Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động phát triển chương trình đào tạo nghề của Trường Trung cấp nghề Kon Tum

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG



NGUYỄN NGỌC QUANG PHỤC

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGHỀ

CỦA TRƢỜNG TRUNG CẤP NGHỀ KON TUM

Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng – Năm 2016

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. DƢƠNG BẠCH DƢƠNG

Phản biện 1: PGS.TS. Lê Quang Sơn

Phản biện 2: PGS.TS. Nguyễn Sỹ Thƣ

Luận văn đã bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ ngành Quản lý giáo dục họp tại Phân hiệu Đại học

Đà Nẵng tại Kon Tum vào ngày 08 tháng 10 năm 2016.

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Cuộc cách mạng khoa học và công nghệ (KH&CN) ngày càng

phát triển và đã trở thành động lực cơ bản của sự phát triển kinh tế - xã

hội (KT-XH). Tri thức và thông tin đóng vai trò hàng đầu và là nguồn

tài nguyên có giá trị. Trong xu hướng mới, giáo dục và đào tạo

(GD&ĐT) trở thành nhân tố quyết định trong việc thực hiện công

nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế khu vực.

Bước vào thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa, nguồn nhân

lực của Việt Nam nói chung và của tỉnh Kon Tum đang ở trong tình

trạng thừa lao động phổ thông, lao động không có chuyên môn kỹ

thuật, nhưng lại thiếu lao động có trình độ tổ chức sản xuất kinh doanh,

thiếu thợ kỹ thuật trong các ngành, nghề và trong các khu vực kinh tế,

tình trạng thất nghiệp vẫn đang được báo động. Một trong những

nguyên nhân chính là do các trường nghề vẫn đang đào tạo “cái mình

có” hoặc đào tạo theo thị hiếu của người học, chứ chưa theo nhu cầu

thực sự của thị trường lao động (TTLĐ). Yêu cầu thực tế đặt ra cho

công tác dạy nghề ở tỉnh Kon Tum nói chung và ở Trường Trung cấp

nghề (TCN) Kon Tum nói riêng là cần phải không ngừng nâng cao

chất lượng hoạt động dạy học đáp ứng các yêu cầu của TTLĐ. Việc

nâng cao chất lượng đào tạo nghề (ĐTN) như là một tất yếu khách

quan, một yêu cầu hết sức cấp thiết. Nâng cao chất lượng đào tạo tức là

phải nâng cao chất lượng các yếu tố đảm bảo chất lượng ĐTN mà yếu

tố chương trình đào tạo nghề (CTĐT nghề) là yếu tố tiên quyết. Đổi

mới CTĐT là tâm điểm của các cuộc cải cách giáo dục của các nước

trên thế giới và của Việt Nam.

Đứng trước những thuận lợi và thách thức nói trên, trong nhiệm

vụ và giải pháp về đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị

quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI,

2

Đảng ta đã xác định: “Đổi mới chương trình nhằm phát triển năng lực

và phẩm chất người học, hài hòa đức, tr , thể, mỹ; dạy người, dạy chữ

và dạy nghề. Đổi mới nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, hiện

đại, thiết thực, ph hợp với lứa tuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thực

hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”. Bên cạnh đó, Nhà nước ta đã

đề ra những giải pháp trong Chiến lược phát triển giáo dục thời kỳ

2011-2020, trong đó đặc biệt nhấn mạnh: “Đổi mới chương trình, tài

liệu dạy học trong các cơ sở giáo dục (CSGD) nghề nghiệp và đại học

dựa trên nhu cầu của đơn vị sử dụng lao động, vận dụng có chọn lọc

một số chương trình tiên tiến trên thế giới…”. Hiện nay, hầu hết các

CSGD nghề nghiệp đã được giao quyền tự chủ về chương trình, giáo

trình ĐTN dựa trên tiêu chuẩn kỹ năng nghề và theo hướng mềm dẻo,

đáp ứng các yêu cầu của thị trường lao động.

Trường TCN Kon Tum tiền thân là Trường Dạy nghề tỉnh Kon

Tum được thành lập theo Quyết định số 59/QĐ-UB, ngày 16/9/2002

của Uỷ ban nhân dân (UBND) tỉnh Kon Tum. Do yêu cầu phát triển

Dạy nghề, ngày 24/7/2007, Trường TCN Kon Tum được thành lập

theo Quyết định số 736/QĐ-UBND, của UBND tỉnh Kon Tum.

Trường TCN Kon Tum hoạt động theo Điều lệ do UBND tỉnh Kon

Tum quy định k m theo Quyết định số 939/QĐ-UBND ngày

05/9/2010 và các quy định có liên quan của Pháp luật. Sứ mạng của

nhà trường là đào tạo nghề (ĐTN) cho mọi đối tượng cư dân trên địa

bàn tỉnh Kon Tum trước yêu cầu phát triển nguồn nhân lực lao động

qua đào tạo và g n quá trình đào tạo với sử dụng lao động.

