Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở quận Sơn Trà Đà Nẵng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

NH Đ NG

I N H N CH N N

NG NG HỌC C

N N À ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: uản lý Giáo dục

ã số: 60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SỸ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2013

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. HUỲNH THỊ TAM THANH

Phản biện 1: GS.TS. NG ỄN HỊ Ỹ ỘC

Phản biện 2: PGS.TS. L NG N

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn

tốt nghiệp Thạc sĩ Quản lý giáo dục, họp tại Đại học Đà Nẵng vào

ngày 24 tháng 5 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

ĐẦ

1. Lý do chọn đề tài

Trong xu thế toàn cầu hoá kinh tế, Việt Nam đã và đang bước

vào hội nhập với khu vực và quốc tế. Trong bối cảnh đó, nền giáo

dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi mới để rút ngắn khoảng

cách về trình độ phát triển giáo dục trong tương quan so sánh giữa

các nước trong khu vực và trên thế giới. Các thành tựu nghiên cứu

giáo dục đã thừa nhận quản lý giáo dục là một then chốt đảm bảo sự

thành công của phát triển giáo dục. Thông qua quản lý giáo dục mà

việc thực hiện mục tiêu đào tạo, các chủ trương chính sách giáo dục

quốc gia, nâng cao hiệu quả đầu tư cho giáo dục, nâng cao chất

lượng giáo dục mới được triển khai và thực hiện có hiệu quả.

Nghị quyết Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam khóa IX đã nêu rõ:

"Phát triển giáo dục và đào tạo là một trong những động lực quan

trọng nhất thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều

kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để

phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững".

Kết luận của Hội nghị lần thứ VI Ban chấp hành Trung ương

Đảng Cộng sản Việt Nam khóa IX về tiếp tục thực hiện Nghị quyết

Trung ương 2 khóa VIII, phương hướng phát triển giáo dục và đào

tạo, khoa học và công nghệ từ nay đến năm 2005 và đến năm 2010 :

Xây dựng và triển khai chương trình “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và

cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện”; bố trí cán bộ quản lý

giáo dục các cấp phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ và năng lực của cán

bộ, có cơ chế thay thế khi không đáp ứng yêu cầu.

Đội ngũ cán bộ quản lý luôn là một trong những yếu tố quan

trọng nhất góp phần quyết định sự phát triển của một tổ chức, bởi lẽ

chính họ là người tổ chức thực hiện có hiệu quả các khâu của quá

2

trình quản lý phát triển tổ chức. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Cán

bộ là cái gốc của mọi công việc” [30, tập 5, tr. 273].

Sự phát triển của đất nước trong giai đoạn mới sẽ tạo ra nhiều cơ

hội, đồng thời cũng đặt ra những thách thức không nhỏ đối với sự

nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo của nước ta. Đại hội XI của Đảng

xác định phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu. Đổi mới căn bản,

toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại

hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới

cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ là

khâu then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi

trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực

hành, khả năng lập nghiệp. Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực

hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo ở tất cả các bậc học.

Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ giữa nhà

trường với gia đình và xã hội.

Để thực hiện được sứ mạng của mình thì trước hết cần nâng cao

chất lượng giáo dục. Quan điểm chỉ đạo của Đảng đối với giáo dục là

tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi mới nội dung,

phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp, hệ thống quản lý giáo

dục, thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa giáo dục, nâng cao

chất lượng, hiệu quả giáo dục.

Trong nhà trường, đội ngũ giáo viên là lực lượng chủ chốt tham

gia các hoạt động giáo dục. Giáo viên trong trường trung học cơ sở

được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học. Tổ chuyên môn là

mắt xích quan trọng trong cơ cấu tổ chức của nhà trường. Hoạt động

của các tổ chuyên môn quyết định trực tiếp đến sự phát triển của nhà

trường và chất lượng dạy học của thầy và trò.

