Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
TRẦN ANH TUẤN
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
CƠ SỞ VÙNG KINH TẾ XÃ HỘI ĐẶC BIỆT
KHÓ KHĂN HUYỆN CHƯ PĂH TỈNH GIA LAI
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Đà Nẵng - Năm 2015
Công trình được hoàn thành tại
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN QUANG GIAO
Phản biện 1: TS. LÊ ĐÌNH SƠN
Phản biện 2: PGS.TS. NGUYỄN SỸ THƯ
Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn
tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày
12 tháng 9 năm 2015
Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng
- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng
1
MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Thế kỷ XXI là thế kỷ của nền kinh tế tri thức. Hơn bao giờ hết,
thế giới ngày nay đang chứng kiến sự biến đổi vô cùng to lớn của xã
hội loài người với những đặc trưng là: toàn cầu hóa, công nghệ thông
tin, xã hội học tập. Có thể khẳng định, toàn cầu hóa, sự đổi mới công
nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và nhu cầu học tập suốt đời là
động lực để con người tổ chức một cách cơ bản đời sống xã hội, đưa
loài người đến một nền kinh tế tri thức, bước vào nền văn minh trí
tuệ. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế đang diễn ra mạnh mẽ như hiện
nay, ngoại ngữ đặc biệt là tiếng Anh có vai trò đặc biệt quan trọng.
Một trong những nhiệm vụ, giải pháp quan trọng là đổi mới việc dạy
và học ngoại ngữ trong hệ thống giáo dục quốc dân theo hướng cung
cấp cho thế hệ trẻ phương tiện giao tiếp, học tập và làm việc hữu
hiệu trong môi trường đa ngôn ngữ của xu thế hội nhập kinh tế quốc
tế, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.
Hoạt động dạy học (HĐDH) tiếng Anh ở các trường trung học
cơ sở (THCS) tỉnh Gia Lai trong thời gian qua đã đạt những kết quả
khả quan. Tuy nhiên, tại các trường THCS nói chung, các trường
THCS vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn (KTXH ĐBKK ) huyện
Chư Păh, tỉnh Gia Lai nói riêng còn những hạn chế, bất cập trong
điều kiện học sinh (HS) của các trường là người dân tộc thiểu số.
Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài “Biện pháp
quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh ở các trường trung học cơ sở
vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Păh, tỉnh Gia
Lai” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất lượng quản lý
(QL) HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK
huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
2
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng
quản lý HĐDH tiếng Anh, đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH
tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh,
tỉnh Gia Lai nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh của nhà
trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý HĐDH tiếng Anh ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng
KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng
KTXH ĐBKK Chư Păh, tỉnh Gia Lai trong thời gian qua đã đạt được
những kết quả quan trọng, tuy nhiên vẫn còn bộc lộ những hạn chế,
bất cập trong điều kiện HS của các trường là người dân tộc thiểu số.
Nếu áp dụng một cách khoa học, đồng bộ, phù hợp và khả thi các
biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường thì sẽ góp phần
nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở các trường THCS vùng
KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai trong giai đoạn hiện nay.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận quản lý HĐDH tiếng Anh ở
trường THCS.
5.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý HĐDH
tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh,
tỉnh Gia Lai.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh ở các
trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
3
6. Phạm vi nghiên cứu
- Nghiên cứu công tác quản lý HĐDH tiếng Anh của Hiệu
trưởng các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh
Gia Lai.
- Sử dụng số liệu của các trường THCS vùng KTXH ĐBKK
huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai giai đoạn 2012 - 2015.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.3. Nhóm phương pháp xử lý thông tin
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội
dung luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH tiếng Anh ở
trường THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường
THCS vùng kinh tế KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường
THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
9. Tổng quan tài liệu của luận văn
Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả luận văn đã đọc, tham
khảo các tài liệu về giáo dục học, QLGD và dạy học ngoại ngữ của
các tác giả Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt, Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc
Hải, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc,
Nguyễn Đức Chính, đồng thời nghiên cứu các văn bản quy định về
dạy học ngoại ngữ và tiếng Anh..
