Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Thể dục của học sinh các trường THCS quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò rất quan trọng trong việc nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, có những đóng góp to lớn vào
việc phát triển kinh tế - chính trị - xã hội, tạo nguồn nhân lực có trình
độ chuyên môn cho đất nước, thúc đẩy quá trình công nghiệp hóa,
hiện đại hóa.
“KTĐG học sinh là những khâu rất quan trọng trong quá trình
dạy và học. Khoa học KTĐG của thế giới đã có bước phát triển mạnh
mẽ cả về lý luận lẫn thực tiễn, trong khi ở Việt Nam, Ngành Giáo dục
chỉ mới quan tâm đến vấn đề này trong những năm gần đây...”
Những năm qua tại Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng,
công tác quản lý hoạt động KTĐG môn Thể dục ở trường THCS còn
nhiều bất cập và chưa có sự quan tâm đúng mức,...
Với những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản
lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục của HS các trường THCS
Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng” để nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân tích, đánh giá
thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục của HS
THCS, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG KQHT môn
Thể dục, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Thể dục, đáp
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lý hoạt động
KTĐG KQHT ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý hoạt động
2
KTĐG KQHT môn Thể dục của HS ở các trường THCS Quận Liên
Chiểu, Thành phố Đà Nẵng.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu Hiệu trưởng thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động
KTĐG KQHT môn Thể dục của HS một cách khoa học, phù hợp với
đặc trưng môn học và thực tiễn nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao
chất lượng dạy học môn Thể dục ở các trường THCS Quận Liên
Chiểu, Thành phố Đà Nẵng.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động KTĐG
KQHT môn Thể dục của HS THCS.
5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản
lý hoạt KTĐG KQHT môn Thể dục của HS THCS Quận Liên
Chiểu, Thành phố Đà Nẵng.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KTĐG
KQHT môn Thể dục của HS THCS Quận Liên Chiểu, Thành
phố Đà Nẵng.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp lý thuyết
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm:
Phương pháp điều tra; phương pháp nghiên cứu hồ sơ; phương pháp
quan sát.
6.3. Phương pháp thống kê toán học
7. Phạm vi giới hạn của đề tài
Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động KTĐG KQHT
môn Thể dục của HS THCS Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng.
Phạm vi nghiên cứu thuộc 07 trường THCS thuộc Quận Liên Chiểu,
Thành phố Đà Nẵng.
3
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT
MÔN THỂ DỤC CỦA HS TRƯỜNG THCS
1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1.1. Ở nước ngoài
1.1.2. Ở Việt Nam
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
a. Quản lý: Quản lý là một hoạt động mang tính hướng đích,
có tổ chức, dưới tác động của nhà quản lý đến đối tượng quản lý
nhằm đạt đến mục tiêu định sẵn.
b. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý
thức và mục đích của các chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến
các khâu của hệ thống (từ Bộ giáo dục đến nhà trường) nhằm mục
đích bảo đảm việc giáo dục Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo
đảm phát triển toàn diện và hài hoà của họ.
c. Kiểm tra: Kiểm tra là tra xét, xem xét, là soát xét lại công
việc; kiểm tra là xem xét tình hình thực tế để đánh giá và nhận xét;
kiểm tra là cung cấp những dữ kiện, thông tin làm cơ sở cho việc
đánh giá.
d. Đánh giá: Đánh giá là quá trình hình thành những nhận
định, phán đoán về kết quả công việc dựa vào sự phân tích những
thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra,
nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng,
điều chỉnh nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.
4
e. KQHT của HS: KQHT là mức độ kiến thức, kĩ năng hay
nhận thức của người học trong một lĩnh vực (môn học) nào đó.
f. Hoạt động KTĐG KQHT của học sinh
Hoạt động KTĐG KQHT là sự so sánh, đối chiếu kiến thức, kĩ
năng, thái độ thực tế đạt được của HS để tìm hiểu và chẩn đoán trước
và trong quá trình dạy học hoặc sau một quá trình học tập với kết quả
mong đợi đã xác định trong mục tiêu dạy học.