3

Chất lượng chuyên môn của trường trung học cơ sở phụ thuộc

rất nhiều vào trình độ quản lý của hiệu trưởng đối với các tổ chuyên

môn, đối với giáo viên và học sinh. Để các tổ chuyên môn hoạt động

có chất lượng và hiệu quả thì hiệu trưởng phải có năng lực quản lý,

điều hành. Hiệu trưởng phải nắm vững chương trình môn học,

phương pháp đặc trưng của từng môn học, để chỉ đạo chuyên môn

thực hiện. Để nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn thì

hiệu trưởng phải có chỉ đạo kịp thời, có biện pháp quản lý nội dung

và hình thức hoạt động tổ chuyên môn một cách hợp lý. Quản lý hoạt

động tổ chuyên môn là một trong những nhiệm vụ quan trọng của

hiệu trưởng trường trung học cơ sở. Đề ra những biện pháp quản lý

tốt sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn.

Trong những năm qua, công tác quản lý nhà trường nói chung và

công tác quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường trung

học cơ sở ở quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng đã có những kết quả

đáng kể nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, bất cập. Ở một số trường, việc

quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng dựa theo kinh nghiệm, chưa

tổ chức, quản lý có hệ thống và khoa học, do đó chưa phát huy được

vai trò của tổ chuyên môn trong việc thực hiện nhiệm vụ nâng cao

chất lượng dạy học trong nhà trường.

Để đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, việc nâng cao

hiệu quả quản lý tổ chuyên môn là vấn đề có ý nghĩa quan trọng và

cấp thiết. Cho đến nay đã có nhiều công trình nghiên cứu bàn về

công tác quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học cơ

sở với những góc độ tiếp cận khác nhau. Tuy nhiên, ở quận Sơn Trà,

thành phố Đà Nẵng, vấn đề này chưa được nghiên cứu một cách có

hệ thống.

4

Để góp phần giải quyết vấn đề, chúng tôi chọn đề tài nghiên

cứu: "Biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở

quận Sơn Trà, Đà Nẵng".

2. ục đích nghiên cứu

Nghiên cứu đề xuất biện pháp quản lý tổ chuyên môn của Hiệu

trưởng nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở các trường

trung học cơ sở trên địa bàn quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở quận

Sơn Trà, Đà Nẵng.

4. Giả thuyết khoa học

Thực tế, công tác quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường

trung học cơ sở trên địa bàn quận Sơn Trà, Đà Nẵng còn những hạn

chế, bất cập. Xác lập và ứng dụng được các biện pháp quản lý phù

hợp với yêu cầu đổi mới công tác quản lý nhà trường hiện nay thì

chất lượng và hiệu quả dạy học ở các trường trung học cơ sở trên địa

bàn quận Sơn Trà, Đà Nẵng sẽ được nâng cao.

5. hạm vi nghiên cứu và nhiệm vụ

5.1. Phạm vi nghiên cứu

Các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng

7 trường trung học cơ sở quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng. Đề tài

sử dụng các số liệu thống kê từ năm 2009 đến năm 2012 để phân tích

và nghiên cứu.

5.2. Nhiệm vụ nghiên cứu

5

Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý tổ chuyên môn

của hiệu trưởng trường trung học cơ sở.

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng công tác quản lý tổ

chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học cơ sở quận Sơn Trà,

Đà Nẵng.

Đề xuất các biện pháp quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng

nhằm nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục ở trường trung học cơ

sở quận Sơn Trà, Đà Nẵng.

6. hương pháp nghiên cứu

6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp,… nhằm xây dựng cơ sở lý luận về công tác

quản lý các tổ chuyên môn ở các trường trung học cơ sở trên địa bàn

quận Sơn Trà.

6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.3. Nhóm các phương pháp bổ trợ

7. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, luận văn được trình bày trong 3

chương:

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn

của hiệu trưởng trường trung học cơ sở

Chương 2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên

môn của hiệu trưởng trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Sơn

Trà, Đà Nẵng

Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn của

hiệu trưởng trường trung học cơ sở trên địa bàn quận Sơn Trà, thành

phố Đà Nẵng

6

CH NG 1

C N VỀ N HOẠ ĐỘNG

CH N N CỦ HI NG

NG NG HỌC C

1.1. KH I ỊCH Ử NGHI N CỨ VẤN ĐỀ

Nghiên cứu về quản lý tổ chuyên môn của người hiệu trưởng

không phải là vấn đề mới mà là vấn đề đã được nghiên cứu có cơ sở

pháp lý và cơ sở lý luận từ quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước

về công tác tổ chức cán bộ, công tác xây dựng phát triển đội ngũ.

Nghiên cứu công tác quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng

trường trung học cơ sở (THCS) là một trong những nội dung quan

trọng và cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu

của sự nghiệp công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.

Nhìn khái quát có thể rút ra một số nhận xét chính đối với các

công trình nghiên cứu như sau:

Một là, các công trình nghiên cứu cơ bản đi sâu vào vấn đề quản

lý hoạt động dạy học, quản lý chuyên môn trong các nhà trường phổ

thông. Quản lý tổ chuyên môn trong trường phổ thông được nghiên

cứu rất ít. Đặc biệt quản lý tổ chuyên môn trong các trường THCS

hầu như chưa có công trình nào nghiên cứu.

Hai là, quản lý hoạt động chuyên môn cũng chủ yếu xoáy sâu

vào quản lý các hoạt động dạy và học trong nhà trường. Các hoạt

động chuyên môn khác chưa được quan tâm nhiều.

Ba là, quản lý hoạt động chuyên môn hay hoạt động dạy học

chưa được nghiên cứu theo hướng hiệu trưởng quản lý hoạt động tổ

chuyên môn thông qua chỉ đạo tổ trưởng các tổ chuyên môn.

Chính từ thực tế trên, chúng tôi thấy rằng công tác quản lý tổ

chuyên môn ở trường THCS quận Sơn Trà, thành phố Đà Nẵng là

7

vấn đề cấp thiết, cần được nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao chất

lượng giáo dục, đào tạo trong giai đoạn hiện nay.

1.2. C C KH I NI C N CỦ ĐỀ ÀI

1.2.1. uản lý

a) Khái niệm quản lý

Quản lý là sự tác động có mục đích có kế hoạch của chủ thể

quản lý để chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội, hành

vi và hoạt động của con người nhằm đạt được mục tiêu và ý chí của

nhà quản lý đề ra, phù hợp với quy luật khách quan.

b) Chức năng quản lý

- Chức năng lập kế hoạch, - Chức năng tổ chức

- Chức năng chỉ đạo,

c) Biện pháp quản lý

- Chức năng kiểm tra

Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một

vấn đề cụ thể. Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý tiến

hành sử dụng các công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng

khâu của chức năng quản lý trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo

nên sức mạnh, tạo ra năng lực thực hiện mục tiêu quản lý.

1.2.2. uản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quản lý hệ thống giáo dục bằng sự tác động

có mục đích, có kế hoạch, có ý thức và tuân thủ các quy luật khách

quan của chủ thể quản lý giáo dục lên toàn bộ các mắt xích của hệ

thống giáo dục nhằm đưa hoạt động giáo dục của cả hệ thống đạt tới

mục tiêu giáo dục.

1.2.3. uản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là những hoạt động của chủ thể quản lý nhà

trường (Hiệu trưởng) đến tập thể giáo viên, công nhân viên, tập thể

8

học sinh, cha mẹ học sinh và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhà

trường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục.

1.2.4. ổ chuyên môn, hoạt động của tổ chuyên môn

a) Tổ chuyên môn

b) Hoạt động của tổ chuyên môn

1.2.5. rách nhiệm, quyền hạn của hiệu trưởng, tổ trưởng

đối với hoạt động tổ chuyên môn

a) Hiệu trưởng

b) Tổ trưởng chuyên môn

1.2.6. uản lý hoạt động tổ chuyên môn

Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng là tác động có

mục đích của hiệu trưởng để chỉ đạo, điều khiển tổ chuyên môn thực

hiện các nhiệm vụ của tổ nhằm đạt được mục tiêu dạy học và giáo

dục theo từng năm học.

HI

T ỞNG

Tổ trưởng

chuyên môn

Giáo viên

Nhiệm vụ

chuyên môn

Sơ đồ quản lý hoạt động tổ chuyên môn

9

1.3. NỘI D NG N HOẠ ĐỘNG CH N N

1.3.1. Chỉ đạo lập kế hoạch tổ chuyên môn trong năm học

1.3.2. Chỉ đạo, tổ chức thực hiện các hoạt động của tổ

chuyên môn

a) Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập nắm vững mục tiêu,

nội dung, chương trình dạy học và giáo dục

b) Tổ chức cho đội ngũ giáo viên học tập, bồi dưỡng về đổi

mới phương pháp dạy học

+ Tổ chức nghiên cứu, nắm vững định hướng đổi mới phương

pháp

+ Tổ chức, chỉ đạo các hoạt động đổi mới phương pháp

+ Đổi mới hoạt động kiểm tra, đánh giá các hoạt động đổi mới

phương pháp dạy học

c) Quản lý, chỉ đạo việc thực hiện các hoạt động tổ chuyên môn

1.3.3. Kiểm tra, đánh giá các hoạt động chuyên môn

1.3.4. uản lý các hoạt động hỗ trợ nhằm góp phần nâng cao

chất lượng hoạt động tổ chuyên môn

+ Tổ chức tham quan học tập

+ Tác động về kinh tế và tâm lý

1.4. C C Ế Ố NH H NG ĐẾN N HOẠ

ĐỘNG CH N N

1.4.1. Trình độ, năng lực quản lý của hiệu trưởng

1.4.2. Năng lực quản lý chuyên môn của tổ trưởng

1.4.3. Điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường

10

IỂ KẾ CH NG 1

Trên cơ sở phân tích các khái niệm về: quản lý, chức năng quản

lý, biện pháp quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, tổ

chuyên môn, hoạt động của tổ chuyên môn, quản lý hoạt động tổ

chuyên môn của hiệu trưởng, chúng ta có thể thấy quản lý chuyên

môn là nội dung rất quan trọng ở các trường phổ thông trung học.

Trong quản lý chuyên môn của hiệu trưởng là quản lý hoạt động của

các tổ chuyên môn.

Quản lý các hoạt động của tổ chuyên môn bao gồm quản lý các

thành tố cơ bản sau: Chỉ đạo lập kế hoạch tổ chuyên môn trong năm

học; chỉ đạo, tổ chức thực hiện các hoạt động của tổ chuyên môn:

mục tiêu, nội dung chương trình, quản lý việc thực hiện quy chế

chuyên môn, quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, đổi mới phương pháp

giáo dục và dạy học; kiểm tra, đánh giá các hoạt động chuyên môn;

các hoạt động hỗ trợ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn:

Trình độ, năng lực quản lý của hiệu trưởng; năng lực chuyên môn

của tổ trưởng, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường. Người hiệu

trưởng có vai trò to lớn trong quản lý, chỉ đạo hoạt động của các tổ

chuyên môn, thông qua tổ trưởng và tập thể giáo viên để thúc đẩy

các hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục và dạy học.

Đây là những vấn đề cốt lõi mà người nghiên cứu cần tìm hiểu, cần

nắm vững để làm cơ sở khoa học, định hướng cho công tác nghiên cứu

tìm hiểu thực trạng quản lý tổ chuyên môn. Từ đó đề ra các biện pháp

nhằm nâng cao hiệu qủa trong công tác quản lý của hiệu trưởng đối với

hoạt động của tổ trưởng chuyên môn ở trường THCS.

11

CH NG 2

HỰC ẠNG C NG C N CH N

N CỦ HI NG NG NG HỌC

C N ĐỊ ÀN N N À, ĐÀ NẴNG

2.1. KH I ÌNH HÌNH H IỂN GI O DỤC VÀ

ĐÀO ẠO HC N N À

2.1.1. Về quy mô trường, lớp, học sinh

2.1.2. Về chất lượng

2.1.3. Về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

2.1.4. Xây dựng cơ sở vật chất, đầu tư trang thiết bị cho hoạt

động giáo dục THCS

2.2. KH I ÌNH KH O HỰC ẠNG

C NG C N CH N N CỦ HI

NG NG HC N ĐỊ ÀN N N À,

ĐÀ NẴNG

2.2.1. ục đích khảo sát

2.2.2. Nội dung khảo sát

2.2.3. Đối tượng khảo sát

2.3.4. hương pháp khảo sát

2.3. ĐỘI NGŨ NG CH N N NG NG

HỌC C N ĐỊ ÀN N N À, ĐÀ NẴNG

2.3.1. Về số lượng và cơ cấu

2.3.2. Về chất lượng

2.4. HỰC ẠNG HOẠ ĐỘNG CH N N CỦ

C C NG HC N N À, ĐÀ NẴNG

2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về vai trò của

tổ chuyên môn trong nhà trường

12

Tổ chuyên môn chính là nơi thực hiện mọi chủ trương, đường

lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, của các cơ quan

quản lý giáo dục. Tổ chuyên môn chính là một đơn vị cấu thành nên

nhà trường và là nơi thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục.

2.4.2. Năng lực quản lý của tổ trưởng chuyên môn

2.4.3. hực trạng hoạt động của tổ chuyên môn các trường

HC quận ơn rà, thành phố Đà Nẵng

a) Hoạt động dự giờ thăm lớp

b) Hoạt động đổi mới phương pháp dạy học

c) Kiểm tra, đánh giá hoạt động tổ chuyên môn

d) Thực trạng cơ sở vật chất các trường THCS

2.5. HỰC ẠNG N CH N N CỦ HI

NG C C NG NG HỌC C N ĐỊ

ÀN N N À

2.5.1. Nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về tầm

quan trọng của quản lý tổ chuyên môn

Cán bộ quản lý và giáo viên đã đánh giá cao vị trí, tầm quan

trọng việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng.

2.5.2. Vai trò quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng

Cán bộ quản lý và giáo viên đã đánh giá đúng vai trò quản lý tổ

chuyên môn của hiệu trưởng, cho rằng đây là một mảng công tác

trọng tâm trong nhiệm vụ quản lý của hiệu trưởng, được thực hiện

thường xuyên và kịp thời.

2.5.3. Chỉ đạo xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn

2.5.4. hực trạng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn

của hiệu trưởng

a) Nhận thức về mức độ cần thiết của công tác quản lý hoạt

động tổ chuyên môn.

13

Qua khảo sát thấy rằng, các biện pháp quản lý tổ chuyên môn của

hiệu trưởng trường THCS đã được cán bộ và giáo viên quận Sơn Trà

nhận thức đúng đắn và phù hợp. Đây là một trong những thuận lợi để

áp dụng các biện pháp quản lý vào thực tiễn đạt kết quả.

b) Đánh giá mức độ thực hiện công tác hoạt động tổ chuyên môn

Các biện pháp quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng được cán

bộ quản lý và giáo viên đánh giá mức độ thực hiện tương đối cao.

Các biện pháp đưa ra đều được hiệu trưởng thực hiện thường xuyên

trong các nhà trường THCS.

Công thức tính hệ số tương quan thứ bậc Spiecman:

6

D²



6x22

N(N²1)

10x99

= 0.87

r = 1-

= 1-

Hệ số tương quan r = 0.87 cho thấy nhận thức về mức độ cần thiết

và thực trạng mức độ thực hiện của các biện pháp quản lý tổ chuyên

môn trong trường THCS là phù hợp nhau. Sự tương quan đó có thể

thấy rõ hơn thông qua biểu đồ 2.1:

Mức

độ

3

2,5

2

Cần thiết

1,5

1

Thực hiện

0,5

0

Biện pháp

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Biểu đồ 2.1. Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ thực

hiện công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn

14

c) Đánh giá thực trạng mức độ tác dụng của công tác quản lý

hoạt động tổ chuyên môn

Các biện pháp quản lý được cán bộ quản lý và giáo viên đánh giá

mức độ tác dụng khá cao. Chứng tỏ các biện pháp đưa ra đều có tác

dụng trong việc quản lý hoạt động tổ chuyên môn.

Hệ số tương quan thứ bậc Spiecman:

6

D²



6x10

N(N²1)

10x99

= 0.94

r = 1-

= 1-

Hệ số tương quan r = 0.94 cho thấy nhận thức về mức độ cần

thiết và thực trạng mức độ tác dụng khi thực hiện các biện pháp quản

lý trên trong các trường THCS là rất chặt chẽ và phù hợp nhau. Sự

tương quan đó có thể thấy rõ hơn thông qua biểu đồ 2.2:

Mức

độ

3

2,5

2

Cần thiết

Tác dụng

1,5

1

0,5

0

Biện pháp

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Biểu đồ 2.2. Sự tương quan giữa mức độ cần thiết và mức độ tác

dụng công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn

2.6. Đ NH GI CH NG

2.6.1. Những mặt mạnh và hạn chế

2.6.2. huận lợi và khó khăn

15

IỂ KẾ CH NG 2

Qua nghiên cứu thực trạng quản lý tổ chuyên môn của các trường

THCS quận Sơn Trà, Đà Nẵng vấn đề nổi bật là hầu hết cán bộ quản

lý và giáo viên đều nhận thức rõ và đúng vai trò, tầm quan trọng của

tổ chuyên môn, tầm quan trọng của công tác quản lý, các biện pháp

quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng. Từ đó định

hướng, xây dựng kế hoạch thực hiện khoa học và có tính khả thi.

Công tác quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong nhà trường đã

được hiệu trưởng quan tâm và triển khai tương đối có hiệu quả.

100% hiệu trưởng có kế hoạch quản lý tổ chuyên môn ngay từ đầu

năm học. Chỉ đạo tương đối cụ thể về nội dung, hình thức các hoạt

động chuyên môn của các tổ chuyên môn.

Trong quá trình quản lý hoạt động tổ chuyên môn, hiệu trưởng đã

quan tâm khâu kiểm tra để nâng cao chất lượng các hoạt động

chuyên môn. Các trường chỉ đạo các hoạt động chuyên môn bám sát

nhiệm vụ năm học của tổ, chú trọng đổi mới về nội dung và hình

thức các hoạt động đó đảm bảo tính đồng bộ, phù hợp đổi mới nội

dung, chương trình dạy học.

Hiệu trưởng các trường đã áp dụng các biện pháp quản lý tổ

chuyên môn vào quá trình quản lý bước đầu đem lại hiệu quả, cơ bản

giúp nhà trường thực hiện đạt được mục tiêu giáo dục đã đề ra. Tuy

nhiên chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn chưa cao, hình thức

hoạt động chưa sáng tạo.

Tóm lại, hoạt động tổ chuyên môn của các trường THCS ở quận

Sơn Trà, Đà Nẵng đã được tổ chức theo kế hoạch, bước đầu có kết

quả khẳng định các biện pháp quản lý của hiệu trưởng có hiệu quả và

tương đối phù hợp. Với điều kiện vùng biển, còn nhiều khó khăn,

cần có những biện pháp tích cực hơn nữa để quản lý tốt và nâng cao

chất lượng tổ chuyên môn các trường THCS.

16

CH NG 3

I N H N CH N N CỦ HI

NG NG HC N ĐỊ ÀN

N N À, ĐÀ NẴNG

3.1. C C NG N ẮC ĐỀ X Ấ C C I N H N

3.1.1. Đảm bảo tính đồng bộ

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa

3.1.4. Đảm bảo tính khả thi

3.2. C C I N H N HOẠ ĐỘNG CH N

N CỦ HI NG C C NG HC N

N À, HÀNH HỐ ĐÀ NẴNG

3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ giáo viên về tầm quan

trọng của hoạt động tổ chuyên môn

Mục đích: Nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và tác dụng

thiết thực của hoạt động tổ chuyên môn