Luận án Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Tiểu học khu vực đồng bằng sông Cửu Long
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LÊ VĂN DŨNG
QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC
ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2019
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LÊ VĂN DŨNG
QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN
CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU VỰC
ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 62 14 01 14
LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
1. TS. HOÀNG THỊ NHỊ HÀ
2. PGS. TS. PHAN MINH TIẾN
Thành phố Hồ Chí Minh - Năm 2019
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các dữ
liệu, kết quả nghiên cứu trong luận án là trung thực và chưa từng công bố
trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào khác.
Tác giả
Lê Văn Dũng
ii
LỜI CẢM ƠN
Trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận án, tôi đã nhận
được sự động viên, giúp đỡ nhiệt tình, sự quan tâm, tạo điều kiện của các cấp lãnh
đạo, các thầy cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình.
Với tình cảm chân thành và lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin trân trọng cảm ơn:
Quý thầy giáo, cô giáo của Khoa Khoa học Giáo dục, Phòng Đào tạo Sau đại
học, Trung tâm Thông tin - Thư viện Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh;
quý thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, lãnh đạo Nhà trường đã giúp đỡ tôi trong quá
trình học tập và nghiên cứu;
Tiến sĩ Hoàng Thị Nhị Hà, PGS. TS. Phan Minh Tiến đã trực tiếp hướng dẫn
khoa học và đã tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thành
Luận án;
Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo các tỉnh Đồng Tháp, Cà Mau, Tiền Giang,
Long An và Bến Tre; Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Mỹ Tho; Cán bộ quản
lý, giáo viên các trường tiểu học tại các tỉnh Đồng Tháp, Cà Mau, Tiền Giang, Long
An và Bến Tre đã hỗ trợ, tư vấn, cung cấp số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi
trong quá trình thực hiện luận án;
Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã quan tâm, động viên, giúp đỡ, chia sẻ khó
khăn, động viên và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập,
nghiên cứu và hoàn thành luận án.
Trân trọng cảm ơn!
Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2019
Người thực hiện
Lê Văn Dũng
iii
DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
CBQL
CNH-HĐH
CNTT
ĐBSCL
ĐLC
Cụm từ viết tắt
Cán bộ quản lý
Công nghiệp hóa - Hiện đại hoá
Công nghệ thông tin
Đồng bằng sông Cửu Long
Độ lệch chuẩn
ĐNGV
ĐNTTCM
ĐTB
Đội ngũ giáo viên
Đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Điểm trung bình
GD
Giáo dục
GD&ĐT
GV
Giáo dục và Đào tạo
Giáo viên
GVTH
HT
Giáo viên tiểu học
Hiệu trưởng
HS
Học sinh
NXB
Nhà xuất bản
PHT
Phó Hiệu trưởng
QL
Quản lý
QLGD
QLĐNGV
QLĐNTTCM
QLNNL
QLNT
TBCN
TCM
Quản lý giáo dục
Quản lý đội ngũ giáo viên
Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn
Quản lý nguồn nhân lực
Quản lý nhà trường
Thiết bị công nghệ
Tổ chuyên môn
iv
MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan...................................................................................................... i
Lời cảm ơn.........................................................................................................ii
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt............................................................iii
Mục lục............................................................................................................. iv
Danh mục các bảng ........................................................................................viii
MỞ ĐẦU .......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài......................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu................................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học .................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu.................................................................................. 3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu...................................................................... 4
8. Những luận điểm bảo vệ ............................................................................. 8
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn .................................................................... 9
10. Cấu trúc của luận án.................................................................................... 9
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề.................................................................. 10
1.2. Các khái niệm cơ bản............................................................................... 27
v
cận quản lý nguồn nhân lực............................................................................. 38
học..................................................................................................... 40
ở trường tiểu học..................................................................................... 49
1.5.3. Yếu tố con người............................................................................... 51
Kết luận Chương 1 ........................................................................................ 54
