yếu tố

huyết mạch của hệ thống. Trong mối quan hệ giữa nhà trường và

ĐVLK, có thể coi đây là sự tương tác giữa các hệ thống. Để việc

phối hợp giữa nhà trường với ĐVLK ngày càng phát triển theo

hướng mang lại lợi ích cho cả hai bên thì không thể không coi

trọng việc thiết lập hệ thống trao đổi thông tin giữa các bên.Do

vậy, các biện quản lý được đề xuất tuy khác nhau nhưng luôn có

mối quan hệ tác động qua lại, hỗ trợ nhau, thực hiện biện pháp

quản lý này cũng có thể là điều kiện để thực hiện biện pháp quản

lý kia. Vì thế các biện pháp cần được tiến hành đồng bộ ở tất cả

các lĩnh vực, phối kết hợp với nhau thành một hệ thống hoàn

chỉnh.

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

Các biện pháp đưa ra có tính đến khả năng thực thi khi đưa

ra thực hiện trong thực tế, phù hợp với khả năng, điều kiện và các

14

nguồn lực khác hiện có cũng như điều kiện tìm ẩn của nhà trường

trong giai đoạn tiếp theo.

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan

Để đảm bảo tính khách quan khi đề xuất biện pháp phải căn

cứ vào các văn bản pháp quy đã cho phép, các điều kiện nâng cao

chất lượng đào tạo các lớp theo hình thức LKĐT và đồng thời

cũng phải tôn trọng các quy luật khách quan hơn nữa cần chú ý

đến sự tương thích với các điều kiện chủ quan của nhà trường

nhằm góp phần tạo cơ sở cho sự phát triển chất lượng đào tạo, đáp

ứng nhu cầu người học.

3.1.4. Nguyên tắc lấy chất lượng đào tạo làm cốt lõi

Chất lượng đào tạo là yếu tố duy trì sự tồn tại và phát triển

của nhà trường. Việc xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động

LKĐT với ĐVLK không nằm ngoài mục đích nâng cao chất lượng

đào tạo, cần đặt mục tiêu chất lượng là yếu tố cốt lõi, làm trung

tâm trong mọi hoạt động.

3.2. NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG LKĐT

CỦA TRƯỜNG ĐH TRÀ VINH

3.2.1. Nâng cao nhận thức về trách nhiệm của CBQL,

GV, HSSV về hoạt động LKĐT

* Mục tiêu của biện pháp

- Đối với đội ngũ CBQL: Nhận thức đúng đắn về đặc thù,

về vai trò và tầm quan trọng của hình thức LKĐT sẽ thể hiện việc

điều hành công tác đào tạo theo đúng mục tiêu đào tạo, tạo mọi

điều kiện để mọi người có cơ hội được học tập, học liên tục và

học suốt đời.

- Đối với đội ngũ GV: Nhận thức đúng đắn về hình thức

LKĐT sẽ có thái độ và hành động tích cực trong công tác giảng

dạy.

- Đối với HSSV: Nhận thức đúng đắn về hình thức LKĐT

15

sẽ giúp cho HSSV có thái độ học tập đúng đắn.

* Nội dung của biện pháp

- Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV,

HSSV nhà trường và ĐVLK về đặc thù LKĐT nói chung và của

Trường ĐH Trà Vinh nói riêng.

- Nhận thức về mục đích, mục tiêu của phương thức đào

tạo.

- Nhận thức về thực trạng hình thức LKĐT của Trường ĐH

Trà Vinh

3.2.2. Thành lập bộ phận chuyên trách khai thác và xử

lý thông tin về nhu cầu của ĐVLK

* Mục tiêu của biện pháp

Nắm bắt nhanh chóng các thông tin, nhu cầu đào tạo của cơ

quan, doanh nghiệp, cũng như các ĐVLK về số lượng, cơ cấu

ngành nghề, khả năng liên kết. Đây là một trong những căn cứ để

nhà trường xác định quy mô, cơ cấu ngành nghề đào tạo, nội dung

đào tạo. Đồng thời nhà trường cũng dựa vào các thông tin phản

hồi của cơ quan, doanh nghiệp khi sử dụng lao động được đào tạo

bởi nhà trường để có những điều chỉnh về mục tiêu, nội dung

chương trình đào tạo phù hợp với thực tiễn; nắm bắt và dự đoán

xu hướng phát triển các loại hình ngành nghề trong xã hội, các

yêu cầu về kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp của người

lao động.

* Nội dung biện pháp

- Đánh giá tình hình về nhiệm vụ công tác khai thác và xử

lý thông tin về nhu cầu đào tạo của cơ quan, doanh nghiệp và

ĐVLK.

- Xây dựng kế hoạch thành lập, đào tạo bộ phận chuyên

trách khai thác và xử lý thông tin về nhu cầu đào tạo của cơ quan,

doanh nghiệp và ĐVLK.

16

- Tổ chức thực hiện nhiệm vụ khai thác, xử lý thông tin nhu

cầu đào tạo của cơ quan, doanh nghiệp và ĐVLK.

- Xây dựng các tiêu chí để kiểm tra đánh giá chất lượng và

hiệu quả hoạt động của bộ phận chuyên trách.

3.2.3. Tăng cường phối hợp trong xây dựng chương

trình, nội dung đào tạo

* Mục tiêu của biện pháp

Mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo đáp ứng được các

yêu cầu của đơn vị tuyển dụng lao động: yêu cầu về kiến thức

chuyên môn, kỹ năng nghề nghiệp, thái độ nghề nghiệp. Có sự

mềm dẻo, nâng cao kỹ năng thực hành, năng lực sáng tạo ở các

môi trường khác nhau và có khả năng thích ứng với sự biến đổi

của thị trường lao động; Đảm bảo tính liên thông giữa các trình độ

khác nhau, để người học có thể học liên thông lên bậc cao hơn.