4
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS
1.1. TỔNG QUAN NHỮNG NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN
ĐỀ TÀI
Ở nước ngoài, nhiều tác giả đã có những công trình nghiên
cứu, những tác phẩm viết về QLGD, quản lý nhà trường, quản lý
HĐDH tiếng Anh như: Harold Koontz; Sonia Blandford; John
Mcbealth, Kate Myers; John West – Burnham, Christo Bowing Carr,
Jack Dunham; John West Burnham, Tony Gelsthorpe ...
Ở Việt Nam, HĐDH ngoại ngữ và quản lý HĐDH ngoại ngữ
được sự quan tâm đông đảo các nhà giáo và các nhà khoa học giáo
dục. Đến nay đã có nhiều tác giả, các nhà khoa học đã nghiên cứu và
xuất bản các giáo trình, các tài liệu tham khảo về HĐDH ngoại ngữ
và quản lý HĐDH ngoại ngữ nói chung và HĐDH tiếng Anh và quản
lý HĐDH tiếng Anh nói riêng như Nguyễn Đức Chính; Bùi Hiền; Tứ
Anh; Phan Hà; May Vi Phương,...
Đến nay, đã có nhiều đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành
QLGD cũng đã đề cập đến biện pháp quản lý HĐDH nói chung và
biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh và trên tạp chí nghiên cứu giáo
dục ngày càng xuất hiện nhiều bài viết về các vấn đề dạy học ngoại
ngữ. Tại các hội thảo khoa học, hội nghị giáo dục đã đề cập đến
nhiều vấn đề của việc quản lý việc dạy và học ngoại ngữ, nhiều nhất
là dạy học tiếng Anh.
Các công trình nghiên cứu trên góp phần nêu bật được những
tồn tại, khó khăn và bất cập về nội dung, chương trình, PPDH tiếng
Anh và cả việc quản lý HĐDH tiếng Anh hiện nay. Các công trình
nghiên cứu trên cũng đã đề xuất được nhiều biện pháp quản lý
5
HĐDH tiếng Anh hiệu quả và thiết thực. Tuy nhiên, do nhiều nguyên
nhân khác nhau, vấn đề dạy học tiếng Anh ở các trường THCS vùng
KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai chưa được nghiên cứu
cụ thể. Chính vì vậy, việc nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH tiếng
Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh
Gia Lai là rất cần thiết.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục
a. Quản lý
Quản lý là hoạt động có ý thức của chủ thể quản lý tác động
đến đối tượng quản lý nhằm tổ chức, điều hòa, phối hợp hoạt động
của các đối tượng quản lý nhằm đạt tới mục tiêu đã định.
b. Quản lý giáo dục
QLGD giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có
kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý trong hệ thống giáo dục,
là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các cơ sở giáo dục đào
tạo nhằm thực hiện mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài.
1.2.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh
a. Hoạt động dạy học
Dạy học là một bộ phận của quá trình sư phạm, đó là hoạt động,
trong đó GV, bằng những phương pháp sư phạm, tổ chức hoạt động
học của HS làm cho HS nắm vững hệ thống kiến thức khoa học và
hình thành hệ thống kỹ năng hoạt động, nâng cao trình độ học vấn,
phát triển trí tuệ và hoàn thiện nhân cách.
b. Hoạt động dạy học tiếng Anh
Học một ngôn ngữ nói chung và ngoại ngữ nói riêng có hiệu
quả cũng đều phải đáp ứng ba điều kiện: tiếp xúc, sử dụng và động cơ
(các điều kiện của HS). Ngoài ra, trong môi trường ngôn ngữ thứ hai
6
hay ngoại ngữ, người ta còn thấy có một điều kiện bổ sung nhưng bắt
buộc phải có là: giảng dạy (điều kiện của GV).