2.2.1. Đối tượng khảo sát ............................................................................ 57
2.2.2. Phương pháp khảo sát ....................................................................... 59
vi
2.3.1. Số lượng và cơ cấu............................................................................ 64
Cửu Long................................................................................................. 95
2.5.1. Ưu điểm............................................................................................. 95
2.5.2. Hạn chế.............................................................................................. 96
Kết luận Chương 2 ........................................................................................ 99
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp................................................................ 100
vii
tiểu học............................................................................................ 117
3.3.4. Kết quả khảo nghiệm ...................................................................... 122
3.4.1. Mục đích thực nghiệm .................................................................... 127
3.4.2. Nội dung thực nghiệm..................................................................... 127
3.4.3. Giả thuyết thực nghiệm................................................................... 128
Kết luận Chương 3 ...................................................................................... 140
1. Kết luận ................................................................................................. 142
2. Khuyến nghị.......................................................................................... 144
ix
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Công cuộc Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa (CNH-HĐH) đất nước đã,
đang và luôn là mục tiêu, là con đường để phát triển. Nó trở thành làn sóng
mạnh mẽ tác động đến tất cả các nước trên thế giới cũng như mọi mặt của đời
sống xã hội. Kinh nghiệm cũng như thực tiễn đã chứng minh rằng, CNH-
HĐH có mối quan hệ chặt chẽ với sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT).
Có thể nói rằng, GD&ĐT là yếu tố tác động mạnh mẽ đến quy mô, tốc độ
cũng như sự thành công của sự nghiệp CNH-HĐH đất nước. Nghị quyết Hội
nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-
NQ/TW) về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH-
HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng Xã hội Chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế khẳng định: “GD&ĐT là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của
Đảng, Nhà nước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển,
được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển Kinh tế - Xã
hội”. Nhiệm vụ, giải pháp của Nghị quyết số 29-NQ/TW cũng nhấn mạnh:
“Xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và
CBQLGD gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc
phòng và hội nhập quốc tế” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng, 2013, 4).
Tiểu học là cấp học nền tảng, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và
phát triển toàn diện nhân cách con người, đặt nền móng vững chắc cho giáo
dục phổ thông và cho toàn bộ hệ thống giáo dục quốc dân. Chương trình giáo
dục phổ thông được ban hành tại Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày
26/12/2018 đã hướng đến mục tiêu bảo đảm phát triển phẩm chất và năng lực
người học thông qua nội dung giáo dục với những kiến thức cơ bản, thiết
thực, hiện đại; hài hòa đức, trí, thể, mỹ; chú trọng thực hành, vận dụng kiến
thức để giải quyết vấn đề trong học tập và đời sống; tích hợp cao ở các lớp
học dưới, phân hóa dần ở các lớp học trên; thông qua các phương pháp, hình
2
thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động và tiềm năng của mỗi HS, các
phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục và phương
pháp giáo dục để đạt được mục tiêu đó (Bộ GD&ĐT, 2018, 8). Ưu tiên thực
hành vận dụng, tránh lý thuyết suông; tăng cường hứng thú, hạn chế quá tải.
Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người
học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ
học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt
động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công
nghệ thông tin (CNTT) và truyền thông trong dạy và học (Ban Chấp hành
Trung ương Đảng, 2013). Để thực hiện được các mục tiêu đổi mới nêu trên
cần có đội ngũ CBQL, GV có phẩm chất chính trị tốt, có trình độ chuyên môn
cao, có nghiệp vụ quản lý giỏi.
Các GV trường tiểu học tham gia nhiều hoạt động, nhưng hoạt động
chuyên môn giữ vai trò đặc biệt quan trọng. Các GV sinh hoạt chuyên môn
theo tổ. Tổ chuyên môn (TCM) là đơn vị cơ sở, là nơi trực tiếp triển khai và
điều hành các hoạt động chuyên môn để đổi mới giáo dục. Mỗi TCM hoạt
động dưới sự điều hành của Tổ trưởng. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn
(TTCM) như một thủ lĩnh của tổ, là người trực tiếp QL nhiều mặt hoạt động
của GV và cả khối lớp, là người chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng (HT) về
chất lượng giảng dạy của GV trong tổ và kết quả học tập của HS. TTCM có
vai trò giúp HT quản trị các hoạt động GD, đồng thời chịu trách nhiệm trực
tiếp về chất lượng GD ở lĩnh vực phụ trách.