Vì vậy, công tác quản lý (QL) quá trình đào tạo (ĐT) nói chung

và công tác QL hoạt động phát triển (PT) CTĐT nghề của nhà

trường (NT) phải được đổi mới nhằm nâng cao chất lượng ĐTN của

Trường TCN Kon Tum nói riêng và nguồn nhân lực cho sự nghiệp

phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh nói chung. Với những lý do trên,

3

đề tài “ iện pháp quản lý hoạt động phát triển chƣơng trình đào

tạo nghề của Trƣờng Trung cấp nghề on Tum” được chọn làm

luận văn tốt nghiệp cao học Quản lý giáo dục.

2. ục tiêu và phạm vi nghiên cứu

2.1. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, phân t ch, đánh giá

thực trạng QL hoạt động PT CTĐT nghề của Trường TCN Kon Tum, đề

tài đề xuất một số biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề để nâng cao

yếu tố chất lượng CTĐT nghề của NT trong giai đoạn hiện nay.

2.2. Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu, khảo sát thực trạng QL hoạt động PT CTĐT

nghề tại Trường TCN Kon Tum từ năm 2008 đến năm 2015.

- Các biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề của Trường

TCN Kon Tum.

3. Đối tƣợng, khách thể nghiên cứu và đối tƣợng khảo sát

3.1. Đối tượng nghiên cứu

QL hoạt động PT CTĐT nghề của Trường TCN Kon Tum.

3.2. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động PT CTĐT nghề của Trường TCN Kon Tum.

3.3. Đối tượng khảo sát

- Các cán bộ quản lý (CBQL) gồm: Hiệu trưởng, các phó Hiệu

trưởng; trưởng và phó các phòng, khoa, tổ trong trường.

- Các giáo viên (GV) dạy nghề tại các khoa, giáo viên kiêm

nhiệm công tác quản lý tại các phòng chức năng trong trường.

- Học sinh (HS) đang học tại trường, HS đã tốt nghiệp của

trường.

- Đại diện các doanh nghiệp (DN), đơn vị sản xuất có liên quan

đến các nghề mà NT tổ chức đào tạo.

4

4. Giả thuyết khoa học

Trong thời gian qua, hoạt động PT CTĐT nghề của NT đã đạt

được một số kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn có những hạn chế,

bất cập. Nếu xác định r cơ sở lý luận và đánh giá đ ng thực trạng

QL hoạt động PT CTĐT nghề của nhà trường hiện nay thì có thể đề

xuất được các biện pháp QL mang t nh khả thi có thể góp phần nâng

cao chất lượng và hiệu quả CTĐT của Trường TCN Kon Tum.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

Xác định cơ sở lý luận về QL hoạt động PT CTĐT nghề.

Khảo sát, phân t ch và đánh giá thực trạng QL hoạt động PT

CTĐT nghề của Trường TCN Kon Tum.

Đề xuất các biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề nhằm

nâng cao chất lượng và hiệu quả ĐTN của Trường TCN Kon Tum.

6. Phƣơng pháp nghiên cứu

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng cơ sở

lý luận đối với hoạt động QL PT CTĐT nghề.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn nhằm khảo sát, phân

t ch, đánh giá thực trạng QL PT CTĐT nghề.

Các phương pháp hỗ trợ (thống kê toán học)

7. ố cục của luận văn

Ngoài tài liệu tham khảo và phần phụ lục, luận văn được cấu

tr c thành 3 phần: Mở đầu, Nội dung, Kết luận và khuyến nghị.

CHƢƠNG 1

CƠ SỞ UẬN VỀ QUẢN H ẠT ĐỘNG PH T TRIỂN

CHƢƠNG TRÌNH ĐÀ TẠ NGHỀ

1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Thuật ngữ chương trình GD&ĐT xuất hiện từ thế kỷ thứ 4

5

trước Công nguyên. Từ đó đến nay, các nhà nghiên cứu về CTĐT

nước ngoài đưa rất nhiều quan điểm khác nhau về CTĐT. Các nghiên

cứu trên g n liền với sự phát triển KT-XH, KH&CN trong từng giai

đoạn lịch sử. Cho đến thời điểm hiện tại, các nghiên cứu về CTĐT,

PT CTĐT trên thế giới chủ yếu ở các lĩnh vực sau: (1) Cơ sở lý luận

về nghề- đào tạo; (2) Cải cách chương trình GD&ĐT; (3) Thời lượng

thực hiện chương trình GD&ĐT; (4) Chuẩn chương trình GD&ĐT.

Thời gian gần đây có khá nhiều công trình nghiên cứu về

CTĐT, QL hoạt động PT CTĐT của các tác giả trong và ngoài nước.