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học học tiếng Anh
a. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý HĐDH là QL việc thực hiện chương trình, nội dung
dạy học; QL hoạt động dạy của GV; QL đổi mới phương pháp dạy
học (PPDH) của GV; QL hoạt động học của HS; quản lý kiểm tra -
đánh giá (KT – ĐG) kết quả học tập của HS; QL CSVC và TBDH.
b. Quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
Quản lý HĐDH tiếng Anh bao gồm: QL chương trình, nội
dung dạy học tiếng Anh; QL hoạt động dạy tiếng Anh của GV; QL
đổi mới PPDH tiếng Anh của GV; QL hoạt động học tiếng Anh của
HS; QL KT - ĐG kết quả học tập tiếng Anh của HS; QL CSVC và
TBDH tiếng Anh.
1.3. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS
1.3.1. Vai trò của tiếng Anh ở trường THCS hiện nay
Hình thành và phát triển các kỹ năng: Nghe - Nói - Đọc - Viết
giúp cho người học ở trình độ cơ bản phát triển năng lực sử dụng
tiếng Anh trong quá trình hội nhập quốc tế.
1.3.2. Hoạt động dạy học tiếng Anh ở trường THCS
a. Mục tiêu
Dạy học tiếng Anh ở trường THCS nhằm giúp HS có kiến
thức cơ bản về ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng tương đối hệ thống và
hoàn chỉnh phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, có hiểu biết
khái quát về đất nước, con người và nền văn hoá của đất nước mà
mình đang học ngoại ngữ.
b. Nội dung
Dạy học tiếng Anh ở trường THCS hiện nay nhằm hình thành
và các kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết tiếng Anh để tiếp thu những
7
tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu các nền văn hóa đa dạng
và phong phú trên thế giới. Bên cạnh đó, cùng với các môn học khác,
tiếng Anh góp phần hình thành và phát triển nhân cách của HS.
c. Hình thức dạy học
- Dạy và học tiếng Anh ở trên lớp theo quy định trong phân
phối chương trình.
- Các hình thức hoạt động ngoại khóa tiếng Anh.
1.3.3. HĐDH tiếng Anh ở trường THCS vùng KTXH ĐBKK
Trong khi học sinh người Kinh học tiếng Anh trên cơ sở tiếng
mẹ đẻ thì học sinh dân tộc thiểu số phải học tiếng Anh trên nền một
ngôn ngữ thứ hai ngoài tiếng mẹ đẻ nên gặp nhiều trở ngại hơn so
với học sinh người Kinh. Trong khi đó, ngay với ngôn ngữ trung
gian này, học sinh dân tộc thiểu số nhiều nơi còn phải học rất khó
khăn. Đến trường, các em HS người dân tộc thiểu số phải học tập các
môn học bằng tiếng Việt. Với HS người dân tộc thiểu số, việc học
bất kỳ ngoại ngữ quốc tế nào cũng trở thành ngôn ngữ thứ ba.
Có thể thấy việc dạy và học tiếng Anh cho HS THCS vùng
kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn còn nhiều khó khăn và thách thức.
Vì vậy, học tập tiếng Anh đương nhiên trở thành một gánh nặng đối
với HS.
1.4. QUẢN LÝ HĐDH TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG THCS
1.4.1. Mục tiêu quản lý HĐDH tiếng Anh ở trường THCS
Mục tiêu của môn học tiếng Anh ở trường THCS giúp HS có
thể mở rộng kiến thức học vấn bằng tiếng Anh, cung cấp những kiến
thức cơ bản cho HS có thể tự nghiên cứu, tự học, tiếp thu kiến thức.
1.4.2. Nội dung quản lý HĐDH tiếng Anh ở trường THCS
a. Quản lý nội dung, chương trình dạy học tiếng Anh
Đảm bảo GV tiếng Anh thực hiện đúng nội dung chương trình,
kế hoạch dạy học tiếng Anh.
