Luận văn Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TꢀO
TRƯỜNG ĐꢀI HỌC SƯ PHꢀM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Trần Thị Thanh Quyên
QUẢN LÍ HOꢀT ĐỘNG VẬN DỤNG
CÁC PHƯƠNG PHÁP DꢀY HỌC TÍCH CỰC
Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP
QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THꢀC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thành phố Hồ Chí Minh – 2020
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TꢀO
TRƯỜNG ĐꢀI HỌC SƯ PHꢀM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Trần Thị Thanh Quyên
QUẢN LÍ HOꢀT ĐỘNG VẬN DỤNG
CÁC PHƯƠNG PHÁP DꢀY HỌC TÍCH CỰC
Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC CÔNG LẬP
QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số:
: 8140114
LUẬN VĂN THꢀC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. VŨ XUÂN HƯỚNG
Thành phố Hồ Chí Minh – 2020
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học do chính bản thân
nỗ lực thực hiện trong khóa học. Các số liệu, tư liệu tham khảo được sử dụng
trong luận văn đều trích dẫn nguồn gốc rõ ràng. Kết quả nghiên cứu của luận
văn chưa công bố bất kì công trình nghiên cứu nào.
Tôi xin chịu trách nhiệm về nội dung luận văn của mình.
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 04 năm 2020
Người thực hiện
Trần Thị Thanh Quyên
LỜI CÁM ƠN
Trong khoảng thời gian hoàn thành khóa học Thạc sĩ Quản lý giáo dục tại
Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, tôi đã nhận được những sự
giúp đỡ nhiệt tình từ thầy cô, đồng nghiệp, bạn bè và người thân.
Chân thành cám ơn quý thầy cô đã hướng dẫn tôi những kiến thức quý giá
qua các học phần của khóa học, Phòng Sau đại học của Trường đại học Sư phạm
Thành phố Hồ Chí Minh.
Đặc biệt tôi xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Vũ Xuân Hướng. Người
đã nhiệt tình hướng dẫn tôi thực hiện luận văn này.
Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn đến Phòng Giáo dục & Đào tạo, Ban giám
hiệu, thầy cô các trường tiểu học công lập quận Bình Tân, Tp.Hồ Chí Minh đã
tạo điều kiện tốt nhất cho quá trình khảo sát và nghiên cứu.
Trong quá trình học tập và nghiên cứu, bản thân đã có nhiều cố gắng cùng
với sự động viên và giúp đỡ từ bạn bè và người thân để hoàn thiện luận văn
nhưng chắc chắn sẽ tồn tại những thiếu sót ngoài ý muốn. Tôi rất mong nhận
được sự chỉ dẫn và đóng góp từ thầy cô và đồng nghiệp để luận văn được hoàn
thiện hơn.
Một lần nữa tôi xin chân thành cám ơn!