1.2.2. Quản lý KTĐG KQHT của HS
Quản lý KTĐG KQHT là tổng thể các công việc của cán bộ
quản lý, giáo viên và người học, bao gồm việc đề ra cơ chế, chính
sách, đề ra các giải pháp thực hiện, phân bổ nguồn lực, tổ chức thực
hiện, thanh tra, kiểm tra để thực hiện một cách tốt nhất tất cả các
khâu trong quá trình KTĐG nhằm đánh giá chính xác KQHT của
người học và giúp cải thiện việc dạy và học.
1.3. LÝ LUẬN VỀ KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS
1.3.1. Vai trò của KTĐG KQHT
KTĐG KQHT có một tầm quan trọng đặc biệt, nó là một khâu
không thể thiếu trong quá trình dạy học. Đây là khởi đầu cho một
chu trình giáo dục, đồng thời cũng là kết thúc của chu trình giáo dục
này để mở ra một chu trình giáo dục khác cao hơn.
1.3.2. Mục đích của KTĐG KQHT
a. Mục đích dạy học của KTĐG
KTĐG để phát hiện những sai sót và nguyên nhân sai sót giúp
HS điều chỉnh hoạt động học; KTĐG nhằm mục đích định hướng và
thúc đẩy quá trình học tập.
b. Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá
KTĐG nhằm phân loại xác nhận năng lực HS, chứng nhận
trình độ của HS khi ra trường; giúp HS có năng lực phù hợp với các
5
yêu cầu của xã hội.
c. Mục đích giáo dục của KTĐG
KTĐG giúp HS luôn nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học
tập, tu dưỡng, nhằm khắc phục những khó khăn để vươn lên trong
học tập.
1.3.3. Chức năng của KTĐG KQHT
KTĐG có 3 chức năng cơ bản sau đây: chức năng sư phạm,
chức năng xã hội, chức năng khoa học.
1.3.4. Ý nghĩa của KTĐG KQHT
1.3.5. Mối quan hệ giữa KTĐG
1.3.6. Những nguyên tắc để đánh giá KQHT của HS
Đảm bảo tính khách quan, chính xác, công bằng, công khai,
toàn diện, hệ thống, giáo dục và phát triển:
1.3.7. Cơ sở để đánh giá KQHT của HS
1.3.8. Xu thế đổi mới hoạt động KTĐG KQHT hiện nay
Đánh giá vì sự tiến bộ của HS; coi trọng việc động viên,
khuyến khích tính tích cực và vượt khó trong học tập, rèn luyện của
HS; giúp HS phát huy tất cả những khả năng; đảm bảo kịp thời, công
bằng, khách quan.
1.3.9. Các nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động đổi mới
KTĐG KQHT của HS THCS
1.4. ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC
Ở TRƯỜNG THCS
1.4.1. Mục tiêu hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục của
HS trường THCS
1.4.2. Nội dung hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục của
HS trường THCS
Căn cứ vào nội dung, chương trình của môn Thể dục cấp
6
THCS; Nội dung kiểm tra và đánh giá căn cứ theo chuẩn kiến thức,
kĩ năng và yêu cầu về thái độ trong Chương trình giáo dục phổ thông
cấp THCS; về định hướng phát triển năng lực người học.
1.4.3. Phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động KTĐG
KQHT môn Thể dục của HS trường THCS
Cần phải xác định được mức độ nắm được kiến thức được
đánh giá theo các mức độ: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp,
đánh giá.
Hiện nay đánh giá KQHT môn Thể dục của HS có 2 loại là Đ
(đạt) và CĐ (Chưa đạt) theo như qui định của Thông tư số
58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo)
1.4.4. Quy trình KTĐG KQHT môn Thể dục của HS
trường THCS
Quy trình đánh giá KQHT gồm các bước: Căn cứ vào mục tiêu
dạy học và mục đích học tập để xác định mục tiêu đánh giá; Lượng
hóa các mục tiêu dạy học để đặt ra các mức độ cần đạt về kiến thức,
kĩ năng, thái độ,... nhằm xác định nội dung và các tiêu chí đánh giá;
Lựa chọn phương pháp đánh giá phù hợp với mục tiêu, nội dung đã
đề ra...; Soạn thảo công cụ; Sắp xếp câu hỏi, bài toán từ dễ đến
khó,...; Tiến hành đo lường; Phân tích kết quả,...; Điều chỉnh, bổ
sung để hoàn thiện...