8
b. Quản lý hoạt động dạy của GV tiếng Anh
Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình, kế hoạch đầy
đủ, đạt được các yêu cầu về chất lượng môn học tiếng Anh.
c. Quản lý đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh
Đẩy mạnh việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực hóa của GV tiếng Anh.
d. Quản lý KT – ĐG kết quả học tập tiếng Anh của HS
Đổi mới công tác KT - ĐG kết quả học tập tiếng Anh của HS
nhằm đáp ứng yêu cầu về năng lực tiếng Anh của học sinh từng khối
lớp theo quy định nhằm đem lại hiệu quả cao cho việc dạy học.
e. Quản lý hoạt động học tiếng Anh của HS
Tăng cường quản lý hoạt động học tiếng Anh trên lớp của HS
và quản lý hoạt động tự học và bồi dưỡng phương pháp tự học tiếng
Anh cho học sinh; nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho HS.
f. Quản lý CSVC, TBDH tiếng Anh
CSVC và TBDH là một bộ phận không thể thiếu được để thực hiện
nội dung và PPDH. Sử dụng CSVC và TBDH trong HĐDH tiếng Anh
nhằm mục đích phát huy hiệu quả của bài học, góp phần nâng cao
chất lượng dạy học.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1
Chương 1 của luận văn đã làm rõ đến khái niệm quản lý,
QLGD; HĐDH, quản lý HĐDH; dạy học tiếng Anh, quản lý HĐDH
tiếng Anh, đặc trưng của dạy học tiếng Anh ở trường THCS, nội
dung quản lý HĐDH tiếng Anh ở trường THCS. Chúng tôi vận dụng
những cơ sở lý luận đã trình bày ở chương 1 để khảo sát thực trạng
quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK
huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
9
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG
ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG KTXH ĐBKK
HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
2.1. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KT - XH, GD- ĐT HUYỆN CHƯ
PĂH, TỈNH GIA LAI
2.1.1. Điều kiện tự nhiên
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội
2.1.3. Tình hình GD & ĐT
Số lượng GV đủ đáp ứng nhu cầu giảng dạy tiếng Anh ở các
trường THCS vùng KTXH ĐBKK của huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai
với 100% GV tiếng Anh đạt chuẩn và trên chuẩn.
2.2. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT
2.2.1. Mục đích khảo sát
2.2.2. Nội dung khảo sát
2.2.3. Đối tượng, địa bàn khảo sát
2.2.4. Tổ chức khảo sát
2.2.5. Xử lý số liệu và viết báo cáo kết quả khảo sát
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở
CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KTXH ĐBKK
HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
2.3.1. Nhận thức của CBQL, GV và HS về tầm quan trọng
của tiếng Anh
Từ số liệu khảo sát ở bảng 2.2 có thể nhận thấy: Hầu hết
CBQL, GV và HS đều có nhận thức tích cực về tầm quan trọng của
tiếng Anh. Đối với CBQL và GV, 60% ý kiến cho là rất quan trọng,
35% cho là quan trọng. Đối với HS, 62% ý kiến cho rằng rất quan
trọng, 30% cho là quan trọng. Tuy nhiên, một số CBQL, GV và HS
10
vẫn chưa thật sự nhận thức được tầm quan trọng của tiếng Anh trong
nhà trường hiện nay. Có 5% CBQL cho là tương đối quan trọng, có
8% HS nhận thức là tương đối quan trọng và đặc biệt là 3% HS cho
rằng không quan trọng.
2.3.2. Kết quả học tập tiếng Anh của HS THCS giai đoạn
2012-2015
Từ số liệu thống kê học lực tiếng Anh của 3 năm học (2012 -
2015) các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh
Gia Lai ở bảng 2.3 cho thấy: Tỷ lệ HS khá, giỏi còn thấp. Điều này
chứng tỏ chất lượng học tập tiếng Anh còn hạn chế.
2.3.3. Đánh giá chất lượng học tập tiếng Anh của HS trung
học cơ sở giai đoạn 2012-2015
Từ số liệu khảo sát ở bảng 2.4, có thể nhận thấy: Hầu hết
CBQL, GV & HS đều đánh giá tương đối khá về thực trạng chất
lượng học tập tiếng Anh của HS ở các trường THCS vùng KTXH
ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai. Tuy nhiên, HS học tiếng Anh
qua ngoại ngữ là tiếng phổ thông vì 95% các em là người dân tộc
thiểu số. Hiện số HS khá giỏi tiếng Anh ở trường THCS trên địa bàn
kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Păh chỉ từ 5 - 10%.