* Nội dung của biện pháp

Khảo sát các yêu cầu về chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ

nghề nghiệp từ thực tiễn của đơn vị sử dụng lao động;Rà soát lại

các nội dung chương trình đào tạo hiện có, đánh giá mức độ phù

hợp với thực tiễn; Phối hợp với các cơ quan, doanh nghiệp xây

dựng nội dung chương trình cho phù hợp với thực tiễn; Tổ chức,

chỉ đạo các khoa, GV có kinh nghiệm, có trình độ chuyên môn

cao viết đề cương bài giảng, giáo trình môn học.

3.2.4. Nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm

cho đội ngũ GV theo hướng tiếp cận nhu cầu của xã hội

* Mục tiêu của biện pháp

- Người GV giỏi về lý thuyết, tinh xảo về tay nghề, tiến tới

không có GV chỉ đơn thuần dạy lý thuyết hoặc thực hành; Người

GV có trình độ chuyên môn giỏi, có kỹ năng sư phạm tốt sẽ giúp

cho HSSV nắm bắt được kiến thức tốt cũng như thích ứng nhanh

với yêu cầu thực tiễn của xã hội.

17

* Nội dung của biện pháp

- Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho đội ngũ GV về ý

nghĩa và tầm quan trọng của việc nâng cao trình độ chuyên môn,

năng lực sư phạm phù hợp với thực tiễn yêu cầu của xã hội.

- Đánh giá tổng thể năng lực của từng GV.

- Xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cho GV.

- Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng cho GV.

- Xây dựng cơ chế, chính sách đãi ngộ, thi đua khen thưởng

hợp lý, tạo môi trường thuận lợi để đội ngũ GV có điều kiện nâng

cao trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm.

- Tổ chức kiểm tra trình độ chuyên môn, năng lực sư phạm

của mỗi cán bộ GV so với yêu cầu thực tiễn của xã hội.

3.2.5. Tăng cường phối hợp quản lý hoạt động giảng dạy

của GV và hoạt động học tập của HSSV

* Mục tiêu của biện pháp

Để góp phần duy trì và ổn định quá trình đào tạo, đáp ứng

nhu cầu của nền KT-XH tại các địa phương trên cả nước trong

giai đoạn trước mắt, đồng thời đón đầu nắm bắt sự tiến bộ của

KT-XH. Trong thực tế như đã nêu ở chương 2 việc phối hợp quản

lý quá trình LKĐT nói chung và quản lý hoạt động giảng dạy của

GV, hoạt động học tập của HSSV nói riêng giữa Trường ĐH Trà

Vinh với các ĐVLK vẫn còn nhiều bất cập, chưa thật sự chặt chẽ.

Do đó việc phối hợp quản lý này trong hoạt động LKĐT giữa nhà

trường với ĐVLK là hết sức cần thiết, đây cũng là vấn đề nhà

trường quan tâm để đạt tới chất lượng hiệu quả, tổng thể bền vững

trong quá trình LKĐT.

* Nội dung của biện pháp

- Trên cơ sở thực tế công tác phối hợp quản lý hoạt động

LKĐT của Trường ĐH Trà Vinh chúng tôi xin đề cập đến hai yếu

tố của công tác quản lý hoạt động này, đó là việc phối hợp quản lý

18

hoạt động giảng dạy của GV và hoạt động học tập của HSSV.

- Đối với việc phối hợp quản lý hoạt động giảng dạy: Công

việc giảng dạy các lớp tại ĐVLK của Trường ĐH Trà Vinh là do

các GV của nhà trường trực tiếp giảng dạy hoặc nhà trường thỉnh

giảng các GV từ các Trường ĐH khác giảng dạy, các GV được

mời giảng dạy phải dựa trên kế hoạch, nội dung chương trình đã

được thống nhất giữa Nhà trường và ĐVLK đào tạo .

- Đối với việc phối hợp quản lý hoạt động học tập của

HSSV: Người học là trung tâm của quá trình đào tạo, vì thế quản

lý hoạt động đào tạo là dựa trên quản lý hoạt động học tập của

HSSV, việc tích cực học tập của người học là yếu tố quan trọng

có ý nghĩa quyết định đến chất lượng đào tạo. Phần lớn HSSV

theo học các lớp LKĐT là những người giầu nghị lực, có tinh thần

học tập tự giác, tuy nhiên do vừa học lại phải vừa tham gia lao

động, công tác nên quỹ thời gian dành cho học tập bị chi phối rất

lớn. Vì vậy quản lý quá trình học tập của HSSV để đảm bảo thời

gian học là rất quan trọng và cần thiết trong quá trình đào tạo.

3.2.6. Tăng cường đầu tư CSVC, thiết bị giảng dạy, học

tập của Trường ĐH Trà Vinh và các ĐVLK

* Mục tiêu của biện pháp

- Hiện nay trang thiết bị của nhà trường cũng như ĐVLK

còn thiếu và chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo trong điều kiện mới, vì

thế nên tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học, hiện đại tiến tới

chuẩn hóa trang thiết bị phù hợp với nội dung giảng dạy là rất cần

thiết và cấp bách hiện nay.

- Điều tra, đánh giá tổng thể thực trạng CSVC, trang thiết bị

đào tạo hiện có của nhà trường và ĐVLK; phân loại tính năng, tác

dụng của từng chủng loại để làm cơ sở thực tế cho việc xây dựng

kế hoạch tăng cường, mua sắm, huy động hỗ trợ từ doanh nghiệp

và các nguồn khác.