1.4.5. Chủ thể hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục của
HS trường THCS
1.5. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ DỤC
CỦA HS TRƯỜNG THCS
1.5.1. Quản lý mục tiêu hoạt động KTĐG KQHT của HS
1.5.2. Quản lý nội dung hoạt động KTĐG KQHT của HS
7
1.5.3. Quản lý phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động
KTĐG KQHT của HS
Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12/12/2011 của Bộ
GD&ĐT ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS và HS
THPT” gồm KTĐG thường xuyên hàng ngày, ghi nhận ở hệ thống sổ
Gọi tên ghi điểm, kiểm tra đánh giá định kỳ qua bài kiểm tra 1 tiết
trở lên và kiểm tra học kỳ. Về số lần, thời điểm kiểm tra được quy
định cụ thể trong phân phối chương trình môn học.
1.5.4. Quản lý quy trình KTĐG KQHT của HS
Quản lý quy trình KTĐG KQHT bao gồm các bước: Xác định
mục đích KTĐG; Xác định rõ nội dung cần KTĐG; Chọn lựa các
phương pháp KTĐG; Xây dựng và phân tích các đề kiểm tra; Tiến
hành kiểm tra, chấm bài, xem xét kết quả và kết luận:
1.5.5. Quản lý kết quả KTĐG kết quả học tập của HS
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
8
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS CÁC TRƯỜNG
THCS QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.1. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ, XÃ HỘI, GIÁO DỤC
- ĐÀO TẠO QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.1.1. Vài nét về Quận Liên Chiểu
a. Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội của Quận
Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng
b. Định hướng phát triển kinh tế, xã hội Quận Liên Chiểu
đến năm 2020
2.1.2. Khái quát tình hình giáo dục Quận Liên Chiểu
a. Tình hình giáo dục phổ thông Quận Liên Chiểu
b. Tình hình phát triển giáo dục THCS Quận Liên Chiểu
Hệ thống mạng lưới trường lớp được mở rộng, từng bước kiên
cố hóa, chuẩn hóa, đáp ứng nhu cầu học tập. Hoàn thành phổ cập
THCS, tiến hành phổ cập trung học trong những năm đến.
Phong trào xã hội hóa được đẩy mạnh liên tục và thực hiện
khá tốt trong toàn Quận, từng bước thực hiện công bằng trong giáo
dục...
2.2. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT THỰC TRẠNG
* Đối tượng khảo sát
Khảo sát 07 trường THCS trên địa bàn Quận Liên Chiểu, gồm
3 nhóm đối tượng: CBQL: 24 người; GV: 23 người; HS: 280 người.
* Thời gian khảo sát: Từ tháng 8/2015 đến tháng 9/2015.
9
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN THỂ
DỤC CỦA HS Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN CHIỂU,
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.3.1. Nhận thức của CBQL, GV, HS về hoạt động KTĐG
KQHT môn Thể dục
100
80
60
CBQL
40
GV
20
0
HS
Rất cần Cần thiết Ít cần
thiết thiết
Không
cần thiết
Biểu đồ 2.3. Nhận thức về mức độ cần thiết của hoạt động KTĐG
KQHT môn Thể dục.
Thực tế, KTĐG KQHT môn Thể dục trong nhà trường THCS
Quận Liên Chiểu vẫn được thực hiện thường xuyên, nhưng với mức
độ nhận thức về vai trò khác nhau nên hoạt động này diễn ra một
cách máy móc, thiếu sự đầu tư cho chất lượng giờ kiểm tra, kết quả
kiểm tra chưa làm thay đổi được hoạt động dạy và hoạt động học.