Một số CBQL, GV và HS vẫn chưa thật sự nhận thức được tầm quan
trọng của HĐDH tiếng Anh trong nhà trường hiện nay.
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG
KTXH ĐBKK HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
2.4.1. Thực trạng quản lý nội dung, kế hoạch giảng dạy
tiếng Anh
Từ số liệu ở bảng 2.5, có thể nhận thấy: Hầu hết CBQL và GV
đều đánh giá cao về thực trạng QL thực hiện nội dung, chương trình
dạy học tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện
11
Chư Păh, tỉnh Gia Lai với điểm TBC từ 3,88 đến 4,86. Tuy nhiên,
nhà trường chưa có biện pháp xử lý triệt để các trường hợp GV
không thực hiện đúng nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học.
2.4.2. Thực trạng QL hoạt động dạy của GV tiếng Anh ở
các trường THCS
Kết quả khảo sát bảng 2.6 cho ta thấy: Hầu hết CBQL và GV
đều đánh giá cao về thực trạng QL hoạt động dạy của GV tiếng Anh
ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia
Lai với điểm TBC từ 4.13 đến 4.93. Tuy nhiên, cần áp dụng những
biện pháp QL cần thiết và khả thi trong điều kiện hiện nay nhằm đảm
bảo, duy trì và nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS
vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
2.4.3. Thực trạng QL đổi mới PPDH tiếng Anh ở các
trường THCS
Kết quả khảo sát bảng 2.7 cho ta thấy: CBQL và GV đều đánh
giá thực trạng QL đổi mới PPDH tiếng Anh ở các trường THCS
vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai có điểm TBC từ
3,50 trở lên, trong đó hoạt động được đánh giá cao nhất là “KT - ĐG
việc thực hiện đổi mới PPDH tiếng Anh của GV” với số điểm TBC
là 4,43. Tuy nhiên, nhà trường chưa làm tốt việc thực hiện các biện
pháp động viên, khuyến khích GV thực hiện đổi mới PPDH theo
hướng tích cực một cách triệt để.
2.4.4. Thực trạng QL đổi mới KT – ĐG dạy học tiếng Anh
ở các trường THCS
Kết quả khảo sát bảng 2.8 cho ta thấy: Thực trạng QL đổi mới
KT - ĐG dạy học tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK
huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai, các ý kiến của CBQL, GV và HS đánh
giá điểm TBC từ 3.73 trở lên. Tuy nhiên, các biện pháp “Đảm bảo
GV tiếng Anh thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
12
công bằng, khách quan” và “Đảm bảo GV áp dụng nhiều hình thức
KT – ĐG kết quả học tập tiếng Anh của HS” được đánh giá là chưa
tốt, đây là một trong những hạn chế lớn trong việc QL công tác KT -
ĐG chất lượng dạy học, do đó Ban giám hiệu các trường THCS vùng
KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai cần có nhiều biện pháp
thiết thực hơn nữa để QL đổi mới KT – ĐG dạy học tiếng Anh ở các
trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
2.4.5. Thực trạng QL hoạt động học tiếng Anh của HS ở
các trường THCS
Kết quả khảo sát bảng 2.9 cho ta thấy: Về thực trạng QL hoạt
động học tập tiếng Anh của HS ở các trường THCS vùng KTXH
ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai, ý kiến khảo sát tập trung đánh
giá ở mức độ tốt với điểm TBC từ 3.93 trở lên. Tuy nhiên qua khảo
sát, HS chưa áp dụng hiệu quả và thích hợp phương pháp học tập đối
với tiếng Anh cũng như chưa sử dụng hiệu quả các phương tiện hỗ
trợ việc học tập; HS chưa hiểu rõ nội dung GV truyền đạt, chưa am
hiểu hình thức KT - ĐG môn học, không đủ năng lực tiếp thu kiến
thức mới, chưa dành nhiều thời gian cho tự học và nghiên cứu; đồng
thời năng lực giải quyết các vấn đề trong thực tế liên quan đến kiến
thức đã học đạt dưới mức trung bình. Hơn thế nữa, xây dựng môi
trường học tập tiếng Anh gặp nhiều khó khăn, hạn chế do HS học
tiếng Anh là ngoại ngữ thứ hai sau tiếng Việt mà tại các vùng này HS
không được tiếp xúc và giao tiếp với người bản ngữ.