Nghiên cứu về CTĐT đã trở thành một chủ đề thiết yếu trong hệ

thống khoa học giáo dục. Lý thuyết về chương trình, PT CTĐT, áp

dụng có hiệu quả các CTĐT, các hệ bậc đào tạo nhằm đáp ứng các

yêu cầu đổi mới, phát triển GD&ĐT. Tuy nhiên hoạt động PT CTĐT

nghề tại Trường TCN Kon Tum vẫn chưa có tác giả nào xem xét,

đánh giá một cách toàn diện và đầy đủ, để từ đó đưa ra các biện pháp

QL hoạt động PT CTĐT nghề nhằm đáp ứng ngày một tốt hơn với

nhu cầu xã hội.

1.2. C C H I NIỆ CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

Trong mục này, ch ng tôi trình bày một số khái niệm ch nh như:

Quản lý; quản lý giáo dục; Đào tạo, đào tạo nghề; Chương trình giáo

dục/đào tạo nghề; PT CTĐT nghề; QL hoạt động PT CTĐT nghề.

Chương trình giáo dục/đào tạo nghề

Tên gọi CTĐT hay chương trình giáo dục có thể tạo ra những

tranh luận cho những nhà nghiên cứu về chương trình đào tạo. Theo

quá trình PT GD&ĐT, đã có hàng trăm định nghĩa, khái niệm khác

nhau về chương trình giáo dục/đào tạo nghề.

Trong luận văn này, ch ng tôi sử dụng khái niệm sau: CTĐT

nghề là bản thiết kế chi tiết quá trình giảng dạy trong một khoá đào

tạo, nó phản ánh cụ thể mục tiêu, nội dung, cấu tr c, trình tự cách

6

thức tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá các hoạt động giảng dạy

cho toàn khoá đào tạo và cho từng môn học/mô-đun (MH/MĐ), phần

học, chương, mục và bài giảng.

Phát triển CTĐT nghề

PT CTĐT nghề là một hoạt động, một quá trình xem xét các

tác động từ xã hội để hoạch định chương trình, thực thi chương trình,

cải tiến chương trình và đánh giá chương trình.

Có bốn hoạt động ch nh cần được thực hiện trong PT CTĐT

nghề, đó là: (1) Xác định người học cần gì hoặc muốn gì về kiến

thức, kỹ năng và thái độ; (2) Xác định hình thức học tập ph hợp và

các điều kiện hỗ trợ việc học tập; (3) Tiến hành giảng dạy và đánh

giá việc học tập; (4) Chỉnh sửa CTĐT nghề thường xuyên sao cho

ph hợp với nhu cầu học tập của người học.

Do vậy, thuật ngữ “PT CTĐT nghề” ở đây không phải là “Xây

dựng CTĐT nghề” bởi từ “phát triển” bao hàm cả sự thay đổi, bổ

sung liên tục trong chương trình giảng dạy để gi p việc học có hiệu

quả, đáp ứng như cầu xã hội.

uản hoạt đ ng phát triển CTĐT nghề

QL hoạt động PT CTĐT nghề là một quá trình có mục đ ch, có

kế hoạch để đảm bảo cho quá trình đào tạo vận hành đ ng mục tiêu

đào tạo đã xác định. QL hoạt động PT CTĐT nghề nghĩa là thông

qua các chức năng QL mà tác động vào các yếu tố của quá trình PT

CTĐT nghề, bao gồm: phân t ch nhu cầu; xác định mục tiêu đào tạo;

thiết kế CTĐT nghề; thực thi CTĐT nghề; đánh giá CTĐT nghề.

1.3. LÝ UẬN VỀ H ẠT ĐỘNG PT CTĐT NGHỀ

Mục đích, nghĩa hoạt đ ng PT CTĐT nghề

Trong thời đại b ng nổ kiến thức KH&CN hiện nay, CTGD

nói chung và CTĐT nghề của các CSGD nghề nghiệp nói riêng luôn

7

cần được cải tiến, đổi mới liên tục để đáp ứng các yêu cầu của xã hội,

trình độ phát triển của KT-XH, KH&CN, của đời sống xã hội. Nói

cách khác, một khi mục tiêu đào tạo của nền giáo dục quốc dân thay

đổi để đáp ứng nhu cầu xã hội thì CTĐT nghề cũng phải thay đổi

theo, mà đây lại là quá trình diễn ra liên tục nên CTĐT nghề cũng

phải không ngừng được phát triển và hoàn thiện.

Cách ti p c n trong vi c d ng và PT CTĐT nghề

Trong phạm vi của đề tài, tác giả đề cập, phân t ch bốn cách

tiếp cận phổ biến hiện nay như sau: Tiếp cận theo nội dung; Tiếp cận

theo mục tiêu; Tiếp cận theo quan điểm phát triển; Tiếp cận theo lý

thuyết CDIO.