2.3.2. Thực trạng về năng lực xây dựng nội dung KTĐG
KQHT môn Thể dục của giáo viên
Kết quả khảo sát ở bảng 2.4 và qua trao đổi, phỏng vấn cũng
như kiểm tra hồ sơ cho thấy, toàn bộ giáo viên nắm được chương
trình giáo dục của cấp học, mục tiêu cấp học, cấu trúc chương trình
môn học và trường xuyên vận dụng vào giảng dạy và kiểm tra, đánh
giá. Tuy nhiên, việc xây dựng ma trận đề kiểm tra chưa được thực
hiện thường xuyên chiếm tỉ lệ cao (47.8%) và việc làm này chỉ mang
tính hình thức chưa đi vào chiều sâu. Điều này cho thấy rằng, việc ra
10
đề kiểm tra còn theo ý chủ quan cá nhân của giáo viên, chưa thực
hiện đúng quy trình các bước ra đề kiểm tra mà Bộ GD&ĐT quy
định và không phát huy được hiệu quả kiểm tra, đánh giá.
2.3.3. Thực trạng về các phương pháp và hình thức KTĐG
KQHT môn Thể dục của HS
80
70
60
Thực hành
50
Vấn đáp
TH&VĐ
Tự luận
TNKQ
40
30
20
10
0
Rất thường Thường xuyên Thỉnh thoảng
Hiếm khi
Không bao giờ
xuyên
Biểu đồ 2.4. Mức độ sử dụng các phương pháp để đánh giá KQHT
môn Thể dục của HS
Bảng 2.6. Mức độ sử dụng các phương pháp KTĐG KQHT
môn Thể dục của HS
Thứ tự sử dụng nhiều nhất (1)àít nhất (5)
% (số phiếu)
Phương pháp
1
2
3
4
0
5
0
69.6
(16)
52.2
(12)
43.5
(10)
30.4
(07)
34.8
(08)
47.8
(11)
Thực hành (TH)
Vấn đáp (VĐ)
0
13.0
(03)
8.7
(02)
13.0
(03)
30.4
(07)
0
0
0
0
Kết hợp thực hành +
Vấn đáp (TH&VĐ)
8.7
(02)
13.0
(03)
73.9
(17)
4.3
Tự luận (TL)
0
0
4.3 (01)
Trắc nghiệm khách
quan (TNKQ)
52.2
(12)
(01)
11
Bảng 2.7. Nguyên nhân giáo viên thích sử dụng phương pháp thực hành nhất
Nguyên nhân
Bao quát chương trình học
Phản ánh đặc thù bộ môn
Đánh giá được các kĩ năng của người học (thực
hiện bài tập/động tác)
Lựa chọn (%)
10/23 (43.5)
23/23 (100)
23/23 (100)
Kết quả đánh giá khách quan
Soạn đề nhanh
20/23 (87.0)
0/23
Chấm bài nhanh
Phân tích kết quả thuận lợi
23/23 (100)
13/23 (56.5)
Bảng 2.8. Phương pháp kiểm tra gây hứng thú nhất cho HS
trong bộ môn Thể dục
Phương pháp
Lựa chọn (%)
18.6
Vấn đáp (VĐ)
Tự luận (TL)
03.6
Trắc nghiệm khách quan (TNKQ)
Kết hợp TH & VĐ
06.8
36.4
Thực hành (TH)
34.6
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT
MÔN THỂ DỤC CỦA HS CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN LIÊN
CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.4.1. Thực trạng về công tác bồi dưỡng năng lực KTĐG
theo định hướng phát triển năng lực HS
Từ bảng 2.9, có thể nhận thấy rằng, công tác bồi dưỡng nâng
cao năng lực về kiểm tra, đánh giá kết quả học tập bộ môn Thể dục
của HS theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, định hướng phát triển năng
lực ở các trường THCS đã được các cấp quản lý quan tâm tổ chức
bồi dưỡng nhưng mới ở mức độ không thường xuyên (tỉ lệ 84.6%).