2.4.6. Thực trạng QL CSVC, TBDH tiếng Anh ở các
trường THCS
Tổng hợp của các ý kiến đánh giá ở bảng 2.10 về thực trạng
QL CSVC, TBDH tiếng Anh, điểm TBC từ 3.63 trở lên. Kết quả
khảo sát cho thấy, các biện pháp được CBQL và GV đánh giá khá
tốt.
13
Tuy nhiên, việc thực hiện các biện pháp “Tăng cường huy
động nguồn lực tài chính cần thiết, tập trung ưu tiên cho việc dạy học
đặc trưng bộ môn tiếng Anh”; “Xã hội hóa tăng cường CSVC,
TBDH phục vụ dạy học tiếng Anh” ở mức độ khá; kết quả chưa cao.
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS
VÙNG KTXH ĐBKK HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
2.5.1. Mặt mạnh
Đội ngũ GV tiếng Anh của các trường THCS vùng KTXH
ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai có năng động, nhiệt tình, có
nghiệp vụ sư phạm và thâm niên nghề nghiệp, có tinh thần học hỏi
để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ..
2.5.2. Hạn chế
Môi trường thực hành tiếng Anh dành cho HS chưa được nhà
trường quan tâm xây dựng; trình độ của HS không đồng đều, đại đa
số HS là người dân tộc thiểu số, điều kiện học tiếng Anh còn thấp.
Phần lớn HS ở nhà tại khu định canh định cư, trong khi đó cha mẹ
HS còn ở làng cũ mà không về khu tái định cư vì vậy công tác QL
HS cũng như QL việc tự học tiếng Anh của HS gặp nhiều khó khăn,
chỉ mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu, kém hiệu quả.
2.5.3. Thời cơ
Trong tiến trình hội nhập của đất nước, tiếng Anh là chìa khóa
quan trọng do đó HĐDH tiếng Anh luôn được quan tâm. Các trường
THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai luôn nhận
được sự quan tâm của UBND huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai trong
việc đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn tiếng Anh.
2.5.4. Thách thức
CSVC và TBDH phục vụ cho giảng dạy tiếng Anh còn nhiều
hạn chế. Mặc dù các trường có 100% GV tiếng Anh đạt trình độ
14
chuẩn và trên chuẩn nhưng đa số GV tiếng Anh ở các trường THCS
vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai chưa đáp ứng được
chuẩn ngoại ngữ theo quy định của Khung chuẩn đánh giá năng lực
ngoại ngữ Châu Âu.
2.5.5. Đánh giá chung
Các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh
Gia Lai được sự quan tâm, tạo điều kiện Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh
Gia Lai nói chung và Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Chư Păh,
tỉnh Gia Lai, CBQL, GV và HS các nhà trường đã nỗ lực nâng cao
chất lượng HĐDH tiếng Anh. Đội ngũ GV tiếng Anh của các trường
năng động, nhiệt tình, có nghiệp vụ sư phạm và thâm niên nghề
nghiệp, có tinh thần học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn. Tuy
nhiên, môi trường thực hành tiếng Anh dành cho HS chưa được nhà
trường quan tâm xây dựng. Trình độ của HS không đồng đều, đại đa
số HS là người dân tộc thiểu số. Công tác QL HS cũng như QL việc
tự học tiếng Anh của HS gặp nhiều khó khăn, chỉ mang tính hình
thức, chưa đi vào chiều sâu, kém hiệu quả.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
Với các phương pháp nghiên cứu cụ thể, thực trạng QL
HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện
Chư Păh, tỉnh Gia Lai đã được tìm hiểu, phân tích, nhận định về
những thuận lợi, khó khăn; mặt mạnh cũng như những yếu kém cần
khắc phục. Cùng với cơ sở lý luận đã được xác lập ở chương 1, thực
trạng QL HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK
huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai ở chương 2 là cơ sở để đề xuất các biện
pháp QL HĐDH tiếng Anh góp phần nâng cao chất lượng HĐDH
tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH ĐBKK huyện Chư Păh,
tỉnh Gia Lai nói riêng và các trường THCS trên cả nước nói chung.