Đổi mới QLGD tiểu học phải tập trung vào đổi mới nhà trường, trong
đó, đổi mới công tác quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn (QLĐNTTCM) là
đổi mới từ tế bào, là khâu then chốt, là gốc rễ để nâng cao chất lượng GD.
Trước những yêu cầu của đổi mới GD tiểu học, trong những năm qua,
vấn đề QLĐNGV, QLĐNCBQLGD đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà
nghiên cứu khoa học, các CBQLGD các cấp. Tuy nhiên, thực tiễn ĐNTTCM
3
các trường tiểu học khu vực đồng bằng sông Cửu Long (ĐBSCL) còn nhiều
hạn chế, bất cập đã đặt ra các vấn đề cấp thiết trong nghiên cứu QLĐNTTCM
ở các trường tiểu học khu vực ĐBSCL.
Từ những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý đội ngũ tổ
trưởng chuyên môn các trường tiểu học khu vực đồng bằng sông Cửu
Long” làm đề tài nghiên cứu luận án tiến sĩ chuyên ngành QLGD.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận về QLĐNTTCM ở trường tiểu học và xác
định thực trạng QLĐNTTCM ở các trường tiểu học khu vực ĐBSCL, luận án
xây dựng các biện pháp QLĐNTTCM ở trường tiểu học nhằm nâng cao chất
lượng ĐNTTCM trường tiểu học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
QLĐNTTCM trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
QLĐNTTCM ở các trường tiểu học khu vực ĐBSCL.
4. Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, công tác QLĐNTTCM ở trường tiểu học khu vực
ĐBSCL bước đầu đã đạt được một số kết quả về quy hoạch, tuyển chọn, bổ
nhiệm, bồi dưỡng và đánh giá ĐNTTCM. Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi mới
GD tiểu học, công tác này còn nhiều hạn chế, bất cập. Nếu xác lập được cơ sở
lý luận khoa học, khảo sát, đánh giá đúng thực trạng công tác QLĐNTTCM ở
các trường tiểu học khu vực ĐBSCL thì có thể đề xuất được các biện pháp
khoa học, cần thiết và khả thi theo hướng tiếp cận quản lý nguồn nhân lực
(QLNNL) nâng cao hiệu quả QLĐNTTCM ở trường tiểu học khu vực ĐBSCL.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về QLĐNTTCM ở trường tiểu học.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng về ĐNTTCM và QLĐNTTCM ở các
trường tiểu học khu vực ĐBSCL.
4
5.3. Đề xuất biện pháp QLĐNTTCM ở các trường tiểu học khu vực
ĐBSCL.
5.4. Khảo nghiệm và thực nghiệm biện pháp QLĐNTTCM ở các trường
tiểu học khu vực ĐBSCL.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung
- Khảo sát, đánh giá thực trạng ĐNTTCM, QLĐNTTCM ở các trường tiểu
học và đề xuất các biện pháp QLĐNTTCM ở các trường tiểu học công lập khu
vực ĐBSCL.
- Chủ thể QLĐNTTCM là HT các trường tiểu học khu vực ĐBSCL.
- Tổ chức thực nghiệm một biện pháp “Tổ chức bồi dưỡng năng lực
ĐNTTCM ở trường tiểu học theo yêu cầu chất lượng ĐNTTCM”.