Thực tế, việc bồi dưỡng kiến thức về kiểm tra, đánh giá trong nhà
trường chỉ được thực hiện khi có tập huấn của ngành, sau đó về
trường triển khai, phổ biến lại. Như vậy, công tác này được thực hiện
12
chủ yếu dựa vào tinh thần, ý thức tự giác của giáo viên đứng lớp,
nhưng với số liệu điều tra ở trên cho thấy còn nhiều giáo viên “bỏ
quên” việc làm này, dẫn đến là giáo viên không theo kịp chủ trương
đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
2.4.2. Thực trạng về quản lý kế hoạch KTĐG
Bảng 2.10. Kế hoạch KTĐG KQHT môn Thể dục của HS
Không
thường
xuyên
-
Chưa
thực
hiện
Thường
xuyên
Nội dung
Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên.
-
100%
Có kế hoạch kiểm tra định kì.
Tổ chức kiểm tra chung các bài kiểm
tra định kì.
84.7%
-
15.3%
-
-
100%
Tổ chức kiểm tra chung các bài kiểm
tra học kì.
100%
-
-
Bảng 2.11. Kết quả thực hiện các kế hoạch về công tác KTĐG
môn Thể dục
Mức độ
Hoàn toàn đúng theo kế hoạch
Đúng một phần theo kế hoạch
Hoàn toàn không đúng theo kế hoạch
Lựa chọn %
100
-
-
2.4.3. Thực trạng quản lý nội dung KTĐG
Tiến hành phát phiếu điều tra 07 Tổ trưởng chuyên môn thuộc
07 trường THCS thuộc Quận Liên Chiểu, Thành phố Đà Nẵng,
chúng tôi thu được kết quả thể hiện ở Bảng 2.12.
Các đề kiểm tra thường xuyên và kiểm tra định kỳ hầu như
không có thảo luận về ma trận đề, Tổ trưởng chuyên môn hay Phó
Hiệu trưởng tiến hành ra đề kiểm tra theo chủ quan của bản thân. Với
vai trò quản lý chuyên môn ở cấp tổ, hầu hết các tổ trưởng đã làm
được chức năng triển khai, hướng dẫn thực hiện về kiểm tra, đánh
13
giá theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo là tương đối đầy đủ
nhưng chưa có kĩ năng lưu trữ đề kiểm tra và xây dựng ma trận đề.
2.4.4. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức KTĐG
Bảng 2.6, 2.7 và biểu đồ 2.3 cho thấy, trong các trường THCS
hiện nay sử dụng kết hợp nhiều phương pháp KTĐG như vấn đáp, tự
luận, TNKQ, thực hành kết hợp với vấn đáp và thực hành. Tuy
nhiên, mức độ sử dụng các phương pháp các thầy cô cho rằng tùy
thuộc vào nội dung cần KTĐG của chương trình và tùy thuộc vào
GVBM cho thấy CBQL quản lý chưa chặt chẽ vấn đề này...
2.4.5. Thực trạng quản lý việc tổ chức thực hiện KTĐG
thường xuyên, định kỳ
Bảng 2.13. Mục đích của việc thống kê, phân tích kết quả
bài kiểm tra Thể dục các trường THCS
Nội dung
Đánh giá chất lượng của đề.
Lựa chọn (%)
3/24 (12.5%)
24/24 (100%)
13/24 (54.2%)
Đánh giá năng lực của HS.
Thực hiện theo yêu cầu của cấp trên.
Rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động kiểm tra đánh
giá của giáo viên.
9/24 (37.5%)
Chỉ đạo điều chỉnh hoạt động dạy - học.
Không thực hiện.
16/24 (66.7%)
0/24 (0%)
2.4.6. Thực trạng quản lý kết quả KTĐG
Bảng 2.14. Đánh giá mức độ quan trọng của thống kê và phân tích
điểm kiểm tra môn Thể dục của GV và CBQL
Mức độ
Lựa chọn (%)
Rất quan trọng
Quan trọng
36/47 (76.6)
11/47 (23.4)
Có cũng được, không cũng được
Không quan trọng
Hoàn toàn không quan trọng
-
-
-
14
2.4.7. Thực trạng xử lý thông tin phản hồi và phân tích kết
quả KTĐG của HS để đánh giá GV, CBQL, HS và những chỉ
đạo của Hiệu trưởng để điều chỉnh hoạt động dạy học
Theo số liệu khảo sát bảng 2.13; 2.15, có 83.3% CBQL và
86.9% giáo viên cho rằng, kết quả kiểm tra môn Thể dục đã đánh giá
rất và khá chính xác năng lực học tập của HS. Nhưng vẫn còn một bộ
phận không ít CBQL (16.7%) và giáo viên (13.1%) cho rằng kết quả
kiểm tra mới đánh giá đúng một phần năng lực của HS.