15
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIẾNG ANH
Ở CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG KTXH ĐBKK
HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
TIẾNG ANH Ở CÁC TRƯỜNG THCS VÙNG KTXH ĐBKK
HUYỆN CHƯ PĂH, TỈNH GIA LAI
3.2.1.Tổ chức nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về
tầm quan trọng của tiếng Anh
- Đối với CBQL: Trước hết phải gương mẫu, nắm vững các
văn bản chỉ đạo và có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của
tiếng Anh để có kế hoạch tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra việc dạy tiếng
Anh của GV và việc học của HS chặt chẽ và hiệu quả hơn.
- Đối với GV: Phải thể hiện được ý thức trách nhiệm và tình
cảm nghề nghiệp một cách sâu sắc đối với bộ môn, phải làm thế nào
để xứng đáng với vai trò, vị trí mà xã hội giao cho họ.
- Đối với HS: Việc xây dựng động cơ và mục đích học đúng
đắn cho HS có vai trò quan trọng, là tiền đề mang lại thành công cho
quá trình dạy học.
3.2.2. Tăng cường QL hoạt động giảng dạy của GV tiếng
Anh
- Quy định hồ sơ giáo án; phân công dự giờ KT – ĐG GV
tiếng Anh;
16
- Quy định chế độ thông tin báo cáo và sắp xếp, thay thế hoặc
dạy bù trong trường hợp vắng GV;
- QL việc thực hiện thời khóa biểu, kế hoạch giảng dạy, sổ ghi
đầu bài của lớp để QL giờ dạy của GV tiếng Anh;
- KT - ĐG GV tiếng Anh thực hiện lịch trình giảng dạy, đề
cương môn học, kế hoạch bài dạy, đảm bảo số tiết dạy tiếng Anh;
- Phát huy vai trò của tổ bộ môn trong việc tổ chức dự giờ định
kỳ, đột xuất và phân tích sư phạm bài dạy của GV tiếng Anh;
- Cải tiến sinh hoạt chuyên môn của tổ bộ môn, trong đó tập
trung trao đổi kinh nghiệm giảng dạy của GV;
- Thực hiện đánh giá hoạt động giảng dạy của GV tiếng Anh
thông qua hình thức tự đánh giá, khảo sát ý kiến HS, đánh giá đồng
nghiệp;
- Tổ chức KT - ĐG phân loại GV tiếng Anh theo định kỳ.
3.2.3. Đẩy mạnh việc đổi mới PPDH và công tác tự bồi
dưỡng của GV tiếng Anh
- Ban hành văn bản về việc thực hiện đổi mới PPDH tiếng
Anh cho GV;
- Lập kế hoạch tiến hành đổi mới PPDH tiếng Anh; Phát động
phong trào đổi mới PPDH tiếng Anh cho GV;
- Chỉ đạo GV tiếng Anh thực hiện đổi mới PPDH;
- Tổ chức, phối hợp nhiều biện pháp khả thi triển khai đổi mới
PPDH cho GV;
- KT - ĐG việc thực hiện đổi mới PPDH tiếng Anh của GV;
- Đảm bảo CSVC, TBDH phục vụ việc đổi mới PPDH;
- Tạo điều kiện thuận lợi để GV tiếng Anh ứng dụng với
PPDH hiện đại;
- Quan tâm bồi dưỡng đội ngũ GV tiếng Anh.