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 25 tháng 04 năm 2020
Người thực hiện
Trần Thị Thanh Quyên
MỤC LỤC
Lời cam đoan
Lời cám ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các hình và biểu đồ
MỞ ĐẦU ............................................................................................................... 1
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................................... 8
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới.................................................................. 8
1.1.2. Các nghiên cứu trong nước.................................................................. 10
1.2. Các khái niệm cơ bản .................................................................................... 12
1.2.1. Quản lí.................................................................................................. 12
1.2.2. Quản lí nhà trường............................................................................... 13
1.2.3. Phương pháp dạy học........................................................................... 14
tiểu học................................................................................................ 17
1.3.1.Vai trò, vị trí của trường tiểu học ......................................................... 18
học................................................................................................................ 29
1.4.1. Mục tiêu quản lí ................................................................................... 29
cực....................................................................................................... 30
phương pháp dạy học tích cực..................................................................... 35
1.5.1. Các yếu tố chủ quan............................................................................. 35
1.5.2. Các yếu tố khách quan......................................................................... 37
2.1. Giới thiệu về địa bàn nghiên cứu .................................................................. 40
2.2.2. Mục tiêu khảo sát nghiên cứu.............................................................. 43
2.2.3. Nội dung khảo sát nghiên cứu ............................................................. 43
dạy học tích cực .................................................................................. 50
dạy học tích cực .................................................................................. 53
dạy học tích cực .................................................................................. 56
học tích cực......................................................................................... 59
học tích cực......................................................................................... 60
học tích cực......................................................................................... 63
pháp dạy học tích cực .................................................................................. 66
2.5.1. Điểm mạnh........................................................................................... 66
2.5.2. Điểm yếu.............................................................................................. 66
3.1.Cơ sở đề xuất các biện pháp........................................................................... 70
3.1.1. Cơ sở pháp lí........................................................................................ 70
3.1.2. Cơ sở lí luận và thực tiễn..................................................................... 71
3.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp................................................................. 71
3.4. Mối liên hệ giữa các biện pháp ..................................................................... 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................... 92
PHỤ LỤC
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
STT
1
Chữ viết tắt
BGH
Nội dung
Ban giám hiệu
Cán bộ quản lí
2
CBQL
CL
3
Công lập
4
ĐLC
Độ lệch chuẩn
5
ĐTB
Điểm trung bình
Giáo dục và Đào Tạo
Giáo viên
6
GD&ĐT
GV
7
8
HS
Học sinh
9
HT
Hiệu trưởng
10
11
12
13
14
15
16
NCL
Ngoài công lập
Người học
NH
PPDH
QLGD
TP.HCM
UBND
UDCNTT
Phương pháp dạy học
Quản lí giáo dục
Thành phố Hồ Chí Minh
Ủy ban Nhân dân
Ứng dụng công nghệ thông tin
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thông kế số lượng đối tượng khảo sát..................................................... 42
Bảng 2.3. Kết quả kiểm định độ tin cậy của các biến............................................... 45
PPDH tích cực......................................................................................... 47
PPDH tích cực......................................................................................... 48
PPDH tích cực......................................................................................... 51
PPDH tích cực......................................................................................... 53
các PPDH tích cực................................................................................... 54
tích cực .................................................................................................... 56
cực ........................................................................................................... 59
cực ........................................................................................................... 61
cực ........................................................................................................... 63
các PPDH tích cực................................................................................... 65
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong bối cảnh cách mạng công nghiệp 4.0 đang phát triển mạnh mẽ với tốc
độ rất nhanh đã làm thay đổi bối cảnh toàn cầu và có tác động ngày một gia tăng ở
Việt Nam, cả tác động tích cực cũng như bất lợi. Ở các nước trên thế giới chủ động
đưa chiến lược phát triển công nghệ nhằm nâng tầm cao mới, với sự phát triển tích
hợp vật lí, sinh học, số hóa, trí tuệ nhân tạo, internet và sự đột phá về mạng truyền
thông đã dẫn đến sự thay đổi của đời sống kinh tế - xã hội của toàn cầu. Từ đó
phương thức sản xuất và lực lượng sản xuất cũng thay đổi. Tại hội nghị WEF
ASEAN 2018 đã định hướng phát triển các nước trong khối ASEAN với tầm nhìn
cách mạng 4.0. Là một trong những thành viên khối ASEAN, để đáp ứng nhu cầu
đổi mới, Việt Nam phải có nhiều nỗ lực trong việc nâng cao chất lượng nguồn lực.