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG
2.5.1. Đánh giá chung
a. Ưu điểm
Đa số CBQL, GV và HS được khảo sát đều coi trọng vai trò
của KTĐG; Công tác KTĐG có sự chỉ đạo tương đối thống nhất từ
Ban Giám hiệu đến các tổ, nhóm chuyên môn và GV trong trường;
Có ngân hàng đề kiểm tra của bộ môn, hàng năm có bổ sung và
chỉnh sửa cho phù hợp với yêu cầu của cấp trên; Ứng dụng CNTT
vào hoạt động KTĐG.
b. Hạn chế
Một bộ phận CBQL, GV và HS chưa nhận thức sâu sắc về ý
nghĩa và tầm quan trọng của KTĐG KQHT môn Thể dục; GV thực
hiện việc KTĐG KQHT của HS chưa hiệu quả; HS chưa hiểu được
mục đích, vai trò của KTĐG KQHT và lợi ích của hoạt động này
mạng lại là gì; Năng lực tự KTĐG của HS cũng là một hạn chế lớn
cho viêc đổi mới KTĐG KQHT; Cơ sở vật chất, trang thiết bị chỉ đủ
đáp ứng cơ bản việc KTĐG nhưng nếu muốn đổi mới hoạt động
KTĐG KQHT của HS thì cần phải có sự đầu tư lớn.
15
2.5.2. Nguyên nhân của thực trạng
a. Nguyên nhân khách quan
Môn học này không tham gia kiểm tra các kỳ thi tuyển nên
nhận thức về vai trò bộ môn của phần lớn HS, phụ huynh và ngay cả
một số giáo viên bộ môn cũng còn “tiêu cực”. Xem đây là môn phụ,
nên thiếu sự quan tâm, đầu tư thời gian cho việc học.
b. Nguyên nhân chủ quan
Có thể nói, thời gian qua được sự chỉ đạo của các cấp, các
ngành công tác quản lý KTĐG đã có nhiều đổi mới theo hướng hiện
đại, tích cực. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều hạn chế, yếu tố đổi mới chưa
mạnh mẽ, toàn diện, chưa đi vào chiều sâu và ổn định. Hiệu quả, chất
lượng hoạt động KTĐG chưa góp phần hiệu quả vào việc đổi mới
phương pháp dạy học.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
16
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ KQHT MÔN THỂ DỤC CỦA HS CÁC TRƯỜNG
THCS QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
3.1. CƠ SỞ VÀ CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
3.1.1. Cơ sở đề xuất biện pháp
3.1.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT
MÔN THỂ DỤC CỦA HS
3.2.1. Nâng cao nhận thức về hoạt động KTĐG KQHT
môn Thể dục cho CBQL, GV, HS
a. Mục đích: Tác động đến tư tưởng của CBQL, giáo viên, HS
toàn trường hiểu rõ vai trò, chức năng của KTĐG đối với quá trình
dạy học và giáo dục.
b. Nội dung, cách thức thực hiện: Nâng cao nhận thức và
trách nhiệm quản lý, tổ chức hoạt động KTĐG cho CBQL, GV, HS.
3.2.2. Nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động KTĐG KQHT
môn Thể dục của HS
a. Bồi dưỡng cho CBQL, giáo viên về năng lực KTĐG theo
định hướng phát triển năng lực của HS
b. Quản lý kế hoạch KTĐG KQHT của HS
c. Quản lý nội dung, phương pháp KTĐG KQHT môn Thể
dục của HS
d. Hoàn thiện quy trình tổ chức KTĐG KQHT của HS
3.2.3. Quản lý chỉ đạo xây dựng ma trận đề, ngân hàng hệ
thống câu hỏi KTĐG môn Thể dục
* Mục đích: Góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đổi
17
mới phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng HS từng lớp.