6.2. Về địa bàn nghiên cứu và khách thể khảo sát
- Địa bàn nghiên cứu giới hạn ở 05 tỉnh của khu vực ĐBSCL: Đồng
Tháp, Cà Mau, Tiền Giang, Long An và Bến Tre. Tiêu chí để chọn địa bàn
nghiên cứu chủ yếu là những tỉnh mang tính đại diện cho khu vực ĐBSCL
(Đồng Tháp, Tiền Giang, Bến Tre). Bên cạnh đó, tác giả luận án còn chọn 2 tỉnh
ở 2 cực của ĐBSCL: Long An (tỉnh giáp ranh với Thành phố Hồ Chí Minh, có
thể tiếp cận được với những thành tựu giáo dục của Thành phố Hồ Chí Minh),
Cà Mau (tỉnh cực Nam của ĐBSCL).
- Khách thể khảo sát: CBQL, TTCM, GV các trường tiểu học khu vực
ĐBSCL.
- Các dữ liệu khảo sát được thực hiện trong 3 năm học (2015-2016, 2016-
2017, 2017-2018).
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
Tác giả tiếp cận phương pháp luận của Chủ nghĩa duy vật biện chứng và
duy vật lịch sử, các quan điểm, chủ trương, đường lối của Đảng Cộng sản
5
Việt Nam. Trên cơ sở phương pháp luận, nghiên cứu luận án theo các quan
điểm tiếp cận sau:
7.1.1. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc
Tiếp cận hệ thống - cấu trúc là xem xét QLĐNTTCM ở trường tiểu học
có mối quan hệ tương tác với các nội dung khác trong chỉnh thể QLNT như:
QL hoạt động dạy học, QL hoạt động GD, QL hoạt động nghiên cứu khoa
học của GV, QL tài chính tài sản....
QLĐNTTCM ở trường tiểu học cần được nghiên cứu trong tổng thể QL
nhân sự của nhà trường tiểu học bao gồm: QLĐNGV, QLĐNCBQL.
7.1.2. Tiếp cận lịch sử - logic
Việc mô tả, đánh giá và đề xuất biện pháp QLĐNTTCM các trường
tiểu học khu vực ĐBSCL cần được nghiên cứu trong quá trình hình thành và
phát triển ĐNTTCM các trường tiểu học, có tính kế thừa và phát triển mới.
Xem xét hoạt động QLĐNTTCM các trường tiểu học khu vực ĐBSCL
trong bối cảnh chuyển đổi giữa các quan điểm theo tiếp cận truyền thống
trong QL con người sang QLNNL.
7.1.3. Tiếp cận thực tiễn
Các biện pháp QLĐNTTCM ở trường tiểu học được đề xuất trong luận
án phải được xây dựng trên cơ sở thực trạng ĐNTTCM và QLĐNTTCM ở
trường tiểu học khu vực ĐBSCL. Các biện pháp này phải có khả năng ứng
dụng trong điều kiện của các trường tiểu học khu vực ĐBSCL nói riêng và sự
nghiệp GD của các tỉnh khu vực ĐBSCL nói chung.
7.1.4. Tiếp cận nội dung quản lý nguồn nhân lực
Tiếp cận QLNNL là tiếp cận chính để xác định nội dung QLĐNTTCM ở
trường tiểu học về số lượng và chất lượng theo các khía cạnh: quy hoạch;
tuyển chọn; bổ nhiệm và đào tạo, bồi dưỡng hướng đến mục tiêu nâng cao
hiệu quả công tác QLĐNTTCM ở trường tiểu học.
6
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Mục đích của nhóm phương pháp này nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho
luận án, xác lập cơ sở khoa học để xây dựng bảng hỏi điều tra và xây dựng
biện pháp.
Cách tiến hành:
- Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các công trình nghiên cứu trong và
ngoài nước, những tư liệu, tài liệu lý luận về ĐNTTCM, QLĐNTTCM ở
trường tiểu học; những kết quả nghiên cứu lý thuyết về ĐNTTCM, QLNNL,
QLĐNTTCM ở trường tiểu học để xây dựng các khái niệm công cụ và khung
lý thuyết cho vấn đề nghiên cứu.
