Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên Tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Về lý luận
Nghị quyết 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8
khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã nêu rõ
mục tiêu tổng quát: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất
lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công
cuộc xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân.
Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt
nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình,
yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả.” Chiến
lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 cũng đã xác định mục
tiêu tổng quát của nền giáo dục Việt Nam là “Đến năm 2020, nền
giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện theo hướng
chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hóa và hội nhập quốc
tế; chất lượng giáo dục được nâng cao một cách toàn diện...” Để
đáp ứng những yêu cầu của xã hội, đáp ứng nhiệm vụ mà Đảng và
Nhà nước giao phó, đòi hỏi người giáo viên phải ý thức được những
nhiệm vụ của mình, trong đó vấn đề không ngừng bồi dưỡng và tự
bồi dưỡng chuyên môn để nâng cao trình độ là hết sức ý nghĩa và có
vai trò quan trọng.
Không chỉ có vậy, vấn đề phát triển giáo viên đảm bảo về số
lượng và chất lượng là một trong những yêu cầu cấp bách, thường
xuyên có ý nghĩa quyết định tới chất lượng giáo dục của mỗi nhà
trường.
Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên vừa là điều
kiện cần và là điều kiện đủ cho việc thực hiện các yêu cầu của chuẩn
nghề nghiệp giáo viên, đồng thời giúp giáo viên sử dụng có hiệu quả
2
những kiến thức, kĩ năng nghề nghiệp vào việc giảng dạy, giáo dục
học sinh, khơi dậy hứng thú học tập, phát huy tinh thần tự lực, tự giác
trong học tập của học sinh. Tuy vậy, hoạt động này cũng khó đạt hiệu
quả cao như mong muốn nếu thiếu đi vai trò của nhà quản lý, mà cụ
thể là của Hiệu trưởng – người đứng đầu nhà trường.
1.2. Về thực tiễn
Quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng là một trong những đơn vị
có đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và giáo viên cấp tiểu học đông và
ổn định trên địa bàn thành phố. Hoạt động nâng cao chất lượng đội
ngũ luôn được các cấp lãnh đạo quan tâm và chú trọng. Tuy nhiên,
hoạt động quản lý việc tự bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo
viên chưa thật sự được quan tâm đúng mức. Trên địa bàn quận, hiện
chưa có đề tài luận văn thạc sĩ nào nghiên cứu vấn đề này. Việc thực
hiện nghiên cứu về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của
giáo viên tiểu học quận Hải Châu là vấn đề vừa có tính cấp bách, vừa
có tính chiến lược.
Xuất phát từ những lí do trên, đề tài “Biện pháp quản lý hoạt
động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học quận Hải
Châu thành phố Đà Nẵng” được lựa chọn và nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi
dưỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học quận Hải Châu nhằm góp
phần đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, phục
vụ công cuộc đổi mới giáo dục hiện nay ở thành phố Đà Nẵng nói
riêng và cả nước nói chung.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên các trường
3
tiểu học.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của
giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố
Đà Nẵng.
4. Giả thuyết khoa học
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn quản lý ở các
trường, có thể đề xuất được các biện pháp hợp lý và khả thi nhằm
quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên, góp phần
nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên tiểu học trên địa bàn quận
Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.
5. Các nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dƣỡng
chuyên môn của giáo viên tiểu học
5.2. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dƣỡng
chuyên môn của giáo viên tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà
Nẵng
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dƣỡng
chuyên môn của giáo viên tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà
Nẵng
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
6.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về lý luận và thực trạng quản lý
hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học quận Hải
Châu, thành phố Đà Nẵng trong giai đoạn 2010-2014 và đề xuất biện
pháp quản lý trong giai đoạn 2015-2020.