Các m hình phát triển chương trình đào tạo

Trong phạm vi nghiên cứu, tác giả chỉ trình bày ba mô hình PT

CTĐT nghề ch nh như: Mô hình Tyler; Mô hình Taba; Mô hình

Saylor, Alexander và Lewis. Các mô hình này là cơ sở cho việc hình

thành và phát triển các mô hình PT CTĐT nghề hiện nay.

Chu trình PT CTĐT nghề

PT CTĐT nghề là một quá trình tiên tục bao gồm các yếu tố

sau: 1) Phân t ch nhu cầu; 2) Xác định mục đ ch và mục tiêu; 3) Thiết

kế; 4) Thực thi; 5) Đánh giá.

I. Phân tích

nhu cầu

II. Xác định

V. Đánh giá

mục tiêu

IV. Thực thi

III. Thiết kế

Sơ đồ 1.3. Chu trình PT CTĐT nghề

8

1.4. QUẢN Ý H ẠT ĐỘNG PT CTĐT NGHỀ

* i dung quản hoạt đ ng PT CTĐT nghề

Với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo của các cơ sở

GDNN nói chung cũng như nâng cao chất lượng QL hoạt động PT

CTĐT nghề, trên cơ sở các chức năng của chủ thể QL (Hiệu trưởng)

tác động đến các yếu tố của chu trình PT CTĐT nghề, ch ng tôi xác

định các nội dung QL hoạt động PT CTĐT nghề bao gồm: QL phân

t ch nhu cầu; QL xác định mục tiêu đào tạo nghề; QL thiết kế CTĐT

nghề; QL thực thi CTĐT nghề; QL đánh giá CTĐT nghề.

* Các u tố ảnh hư ng đ n hoạt đ ng PT CTĐT nghề

- Yếu tố khách quan: Luật, ch nh sách; sự phát triển kinh tế;

yêu cầu đổi mới GD&ĐT; Sự phát triển của KH&CN, CNTT&TT;

Nhận thức của xã hội về lĩnh vực ĐT nghề và những điều kiện đặc

th của địa phương.

- Yếu tố chủ quan: Bộ máy QL; Nhận thức của các bên liên

quan về đổi mới CTĐT nghề; Sự phối hợp của các đơn vị tham gia

vào quá trình QL hoạt động PT CTĐT nghề; Trình độ, kỹ năng của

nhà QL.

TIỂU T CHƢƠNG 1

Từ những khái niệm liên quan đến QL, QL hoạt động PT

CTĐT nghề, tác giả đã phân t ch chu trình PT CTĐT nghề và đã xác

định các nội dung QL các hoạt động PT CTĐT nghề. Bên cạnh đó,

tác giả cũng đã xem xét các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình QL PT

CTĐT nghề.

9

CHƢƠNG 2

TH C TRẠNG QUẢN H ẠT ĐỘNG PT CTĐT NGHỀ

TẠI TRƢ NG TCN KON TUM

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH HẢ SÁT

Để tìm hiểu ưu điểm và hạn chế trong quá trình PT CTĐT

nghề, QL hoạt động PT CTĐT nghề tại Trường TCN Kon Tum,

ch ng tôi sử dụng phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến

của 20 CBQL, 30 GV, 50 HS, 10 DN trên địa bàn tỉnh Kon Tum về

các nội dung: Đánh giá CTĐT nghề; thực trạng PT CTĐT nghề; QL

hoạt động PT CTĐT nghề của Trường TCN Kon Tum.

Ngoài ra, ch ng tôi còn tiến hành phỏng vấn các đối tượng

khảo sát về các vấn đề liên quan đến nội dung khảo sát, nghiên cứu

hồ sơ liên quan và sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý

kết quả khảo sát.

CÔNG TÁC ĐÀ

TR NG TCN KON TUM

Trường TCN Kon Tum được thành lập trên cơ sở nâng cấp từ

Trường Dạy nghề tỉnh Kon Tum, cho đến nay NT đã trải qua 14 năm

xây dựng và phát triển, trong đó có 05 năm nâng cấp lên Trung cấp

nghề. Mục tiêu, nhiệm vụ của Trường TCN Kon Tum là tổ chức đào

tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ ở trình độ TCN,

SCN và các hệ đào tạo khác cho tỉnh Kon Tum và các tỉnh lân cận.

Cơ cấu tổ chức, bộ máy của trường hiện nay gồm: Hội đồng

trường, Ban giám hiệu (BGH); 03 phòng nghiệp vụ; 05 khoa chuyên

môn. Tổng số GV cơ hữu: 64 người, bao gồm: GV tại các khoa

chuyên môn: 47 người, CBQL kiêm nhiệm GV: 17 người.