* Nội dung, cách thực hiện: Hiệu trưởng giao cho nhóm
chuyên môn xây dựng ngân hàng câu hỏi KTĐG KQHT môn Thể
dục; CBQL và nhóm chuyên môn tổ chức thẩm định, phản biện và
phân tích đánh giá độ tin cậy và phù hợp của hệ thống câu hỏi. Tổng
hợp, phân loại và cho vào kho dữ liệu để quản lý đồng bộ bằng phần
mềm quản lý của nhà trường.
3.2.4. Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt
động KTĐG KQHT môn Thể dục của HS
* Mục đích: CNTT là là một trong những phương tiện hỗ trợ
cho giáo viên Sử dụng các phần mềm như McMix, Quest, MS
Excel,… hỗ trợ cho giáo viên làm đề kiểm tra và đánh giá KQHT của
HS và giúp Hiệu trưởng quản lý đề kiểm tra; thống kê; báo cáo,…
* Nội dung, cách thực hiện: CBQL xây dựng kế hoạch hướng
dẫn khai thác có hiệu quả các phần mềm, mạng internet và bồi dưỡng
kĩ năng sử dụng CNTT để biên soạn đề kiểm tra, quản lý, xử lý,
thống kê, báo cáo kết quả KTĐG nhà trường; Nhà trường xây dựng
Website, blog, phủ sóng mạng Intrenet bằng đường truyền cáp quang
và mạng không dây toàn trường để CBQL, giáo viên thông qua đây
chia sẻ thông tin về hoạt động KTĐG.
3.2.5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất phục vụ hoạt động
KTĐG KQHT môn Thể dục
* Mục đích: Đầu tư về cơ sở vật chất, trang thiết bị nhằm đáp
ứng nhu cầu phục vụ cho công tác quản lý xây dựng ngân hàng câu
hỏi, biên soạn đề kiểm tra, tổ chức KTĐG,...
* Nội dung, cách thực hiện: Hiệu trưởng chỉ đạo trang bị (mua
sắm) hệ thống các phần mềm hỗ trợ soạn bài giảng, phần mềm quản
lý ngân hàng đề KTĐG KQHT của HS và các phần mềm thống kê,
18
phân tích số liệu, tính điểm trung bình môn học,...; GVBM Thể dục
thường xuyên tham mưu với BGH về việc bổ sung, sửa chữa trang bị
thiết bị cần thiết để phục vụ nhu cầu dạy - học và KTĐG.
3.2.6. Quản lý đồng bộ các khâu trong việc tổ chức hoạt
động KTĐG KQHT môn Thể dục của HS
Hoạt động KTĐG KQHT môn Thể dục của HS được đánh giá
là có vai trò rất quan trọng trong quá trình dạy - học đối với giáo
viên, HS và cả CBQL. Vì vậy, trong nhà trường mỗi CBQL phải
quản lý hoạt động này một cách nghiêm túc và đồng bộ từ cấp trên
xuống cấp dưới.
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Trong thực tế, nếu chỉ tập trung thực hiện một vài biện pháp
sẽ không đảm bảo tính đồng bộ. Chẳng hạn, nếu chỉ tập trung
nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên mà không quan tâm đến
trang bị nghiệp vụ KTĐG cũng như cách thức thực hiện thì không
thể phát huy có hiệu quả việc thực hiện biện pháp.
3.4. KHẢO NGHIỆM NHẬN THỨC VỀ TÍNH CẤP THIẾT VÀ
TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
* Đối tượng khảo nghiệm: CBQL, GV, các chuyên gia.
Bảng 3.2. Các nhóm đối tượng được khảo nghiệm
STT
1
2
Đối tượng được khảo sát
Các chuyên gia
CBQL các trường THCS
Số ý kiến
03
24
3
Giáo viên các trường THCS
23
Tải về để xem bản đầy đủ
26 trang
10200
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Thể dục của học sinh các trường THCS quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- tom_tat_luan_van_bien_phap_quan_ly_hoat_dong_kiem_tra_danh_g.pdf