4
8. Cấu trúc của luận văn
+ Mở đầu
+ Nội dung
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự bồi dưỡng
chuyên môn của giáo viên tiểu học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên
môn của giáo viên tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng
chuyên môn của giáo viên tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà
Nẵng
+ Kết luận và khuyến nghị
+ Tài liệu tham khảo và Phụ lục
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI
DƢỠNG CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Thời gian qua, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề
tự học. Song đa số đều dừng lại ở mức nghiên cứu lí luận về vấn đề tự
BDCM của giáo viên chứ chưa đi vào nghiên cứu, đề xuất các biện pháp
phát huy và đẩy mạnh hoạt động này. Đối với vấn đề tự bồi dưỡng của
giáo viên tiểu học, hiện chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lý giáo
dục đề cập đến hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Quản lý và quản lý giáo dục
a. Quản lý
Quản lý là tập hợp những tác động có tính chủ đích của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được những mục tiêu, kế
5
hoạch đã đề ra.
b. Quản lý giáo dục
c. Các chức năng của quản lý giáo dục
1.2.2. Hoạt động tự bồi dƣỡng chuyên môn
a. Bồi dưỡng
Bồi dưỡng là quá trình cập nhật, bổ sung kiến thức, kĩ năng,
thái độ để nâng cao năng lực, trình độ, phẩm chất của người lao động
về một lĩnh vực hoạt động mà người lao động đã có một trình độ
năng lực chuyên môn nhất định qua một hình thức đào tạo nào đó.
Bồi dưỡng có ý nghĩa nâng cao nghề nghiệp, quá trình này chỉ diễn ra
khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hay kĩ năng
chuyên môn, nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng các yêu cầu của
lao động nghề nghiệp.
b. Tự bồi dưỡng
Tự bồi dưỡng có nghĩa tương đương với tự học. Trong phạm vi
đề tài, tự học, tự bồi dưỡng được hiểu là tự làm việc với chính mình
trước trên cơ sở hướng dẫn, giúp đỡ của người thầy. Hoạt động tự bồi
dưỡng luôn gắn với các hoạt động tự thân của người học để làm cho
tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng lĩnh hội được thực sự trở thành cái của
mình, bền vững và phát huy hiệu quả.
c. Chuyên môn
Trong phạm vi đề tài này, chuyên môn được hiểu là bao gồm kiến
thức về các môn học và kiến thức về kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm.
Tiểu học là bậc học của phương pháp. Như vậy, chuyên môn
của giáo viên tiểu học bao gồm kiến thức về các môn học theo quy
định và kiến thức về kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm tiểu học.
d. Hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn
Tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên có thể coi là việc tự
6
đào tạo lại, tự đổi mới, cập nhật kiến thức và kĩ năng chuyên môn,
nâng cao trình độ của giáo viên, là sự nối tiếp tinh thần đào tạo liên
tục trước và trong khi làm việc của người giáo viên. Đó là quy trình
bồi dưỡng kiến thức chuyên môn; kĩ năng tay nghề; kiến thức, kĩ
năng thực tiễn.
1.2.3. Quản lý hoạt động tự bồi dƣỡng chuyên môn
Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn là hoạt động của
chủ thể quản lý thông qua các chức năng quản lý là: lập kế hoạch, tổ
chức, chỉ đạo, kiểm tra để tác động đến khách thể quản lý (là giáo
viên và các nội dung của hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của
giáo viên) nhằm đạt được các mục tiêu quản lý đã đề ra (về nâng cao
năng lực chuyên môn, về những mục tiêu khác).
1.3. NHỮNG YÊU CẦU ĐỐI VỚI NGƢỜI GIÁO VIÊN TIỂU
HỌC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY
1.3.1. Những nhiệm vụ đổi mới giáo dục tiểu học trong giai
đoạn hiện nay
1.3.2. Yêu cầu về phẩm chất và năng lực của ngƣời giáo
viên tiểu học
a. Yêu cầu về phẩm chất
Về mặt phẩm chất, người giáo viên cẩn đạt được những yêu
cầu sau đây: Tôn trọng nhân cách trẻ, Hoàn thành chức trách của
người giáo viên theo Luật Giáo dục, Là một công dân tốt, hăng hái
tham gia phát triển cộng đồng, đặc biệt hoạt động xóa mù chữ: củng
cố, nâng cao hiệu quả phổ cập giáo dục tiểu học, Không ngừng hoàn
thiện mình về phẩm chất,năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, phấn đấu
đạt chuẩn giáo viên tiểu học, Nhiệt tình, chủ động tham gia thực hiện
đổi mới giáo dục, tích cực tuyên truyền đường lối chính sách giáo
dục của Đảng và Nhà nước trong địa phương.