10

Cơ sở vật chất của NT cơ bản đáp ứng nhu cầu, quy mô ĐT

của NT trong giai đoạn hiện nay của trường 400 - 500 HS hệ trung

cấp và từ 1.000 - 1.500 HS hệ sơ cấp. T nh từ năm 2003-2015, Nhà

trường đã và đang đào tạo 13 khoá hệ dài hạn và TCN với 2.288 HS,

hệ ng n hạn với 12.038 học viên và 37.273 học viên các hệ khác.

2.3. TH C TRẠNG PT CTĐT NGHỀ CỦA TRƢ NG TCN

KON TUM

* Th c trạng CTĐT nghề của Trường TCN Kon Tum

- Về nội dung CTĐT nghề: Có đến 40% DN đánh giá ở mức

không hợp lý, điều này cho thấy nội dung CTĐT nghề của NT hiện

nay còn một số bất cập, chưa ph hợp với yêu cầu của doanh nghiệp.

Bảng 2.4. Kết quả khảo sát DN về nội dung CTĐT nghề

ức độ đánh giá

Tổng

số

(TS)

Đối

Rất

Tƣơng

đối hợp lý

Không

hợp lý

Hợp lý

tƣợng

hợp lý

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

DN

0

3

30

3

30

4

40

10

- Về tính phù hợp, hiện đại, đáp ứng yêu cầu của TTLĐ: Qua

khảo sát có trên 50% DN đánh giá CTĐT nghề chưa ph hợp, chưa

cập nhật kịp thời theo các yêu cầu của TTLĐ.

Bảng 2.5. Kết quả khảo sát DN về tính phù hợp, hiện đại và đáp ứng

của CTĐT nghề

ức độ đánh giá

Tính phù hợp

Tính hiện đại

Tính đáp ứng

Chưa đáp

Không

Đáp ứng

Phù

phù

hợp

Hiện

ứng yêu

cầu của

TTLĐ

Lạc hậu yêu cầu

TTLĐ

đại

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

5

50

5

50

5

50

5

50

4

40

6

60

11

- Về quy trình xây dựng CTĐT nghề của trường: Quy trình xây

dựng CTĐT nghề của Trường TCN Kon Tum trong thời gian qua so

với lý luận về hoạt động PT CTĐT nghề vẫn còn một số hạn chế như:

Chưa tổ chức khâu phân t ch nhu cầu; Quy trình chỉ dừng lại ở khâu

xây dựng CTĐT nghề mà chưa có các khâu của hoạt động PT CTĐT

nghề như: Thực thi và đánh giá CTĐT nghề.

* hực trạng PT Đ nghề của rường TCN Kon Tum

- Thực trạng phân tích nhu cầu: Kết quả khảo sát cho thấy NT

có thu thập các nguồn dữ liệu để xây dựng CTĐT nghề. Tuy nhiên,

việc thu thập dữ liệu chủ yếu là thống kê cơ sở vật chất, thiết bị và

nguồn giáo viên, mà chưa tập trung phân t ch nhu cầu đào tạo của xã

hội, của TTLĐ. Hay nói cách khác hoạt động phân t ch nhu cầu chỉ

chủ yếu từ nguồn lực “bên trong” của NT, mà chưa được thực hiện

trên cơ sở phân t ch nhu cầu của TTLĐ một cách nghiêm t c.

- Thực trạng xác định mục tiêu đào tạo nghề: Qua khảo sát cho

thấy việc xác định mục tiêu CTĐT nghề của NT bước đầu đã có sự

căn cứ yêu cầu của TTLĐ. Tuy nhiên, vẫn còn ý kiến cho rằng việc

xác định mục tiêu CTĐT nghề hiện nay chưa quan tâm đến yếu tố

nhu cầu của TTLĐ.

Bảng 2.8. Kết quả khảo sát ý kiến CBQL, GV về mục tiêu

CTĐT nghề

ức độ đánh giá

Đối

tƣợng

Rất đầy

đủ

Tƣơng đối

đầy đủ

Không

đầy đủ

Đầy đủ

SL

TS

SL

4

%

20

30

%

SL

8

%

40

10

SL

2

5

%

10

CBQL

HS

6

30

50

20

50

15

25

5

12

- Thực trạng thiết kế CTĐT nghề: Qua khảo sát cho thấy NT

có thành lập BCN để tổ chức thực hiện nhiệm vụ xây dựng CTĐT

nghề. Tuy nhiên chất lượng hoạt động của BCN chưa cao, chưa phát

huy vai trò của các BCN trong công tác xây dựng CTĐT nghề.

- Thực trạng thực thi CTĐT nghề: Kết quả khảo sát cho thấy

phần lớn đối tượng khảo sát đánh giá ở mức cao (từ mức 90% đến

100%) rằng các hoạt động ĐTN được thực hiện theo mục tiêu, nội

dung CTĐT nghề đã phê duyệt.

