Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh Trung học phổ thông tỉnh Gia Lai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

PHẠM NGỌC HAI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA

- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN

VẬT LÝ CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG TỈNH GIA LAI

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2015

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Phản biện 1: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 2: TS. DƯƠNG BẠCH DƯƠNG

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn

tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

12 tháng 9 năm 2015

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng IX, Nghị quyết

40/2000/QH10, Chỉ thị 14/2001/CT-TTg về đổi mới chương trình

giáo dục phổ thông, ngành giáo dục và đào tạo đã và đang tập trung

đổi mới ở ba khâu cơ bản: đổi mới nội dung giáo dục, sách giáo

khoa; đổi mới phương pháp giáo dục và đổi mới đánh giá thi cử.

Trong những nội dung đó, đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới

kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của học sinh giữ vai trò đặc biệt

quan trọng.

Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã quán triệt và cụ

thể hoá các chủ trương, định hướng đổi mới giáo dục và đào tạo. Vai

trò của kiểm tra, đánh giá trong tiến trình đổi mới nền giáo dục nhằm

nâng cao chất lượng đào tạo đã được khẳng định như một chiến lược,

một chính sách giáo dục quốc gia.

Thực tiễn dạy học và giáo dục hiện nay ở nước ta, việc KTĐG

KQHT của học sinh vẫn còn nhiều bất cập và hạn chế, đó là: chưa

toàn diện, không đúng, không đủ mục tiêu môn học, chưa chú trọng

đến sự cân đối hợp lí KTĐG ba phương diện mục tiêu kiến thức, kĩ

năng, thái độ; chưa chú trọng phát triển năng lực.

Xuất phát từ hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý của học sinh

ở các trường THPT tỉnh Gia Lai còn nhiều bất cập. Từ đó tôi chọn đề

tài "Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập môn vật

lý của học sinh trung học phổ thông tỉnh Gia Lai” để nghiên cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn công tác quản lý của

Hiệu trưởng về hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý của HS ở các

2

trường THPT tỉnh Gia Lai, đề xuất biện pháp quản lý của Hiệu

trưởng trong việc đổi mới hoạt động KTĐG KQHT, góp phần nâng

cao chất lượng dạy học môn vật lý ở các trường THPT tỉnh Gia Lai.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý của học sinh THPT tỉnh

Gia Lai.

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động KTĐG

KQHT môn vật lý của học sinh THPT tỉnh Gia Lai.

4. Giả thiết khoa học

Nếu sử dụng các biện pháp mà luận văn đề xuất một cách phù

hợp thì có thể tác động tích cực đến hoạt động KTĐG KQHT môn

vật lý của học sinh THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục

cấp THPT ở tỉnh Gia Lai.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý hoạt động KTĐG

KQHT của HS bậc THPT.

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý của

Hiệu trưởng về hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý ở các trường

THPT tỉnh Gia Lai.

5.3 Đề xuất biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về KTĐG

KQHT môn Vật lý của học sinh ở các trường THPT tỉnh Gia Lai.

6. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài khảo sát mẫu với 44 trường THPT trên địa bàn của tỉnh

Gia Lai. Các trường này thuộc các địa bàn khác nhau bao gồm khu

vực thành phố, thị xã, thị trấn thuộc các huyện.

3

Thời gian khảo sát: Năm học 2014-2015.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

Phân tích, tổng hợp tài liệu và hệ thống hóa những vấn đề lí

luận qua các tài liệu khoa học, các văn bản báo cáo ... có liên quan

đến các vấn đề nghiên cứu của đề tài.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp chuyên gia: xây dựng và hoàn chỉnh bộ công

cụ điều tra, lấy ý kiến của các nhà khoa học, chuyên gia, các CBQL

có kinh nghiệm, giáo viên giảng dạy lâu năm có uy tín xung quanh

vấn đề về hoạt động KTĐG KQHT của học sinh.

- Phương pháp điều tra: đối tượng là CBQL, GV, HS các

trường THPT, kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh đối

chiếu để tìm ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của

đề tài.

- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ: nghiên cứu hồ sơ về hoạt

động chuyên môn liên quan đến hoạt động KTĐG KQHT của học

sinh tại các trường THPT được chọn mẫu.