7
b. Yêu cầu về năng lực sư phạm
Những năng lực được hình thành qua đào tạo ở trường sư
phạm và việc không ngừng nâng cao trình độ nghề nghiệp của người
giáo viên trong quá trình dạy học bằng con đường bồi dưỡng và tự
bồi dưỡng.
1.4. HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN CỦA
GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.4.1. Ý nghĩa của hoạt động tự bồi dƣỡng chuyên môn
Tự bồi dưỡng là một trong những yếu tố quan trọng nhất và
quyết định đến việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của
giáo viên.
1.4.2. Mục tiêu, nội dung hoạt động tự bồi dƣỡng chuyên
môn của giáo viên tiểu học
a. Mục tiêu của hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn
* Đáp ứng yêu cầu trong giảng dạy nhằm thích ứng với yêu
cầu đổi mới của chương trình giáo dục và sự phát triển xã hội.
* Củng cố, mở rộng, nâng cao kiến thức chuyên môn.
* Nâng cao ý thức, khả năng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn.
b. Nội dung của hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn
Ngoài nội dung BDTX theo chương trình của Bộ GD&ĐT, còn
có các nội dung:
* Học tập nâng chuẩn.
* Cập nhật kiến thức liên quan đến chuyên môn mình phụ
trách.
* Cập nhật kiến thức bổ trợ, thông tin xã hội phục vụ cho nội
dung giảng dạy.
* Cập nhật kiến thức, kĩ năng nghiệp vụ sư phạm.
* Làm đồ dùng dạy học phục vụ trong giảng dạy.
8
* Bồi dưỡng kiến thức về tâm lí học lứa tuổi
* Viết SKKN, bài tham luận, bài nghiên cứu khoa học.
* Bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ
* Bồi dưỡng năng lực ứng dụng CNTT trong giảng dạy
1.4.3. Các hình thức và quy trình tự bồi dƣỡng chuyên môn
của giáo viên tiểu học
a. Các hình thức tự bồi dưỡng chuyên môn
* Tự bồi dưỡng thông qua hình thức tự học theo chương trình
BDTX.
* Tự bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn
* Tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu trên Internet
* Dự giờ đồng nghiệp, dự hội thảo, chuyên đề…
* Nghiên cứu sách, tài liệu tham khảo
* Trao đổi, thảo luận chuyên môn với đồng nghiệp
b. Quy trình tự bồi dưỡng chuyên môn
Tự bồi dưỡng là một chu trình gồm ba giai đoạn như sau: Tự
nghiên cứu - Tự thể hiện - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh
1.4.4. Các điều kiện cần thiết hỗ trợ cho hoạt động tự bồi
dƣỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học
a. Về cơ sở vật chất
Cốt lõi của cơ sở vật chất của các trường tiểu học chính là các
thiết bị dạy học; thư viện nhà trường (sách báo, tài liệu tham
khảo…); công nghệ thông tin ....
b. Về tổ chức lao động
c. Về chế độ, chính sách
1.5. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƢỠNG CHUYÊN MÔN
CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
1.5.1. Quản lý việc lập kế hoạch tự bồi dƣỡng chuyên môn
9
của giáo viên
1.5.2. Quản lý nội dung tự bồi dƣỡng chuyên môn của giáo
viên tiểu học
1.5.3. Quản lý hình thức tiến hành hoạt động tự bồi dƣỡng
chuyên môn của giáo viên tiểu học
a. Quản lý hình thức tự bồi dưỡng thông qua hình thức tự
học theo chương trình BDTX.
b. Quản lý hình thức tự bồi dưỡng thông qua sinh hoạt tổ,
nhóm chuyên môn
c. Quản lý hình thức tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu
trên Internet.
d. Quản lý hình thức tự bồi dưỡng thông qua dự giờ đồng
nghiệp, dự hội thảo, chuyên đề…
e. Quản lý hình thức tự bồi dưỡng thông qua nghiên cứu
sách, tài liệu tham khảo
g. Quản lý tự bồi dưỡng thông qua hình thức trao đổi, thảo
luận chuyên môn với đồng nghiệp
1.5.3. Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tự bồi
dƣỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học
1.5.4. Ngƣời Hiệu trƣởng và nhiệm vụ quản lý hoạt động tự
bồi dƣỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học
a. Quản lý kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn của GV
b. Quản lý nội dung tự bồi dưỡng chuyên môn của GV
c. Tổ chức và chỉ đạo các hoạt động tự bồi dưỡng chuyên
môn cho giáo viên
d. Quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động tự bồi dưỡng
chuyên môn
10
e. Kiểm tra, đánh giá kết quả tự bồi dưỡng chuyên môn của
giáo viên
Tiểu kết Chƣơng 1
Chương 1 của luận văn đã đề cập đến các vấn đề lý luận về
quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học.