- Thực trạng đánh giá CTĐT nghề: Kết quả khảo sát cho thấy

trong thời gian qua công tác bố tr bộ phận chuyên trách về công tác

PT CTĐT nghề tại Phòng Đào tạo và các khoa chuyên môn để thực

hiện các hoạt động đánh giá CTĐT nghề chưa được NT quan tâm.

Bảng 2.11. Kết quả khảo sát CBQL, GV về tổ chức bộ phận chuyên

trách về giám sát việc thực thi CTĐT nghề

ết quả lựa chọn

Có

Không

Đối tƣợng

TS

SL

8

6

%

40

20

SL

12

24

%

60

80

CBQL

GV

20

30

2.4. TH C TRẠNG QUẢN Ý H ẠT ĐỘNG PT CTĐT NGHỀ

TẠI TRƢ NG TCN KON TUM

* Th c trạng QL ph n tích nhu cầu

Kết quả khảo sát về thực trạng chỉ đạo của NT về phân t ch,

khảo sát nhu cầu đào tạo của TTLĐ có trên 50% CBQL, GV đánh

giá ở mức chưa tốt. Điều này cho thấy BGH trường chưa quan

tâm, chỉ đạo sâu sát các khoa trong công tác tổ chức phân t ch nhu

cầu đào tạo nghề.

13

Bảng 2.15. Kết quả khảo sát thực trạng chỉ đạo của NT về phân tích,

khảo sát nhu cầu đào tạo của TTLĐ

ức độ đánh giá

Đối

tƣợng

Tốt

Khá

SL

Trung bình Chƣa tốt TS

SL

1

3

%

5

10

%

10

20

SL

6

%

30

20

SL

11

15

%

55

50

CBQL

GV

2

6

20

30

6

* Th c trạng QL ác định mục tiêu đào tạo nghề

Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo của NT về

xây dựng, điều chỉnh mục tiêu CTĐT nghề, có trên 30% CBQL, GV

đánh giá ở mức trung bình, trên 10% CBQL, GV đánh giá ở mức

chưa tốt. Kết quả này đáng tin cậy bởi vì đây là hệ quả của việc NT

chưa tổ chức tốt khâu phân t ch nhu cầu.

* Th c trạng QL thi t k CTĐT nghề

Kết quả khảo sát CBQL, GV về thực trạng chỉ đạo của NT về

thiết kế, điều chỉnh CTĐT nghề, cho thấy công tác chỉ đạo của NT về

thiết kế, điều chỉnh CTĐT nghề trong thời gian qua đáp ứng các yêu

cầu đề ra. Tuy nhiên, vẫn còn có 20% GV đánh giá ở mức chưa tốt.

* Th c trạng QL th c thi CTĐT nghề

Kết quả khảo sát CBQL, GV về công tác chỉ đạo, kiểm tra việc

thực hiện kế hoạch đào tạo nghề của NT cho thấy công tác chỉ đạo,

kiểm tra việc thực hiện kế hoạch đào tạo nghề của NT được thực hiện

tốt. Tuy nhiên vẫn có 10% CBQL, 10% GV đánh giá ở mức chưa tốt.

Các khoa, tổ bộ môn chưa thực hiện tốt khâu tự kiểm tra, Phòng ĐT

chưa sâu sát trong việc giám sát thực thi CTĐT nghề và NT cũng chưa

có bộ phận chuyên trách công tác giám sát việc thực thi CTĐT nghề.

* Th c trạng quản đánh giá CTĐT nghề

- Về quản lý đánh giá thẩm định CTĐT nghề: Qua khảo sát có

trên 30% CBQL, GV đánh giá ở mức khá và trung bình, cho thấy

14

công tác chỉ đạo tổ chức thẩm định CTĐT nghề của hiện nay là khá

tốt. Tuy nhiên, vẫn có trên 20% CBQL, GV đánh giá ở mức chưa tốt.

- Về quản lý quá trình đánh giá tổng kết CTĐT nghề: Qua

khảo sát CBQL, GV về sự chỉ đạo của NT đối với các khoa chuyên

môn thu thập ý kiến chất lượng CTĐT nghề có trên 25% CBQL và

30% GV đánh giá ở mức chưa tốt cho thấy công tác chỉ đạo đánh giá

thường xuyên và đánh giá tổng kết CTĐT nghề chưa được NT quan

tâm. Kết quả đánh CTĐT nghề chưa được sử dụng hiệu quả vào việc

nâng cao chất lượng CTĐT nghề của NT.

Bảng 2.20. Kết quả khảo sát CBQL, GV về việc chỉ đạo của NT đối

với các khoa chuyên môn thu thập ý kiến chất lượng CTĐT nghề

ức độ đánh giá

Trung

bình

Chƣa

tốt

Đối

tƣợng

Tốt

Khá

TS

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

CBQL

GV

2

0

10

0

8

9

40

5

25

5

9

25

30

20

30

30 12 40

- Về quản lý đánh giá hiệu quả CTĐT nghề: Kết quả khảo sát

CBQL, GV cho thấy công tác chỉ đạo của NT đối với các đơn vị thực

hiện đánh giá hiệu quả CTĐT nghề chưa được NT quan tâm.