Để đẩy mạnh hội nhập và phát triển vươn tầm thế giới thì đổi mới giáo dục là
quốc sách hàng đầu. Với nhu cầu trên tại hội nghị Ban chấp hành Trung ương 8
khóa XI đã thông qua nghị quyết 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi
mới căn bản toàn diện giáo dục đã xác định mục tiêu cụ thể như sau: “Phát triển khả
năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” (Đảng cộng sản Việt Nam,
2013, tr.4). Để đáp ứng sự biến đổi, cần đổi mới dạy học trong nhà trường để “tiếp
tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo
hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học.” Như vậy nhà trường
phải đổi mới, phát huy tính tích cực của học sinh. Tuy nhiên việc dạy học theo
hướng tích cực còn nhiều hạn chế, việc quản lí chưa chặt chẽ dẫn đến chưa phát huy
tối đa hiệu quả của các phương pháp dạy học tích cực. Bên cạnh đó nghị quyết cũng
định hướng thay đổi chương trình giáo dục từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận phát
triển năng lực người học. Nghĩa là đổi mới về cơ cấu hệ thống giáo dục; triết lí và tư
tưởng giáo dục; Cách tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông; về mục tiêu và nội
dung, phương pháp dạy học; tích hợp trong xây dựng chương trình; tổ chức dạy học
phân hóa, phân luồng; kiểm tra và đánh giá… và đổi mới phương pháp dạy học là
một trong những yêu cầu cấp thiết trong đổi mới giáo dục phổ thông.
2
Đổi mới giáo dục đang diễn ra trên quy mô toàn cầu để đáp ứng xu thế công
nghệ 4.0. Chỉ thị số 16/CT-TTg 2017 ngày 18 tháng 6 năm 2018 của thủ tướng
chính phủ về việc tăng cường năng lực tiếp cận cuộc cách mạng công nghiệp lần
thứ 4 đã đưa ra giải pháp cụ thể: “Thay đổi mạnh mẽ các chính sách, nội dung,
phương pháp giáo dục và dạy nghề nhằm tạo ra nguồn nhân lực có khả năng tiếp
nhận các xu thế công nghệ sản xuất mới”(Thủ tướng Chính phủ, 2017, tr.2).
Trong giáo dục, quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao gồm các
yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy học,
phương pháp dạy học và kết quả. Sự biến đổi trong giáo dục xảy ra từng ngày, từng
giờ. Sự biến đổi đó thể hiện ở mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, hình
thức tổ chức, kiểm tra và đánh giá theo thời gian.
Trong hệ thống giáo dục phổ thông thì mục tiêu giáo dục tiểu học xác định rõ:
Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ
năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở nền tảng cơ sở ban đầu để
học sinh có thể tiếp tục học lên trung học cơ sở. (Luật giáo dục, 2005).
Bên cạnh đó chỉ thị của Bộ GD&ĐT số 2919/CT-BGDĐT ngày 10 tháng 8
năm 2018 về nhiệm vụ chủ yếu năm học 2018 – 2019 của ngành giáo dục đã xác
định phương hướng chung “Nâng cao chất lượng giáo dục và các điều kiện đảm bảo
chất lượng giáo dục” (tr.1). Vì thế, việc chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy ở
cấp học này là điều cần thiết.
Như vậy, giáo dục đang từng bước được thay đổi song hành với phương pháp
dạy học cũng thay đổi không ngừng. Trong thời gian qua nhiều phương pháp mới
được vận dụng theo hướng dạy học tích cực như: Bàn tay nặn bột, dạy học giải
quyết vấn đề, dạy học theo nhóm nhỏ, dạy học theo dự án… Dạy học tích cực “chi
phối đến tất cả các yếu tố của hoạt động dạy học như mục tiêu, nội dung, phương
pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả dạy
học”(Trần Thị Hương, 2012, tr.43) và “lấy người học làm trung tâm” hướng đến
3
phát triển nhân cách người học. Nhưng hiện nay, quá trình vận dụng các PPDH theo
hướng tích cực chưa đạt hiệu quả như mong đợi.
Đào tạo sư phạm chậm đổi mới, quan điểm sư phạm dạy cho số đông với
phương pháp dạy học từ chương, khoa bảng vẫn còn ảnh hưởng sâu đậm trong
nhà trường; dạy “chữ” đối phó với thi cử được chú trọng nhiều hơn dạy
“người”. (UBND TP.HCM, 2015, tr.5).