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tiến hành sưu tầm,

nghiên cứu và phân tích kinh nghiệm hoạt động của CBQL, đề xuất

các biện pháp nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động KTĐG

KQHT của học sinh.

7.3. Phương pháp nghiên cứu bổ trợ

Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học: thu thập các số

liệu thống kê và phân tích các số liệu thống kê. Xử lí phân tích các

kết quả điều tra bằng bảng hỏi của phương pháp điều tra.

4

8. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu; kết luận và khuyến nghị; danh mục tài

liệu tham khảo; phụ lục, nội dung luận văn gồm 03 chương.

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra - đánh

giá kết quả học tập của học sinh trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá

kết quả học tập môn vật lý của học sinh ở các trường trung học phổ

thông tỉnh Gia Lai.

Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá

kết quả học tập môn vật lý của học sinh ở các trường trung học phổ

thông tỉnh Gia Lai.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA -

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1. Trên thế giới

Hoạt động kiểm tra – đánh giá trên thế giới được hình thành

khá sớm với nhiều công trình nghiên cứu đo lường, đánh giá kết quả

học tập đã được công bố: Erwin T.D., Hopkins K.D., Stanley K.D.,

Mehrens W.A., Lehmann I.J... các tác giả này đi sâu vào phương

pháp đo lường từng lĩnh vực của mục tiêu giáo dục.

1.1.2. Ở Việt Nam

Ở Việt Nam, đã có một số nghiên cứu trong lĩnh vực này như

Dương Thiệu Tống với “Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập“

. Sau đó, có nhiều tác giả cũng có những công trình có giá trị: Trần

Bá Hoành với “Đánh giá trong giáo dục"; Lâm Quang Thiệp với

5

"Trắc nghiệm và ứng dụng" Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan với

“Phương pháp trắc nghiệm trong kiểm tra và đánh giá thành quả học

tập"; Nguyễn Bảo Hoàng Thanh với " Kiểm tra đánh giá trong giáo

dục"... Có nhiều luận văn thạc sĩ đã nghiên cứu về vấn đề KTĐG

KQHT của học sinh như: Nguyễn Bân, Nguyễn Thị Kim Bông,

Nguyễn Đức Quốc, Phạm Đại Cảnh...

Tuy nhiên, các đề tài nghiên cứu hoặc ở tầm vĩ mô hoặc cục

bộ ở từng địa phương cụ thể, nhưng chưa có đề tài nghiên cứu về QL

hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý của học sinh ở các trường THPT

tỉnh Gia Lai.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý

a. Khái niệm quản lý

b. Chức năng quản lý

1.2.2. Quản lý giáo dục

a. Quản lý giáo dục ở cấp vĩ mô:

b. Quản lý giáo dục ở cấp vi mô:

1.2.3. Quản lý trường học

a. Quản lý trường học

b. Quản lý trường trung học phổ thông

1.2.4. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học

tập

a. Kiểm tra

b. Đánh giá

c. Kết quả học tập của học sinh

d. Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

đ. Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

6

e. Quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

1.3. LÝ LUẬN VỀ KTĐG KQHT CỦA HỌC SINH

1.3.1. KTĐG trong quá trình dạy học

1.3.2. Chức năng của KTĐG: có 3 chức năng cơ bản sau:

Chức năng sưu phạm, chức năng xã hội, chức năng khoa học.

1.3.3. Vai trò và ý nghĩa của KTĐG KQHT của HS

- Đối với học sinh; Đối với giáo viên; Đối với nhà quản lý.

1.3.4. Nguyên tắc KTĐG KQHT của HS

Đảm bảo tính: khách quan, công bằng, toàn diện, thường

xuyên và tính hệ thống, công khai, giáo dục, phát triển.

1.3.5. Các hình thức KTĐG

a. Các hình thức kiểm tra : thường xuyên, định kỳ, tổng kết.

b. Các hình thức đánh giá : chẩn đoán, định kỳ, tổng kết.

1.3.6. Các phương pháp KTĐG KQHT của HS

Gồm có phương pháp: quan sát, vấn đáp, viết.