- Tham khảo các công trình nghiên cứu của các tác giả trong và ngoài
nước được đăng tải trong các chuyên khảo, các bài báo khoa học, các tạp chí
chuyên ngành… liên quan đến đề tài nghiên cứu để xây dựng tổng quan
nghiên cứu vấn đề, hoàn chỉnh cơ sở lý luận của đề tài.
7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
1) Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Mục đích của phương pháp nhằm thu thập thông tin để phân tích và đánh
giá thực trạng ĐNTTCM và QLĐNTTCM ở trường tiểu học khu vực ĐBSCL
đồng thời đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp.
Cách tiến hành:
+ Xây dựng phiếu hỏi (Phụ lục 1).
+ Khảo sát thử để đánh giá độ hiệu lực và tin cậy của phiếu hỏi.
+ Khảo sát chính thức trên 2 nhóm đối tượng gồm TTCM (378 người,
chiếm 24%), CBQL, GV các trường tiểu học (1.199 người, chiếm 76%) thuộc
05 tỉnh khu vực ĐBSCL gồm: Đồng Tháp, Cà Mau, Tiền Giang, Long An và
Bến Tre.
+ Đánh giá về tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp: trên cơ sở
7
lý luận, thực trạng QLĐNTTCM ở trường tiểu học khu vực ĐBSCL và ý kiến
của các chuyên gia, chúng tôi đề xuất hệ thống các biện pháp và tiến hành
khảo sát ý kiến trên các nhóm đối tượng gồm CBQL, TTCM, GV các trường
tiểu học.
2) Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Mục đích: Trao đổi với một số chuyên gia (các nhà QLGD, các nhà
nghiên cứu, các nhà khoa học am hiểu về đề tài nghiên cứu) để lấy ý kiến góp
ý nhằm hoàn thiện phiếu hỏi, lấy ý kiến khảo nghiệm các biện pháp đề xuất.
Nội dung xin ý kiến chuyên gia:
+ Phiếu hỏi.
+ Phương pháp xử lý kết quả khảo sát.
+ Phân tích, đánh giá thực trạng.
+ Các giải pháp đề xuất.
3) Phương pháp phỏng vấn
Mục đích: Nhằm tìm hiểu sâu và bổ sung đánh giá thực trạng, nguyên
nhân về thực trạng ĐNTTCM và QLĐNTTCM ở trường tiểu học khu vực
ĐBSCL và đánh giá kết quả thực nghiệm.
Cách tiến hành:
+ Xây dựng các câu hỏi phỏng vấn (Phụ lục 2): Nội dung phỏng vấn tập
trung vào các phần: Đánh giá phẩm chất, năng lực ĐNTTCM và thực trạng
QLĐNTTCM. Những thông tin thu thập được từ phỏng vấn sẽ làm rõ hơn về
kết quả khảo sát, phục vụ cho việc phân tích, đánh giá thực trạng
QLĐNTTCM ở trường tiểu học khu vực ĐBSCL. Với phần đánh giá kết quả
thực nghiệm (Phụ lục 7), nội dung các câu hỏi nhằm đánh giá sự thay đổi sau
khi thực nghiệm.
+ Mẫu phỏng vấn phần đánh giá thực trạng nguyên nhân về thực trạng
ĐNTTCM và QLĐNTTCM ở trường tiểu học khu vực ĐBSCL là 58 người
thuộc 5 trường tiểu học thuộc 5 tỉnh Đồng Tháp, Tiền Giang, Cà Mau, Bến
Tre, Long An (20 CBQL, 20 TTCM và 18 GV).
8
4) Phương pháp thực nghiệm
Mục đích: Nhằm đánh giá tính khả thi và hiệu quả của một số biện pháp
đề xuất.