Phần lí luận nên trên sẽ làm cơ sở cho việc điều tra, khảo sát, phân
tích thực trạng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn. Từ đó
đề xuất các biện pháp khả thi nhằm quản lý tốt hoạt động tự bồi
dưỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học quận Hải Châu, thành
phố Đà Nẵng.
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƢỠNG
CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
QUẬN HẢI CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT
2.1.1. Mục đích khảo sát
Làm rõ thực trạng tự bồi dưỡng và công tác quản lý các hoạt
động tự BDCM để đánh giá rút ra những ưu điểm và hạn chế, làm cơ
sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tự BDCM của giáo viên
Tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.
2.1.2. Nội dung khảo sát
- Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết phải quản lý hoạt
động tự BDCM.
- Thực trạng hoạt động tự BDCM của giáo viên Tiểu học.
- Thực trạng quản lý hoạt động tự BDCM của giáo viên Tiểu
học.
11
2.1.3. Đối tƣợng, địa bàn khảo sát
Đề tài tiến hành khảo sát 02 đối tượng: GV, CBQL ở một số
trường tiểu học trên địa bàn quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng. Cụ
thể: Đối với CBQL, dùng phiếu hỏi khảo sát 51 người là lãnh đạo,
chuyên viên phụ trách cấp tiểu học của phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng,
Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn của 17 trường tiểu học công
lập. Đối với đội ngũ GV, sử dụng phiếu hỏi đối với 124 người.
2.1.4. Phƣơng pháp khảo sát
Chủ yếu sử dụng phương pháp điều tra bằng anket, ngoài ra đề
tài còn sử dụng phương pháp quan sát sư phạm để nắm bắt các ý kiến
của GV, CBQL. Sử dụng phương pháp phỏng vấn nhằm tìm hiểu
những thuận lợi, khó khăn, của GV khi tham gia hoạt động tự bồi
dưỡng chuyên môn. Sau khi thống kê kết quả từ các phiếu điều tra,
tiến hành nhập số liệu và xử lí số liệu điều tra bằng Excel.
2.1.5. Tiến trình và thời gian khảo sát
- Khảo sát trong CBQL vào tháng 1/2015.
- Khảo sát trong GV vào tháng 2/2015.
Các phương pháp khác (quan sát sư phạm, trò chuyện) tùy theo
thực tế, tác giả khảo sát vào thời điểm thích hợp.
2.2. TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TIỂU HỌC QUẬN
HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.2.1. Vài nét về đặc điểm tự nhiên, tình hình kinh tế, chính
trị, xã hội quận Hải Châu
a. Đặc điểm về tự nhiên và dân cư
b. Đặc điểm về kinh tế, xã hội
2.2.2. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục tiểu học
trên địa bàn quận Hải Châu những năm qua
a. Qui mô học sinh
12
b. Chất lượng giáo dục và đào tạo
2.2.3. Về đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƢỠNG CHUYÊN
MÔN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN HẢI CHÂU,
THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.3.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ, giáo viên tiểu học
quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng về hoạt động tự bồi dƣỡng
chuyên môn
Căn cứ kết quả khảo sát, 93,1% đối tượng khảo sát đánh giá
cao sự cần thiết của hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo
viên (ở mức độ cần thiết trở lên). Có 6,9% ý kiến cho rằng hoạt động
này là không cần thiết.
Tất cả đối tượng được khảo sát đều xác định rõ mục tiêu của
hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn đối với giáo viên. Tuy nhiên, khi
tham gia tự bồi dưỡng chuyên môn, giáo viên gặp một số khó khăn
nhất định; chủ yếu là yếu tố thời gian, kế đến là việc lựa chọn, tìm
kiếm các nội dung, hình thức tự BDCM cho phù hợp; khó khăn về cơ
sở vật chất, chế độ chính sách.