1.3.7. Đổi mới việc KTĐG KQHT của học sinh

a. Đổi mới quan niệm về KTĐG

b. Đổi mới mục đích, mục tiêu KTĐG

c. Đổi mới chuẩn đánh giá

d. Đổi mới hình thức và phương pháp KTĐG

1.4. HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ KTĐG KQHT MÔN VẬT LÝ

CỦA HS THPT THEO ĐỊNH HƯỚNG HÌNH THÀNH NĂNG

LỰC CHO HS

1.4.1. Hoạt động dạy học môn vật lý ở trường THPT theo

định hướng hình thành năng lực cho HS

7

Việc dạy học trên cơ sở kiến thức, kĩ năng được hình thành,

phát triển khả năng thực hiện các hành động có ý nghĩa đối với người

học.

1.4.2. Hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý của HS THPT

theo định hướng hình thành năng lực cho HS

a. Mục tiêu KTĐG theo định hướng phát triển năng lực

b. Phương pháp và hình thức KTĐG theo định hướng phát

triển năng lực

1.5. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT CỦA HS

1.5.1. Nhiệm vụ quản lý hoạt động KTĐG KQHT của học

sinh ở trường THPT

1.5.2. Nội dung quản lý hoạt động KTĐG KQHT của học

sinh ở trường THPT

a. Nhận thức tầm quan trọng về KTĐG KQHT của học

sinh cho đội ngũ CBQL, GV, HS.

b. Năng lực của CBQL, GV, HS về tổ chức hoạt động

KTĐG KQHT của HS

c. QL đồng bộ các khâu trong qui trình hoạt động KTĐG

KQHT của HS

Quy trình KTĐG KQHT của HS THPT cơ bản gồm có 04 giai

đoạn và 10 bước.

d. Đổi mới quản lý quy trình KTĐG KQHT của HS

đ. Ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động KTĐG KQHT

của HS

Tiểu kết chương 1

Trong quá trình dạy học, việc KTĐG KQHT của HS có vai trò

quan trọng, giúp cho quá trình dạy học vận động và phát triển không

8

ngừng. Qua nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động KTĐG nói chung

và công tác quản lý hoạt động KTĐG KQHTcủa HS THPT nói riêng,

giúp chúng tôi có cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động

KTĐG KQHT môn vật lý của HS tại các trường THPT tỉnh Gia Lai.

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA -

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC

SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH

GIA LAI

2.1. KHÁI QUÁT VỀ GIÁO DỤC THPT Ở TỈNH GIA LAI

Năm học 2014-2015 tỉnh Gia Lai có 808 trường, 12.805 lớp, với

tổng số học sinh hơn 370.216 em thuộc các bậc học; tổng số cán bộ,

viên chức toàn ngành gần 25.151 người (GV: 19507, CBQL: 1962,

Viên chức khác: 3682). Trong đó bậc THPT có 44 trường, 982 lớp,

với số học sinh 38983 em, gần 2300 cán bộ, giáo viên.

2.1.1. Quy mô phát triển giáo dục THPT

Quy mô, mạng lưới trường học tiếp tục được mở rộng đến các

địa bàn khu dân cư góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho HS đi học

và thực hiện nhiệm vụ phổ cập giáo dục THPT.

2.1.2. Đội ngũ CBQL và GV THPT

Đội ngũ CBQL và GV các trường THPT tỉnh Gia Lai tương

đối đầy đủ về số lượng, bảo đảm chất lượng đáp ứng tốt nhiệm vụ

dạy học và công tác quản lý giáo dục.

2.1.3. Chất lượng giáo dục THPT

Chất lượng GD nói chung và GD THPT nói riêng đã có những

chuyển biến tích cực.

9

2.1.4. Tình hình đội ngũ GV Vật lý và KQHT môn vật lý

của HS các trường THPT tỉnh Gia Lai

+ Toàn tỉnh Gia Lai có 236 GV dạy vật lý cấp THPT đều đạt

trình độ chuẩn và trên chuẩn, trong đó: trên chuẩn là 31 (đạt tỷ lệ

13,14%). Tỷ lệ số lớp/GV vật lý: 4,16 (982 lớp/236GV).

+ Về KQHT bộ môn vật lý của HS THPT toàn tỉnh Giỏi:

7,58%; Khá: 26.16%; Trung bình: 42,32%; Yếu: 21,19%; Kém:

2,75%. Kết quả này có sự chênh lệch rõ nét giữa các vùng kinh tế

thuận lợi và vùng kinh tế khó khăn.