17
3.2.4. Đa dạng hóa các hình thức thi, KT – ĐG kết quả dạy
học tiếng Anh
- Ban hành văn bản qui định việc KT – ĐG tiếng Anh;
- Phổ biến cho GV và HS các văn bản, quy định về KT – ĐG
tiếng Anh;
- Đảm bảo GV áp dụng nhiều hình thức KT – ĐG kết quả học
tập tiếng Anh của HS;
- Tổ chức thi, KT – ĐG kết quả học tập tiếng Anh của HS
nghiêm túc;
- Đảm bảo GV tiếng Anh thực hiện KT – ĐG kết quả học tập
của HS công bằng, khách quan;
- Tổ chức thực hiện nghiêm túc quy trình KT - ĐG HS từ khâu
ra đề thi, nhân bản đề thi, coi và chấm thi;
- Áp dụng CNTT trong KT - ĐG và lưu trữ kết quả KT - ĐG
kết quả học tập tiếng Anh của HS.
3.2.5. Tăng cường QL hoạt động học tập tiếng Anh của HS
Xây dựng những quy định cụ thể và nề nếp học tập trên lớp
của HS; Bồi dưỡng phương pháp học tập tiếng Anh cho HS; Phát
huy tính tích cực của HS trong hoạt động học tiếng Anh; Tăng cường
QL tự học của HS để nâng cao kết quả học tập tiếng Anh của HS; Có
sự phối hợp trong QL hoạt động học tập tiếng Anh của HS giữa nhà
trường và gia đình HS; Xây dựng môi trường học tập tiếng Anh tích
cực.
3.2.6. Đảm bảo CSVC, TBDH và môi trường học tập tiếng
Anh tích cực
Ban hành qui định về sử dụng CSVC, TBDH phục vụ dạy học
tiếng Anh; Tổ chức các lớp tập huấn sử dụng các TBDH hiện đại cho
GV tiếng Anh; Tăng cường QL việc sử dụng có hiệu quả CSVC,
TBDH tiếng Anh; Kiểm tra đánh giá việc sử dụng CSVC, TBDH
18
tiếng Anh; Phát động phong trào thi đua tự làm đồ dùng dạy học
tiếng Anh trong nhà trường; Tăng cường huy động nguồn lực tài
chính cần thiết, tập trung ưu tiên cho việc dạy học đặc trưng môn
tiếng Anh; Xã hội hóa tăng cường CSVC, TBDH tiếng Anh; Xây
dựng kế hoạch cụ thể và triển khai phổ biến về mục đích, ý nghĩa và
tầm quan trọng của môi trường học tập tiếng Anh; Tạo điều kiện
thuận lợi để GV và HS chủ động trong giao tiếp bằng tiếng Anh
thông qua tăng cường hoạt động ngoại khóa.
3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP
Quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng KTXH
ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai nhất thiết phải thực hiện đồng
bộ các biện pháp trên vì chúng có mối liên hệ chặt chẽ, bổ sung cho
nhau và đều cùng chung một mục tiêu cuối cùng là nâng cao chất
lượng dạy học tiếng Anh.
Các biện pháp “Tổ chức nâng cao nhận thức của CBQL, GV
và HS về tầm quan trọng của tiếng Anh” và “Tăng cường quản lý
HĐDH tiếng Anh trên lớp của HS và QL hoạt động tự học và bồi
dưỡng phương pháp tự học tiếng Anh cho HS” là biện pháp đặc thù
QL HĐDH của các trường THCS vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó
khăn huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai.
3.4. KHẢO NGHIỆM TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA
CÁC BIỆN PHÁP
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
3.4.2. Quá trình khảo nghiệm
3.4.3. Kết quả khảo nghiệm
Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết, tính khả thi của các
biện pháp quản lý HĐDH tiếng Anh ở các trường THCS vùng
KTXH ĐBKK huyện Chư Păh, tỉnh Gia Lai sau khi xử lý số liệu thể
hiện ở bảng 3.1 và bảng 3.2.
Tải về để xem bản đầy đủ
26 trang
12360
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tiếng Anh ở các trường Trung học cơ sở vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn huyện Chư Păh tỉnh Gia Lai", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- tom_tat_luan_van_bien_phap_quan_ly_hoat_dong_day_hoc_tieng_a.pdf