2.3.2. Thực trạng nội dung tự bồi dƣỡng chuyên môn của
giáo viên tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
Về chương trình BDTX của Bộ GD&ĐT, chỉ có 21,1 % ý kiến
được hỏi cho rằng nội dung này đang được thực hiện tốt; 50,3% ý
kiến đánh giá ở mức khá. Có 17,7% ý kiến đánh giá ở mức trung
bình; 10,9% không có ý kiến.
Các nội dung bồi dưỡng còn lại (9 nội dung), đều được giáo
viên tiến hành, tuy nhiên mức độ thường xuyên có khác nhau ở từng
nội dung. Chiếm tỉ lệ cao là các nội dung: cập nhật kiến thức chuyên
môn, kiến thức bổ trợ, kiến thức về kĩ năng, nghiệp vụ sư phạm. Tiếp
theo là nội dung bồi dưỡng kiến thức về tâm lí học lứa tuổi (36% ).
13
Cùng có 27,4 % tỉ lệ giáo viên lựa chọn là các nội dung: học tập nâng
chuẩn; viết SKKN, báo cáo tham luận, nghiên cứu khoa học; bồi
dưỡng năng lực về ứng dụng CNTT trong giảng dạy. Thấp nhất là nội
dung làm đồ dùng dạy học phục vụ cho hoạt động giảng dạy chỉ với
9,1 % giáo viên được hỏi lựa chọn ở mức độ thường xuyên; trong khi
đến 90,9% giáo viên chỉ đôi khi mới tiến hành nội dung này. Đối với
nội dung bồi dưỡng năng lực ngoại ngữ, không có giáo viên nào khi
được hỏi lựa chọn bồi dưỡng nội dung này thường xuyên,điều này
phản ánh đúng thực tế.
2.3.3. Thực trạng các hình thức tự bồi dƣỡng chuyên môn
của giáo viên tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng
Qua khảo sát, chúng tôi nhận thấy các hình thức tự BDCM
được giáo viên lựa chọn sử dụng và có mức độ thường xuyên khác
nhau. Hình thức trao đổi các vấn đề thuộc lĩnh vực chuyên môn với
đồng nghiệp dưới dạng tương tác đối mặt được các giáo viên thường
xuyên lựa chọn nhất với tỉ lệ 72,2%. Tiếp theo là các hình thức: sinh
hoạt tổ/nhóm chuyên môn; tự bồi dưỡng thông qua hình thức dự giờ
đồng nghiệp, dự hội thảo, sinh hoạt chuyên đề; tự bồi dưỡng thông
qua hình thức tự học theo chương trình BDTX; nghiên cứu thông tin
trên mạng Internet, sách báo, thư viện.
2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƢỠNG
CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN HẢI
CHÂU THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, tổ trưởng chuyên môn
về sự cần thiết của việc quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn
Qua khảo sát, có 64% đối tượng được hỏi đánh giá hoạt động
này ở mức cần thiết và trên cần thiết.. Tuy vậy, cũng có 36% ý kiến
cho rằng việc quản lý này là không cần thiết.
14
2.4.2. Quản lý việc kế hoạch hóa hoạt động tự BDCM
Kết quả khảo sát thể hiện qua biểu đồ dƣới đây
Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch
tự BDCM của giáo viên
Biểu đồ 2.1: Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch tự BDCM của
giáo viên
2.4.3. Quản lý nội dung tự BDCM
Thực trạng quản lý các nội dung tự BDCM
Biểu đồ 2.2: Thực trạng quản lý các nội dung tự BDCM
của giáo viên
Về việc quản lý từng nội dung BDCM cụ thể: mức độ khá được
các đối tượng khảo sát đánh giá phổ biến. Cụ thể: quản lý nội dung học
tập nâng chuẩn (49,7%); quản lý nội dung bồi dưỡng kiến thức chuyên
môn (51,4%); quản lý nội dung bồi dưỡng khối kiến thức bổ trợ
(53,7% ); quản lý việc trau dồi và nâng cao trình độ chuyên môn
15
nghiệp vụ của giáo viên, thì có đến 63,4 % ý kiến đánh giá hiệu quả
quản lý ở mức trung bình và khá. Nguyên nhân: tuy nội dung này quan
trọng nhưng bản thân CBQL và GV lại ít chú trọng. Thực trạng này
cần được chú ý để có thể đề xuất những biện pháp khắc phục sau này.