2.1.5. Cơ sở vật chất của các trường THPT tỉnh Gia Lai

Việc đầu tư xây dựng, trang bị cơ sở vật chất cho dạy học đã

được chú trọng, tuy nhiên vẫn còn là vấn đề cấp thiết, cần hỗ trợ kịp

thời cho các trường thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới

KTĐG, nâng cao chất lượng GD.

2.2.MÔ TẢ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

Chúng tôi tiến hành điều tra bằng phiếu trên ba nhóm đối

tượng: CBQL (từ cấp tổ trưởng chuyên môn đến HT), GV vật lý trực

tiếp giảng dạy và HS ở 41/44 trường THPT. Số lượng điều tra như

sau: CBQL: 163 người; GV: 221 người; HS: 3300 học sinh(mỗi

trường 75 học sinh, mỗi khối lớp 25 học sinh; riêng trường THPT

Nguyễn Huệ 300 học sinh). Kết quả được xử lí bằng Excel.

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT MÔN VẬT

LÝ CỦA HS CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH GIA LAI

2.3.1. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV, HS về hoạt

động KTĐG KQHT của HS

a. Nhận thức về các chức năng KTĐG

10

Việc nhận thức về hoạt động KTĐG hiện nay của CBQL, GV

bộ môn vật lý và HS của tỉnh Gia Lai vẫn chưa đầy đủ, chưa đồng

đều.

b. Nhận thức về các nguyên tắc KTĐG

Nhận thức của CBQL, GV, HS vẫn còn hạn chế chưa bắt kịp

và chưa thích ứng với đòi hỏi gắt gao, nghiêm ngặt của KTĐG trong

xu thế hiện nay.

2.3.2. Thực trạng năng lực của CBQL, GV, HS về tổ chức

hoạt động KTĐG KQHT của HS

a. Năng lực nắm vững kiến thức và nội dung KTĐG

Phần lớn GV nắm vững nội dung kiến thức và chuẩn kiến thức

kỹ năng của môn học. Đối với việc yêu xây dựng mục tiêu chi tiết

theo chuẩn kiến thức kĩ năng của bộ môn vật lý còn hạn chế.

b. Năng lực sử dụng các hình thức, phương pháp KTĐG

GV đã áp dụng nhiều phương pháp KTĐG khác nhau, mức độ

khác nhau phù hợp với các hình thức kiểm tra. Tuy nhiên áp dụng

các phương pháp mới còn hạn chế.

c. Năng lực thực hiện việc ra đề, coi thi, chấm thi

d. Năng lực sử dụng các thiết bị và công cụ hỗ trợ trong

KTĐG

Chỉ có một bộ phận nhỏ GV sử dụng thành thạo các phần mềm

và thiết bị hỗ trợ..

đ. Tự rèn luyện, nâng cao năng lực thực hiện KTĐG

Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng năng lực thực hiện hoạt

động KTĐG của các cấp cho GV chưa được thường xuyên, tự phát

theo cá nhân của từng người.

11

2.3.3. Thực trạng về năng lực của HS trong hoạt động

KTĐG

a. Năng lực xác định mục tiêu học tập.

Phần lớn HS chưa nắm vững được mục tiêu chi tiết bài dạy

ngay trên lớp. Mức độ HS nắm vững chuẩn kiến thức kỹ năng của bộ

môn vật lý chưa tốt.

b. Khả năng tự KTĐG bản thân và KTĐG lẫn nhau

Các em chưa đánh giá được kiến thức lĩnh hội của bản thân so

với tiêu chí kiến thức cần đạt theo yêu cầu của chương trình.

c. Rèn luyện đức tính trung thực trong KTĐG

Đa số HS tham gia kiểm tra, thi hết sức nghiêm túc. Tuy

nhiên, do cách giáo dục tuyên truyền, xử lý vi phạm chưa thật triệt để

nên hiện tượng vi phạm kiểm tra, vẫn còn tồn tại.

d. Năng lực sử dụng các phương tiện, thiết bị KTĐG

Đa số HS nắm được kỹ năng, kỹ thuật làm bài với từng hình

thức, phương pháp KTĐG. Phần lớn HS biết sử dụng máy tính và

làm quen với các hình thức kiểm tra trên mạng.