Chỉ thị về thực hiện nhiệm vụ năm học 2018-2019 của Sở GD&ĐT TP.HCM
xác định:
Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ PPDH và học tập. Chú trọng hướng dẫn HS phương
pháp tự học, tự nghiên cứu, phương pháp làm việc theo nhóm, tự chinh phục
kiến thức thay cho việc nhôi nhét kiến thức, tăng cường tổ chức cho HS tham
gia các tiết học ngoài nhà trường nhằm gắn liền lý thuyết với thực tiễn; khuyến
khích và hướng dẫn tạo đều kiện để HS nghiên cứu khoa học, vận dụng kiến
thức đã học vào thực tế cuộc sống. (UBND TP.HCM, 2018, tr.3).
Ở một số trường trên địa bàn quận Bình Tân chưa thật sự phát huy hết các ưu
điểm của các PPDH tích cực, đa số còn tồn tại cách dạy truyền thống đọc chép,
truyền thụ kiến thức một chiều từ giáo viên và “phương pháp giáo dục còn nặng nề
lý thuyết xem nhẹ thực hành” (UBND quận Bình Tân, 2018, tr.3). Bên cạnh đó
trong đề án số 1286/ĐA-UBND về “Nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trên
địa bàn quận Bình Tân giai đoạn 2018-2020, phương hướng đến năm 2025, tầm
nhìn đến năm 2030” xác định cần “Cần đổi mới công tác quản lí giáo dục theo
hướng coi trọng phát triển phẩm chất, năng lực của người học”. Từ những phân tích
trên nói lên việc quản lí chưa hiệu quả về các phương pháp dạy học tích cực. Vì thế
cần tăng cường công tác quản lí các PPDH tích cực của Hiệu trưởng.
Nhận thấy tầm quan trọng của dạy học tích cực và tình hình thực tế tại cơ sở
giáo dục địa phương, tác giả chọn đề tài : “Quản lí hoạt động vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình
4
Tân, TP. Hồ Chí Minh” nhằm nâng cao chất lượng dạy học trên địa bàn quận.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở hệ thống hóa các lí luận về hoạt động vận dụng các phương pháp
dạy học tích cực và quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở
một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, TP.HCM hiện nay nhằm đề xuất
các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc quản lí các hoạt động vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập trên địa bàn quận.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở Tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số
trường tiểu học công lập quận Bình Tân.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay việc vận dụng các PPDH tích cực trên địa bàn quận Bình Tân,
TP.HCM đã và đang diễn ra. Việc quản lí hoạt động dạy học tích cực tại một số
trường còn nhiều hạn chế. Nếu khảo sát và đánh giá đúng thực trạng quản lí hoạt
động vận dụng các PPDH tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình
Tân, TP.HCM thì sẽ đề xuất được một số biện pháp mang tính cần thiết và khả thi.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về hoạt động vận dụng các phương pháp dạy
học tích cực tại một số trường tiểu học.
5.2. Khảo sát và đánh giá thực trạng việc quản lí hoạt động vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực ở các trường tiểu học công lập quận Bình Tân.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí hiệu quả hoạt động dạy vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực ở các trường tiểu học công lập quận Bình Tân.
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Đề tài này chỉ tập trung nghiên cứu việc quản lí hoạt động vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học công lập trên địa bàn quận
Bình Tân, TP.HCM.
5
Chủ thể thực hiện các biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích
cực là các hiệu trưởng tại các trường Tiểu học trên địa bàn quận Bình Tân.