2.5. Đ NH GIÁ CHUNG

* h ng ưu điểm

Trường TCN Kon Tum đã bước đầu đã ch trọng đến hoạt

động PT CTĐT nghề đối với các nghề NT hiện đang đào tạo. Hàng

năm, lãnh đạo NT chỉ đạo các bộ phận xây dựng và triển khai kế

hoạch PT CTĐT nghề nhằm từng bước ph hợp với tình hình thực tế

của địa phương và sự phát triển của xã hội.

* h ng hạn ch , t c p

Hoạt động PT CTĐT nghề của NT còn một số điểm hạn chế,

bất cập như: Thiết kế CTĐT nghề chưa đ ng quy trình; chưa phát

15

huy vai trò của CBQL, chuyên gia từ các cơ sở sản xuất, kinh doanh

trong xây dựng CTĐT nghề; Việc QL công tác thiết kế, thực thi,

đánh giá CTĐT nghề của NT chưa có hệ thống; Hoạt động giám sát,

đánh giá, cải tiến thường xuyên các CTĐT nghề chưa được sự quan

tâm; Mục tiêu đào tạo của một số CTĐT nghề chưa thể hiện đầy đủ

những năng lực chủ yếu người học đạt được sau khi tốt nghiệp; Nội

dung của một số CTĐT nghề hiện nay của NT chưa đáp ứng được

các yêu cầu của TTLĐ; giáo trình, tài liệu chưa đầy đủ; cơ sở vật chất

mới ở mức chấp nhận được.

2.4.3. Nguyên nh n của nh ng hạn chế, bất cập

* Nguyên nhân khách quan

Chưa có văn bản hướng dẫn quy trình xây dựng và PT CTĐT

nghề đối với các nghề trình độ TC; Đội ngũ GV thiếu về số lượng;

thiếu kinh nghiệm; Cơ cấu GV của NT chưa đồng đều giữa các nghề;

Cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh ph dành cho hoạt động PT CTĐT

nghề còn hạn chế; Số lượng đội ngũ chuyên gia, cán bộ kỹ thuật tham

gia PT CTĐT nghề tại tỉnh Kon Tum còn t.

* gu ên nh n chủ quan

Nhận thức của CBQL, GV về mục đ ch, ý nghĩa của hoạt động

PT CTĐT nghề còn hạn chế; Đội ngũ làm công tác QL PT CTĐT

nghề thiếu kinh nghiệm; NT chưa bố tr bộ phận chuyên trách để thực

hiện các hoạt động PT CTĐT nghề.

TIỂU T CHƢƠNG 2

Những kết quả khảo sát, phân t ch thực trạng hoạt động PT

CTĐT nghề của NT cho thấy hoạt động PT CTĐT nghề của Trường

TCN Kon Tum còn nhiều bất cập và chưa đạt yêu cầu. Kết quả khảo

sát, đánh giá thực trạng làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp QL

hoạt động PT CTĐT nghề tại Chương 3.

16

CHƢƠNG 3

IỆN PH P QUẢN H ẠT ĐỘNG PT PHƢƠNG TRÌNH

ĐÀ TẠ NGHỀ CỦA TRƢ NG TCN KON TUM

3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT C C IỆN PH P

Các biện pháp QL hoạt động PT CTĐT nghề do ch ng tôi đề

xuất phải đảm bảo bám sát mục tiêu ĐTN của NT; ph hợp với hoàn

cảnh, điều kiện thực tiễn cả về điều kiện vật chất, kỹ thuật cũng như

điều kiện thuộc về yếu tố con người. Các biện pháp đề xuất có quan

hệ với nhau, hỗ trợ cho nhau và phải được thực hiện một cách đồng

bộ để có thể đạt được mục tiêu đề ra. Đồng thời đảm bảo t nh khả thi,

ph hợp với điều kiện thực tế của đơn vị.

3.2. CÁC BIỆN PH P QUẢN Ý H ẠT ĐỘNG PT CTĐT

NGHỀ TẠI TRƢ NG TCN KON TUM

3.2.1. N ng cao nhận thức về hoạt động PT CTĐT nghề

* Mục tiêu của i n pháp

Gi p CBQL, GV nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng, lý luận

về hoạt động PT CTĐT nghề.