2.3.4. Thực trạng về thực hiện đồng bộ các khâu trong qui

trình hoạt động KTĐG KQHT của HS

a. Xác định mục tiêu KTĐG

Phần lớn GV xác định được mục tiêu KTĐG. Nhưng còn tồn

tại một số GV khi tổ chức kiểm tra thường xuyên trên lớp thường tổ

chức qua loa, lấy lệ để đảm bảo đủ số cột điểm theo qui định.

b. Chọn các hình thức, phương pháp kiểm tra

KT thường xuyên phần lớn GV sử dụng phương pháp vấn đáp

hoặc cho bài tập. Đối với KT định kỳ kết hợp cả trắc nghiệm khách

quan và trắc nghiệm tự luận theo tỷ lệ hợp lý.

12

c. Tổ chức kiểm tra đánh giá

2.3.5. Công tác phân tích, đánh giá kết quả kiểm tra và

phản hồi thông tin

Việc phân tích đánh giá kết quả kiểm tra và phản hồi thông tin

cho các đối tượng CBQL, GV và HS chưa được thường xuyên. Năng

lực của GV để phân tích đánh giá một đề kiểm tra còn nhiều hạn chế.

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KTĐG KQHT

MÔN VẬT LÝ CỦA HS

2.4.1. Thực trạng về bồi dưỡng công tác KTĐG cho GV

Hiệu trưởng hoặc Ban giám hiệu ở đa số trường chưa chú

trọng công tác này, giao khoán cho Tổ chuyên môn; có nơi làm, nơi

không.

2.4.2. Thực trạng quản lý nội dung công tác KTĐG

2.4.3. Thực trạng quản lý việc ra đề thi kiểm tra thường

xuyên, định kỳ, cuối kỳ

2.4.4. Thực trạng quản lý về tổ chức thi thường xuyên, định

kỳ, cuối kỳ

Phần lớn ý kiến đánh giá công tác coi kiểm tra ở mức độ tương

đối nghiêm túc.

2.4.5. Thực trạng quản lý việc chấm bài kiểm tra của GV

2.4.6. Thực trạng quản lý kết quả kiểm tra, thi

a. Nhận định chung về công tác quản lý, xử lý điểm kiểm tra,

thi

Việc quản lý xử lý điểm kiểm tra, thi đối với các trường THPT

trên địa bàn tỉnh Gia Lai chưa đồng bộ, thống nhất.

b. Những thao tác quản lý việc xử lý điểm kiểm tra của GV

Đây là một hạn chế lớn trong khâu của quy trình hoạt động

13

KTĐG.

2.4.7. Thực trạng quản lý việc xử lý thông tin về hoạt động

KTĐG KQHT của HS

Việc quản lý thông tin về hoạt động KTĐG KQHT của học tập

ở đa số các trường chỉ mang tính chất hành chính là chủ yếu, lưu trữ

trên giấy tờ chứ chưa biến hoạt động KTĐG KQHT của học sinh trở

thành dữ liệu thông tin để khai thác, cập nhật, trao đổi và chia sẻ

trong bồi dưỡng về công tác này.

2.4.8. Thực trạng quản lý đánh giá KQHT của HS sau khi

KTĐG

HT các nhà trường chưa thật chú trọng việc đánh giá KQHT của

học sinh sau khi KTĐG, chỉ đơn thuần đánh giá học sinh với kết quả

điểm tổng kết cuối học kỳ, cuối năm, không đánh giá được năng lực

học tập của học sinh suốt quá trình.

2.4.9. Thực trạng công tác kiểm tra hoạt động KTĐG KQHT

của HS

HT các trường chú trọng và thực hiện tương đối tốt các chức

năng QL. Tuy nhiên, hoạt động này vẫn chưa đồng bộ, thống nhất ở

các trường.

2.4.10. Thực trạng việc ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt

động KTĐG KQHT của HS

Việc theo dõi và uốn nắn kịp thời việc cập nhật điểm, cũng như

quản lý thông tin về điểm, phân tích phổ điểm KT chưa kịp thời.

14

2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC KTĐG

KQHT CỦA HỌC SINH

2.5.1. Ưu điểm và hạn chế

a. Về nhận thức

Ưu điểm: Phần lớn CBQL, GV và HS nhận thức khá đầy đủ

về chức năng và nguyên tắc. Cốt lõi trong KTĐG KQHT của HS.