2.4.4. Quản lý các hình thức tự BDCM
Thực trạng nội dung quản lý này thể hiện qua biểu đồ:
Thực trạng quản lý các hình thức tự BDCM
Biểu đồ 2.3: Thực trạng quản lý các hình thức tự BDCM
của giáo viên
2.4.5. Quản lý các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động tự BDCM
a. Về cơ sở vật chất
Thực trạng quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ
cho công tác tự BDCM
Biểu đồ 2.4: Thực trạng quản lý cơ sở vật chất hỗ trợ cho
hoạt động tự BDCM của giáo viên
b. Về chế độ chính sách
16
Thực trạng quản lý chế độ chính sách hỗ trợ
cho công tác tự BDCM
Biểu đồ 2.5: Thực trạng quản lý các chế độ chính sách hỗ trợ cho
hoạt động tự BDCM của giáo viên
c. Về thời gian
Thực trạng quản lý thời gian hỗ trợ cho
công tác tự BDCM
Biểu đồ 2.6: Thực trạng quản lý về thời gian cho hoạt động tự
BDCM của giáo viên
2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG
2.5.1. Những mặt mạnh
2.5.2. Những mặt hạn chế
2.5.3. Thời cơ
17
2.5.4. Thách thức
Tiểu kết Chƣơng 2
Trên cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động tự bồi
dưỡng chuyên môn của giáo viên tiểu học quận Hải Châu, chúng tôi
nhận thấy:
Trong những năm qua, việc tổ chức các hoạt động tự bồi
dưỡng chuyên môn cho giáo viên tiểu học đã và đang được các cấp
quản lý quan tâm. Tuy nhiên, bên cạnh những mặt tích cực, vẫn còn
nhiều hạn chế trong hoạt động quản lý hoạt động tự bồi dưỡng
chuyên môn của giáo viên ở các trường tiểu học. Vậy, để giải quyết
vấn đề này, yêu cầu đặt ra là đề ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu
quả và chất lượng quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên các trường tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI DƢỠNG
CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC
QUẬN HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC CHỈ ĐẠO VIỆC XÁC ĐỊNH CÁC
BIỆN PHÁP
3.1.1. Các biện pháp đề xuất phải phù hợp với quy hoạch
phát triển đội ngũ giáo viên
3.1. 2. Đảm bảo tính kế thừa của hoạt động tự bồi dƣỡng
chuyên môn
3.1.3. Đảm bảo tính thực tiễn của hoạt động tự bồi dƣỡng
chuyên môn
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề xuất
18
3.1.5. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ giữa các biện
pháp
3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ BỒI
DƢỠNG CHUYÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC QUẬN
HẢI CHÂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG
3.2.1. Tiếp tục nâng cao nhận thức của CB-GV về hoạt
động tự bồi dƣỡng chuyên môn
a. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
b. Nội dung và cách thức thực hiện
Để nâng cao nhận thức của giáo viên các trường Tiểu học
trong hoạt động tự BDCM, hiệu trưởng các trường cần tuyên truyền
đến CBGV các chủ trương của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà
nước cũng như các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của ngành về hoạt
động tự BDCM. Tuyên truyền, khuyến khích, động viên hoạt động
tự BDCM thông qua các phong trào thi đua học tập trong ngành giáo
dục. Tạo động cơ tích cực cho giáo viên để hoạt động tự bồi dưỡng
đạt hiệu quả cao.
3.2.2. Tăng cƣờng công tác kế hoạch hóa hoạt động tự bồi
dƣỡng chuyên môn của giáo viên
a. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
b. Nội dung và cách thức thực hiện
- Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn và
phổ biến kế hoạch này đến từng cán bộ - giáo viên của trường.
- Đầu năm học, mỗi giáo viên đăng kí kế hoạch tự học, tự bồi
dưỡng chuyên môn của cá nhân.
- Nhà trường theo dõi, kiểm tra, tổ chức sơ kết, đánh giá nội
dung tự học của giáo viên theo từng giai đoạn để rà soát, rút kinh
nghiệm ở những nội dung đã thực hiện tốt và chưa tốt.
Tải về để xem bản đầy đủ
26 trang
10580
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên Tiểu học quận Hải Châu, thành phố Đà Nẵng", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- tom_tat_luan_van_bien_phap_quan_ly_hoat_dong_tu_boi_duong_ch.pdf