* Tổ chức th c hi n

Hiệu trưởng căn cứ kết quả khảo sát nhu cầu để xác định nội

dung nhận thức cần nâng cao cho đội ngũ CBQL, GV thực hiện hoạt

động PT CTĐT nghề. Nội dung nhận thức cần nâng cao trong mỗi

giai đoạn là khác nhau với những yêu cầu khác nhau, trong giai đoạn

hiện nay, Hiệu trưởng cần xác định nội dung và chỉ đạo các đơn vị

liên quan tổ chức nâng cao nhận thức thông qua các hình thức sau:

- Chỉ đạo các đơn vị trong trường tổng hợp hệ thống các văn

bản, quy định của Nhà nước về hoạt động PT CTĐT nghề. Thường

xuyên phổ biến, cập nhật thông tin mới liên quan đến CTĐT nghề.

17

- Tổ chức các hoạt động như hội thảo, hội nghị, tập huấn

chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm để phổ biến, quán triệt cho CBQL,

GV n m và hiểu các văn bản pháp quy của Nhà nước, các hướng dẫn

của trường về CTĐT nghề và PT CTĐT nghề.

- Cử các CBQL, GV tham gia các lớp bồi dưỡng, đào tạo nâng

cao trình độ về chuyên môn cũng như năng lực về PT CTĐT nghề.

- Các GV xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng hàng năm.

* Điều ki n th c hi n

NT phải đầu tư kinh ph để: mua sách, tổ chức hội thảo, cử

CBQL, GV tham gia bồi dưỡng, tập huấn về PT CTĐT nghề. Các

hoạt động nâng cao nhận thức phải được thực hiện lâu dài, thường

xuyên, bền bỉ, liên tục thì mới đạt được hiệu quả mong muốn.

3.2.2. Thiết lập bộ máy chuyên trách PT CTĐT nghề

* Mục tiêu của i n pháp

Nâng cao năng lực, trách nhiệm của đội ngũ chuyên trách về PT

CTĐT nghề; hình thành bộ máy tập trung, chuyên nghiệp thông suốt, tạo

sự kết nối giữa các phòng, khoa, các tổ bộ môn trong trường.

* Tổ chức th c hi n

- Hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo xây dựng và tổ chức bộ máy

QL hoạt động PT CTĐT nghề. Quy định chức năng, nhiệm vụ và

quyền hạn cụ thể cho bộ máy.

- Lựa chọn những CBQL, GV có phẩm chất đạo đức tốt, năng

lực chuyên môn vững vàng, có tinh thần trách nhiệm cao trong công

tác quản lý và điều hành tham gia thành viên Ban PT CTĐT nghề.

Quy trình thực hiện: 1) Thành lập Ban PT CTĐT nghề; 2) Tổ

chức tập huấn cho các thành viên của Ban PT CTĐT nghề; 3) Tổ

chức tập huấn cho các tổ bộ môn; 4) Kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt

động của ban.

18

* Điều ki n th c hi n

NT phải có cơ chế khen thưởng, kinh ph hỗ trợ hoặc giảm giờ

giảng cho GV tham gia PT CTĐT nghề.

3.2.3. X y dựng, hoàn thiện quy trình PT CTĐT nghề

* Mục tiêu của i n pháp

Làm cho việc QL hoạt động PT CTĐT nghề của NT được thực

hiện theo đ ng quy định, đảm bảo khoa học, thống nhất. Kh c phục

được những hạn chế, bất cập của quy trình PT CTĐT nghề hiện nay

của nhà trường như: Chưa tổ chức khâu phân t ch nhu cầu; Quy trình

chỉ dừng lại ở khâu xây dựng CTĐT nghề mà chưa có các khâu của

hoạt động PT CTĐT nghề như: Thực thi và đánh giá CTĐT nghề.

* Tổ chức th c hi n

Hiệu trưởng chỉ đạo các đơn vị liên quan ban hành quy trình

PT CTĐT nghề áp dụng thống nhất trong trường.

Đề xuất quy trình QL hoạt động PT CTĐT nghề gồm 7 bước:

Bước 1: Phân t ch nhu cầu; Bước 2: Xác định mục tiêu CTĐT nghề;

Bước 3: Thiết kế CTĐT nghề; Bước 4: Tổ chức thẩm định CTĐT

nghề; Bước 5: Chuẩn bị các nguồn lực để tổ chức ĐT; Bước 6: Tổ

chức thực thi CTĐT nghề; Bước 7: Tổ chức đánh giá CTĐT nghề.

* Điều ki n th c hi n

Phải đầu tư kinh ph mua sách, tài liệu phục vụ xây dựng quy

trình; phải có sự thống nhất từ BGH đến CBQL, GV trong quá trình

thực hiện.

3.2.4. Thiết lập mối quan hệ phối hợp gi a Nhà trƣờng và

các cơ sở sản xuất, doanh nghiệp trong PT CTĐT nghề

* Mục tiêu của i n pháp

Tăng cường sự tham gia và tranh thủ các lợi thế của DN trong

PT CTĐT nghề, góp phần thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục

theo yêu cầu của Đảng và Nhà nước trong giai đoạn hiện nay.