Hạn chế: vẫn còn tồn tại một số CBQL, GV và HS chưa nhận

thức đầy đủ các chức năng, nguyên tắc.

b. Về năng lực GV, HS

Ưu điểm: có một bộ phận CBQL, GV có năng lực trong hoạt

động KTĐG.. Với HS, đa số các em đã hình thành những kỹ năng tự

KTĐG để phát huy tính sáng tạo, khả năng tự học của mình.

Hạn chế: còn tồn tại một số GV hạn chế trong việc thực hiện

đầy đủ các khâu trong quy trình KTĐG KQHT của HS. Việc ứng

dụng CNTT của một số GV còn rất yếu. Đối với HS, do thói quen

tạo nên sự thụ động là một hạn chế lớn trong việc đổi mới KTĐG.

Khả năng tự ĐG và ĐG lẫn nhau trong HS chưa thành thói quen.

c. Về các điều kiện hỗ trợ

Ưu điểm: các điều kiện hỗ trợ cho KTĐG và QL KTĐG

KQHT của HS ở các trường THPT hiện nay cơ bản đã đáp ứng được

các yêu cầu cơ bản..

Hạn chế: Có một số trường chưa đưa ra qui định, hướng dẫn

cụ thể do đó có một số GV thực hiện thiếu đồng bộ và sai sót. Về các

trang thiết bị, phần mềm hỗ trợ cho hoạt động KTĐG ở một số

trường còn thiếu.

d. Về thực hiện các chức năng quản lý

15

Ưu điểm: thấy được vai trò quan trọng của KTĐG nên đa số

CBQL, HT các trường rất coi trọng công tác QL hoạt động KTĐG

KQHT của HS.

Hạn chế: một số CBQL chưa nắm vững hoạt động KTĐG

KQHT của HS do đó công tác QL hoạt động KTĐG KQHT của HS

vẫn còn tồn tại những điểm yếu, chưa phù hợp.

2.5.2. Nguyên nhân chủ quan

a. Về nhận thức:

Đa số CBQL chưa QL chặt chẽ các khâu của chức năng QL.

GV thường thực hiện theo thói quen kinh nghiệm. HS với nhận thức

học đối phó với thi cử nên dẫn đến lối học thụ động, học tủ, học vẹt,

gian lận trong thi cử.

b. Về năng lực CBQL, GV, HS :

Một số CBQL chưa nắm vững hoạt động KTĐG KQHT của

HS, công tác tổ chức tập huấn, rèn luyện nâng cao năng lực thực hiện

KTĐG KQHT của HS chưa được chú trọng.

Kiến thức, năng lực của một bộ phận GV về KTĐG theo

hướng đổi mới còn hạn chế. Không ít GV thực hiện theo cách hiểu

chủ quan, ngại thay đổi, việc ứng dụng CNTT còn yếu.

Đối với HS, năng lực nhận thức, kỹ năng làm việc nhóm của

các em còn nhiều hạn chế.

c. Về thực hiện các chức năng quản lý:

Một số CBQL các trường THPT chưa thật sự nắm vững hoạt

động KTĐG KQHT của HS nên công tác QL còn lúng túng, thiếu

chặt chẽ, tạo nên sai sót.

2.5.3. Nguyên nhân khách quan

Sự chỉ đạo chưa thật sâu sát; thiếu sâu sát trong kiểm tra việc

16

triển khai thực hiện công việc tại cơ sở; ở một số trường đội ngũ GV

còn trẻ chưa có kinh nghiệm; thiếu về cơ sở vật chất, các trang thiết

bị cần thiết, các phần mềm hỗ trợ cho QL và KTĐG.

Tiểu kết chương 2

Đa số các trường tổ chức hoạt động KTĐG KQHT của học

sinh còn nhiều bất cập. Từ khâu lập kế hoạch chưa thống nhất, chưa

khoa học, đến tổ chức chỉ đạo chưa sát, quy trình KTĐG chưa thật

chặt chẽ, điều kiện cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu nên thiếu

chính xác và công bằng.

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH

GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÝ CỦA HỌC SINH Ở

CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH GIA LAI

3.1. NHỮNG NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG CÁC BIỆN PHÁP

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý và tính khoa học

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và tính khả thi

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả và tính công bằng

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu, nội dung chuẩn

kiến thức, kỹ năng của chương trình.