Thời gian thực hiện đề tài: Trong khoảng thời gian từ tháng 9/2018 đến tháng
03/2020.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Quan điểm nghiên cứu
7.1.1. Quan điểm tiếp cận tiếp cận hệ thống – cấu trúc
Đề tài nghiên cứu tiếp cận theo quan điểm hệ thống – cấu trúc. Tác giả nghiên
cứu quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích cực một cách toàn diện, trên nhiều
mặt dựa vào việc phân tích mối quan hệ biện chứng về mục tiêu hoạt động vận
dụng, nội dung hoạt động vận dụng, phương pháp dạy học tích cực, kiểm tra, đánh
giá hoạt động vận dụng các PPDH tích cực và công tác quản lí hoạt động vận dụng
các PPDH tích cực. Với quan điểm này, công tác quản lí hoạt động vận dụng các
PPDH tích cực ở một số trường Tiểu học CL quận Bình Tân, TP.HCM gồm các yếu
tố về chủ thể quản lí tác động lên mục tiêu quản lí, nội dung quản lí với các biện
pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
7.1.2. Quan điểm tiếp cận lịch sử - logic
Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu khoa học được tiếp cận bằng phương
pháp lịch sử. Tác giả tìm hiểu quá trình nghiên cứu về phương pháp giáo dục cũng
như quá trình quản lí trong giáo dục trong khoảng thời gian cụ thể để tìm hiểu thực
trạng vận dụng các PPDH tích cực ở các trường tiểu học trên địa bàn quận Bình
Tân, TPHCM thông việc khảo sát theo trình tự logic từ đó đưa ra những biện pháp
nhằm nâng cao chất lượng quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích cực.
7.1.3. Quan điểm tiếp cận thực tiễn
Trong quá trình nghiên cứu đề tài, tác giả bấm sát thực tiễn, phục vụ cho việc
nghiên cứu quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích cực. Qua kết quả nghiên cứu
thực tiễn về hoạt động vận dụng các PPDH tích cực và quản lí hoạt động vận dụng
các PPDH tích cực ở một số trường Tiểu học CL quận Bình Tân, TP.HCM từ đó tác
giả phát hiện những mâu thuẫn, khó khăn trong công tác quản lí. Căn cứ vào những
6
thực tiễn đó, tác giả đề xuất những biện pháp cải tiến chất lượng hoạt động vận
dụng các PPDH tích cực.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận
Tác giả phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nội dung có liên
quan đến quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích cực cùng với hệ thống văn bản
pháp lí để tác giả tìm ra cơ sở lí luận của đề tài.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
a) Phương pháp điều tra bảng hỏi
Mục đích: Thu thập thông tin về số liệu, hiện trạng về công tác quản lí hoạt
động vận dụng các PPDH tích cực ở một số trường tiểu học CL quận Bình Tân,
TP.HCM để từ đó phát hiện các vấn đề cần giải quyết, xác định nguyên nhân và để
đưa ra giải pháp phù hợp. Ngoài ra còn xem xét và đánh giá tính khả thi và cần thiết
của những biện pháp mà tác giả đề xuất.
Nội dung: Điều tra về mục tiêu, nội dung, hình thức, kiểm tra, đánh giá hoạt
động vận dụng các PPDH tích cực và quản lí hoạt động vận dụng các PPDH tích
cực. Bên cạnh đó điều tra về sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí
hoạt động vận dụng các PPDH tích cực ở một số trường Tiểu học CL quận Bình
Tân, TP.HCM.
Cách tiến hành: Sử dụng bảng câu hỏi cho CBQL và GV
b) Phương pháp phỏng vấn
Mục đích: Tìm hiểu về thực trạng công tác quản lí hoạt động vận dụng các
phương pháp dạy học tích cực của học sinh.
Cách tiến hành: Trò chuyện với CBQL và GV về thực trạng công tác quản lí
hoạt vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường Tiểu học quận
Bình Tân.
c) Phương pháp quan sát
Mục đích: Tìm hiểu thêm về thực trạng hoạt động dạy học và quản lí dạy học
phát huy tính tích cực của học sinh ở các trường Tiểu học CL ở quận Bình Tân
7
Cách thức tiến hành: Quan sát các văn bản pháp lí, nội dung sổ họp hội đồng,
sổ chuyên môn, sổ dự giờ, các báo cáo tổng kết và các website của các đơn vị.
7.2.3. Nhóm các phương pháp thống kê toán học
Mục đích: Xử lý kết quả điều tra khảo sát nhằm đánh gía thực trạng quản lí
hoạt động dạy học và từ đó đưa ra giải pháp cải tiến quản lí hoạt động vận dụng các
PPDH tích cực.
Cách tiến hành: Sử dụng phần mềm SPSS version 16 (Statistical Package for
the Social Sciences)
8. Cấu trúc luận văn
Mở đầu
Nội dung
Chương 1: Cơ sở lí luận quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực ở một số trường tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực ở một số trường Tiểu học quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học
tích cực ở một số trường Tiểu học quận Bình Tân, TP. Hồ Chí Minh
Kết luận và khuyến nghị
Tài liệu tham khảo
Phụ lục
8
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOꢀT ĐỘNG VẬN
DỤNG CÁC PHƯƠNG PHÁP DꢀY HỌC TÍCH CỰC Ở MỘT
SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu trên thế giới
Giáo dục song hành trong chiều dài lịch sử của nhân loại. Lịch sử phát triển
của giáo dục tương ứng và các hình thái phát triển của kinh tế xã hội – lịch sử khác
nhau. Lịch sử phát triển xã hội trải qua thời kì công xã nguyên thủy, chiếm hữu nô
lệ, chế độ phong kiến, chế độ tư bản chủ nghĩa và xã hội chủ nghĩa thì giáo dục
cũng trải qua các thời kì tương ứng đó. Mỗi một thời kì nền giáo dục có những đặc
điểm riêng. Trong quá trình phát triển của giáo dục kế thừa và liên tục phát triển
theo nhu cầu thực tiễn của xã hội. PPDH và quản lí PPDH cũng từng bước phát
triển không ngừng để đáp ứng nhu cầu đó.
PPDH ở thời kì công xã nguyên thủy, họ truyền thụ tri thức từ người biết cho
người chưa biết. PPDH truyền thống ngày nay cũng được bắt nguồn từ thời kì này.
Nhà giáo dục tiêu biểu trong thời kì chế độ chiếm hữu nô lệ Scorate (469-399 trước
CN) đề xuất phương pháp dạy học đàm thoại. Tư tưởng giáo dục của Democrite
(460-370 trước CN) giáo dục kết hợp với lao động sản xuất. Thời cổ đại, Khổng Tử
(551-470 trước CN) phương châm chính của ông là coi trọng suy nghĩ tích cực của
học sinh, ông gởi mở để học trò tìm ra chân lí.
Thời kì giáo dục tư sản (trước cách mạng tư sản Pháp 1789), nhà giáo dục J.A
Comenxki (1592-1670) đưa ra một số nguyên tắc dạy học có giá trị. Trong đó
nguyên tắc trực quan là quan trọng nhất. Ông cho rằng trẻ tự tri giác về thế giới, qua
qua đó phát huy tính tích cực học tập của trẻ. Ruxô, J.J (1712-1778) phương pháp
dạy học của ông mang tính trực quan, đặc biệt coi trọng thí nghiệm. Ông quan niệm
phải tôn trọng trẻ em, để trẻ tự do phát triển mọi mặt để trở thành con người làm
chủ bản thân. Như vậy, trong thời kì này, các nhà giáo dục đã lấy học sinh làm
trung tâm – một trong những nền tảng của dạy học tích cực.
Một số nhà giáo dục tiểu biểu tư bản chủ nghĩa như ông Petxtalodi (1746-
Tải về để xem bản đầy đủ
118 trang
14440
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lí hoạt động vận dụng các phương pháp dạy học tích cực ở một số trường tiểu học công lập quận Bình Tân, thành phố Hồ Chí Minh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_li_hoat_dong_van_dung_cac_phuong_phap_day_hoc.pdf