Cách tiến hành: Cách tiến hành phương pháp thực nghiệm được trình
bày cụ thể ở Chương 3.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm SPSS phiên bản 22.0 để xử lý kết quả nghiên cứu từ
phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và thực nghiệm. Các số liệu được tính toán
bao gồm: điểm trung bình, độ lệch chuẩn, so sánh kết quả giữa các đối tượng. Sử
dụng kiểm định t-test để kiểm định sự khác biệt về điểm trung bình giữa hai
nhóm đối tượng là TTCM và CBQL, GV.
8. Những luận điểm bảo vệ
8.1. ĐNTTCM ở trường tiểu học là đội ngũ nòng cốt của nhà trường, có
vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng GD của các trường tiểu học.
ĐNTTCM ở các trường tiểu học phải được đánh giá trên 3 bình diện: số
lượng, cơ cấu và chất lượng. Nội dung QLĐNTTCM ở trường tiểu học theo
tiếp cận QLNNL theo các khía cạnh: (1) Quy hoạch; (2) Tuyển chọn và bổ
nhiệm; (3) Sử dụng; (4) Đào tạo, bồi dưỡng; (5) Đánh giá và (6) Thực hiện
chế độ đãi ngộ, xây dựng môi trường nhằm phát triển năng lực, tạo động lực
làm việc cho ĐNTTCM các trường tiểu học.
8.2. Thực trạng QLĐNTTCM khu vực ĐBSCL còn khá nhiều bất cập,
hạn chế trong các nội dung QL, cần được khảo sát, đánh giá khách quan, khoa
học thực trạng này làm cơ sở thực tiễn đề xuất những biện pháp QLĐNTTCM
các trường tiểu học khu vực ĐBSCL trước yêu cầu đổi mới GD.
8.3. Từ cơ sở lí luận khoa học, những bất cập, hạn chế từ thực trạng
QLĐNTTCM các trường tiểu học khu vực ĐBSCL, những biện pháp
QLĐNTTCM các trường tiểu học khu vực ĐBSCL được đề xuất có tính khoa
học, thực tiễn.
9
9. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn
9.1. Về lý luận
Bổ sung và phát triển lý luận về ĐNTTCM, QLĐNTTCM ở trường tiểu
học, đặc biệt xác định các yêu cầu chất lượng của ĐNTTCM ở trường tiểu
học theo hướng TTCM trường tiểu học có thể vừa thực hiện tốt chức năng của
GV, vừa đảm bảo thực hiện được chức năng của một người QL. Bổ sung, phát
triển cơ sở lí luận về nội dung QLĐNTTCM ở trường tiểu học theo tiếp cận
QLNNL, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của ĐNTTCM và môi trường các
trường tiểu học.
9.2. Về thực tiễn
Khảo sát đánh giá thực trạng QLĐNTTCM ở trường tiểu học khu vực
ĐBSCL, chỉ ra được những kết quả và tồn tại, những bất cập, từ đó đề xuất
được các biện pháp QL nhằm góp phần nâng cao hiệu quả QLĐNTTCM
trong bối cảnh hiện nay, theo đó, đảm bảo năng lực cho ĐNTTCM nhằm tăng
khả năng cống hiến của họ đối với mục tiêu của nhà trường, đồng thời đáp
ứng nguyện vọng về vị trí việc làm và làm thỏa mãn nhu cầu nghề nghiệp cá
nhân của ĐNTTCM ở các trường tiểu học.
10. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục công trình
nghiên cứu của tác giả, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận án được cấu trúc
thành 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở
trường tiểu học
Chương 2. Thực trạng quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các
trường tiểu học khu vực đồng bằng sông Cửu Long
Chương 3. Biện pháp quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn ở các
trường tiểu học khu vực đồng bằng sông Cửu Long
Tải về để xem bản đầy đủ
198 trang
16320
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận án Quản lý đội ngũ tổ trưởng chuyên môn các trường Tiểu học khu vực đồng bằng sông Cửu Long", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_an_quan_ly_doi_ngu_to_truong_chuyen_mon_cac_truong_tieu.pdf