3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và tính phát triển

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ

3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về quản lý hoạt

động KTĐG KQHT môn vật lý của HS cho CB, GV, HS

a. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Giúp CBQL, GV và học sinh hiểu mục đích, vai trò, ý nghĩa

của KTĐG để các đối tượng này điều chỉnh các hoạt động dạy – học

hợp lý, hiệu quả và phù hợp với chủ trương đổi mới KTĐG hiện nay.

17

b. Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp

1) Khẳng định tầm quan trọng của KTĐG KQHT môn vật lý

của HS thông qua các sinh hoạt tập thể, hoạt động dạy học cho các

đối tượng CBQL, GV, HS và phụ huynh HS.

2) Tổ chức hội thảo các chuyên đề về KTĐG KQHT của HS

- Với CBQL và GV vật lý: tổ chức hội thảo các chuyên đề

nhằm nghiên cứu, trao đổi, thảo luận về các vấn đề liên quan đến

hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý của HS để từ đó, giúp CBQL và

GV nhận thức đầy đủ, sâu sắc nội dung này.

- Với HS: khuyến khích HS tham gia hội thảo hoặc tổ chức các

buổi nói chuyện, trao đổi về KTĐG KQHT môn vật lý của HS.

3) Tăng cường chỉ đạo hoạt động KTĐG KQHT môn vật lý

của HS

- Với CBQL và GV vật lý: thường xuyên theo dõi tình hình

diễn biến tư tưởng của CBQL và GV về KTĐG KQHT môn vật lý

của HS nhằm có những điều chỉnh phù hợp, kịp thời.

- Với HS: GD ý chí tự lập, tự lực, tránh thói quen ỷ lại, dựa

dẫm vào người khác khi tham gia kiểm tra, thi. GD HS đức tính

trung thực trong kiểm tra, thi cử. Xử lý kịp thời, đúng mức các vi

phạm của HS về kiểm tra, thi cử.

- Với cha (mẹ) HS: xây dựng mối quan hệ Nhà trường - Gia

đình mật thiết để tăng cường GD ý thức về hoạt động KTĐG KQHT

của HS.

3.2.2. Biện pháp 2: Nâng cao năng lực của CBQL và GV về

đổi mới KTĐG KQHT môn vật lý của HS

a. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp

Giúp GV nâng cao năng lực về KTĐG KQHT của HS với đặc

18

thù của bộ môn vật lý. Biết xây dựng kế hoạch hoàn thiện, nội dung

KTĐG phải tiến hành trên các mặt kiến thức - kỹ năng - thái độ dần

dần tiếp cận năng lực học sinh. Đồng thời GV cần phải biết kết hợp,

sử dụng đa dạng các phương pháp, hình thức KTĐG KQHT của HS

và sử dụng các phương tiện, thiết bị kỹ thuật hiện đại để hỗ trợ trong

việc KTĐG phù hợp với bộ môn vật lý.

b. Nội dung và tổ chức thực hiện biện pháp

1) Nâng cao năng lực xây dựng nội dung KTĐG KQHT môn

vật lý của HS

Nội dung KTĐG phải bám sát mục tiêu của từng bài, từng

chương, từng phần của môn học để đề ra các chuẩn kiến thức, kỹ

năng, thái độ và năng lực cần KTĐG.

2) Nâng cao năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức

KTĐG

Hiệu quả của KTĐG phụ thuộc rất nhiều vào phương pháp,

hình thức được sử dụng. Vì vậy, GV cần trang bị cho mình năng lực

sử dụng các phương pháp, hình thức cần thiết trong quá trình dạy học

và biết đa dạng hoá, áp dụng phù hợp các phương pháp, hình thức

KTĐG.

3) Nâng cao năng lực sử dụng các phương tiện, thiết bị

Để thực hiện tốt hoạt động KTĐG GV cần phải nâng cao năng

lực sử dụng các phương tiện, thiết bị, phần mềm hỗ trợ cần tập huấn

cho GV sử dụng thành thạo các trang thiết bị, phương tiện hỗ trợ cho

hoạt động KTĐG.

3.2.3. Biện pháp 3 : Nâng cao năng lực tự KTĐG KQHT

môn vật lý cho HS

a. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp