Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Khoa Sư phạm, trường Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện nay

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

LÂM THỊ BẠCH TUYẾT

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

TỰ HỌCCỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRONG

GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số:

60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2013

Công trình được hoàn chỉnh tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 1: TS. TRẦN XUÂN BÁCH

Phản biện 2: TS. HỒ VĂN LIÊN

Luận văn đã được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp thạc sĩ

Giáo dục học họp tại Trường Đại học Trà Vinh vào ngày 08 tháng 6 năm

2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã quyết định đẩy mạnh công

nghiệp hóa, hiện đại hóa và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền tảng để đưa

nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào

năm 2020.

Nguồn lực con người là quan trọng nhất và đóng vai trò then chốt,

là nguồn lực duy nhất biết tư duy sáng tạo, có ý chí và có trí tuệ, biết sử

dụng và vận dụng các nguồn lực khác, gắn kết chúng lại với nhau, tạo

thành sức mạnh tổng hợp cùng góp phần tác động vào quá trình đổi mới

đất nước.

Dạy học được xem là con đường giáo dục cơ bản nhất để thực hiện

mục đích của quá trình giáo dục tổng thể, trong đó tự học - tự đào tạo là

phương thức cơ bản để người học có được những hệ thống tri thức phong

phú và thiết thực, là con đường phát triển suốt đời của mỗi người, đó

cũng là truyền thống quý báu của dân tộc Việt Nam. Chủ Tịch Hồ Chí

Minh là một tấm gương sáng về tự học, sinh thời Bác Hồ dạy: "Lấy tự

học làm gốc".

Trường Đại học Trà Vinh (ĐHTV) mở nhiều cuộc hội thảo về đào

tạo theo hệ thống tín chỉ và hướng tới thực hiện đào tạo theo hệ thống tín

chỉ toàn phần trong thời gian tới, điều này đòi hỏi một sự thay đổi lớn về

công tác quản lý đào tạo của Nhà trường. Đối với phương thức đào tạo

theo học chế tín chỉ, việc tự học, tự nghiên cứu của SV được coi là nhân

tố quan trọng, quyết định việc đẩy mạnh chất lượng đào tạo của Trường,

nên Nhà trường đặc biệt quan tâm và coi đây là một vấn đề cần phải có

những giải pháp cụ thể để đảm bảo chất lượng đào tạo của Trường nói

chung và Sư phạm nói riêng.

Tuy nhiên, trong thời gian qua Khoa Sư phạm trường ĐHTV đã có

nhiều cố gắng trong việc quản lý hoạt động dạy và học,... từng bước đáp

2

ứng yêu cầu, nhiệm vụ đào tạo của nhà trường nhưng chất lượng đào tạo

chưa thực sự đáp ứng yêu cầu trong giai đoạn hiện nay, điều này do nhiều

nguyên nhân chủ quan, khách quan khác nhau, trong đó các biện pháp

quản lý hoạt động tự học (HĐTH) của SV là một trong những yếu tố tác

động không nhỏ đến chất lượng đào tạo. Mặt khác, do Khoa mới thành

lập nên chưa có nhiều kinh nghiệm và biện pháp phù hợp để quản lý hoạt

động học tập của SV, đặc biệt là HĐTH. Vì vậy, quản lý HĐTH của SV

là một yêu cầu bức thiết trong công tác quản lý ( L) của Khoa Sư phạm

trường ĐHTV.

Các biện pháp quản lý HĐTH của SV đã có tác giả nghiên cứu, đề

cập trong các bài viết trên tạp chí, một số luận văn chuyên ngành giáo

dục. Song, quản lý HĐTH của SV ở Khoa Sư phạm trường ĐHTV trong

giai đoạn hiện nay chưa được đề cập đến.

Xuất phát từ cơ sở nhận thức đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đề tài:

"Biện pháp quản lý hoạt động tự học của sinh viên Khoa Sư phạm

Trường Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện nay” làm vấn đề nghiên

cứu.

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng quản

lý HĐTH của SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV, đề xuất các biện pháp

quản lý HĐTH của SV trong điều kiện áp dụng phương thức đào tạo theo

học chế tín chỉ ở Khoa Sư phạm trường ĐHTV, góp phần nâng cao chất

lượng đào tạo của Nhà trường.

3. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác quản lý HĐTH của SV Khoa Sư phạm trường

ĐHTV.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

3

Các biện pháp quản lý HĐTH của SV Khoa Sư phạm trường

ĐHTV.

3.3. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, khảo sát thực trạng quản lý HĐTH của

SV năm 1, 2 hệ chính quy, khóa 2011 - 2012 và 2012 - 2013 đào tạo theo

học chế tín chỉ và đề xuất các biện pháp quản lý HĐTH của SV ở Khoa

Sư phạm trường ĐHTV.

4. Giả thuyết khoa học

5. Các nhiệm vụ nghiên cứu

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống hóa lý

6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, phỏng vấn

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp chuyên gia

6.3. Phương pháp thống kê toán học

Nhằm xử lý các kết quả nghiên cứu.

7. Bố cục đề tài

Phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,

nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương

8. Tổng quan tài liệu nghiên cứu

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA

SINH VIÊN

1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trong giai đoạn hiện đại, các nhà giáo dục học đi sâu nghiên cứu

khẳng định vai trò to lớn của TH. V.I.Lênin cho rằng: “Không tự mình

chịu khó bỏ ra một chút công phu nào đó thì không thể tìm ra sự thật

trong bất cứ vấn đề hệ trọng nào và hễ ai sợ tốn công sức thì không sao

tìm ra sự thật được”. [23, tr198]

Ở Việt Nam, HĐTH được xã hội quan tâm và trở thành một truyền

thống quý báu của dân tộc ta. Chủ tịch Hồ Chí Minh là một tấm gương

sáng về ý chí quyết tâm trong TH và tự r n luyện. Người căn dặn: ề

c ch học ph i lấy tự học làm cốt”. [18, tr. 67]

Nghị quyết hội nghị lần thứ hai, Ban chấp hành Trung ương Đảng

khoá VIII đã khẳng định: Đổi mới phương ph p dạy học nâng cao kh

năng tự học tự nghiên cứu của người học”; Đ m b o điều kiện và thời

gian tự học - tự đào tạo thường xuyên và rộng khắp trong toàn dân nhất

là thanh niên” [8]. uan điểm này tiếp tục được khẳng định ở các văn kiện

Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX, lần thứ X về cách dạy - học

hiện nay.

Tự học có vai trò rất quan trọng trong quá trình đào tạo. Đó là cách

thức giúp người học phát huy tính độc lập, chủ động sáng tạo để chiếm

lĩnh tri thức khoa học. Các tác giả nghiên cứu và đề xuất biện pháp quản

lý HĐTH. Tuy nhiên, quản lý HĐTH của SV ở Khoa Sư phạm trường

ĐHTV trong giai đoạn hiện nay chưa được đề cập đến.

Vì vậy, trong luận văn này tác giả tập trung vào việc xây dựng các

biện pháp quản lý HĐTH của sinh viên KSP Trường ĐHTV trong giai

đoạn hiện nay, nhằm nâng cao hiệu quả HĐTH, chất lượng đào tạo của

Nhà trường.

5

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý

Có thể hiểu khái niệm L như sau: L là u trình t c động một

c ch liên tục có tổ chức, có định hướng có mục đ ch có k hoạch và có

hệ thống thông tin của chủ thể u n l vào kh ch thể u n l nh m đạt

được mục tiêu đề ra

1.2.2. Quản lý giáo dục

Từ những khái niệm khác nhau về quản lý giáo dục ta có thể khái

quát: QLGD là quá trình t c động có mục đ ch có k hoạch của chủ thể

u n l lên đối tượng u n l nh m đạt được mục tiêu gi o dục đ đề ra

1.2.3. Quản lý nhà t ư ng

Mục tiêu giáo dục ĐH được nêu trong Điều 39 Luật giáo dục 2005.

Như vậy, LNT là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của

chủ thể L đến giáo viên, học sinh, quá trình dạy học, giáo dục, CSVC,

trang thiết bị trường học, tài chính trường học, lớp học, quan hệ giữa nhà

trường và cộng đồng xã hội nhằm đạt được mục tiêu.

1.2.4. Khái niệm t học

Tự học là quá trình nỗ lực chiếm lĩnh kiến thức của bản thân người

học bằng hành động của chính mình, hướng tới những mục đích nhất

định.

HĐTH bao gồm các thành tố: Mục đích, động cơ tự học; Thời gian

tự học; Kế hoạch tự học; PP tự học; Kỹ năng tự học; Phương tiện tự học;

Hình thức tự học.

1.2.5. Quản lý hoạt động t học

uản lý HĐTH mang tính định hướng, gợi mở, tạo điều kiện, gây

ảnh hưởng lôi cuốn mọi người thực hiện một cách tự giác, sáng tạo công

việc của họ.

6

1.3. ĐẶC TRƯNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ

1.3.1. Đào tạo theo hệ thống tín chỉ

a. Khái niệm tín chỉ

b. Đặc điểm của đào tạo theo học chế tín chỉ

c. Chương trình đào tạo

d. Tài liệu

e.Cơ sở vật chất-thiết bị

f. Phương pháp kiểm tra, đánh giá

1.4. HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

1.4.1. Ý ngh , mục đích, nhiệm ụ củ hoạt động t học

a. Ý nghĩa, mục đích của hoạt động tự học

b. Nhiệm vụ của hoạt động tự học

1.4.2. Đ c đi m, nội dung, phương pháp, h nh thức củ hoạt

động t học củ sinh viên

a. Đặc điểm, nội dung của hoạt động tự học

b. Phương pháp tự học

c. Các hình thức tự học

1.4.3. Các yếu tố ảnh hư ng đến chất lượng t học củ SV

a. Yếu tố khách quan

b. Yếu tố chủ quan

1.5. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

1.5.1. Mục tiêu à yêu cầu uản lý HĐTH củ sinh iên

a.Mục tiêu quản lý hoạt động tự học của sinh viên

Mọi hoạt động L đều xuất phát từ mục tiêu L. Mục tiêu quản lý

HĐTH của SV là quá trình TH được vận hành đồng bộ, có hiệu quả nhằm

nâng cao chất lượng học tập, làm thay đổi theo chiều hướng tích cực ở SV

cả ba bình diện: nhận thức, thái độ và hành vi.

7

b.Yêu cầu đối với công tác quản lý hoạt động tự học

- Là nội dung phải thực hiện thường xuyên, tích cực, đồng bộ các

biện pháp.

- Cần xác định chức năng, quyền hạn, trách nhiệm của từng bộ

phận trong hệ thống L của khoa với cơ chế phối hợp nhịp nhàng.

- Cần có qui chế L đào tạo chặt chẽ, nhất là quản lý HĐTH của

SV.

- Đổi mới qui chế thi, kiểm tra theo hướng tăng cường việc kiểm

tra kết quả TH của SV.

c. Yêu cầu quản lý HĐTH theo học chế tín chỉ đối với SV

L như việc đăng ký môn học của SV, L học liệu phục vụ tự học,

L hoạt động giảng dạy trên lớp của GV và công tác kiểm tra - đánh giá

hoạt động giảng dạy.

GV phải hướng dẫn và giao nhiệm vụ cho SV tự tìm kiếm kiến

thức ở ngoài lớp học được thể hiện trong đề cương môn học mà mỗi GV

bắt buộc phải có và phát cho SV trước hoặc ngay trong buổi lên lớp đầu

tiên.

1.5.2. Nội dung uản lý hoạt động t học

a. Quản lý việc x y dựng động cơ, thái độ TH của sinh viên

HĐTH của SV phải được xây dựng bởi động cơ tự học, mà động cơ

tự học lại được hình thành từ nhu cầu bản chất của vấn đề giáo dục, trong

đó hình thành nhu cầu, động cơ tự học cho SV là yếu tố quyết định.

b. Quản lý xây dựng, thực hiện kế hoạch TH của sinh viên

Hướng dẫn giúp đỡ SV xây dựng và điều chỉnh, hoàn thiện kế

hoạch TH, tự kiểm tra đánh giá; Đảm bảo quỹ thời gian, giáo trình, tài

liệu tham khảo, các phương tiện phục vụ học tập; nội dung TH, nhiệm vụ

cần giải quyết và thời gian TH cho từng phần, từng môn học; Hướng dẫn

cho SV các PP tự học, cách thức giải quyết những tình huống nảy sinh

trong quá trình TH.

8

c. Quản lý nội dung tự học của sinh viên

QL nội dung TH nhằm hướng dẫn cho SV nội dung TH phù hợp

với mục tiêu, yêu cầu đào tạo; yêu cầu môn học những nội dung cơ bản,

đúng trọng tâm chương trình do Bộ GD&ĐT quy định và đảm bảo tính

thiết thực, hiệu quả. Để L được HĐTH của SV, GV có thể QL mức độ

thực hiện việc đọc sách và tài liệu bắt buộc, việc tham khảo tài liệu của

SV. GV phải thường xuyên tư vấn về nội dung tự học cho SV phù hợp

với mục tiêu đào tạo nhà trường.

d. Quản lý hướng dẫn tự học cho sinh viên

Người học cần phải được hướng dẫn, bồi dưỡng và rèn luyện kỹ

năng TH ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường ĐH, từ đó mới có thể

xây dựng được PPTH.

e. Quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của sinh viên

Kiểm tra đánh giá kết quả TH là chức năng nhiệm vụ của GV và

cán bộ QL thông qua hiệu suất đào tạo của GV và chất lượng học tập của

SV.

Kiểm tra đánh giá HĐTH là nhiệm vụ của cả GV lẫn CBQL ở

trường ĐH. Đối với CB L đào tạo còn phải thực hiện cả nội dung QL

công tác kiểm tra - đánh giá của GV, nhằm đảm bảo tính khoa học thống

nhất và công bằng.

f. Quản lý điều kiện tự học của sinh viên

Quản lý cơ sở vật chất phục vụ cho việc học tập trên lớp, thời gian

dành cho tự học; sách giáo khoa, tài liệu tham khảo, thiết bị đồ dùng để

thầy và trò cùng tích trong đổi mới PP dạy học.

Ti u kết chương 1

Tự học là hoạt động độc lập, chủ yếu mang tính cá nhân của SV

trong quá trình nhận thức, học tập để cải biến nhân cách, nó vừa là

phương tiện vừa là mục tiêu của quá trình đào tạo. TH có vai trò quan

trọng, quyết định kết quả học tập , sự hình thành và phát triển nhân cách

9

của người học. Các nhà khoa học nghiên cứu TH ở nhiều góc độ khác

nhau. Tựu chung lại TH là công việc của người học.

uản lý HĐTH là một nội dung cơ bản trong quản lý GD - ĐT,

quản lý nhà trường. Với xu thế “học suốt đời” hiện nay, HĐTH trở thành

một phần cơ bản của hoạt động học tập, quản lý TH ngày càng trở nên

đặc biệt quan trọng để giúp SV trở thành người chủ thực sự và nâng cao

chất lượng hiệu quả đào tạo của Nhà trường. Để HĐTH của SV đạt hiệu

quả tốt, hoạt động quản lý TH trong Nhà trường phải chú trọng tới các

vấn đề: Xây dựng, bồi dưỡng động cơ học tập cho SV; quản lý kế hoạch,

nội dung, phương pháp tự học; đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất,

phương tiện, thời gian TH của SV; QL việc kiểm tra, đánh giá hoạt động

và kết quả HĐTH của SV.

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH

VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.1.1. Mục đích khảo sát

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận làm cơ sở khoa học, tiến hành khảo

sát, phân tích, đánh giá thực trạng HĐTH và quản lý HĐTH của SV Khoa

Sư phạm trường Đại học Trà Vinh làm cơ sở thực ti n để để đề xuất các

biện pháp quản lý HĐTH của SV Khoa Sư phạm trường ĐHTV.

2.1.2. Nội dung khảo sát

Nhận thức của SV, giảng viên, và cán bộ quản lý về HĐTH.

Mức độ thực hiện các phương pháp, kỹ năng, hình thức tự học của

SV và CSVC của khoa đáp ứng các yêu cầu HĐTH của SV.

Biện pháp quản lý HĐTH của SV.

2.1.3. Đối tượng khảo sát

SV năm thứ nhất và năm thứ hai số lượng 300.

10

CBQL, GV khoa Sư phạm và GV thỉnh giảng, số lượng 70.

2.1.4. Phương pháp khảo sát

Khảo sát bằng phiếu hỏi

Trao đổi trực tiếp với SV, giảng viên và cán bộ quản lý .

2.1.5. Th i gi n khảo sát

Từ tháng 12 năm 2012 đến tháng 2 năm 2013.

2.2. KHÁI QUÁT VỀ KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ

VINH

2.2.1. Lịch sử hình thành phát tri n củ Kho Sư phạm T ư ng

Đại học Trà Vinh

a. Quy mô cơ cấu tổ chức

b. Về quy mô đào tạo

Bảng 2.1. Thống kê số liệu sinh viên chính quy giai đoạn 2008-2013

Năm học

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Quy mô

393

Trung cấp

Cao đẳng

393

Đại học

0

434

336

0

336

0

652

235

283

377

40

108

690

399

c. Về cơ sở vật chất trang thiết bị

d. Thư viện

2.2.2. Vị t í, chức năng, nhiệm ụ củ kho Sư phạm

a. ị trí

b. Chức n ng

c. Nhiệm vụ

11

2.2.3. Nh ng thành t u à hạn chế

a. Nh ng thành tựu

b. Nh ng hạn chế

2.2.4. Đ c đi m củ sinh viên Khoa Sư phạm

Hiện nay, Khoa Sư phạm trường ĐHTV có 790 SV với 2 ngành học

đại học GD MN; GD tiểu học. Hầu hết SV năm nhất vừa tốt nghiệp

THPT

Trên 95% SV của khoa có hộ khẩu tại tỉnh Trà Vinh, đa số SV xuất

thân từ vùng nông thôn

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN

KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

2.3.1. Nh n thức ề ị t í, i t củ hoạt động t học

SV có nhận thức rõ HĐTH khi áp dụng học chế tín chỉ là quan

trọng và cần thiết vì đây là nhân tố quyết định trực tiếp kết quả học tập,

r n luyện của SV.

SV nhận thức về vai trò, ý nghĩa của TH ở những mức độ khác

nhau. Trong đó, TH nhằm giúp SV mở rộng tri thức và củng cố, ghi nhớ

vững chắc kiến thức được SV đánh giá quan trọng hàng đầu. iêng đối

với vai trò, ý nghĩa như hình thành và phát triển nhân cách hay tự biến

đổi, tự hoàn thiện nhân cách được SV đánh giá rất thấp. Bảng 2.2

2.3.2. Các phương pháp à h nh thức TH củ sinh viên

SV thực hiện tất cả các PPTH. Đa số SV còn TH theo kiểu thụ

động, chưa phát huy tính sáng tạo, tính tích cực chủ động trong học tập.

có 100 SV khoa SP sử dụng hình thức TH cá nhân là thường xuyên, có

100 SV thường xuyên hoặc thỉnh thoảng sử dụng Xêmina, thảo luận

theo nhóm theo yêu cầu của GV 75 SV sử dụng hình thức làm bài tập,

chuẩn bị bài để thảo luận. Bảng 2.3 và 2.4

12

2.3.3. Th c t ạng th c hiện các yêu cầu t học củ SV

ua đó cho thấy, đa số SV đã đáp ứng các yêu cầu của HĐTH,

bước đầu SV có ý thức tự học, nhưng trong quá trình thực hiện chưa đạt

yêu cầu. Trung bình công mức độ thường xuyên thực hiện các yêu cầu là

62.2 như vậy chỉ đạt mức trung bình. Bảng 2.5

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA SINH

VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRỪỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

2.4.1. Nh n thức, thái độ củ cán ộ uản lý, GV ề uản lý

HĐTH củ SV Kho Sư phạm T ư ng Đại học T à Vinh

Tất cả cán bộ quản lý, giảng viên nhận thức rõ HĐTH của SV là

rất cần thiết vì đây là nhân tố quyết định trực tiếp kết quả học tập, rèn

luyện của SV nói riêng và chất lượng đào tạo của Khoa sư phạm và nhà

trường nói chung. Bảng 2.6

2.4.2. Th c t ạng uản lý y d ng, i dư ng động cơ t học

cho SV

Thỉnh thoảng Khoa tuyên truyền việc nâng cao nhận thức về công

tác tự học cho SV nhưng tổ chức nói chuyện về nhà giáo, nhà trường

chưa được quan tâm. Khoa có quan tâm tổ chức sinh hoạt tập thể theo chủ

đề nhưng chất lượng sinh hoạt k m. Bước đầu quan tâm tổ chức các hoạt

động thi đua học tập giữa các lớp, khóa, nhằm tạo sự hứng thú, yêu thích

môn học, ngành học cho SV. Việc quy định điểm học tập là tiêu chuẩn cơ

bản x t học bổng, điểm r n luyện được khoa quan tâm và chất lượng khá

tốt, quan tâm thường xuyên, chưa khen thưởng kịp thời những điển hình

tiêu biểu trong HĐTH để khuyến khích SV thực hiện. Bảng 2.7 và 2.8

2.4.3. Th c t ạng uản lý kế hoạch t học củ sinh viên

Một số nguyên nhân của việc quản lý kế hoạch tự học của SV chưa

tốt là: nhà quản lý chưa đi sâu tìm hiểu tình hình hoạt động của SV. Trình

độ quản lý HĐTH của CB L và GV còn nhiều hạn chế. Khoa chưa đánh

13

giá đầy đủ đúng đắn về vị trí và vai trò của CB L và GV tham gia quản

lý HĐTH của SV. Bảng 2.9 và 2.10

2.4.4. Th c t ạng uản lý nội dung t học củ sinh viên

Việc quản lý nội dung tự học qua việc giới thiệu sách tham khảo,

tài liệu bắt buộc cho SV được thường xuyên quan tâm, chất lượng khá tốt.

Việc giao bài tập thực hành, nội dung thảo luận, chủ đề nghiên cứu được

quan tâm, tuy nhiên việc giao nội dung tự học gắn với thi, kiểm tra,

NCKH. Thường xuyên quan tâm thiết kế bài học, báo cáo thuyết trình

trên lớp, nhưng chất lượng yếu. Nội dung tự học gắn với yêu cầu nghề

nghiệp thỉnh thoảng được quan tâm, tuy nhiên chất lượng khá tốt.

2.4.5. Th c t ạng uản lý phương pháp t học củ SV

Khoa có đến việc vận dụng các phương pháp dạy học tích cực,

thường xuyên hướng dẫn SV các kỹ năng ghi ch p, đọc, tìm tài liệu,

chưa tổ chức trao đổi kinh nghiệm, PP tự học ở các lớp, khóa học, hướng

dẫn chọn tài liệu nghiên cứu, đọc sách, tra cứu, sử dung tài liệu nhưng

chất lượng yếu. Bảng 2.13 và 2.14

2.4. . Th c t ạng ki m t kết uả t học củ SV

Cho thấy khoa ít quan tâm đến kiểm tra việc chấp hành thời gian tự

học của SV, chất lượng yếu, thỉnh thoảng khoa quan tâm đến việc kiểm

tra kết quả việc xây dựng kế hoạch tự học và thực hiện nhiệm vụ tự học

của SV. Khoa thường xuyên quan tâm đánh giá thái độ và kết quả tự học

của SV. Bảng 2.15 và 2.16

2.4.7. Th c t ạng uản lý CSVC, phương tiện phục ụ t học

cho SV

uản lý CSVC, phương tiện phục vụ chưa đảm bảo phục vụ cho

HĐTH của SV.

2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HĐTH

CỦA SV KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

14

2.5.1. Đánh giá nh ng đi m mạnh

2.5.2. Đánh giá nh ng đi m yếu

2.5.3 Phân tích các nguyên nhân

Ti u kết chương 2

Kết quả nghiên cứu HĐTH của SV và công tác L HĐTH đối với

SV của Khoa Sư phạm trường ĐHTV, cho thấy phần lớn SV nhận thức rõ

ràng và đầy đủ về HĐTH cũng như ý nghĩa của hoạt động này đối với bản

thân. Công tác quản lý HĐTH của CB L, GV trong khoa đã được quan

tâm. Như QL việc bồi dưỡng động cơ tự học, quản lý PPTH, quản lý kế

hoạch tự học, quản lý việc kiểm tra đánh giá HĐTH, quản lý nội dung tự

học... đạt được một số hiệu quả nhất định. Tuy nhiên đa số SV, với năng

lực bản thân chưa biết phải làm gì và làm như thế nào để đạt kết quả học

tập tốt, riêng GV còn lúng túng trong việc QL các HĐTH của SV, chủ

yếu là L HĐTH của SV trong giờ kiểm tra trên lớp và qua trao đổi với

ban cán sự lớp. Do đó cũng ảnh hưởng đến chất lượng quản lý HĐTH của

SV.

Việc quản lý HĐTH của SV khoa Sư phạm trường ĐHTV hiện nay

có những mặt tích cực và mặt hạn chế nhất định. Thực tế CB L, GV đã

cố gắng xây dựng kế hoạch học tập cho SV nhưng cách vận dụng chưa

linh hoạt và còn thiếu sự đồng bộ. Đây cũng là một trở ngại đối với công

tác quản lý quá trình tự học của SV.

Thực trạng quản lý HĐTH của SV chủ yếu đạt ở mức độ trung bình

và thấp. Đây là một vấn đề đặt ra đối với CB L, GV khoa Sư phạm trước

yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao của xã hội.

15

CHƯƠNG 3

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA

SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH

3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính th c tiễn

3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

3.1.4. Nguyên tắc lấy chất lượng đào tạo làm n ng cốt

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA

SINH VIÊN

3.2.1. N ng c o nh n thức cho đội ngũ cán ộ quản lý, giảng

viên, sinh viên và tầm quan trọng của HĐTH đối với SV

a. Mục đích ý nghĩa

HĐTH và LHĐTH là hai lĩnh vực khác nhau nhưng có mối liên

hệ chặt chẽ, tác động qua lại với nhau. Do đó, nâng cao năng lực nhận

thức về tầm quan trọng của HĐTH và L HĐTH ở nhà trường là nhằm

hướng tới nhận thức đúng đắn, đầy đủ và thống nhất trong đội ngũ GV,

đội ngũ CB L. ua đó, giáo dục cho SV động cơ, thái độ học tập đúng

đắn;

b. Nội dung và cách thức tiến hành

Đối với đội ngũ GV, mục đích của HĐTH của SV phải được nhận

thức trong mối quan hệ hữu cơ giữa HĐ giảng dạy với việc mở rộng nâng

cao tri thức, kĩ năng và r n luyện nhân cách người thầy, giữa truyền đạt

kiến thức với việc r n luyện PP tư duy độc lập, khả năng sáng tạo của SV,

giữa đào tạo với sử dụng.

Đối với CB L, tầm quan trọng của công tác L HĐTH của SV

được nhận thức và có mối quan hệ hữu cơ giữa chất lượng tự học của SV

với việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường.

16

Khoa phổ biến cho SV về mục tiêu, yêu cầu đào tạo, nhiệm vụ học

tập ở trường ngay sau khi nhập học.

Khoa chỉ đạo các lớp thường xuyên thảo luận về mục tiêu, yêu cầu

đào tạo trong các buổi sinh hoạt lớp, sinh hoạt đoàn thanh niên.

Tăng cường các buổi sinh hoạt, các hội thảo về vấn đề tự học, để

CB L và đội ngũ GV trao đổi cập nhật thông tin, điều chỉnh kịp thời, bảo

đảm cho HĐTH của SV đạt được mục tiêu đề ra.

Khi thực hiện biện pháp này, CB L cần phải:

-Lãnh đạo khoa cần phải tạo điều kiện và chỉ đạo, quản lí GV giảng

dạy theo PP phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV.

- Xây dựng động cơ học tập đúng đắn, đây là yếu tố tạo nhu cầu tự

học ở SV, giúp SV khắc phục khó khăn, nỗ lực học tập.

Động cơ học tập của SV có thể xuất phát từ trách nhiệm đối với bản

thân, gia đình hay cao hơn là tổ quốc, cũng có thể là nhận thức của việc

học đối với nghề nghiệp tương lai, với thực ti n.

- Xây dựng các chủ đề hướng dẫn tự học như xây dựng kế hoạch tự

học, PPTH, kĩ năng tự học,

3.2.2. Đổi mới phương pháp dạy học củ GV nhằm tăng cư ng

tính tích c c t học củ sinh viên

a. Mục đích, ý nghĩa

Mục tiêu cao nhất của dạy học là “Dạy tư duy” (Anh xtanh), tức là

dạy cách tri nhận tri thức và vận dụng sáng tạo trong chương trình; đồng

thời hình thành con đường tự khám phá để học sinh tiếp tục học tập sáng

tạo đến suốt đời. n luyện thói quen, phương pháp học, kỹ năng học,

biết tự lực phát hiện vấn đề và giải quyết vấn đề mà thực ti n đòi hỏi. Đổi

mới phương pháp giảng dạy nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội là “Đào tạo ra

người lao động chất lượng cao, có tính tự chủ, năng động và tinh thần

sáng tạo”.

17

b. Nội dung và cách tiến hành

- Lãnh đạo khoa thực hiện các nội dung theo trình tự như sau

Đánh giá thực trạng đổi mới PPDH và công tác QL đổi mới PPDH

của GV.

Dự thảo quy định, hướng dẫn việc thực hiện đổi mới PPDH của GV

theo chủ trương đổi mới của Bộ giáo dục và đào tạo cùng các điều kiện

thực tế của khoa,

- Giảng viên thực hiện các nội dung sau

Giảng viên phải vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh

hoạt, sáng tạo cho phù hợp với môn học mà mình phụ trách.

Giảng viên cần chủ động và có sáng kiến, làm cho SV biết tự học,

tự vận dụng, luôn liên hệ với thực ti n đang thay đổi, làm cho SV biết chủ

động hợp tác và chia sẻ.

Giảng viên hướng dẫn phương pháp tự học cho SV.

Hướng dẫn cho SV biết cách học

- Lãnh đạo khoa tổ chức lấy ý kiến phản hồi của SV để điều chỉnh,

đổi mới PPDH.

Giảng viên thiết kế phiếu hỏi ý kiến đánh giá của SV, Về nội dung

chuyên môn; Độ cập nhật thông tin;

3.2.3. Đổi mới ki m t - đánh giá kết uả học t p theo hướng

khuyến khích t học

a. ục đích, ý nghĩa

Trong HCTC, đổi mới cơ chế kiểm tra, đánh giá HĐTH của SV

được coi như là một hệ quả tất yếu khi chuyển đổi phương thức đào tạo

theo niên chế sang phương thức đào tạo theo tín chỉ.

uản lý có hiệu quả việc kiểm tra, đánh giá khả năng tự học của SV

sẽ góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động dạy và học, thông qua đó,

tạo điều kiện và khuyến khích GV áp dụng PPDH tích cực và động viên

18

SV tự học, nâng cao năng lực tự học, đực biệt đối với các môn học thực

hành.

b. Nội dung và cách thức tiến hành

Lãnh đạo khoa, bộ môn tổ chức trao đổi để GV nhận thức được ý

nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV.

GV của bộ môn là người trực tiếp đánh giá SV về môn học mình

phủ trách, nên GV bộ môn cần phải làm việc nghiêm túc, khách quan

không chạy theo thành tích thì việc kiểm tra đánh gia mới đạt kết quả tốt.

Mặt khác cần phải tác động nhiều về mặt nhận thức để các GV xây dựng

cho mình tính trung thực trong hoạt động dạy học nói chung, kiểm tra

đánh giá nói riêng.

Ngay từ đầu năm học, GV công bố kế hoạch giảng dạy của bộ môn,

thời gian thực hiện chương trình và công bố các vấn đề, bài tập, câu hỏi lý

thuyết, thực hành, bài tập kiểm tra, bài tập thực hành, công khai hóa quy

trình và kết quả đánh giá HĐTH của SV, nội dung những vấn đề kiểm tra

và thi đối với môn học để SV tự hoàn thành, tự tập luyện và thảo luận rút

kinh nghiệm thông qua GV bộ môn.

Bộ môn hướng dẫn cho SV cách làm bài trắc nghiệm khách quan

theo từng kiểu bài trắc nghiệm. Tổ chức cho SV học tập quy chế thi trắc

nghiệm khách quan đối với các môn ngoại ngữ và môn lý luận.

Phối hợp sử dụng cả hai hình thức trắc nghiệm khách quan và tự

luận, tận dụng các ưu điểm của chúng để phù hợp với các đặc điểm của

từng môn học, chuyên ngành học.

GV soạn đề kiểm tra theo các mức độ của ma trận đề thi trắc

nghiệm tu theo môn học lý thuyết, test kiểm tra với các môn học thực

hành. Thống nhất trong Bộ môn, Phòng đào tạo, phòng khảo thí ngay từ

đầu năm học.