Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông tại Trung tâm Dạy nghề - Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Quảng Ngãi
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục Hướng nghiệp là phận quan trọng của nền giáo dục
phổ thông. Thực hiện công tác hướng nghiệp là một yêu cầu cần thiết
của cải cách giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ và nội
dung giáo dục của Đảng; góp phần tích cực và có hiệu quả vào việc
phân công và sử dụng hợp lý học sinh sau khi tốt nghiệp. Hoạt động
dạy NPT, là một trong những nội dung cơ bản của giáo dục hướng
nghiệp (GDHN) và có ý nghĩa rất to lớn. Xét về mặt giáo dục đó là
công việc có tính chất góp phần điều chỉnh động cơ chọn nghề của
học sinh, điều chỉnh hứng thú nghề nghiệp của các em theo xu thế
phân công lao động xã hội, góp phần vào việc cụ thể hoá các mục
tiêu đào tạo của trường phổ thông.
Tuy nhiên thực tế việc dạy nghề, học nghề trong trường phổ
thông còn có khoảng cách khá xa so với mục tiêu đề ra như mục tiêu
học nghề của học sinh là vì cộng điểm khuyến khích trong các kỳ thi
tốt nghiệp hay thi tuyển vào lớp 10, dạy học chủ yếu là lý thuyết, đội
ngũ giáo viên chưa đáp ứng chuẩn yêu cầu….
Trong quá trình thực hiện công tác quản lý tại Trung tâm DN-
GDTX&HN tỉnh Quảng Ngãi, mặc dù đã phối hợp với Ban Giám
đốc trong việc khắc phục những hạn chế, bất cập nêu trên nhưng bản
thân nhận thấy vẫn cần phải khảo sát đánh giá đúng thực trạng hoạt
động dạy NPT để xây dựng biện pháp quản lý một cách đồng bộ và
hợp lý, góp phần nâng cao hiệu quả và ý nghĩa của công tác GDHN.
Với những lý do nêu trên, chúng tôi lựa chọn đề tài nghiên
cứu: “Biện pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông tại Trung
2
tâm Dạy nghề - Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh
Quảng Ngãi”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở phân tích lý luận và tìm hiểu thực trạng việc triển khai hoạt
động dạy NPT của Trung tâm DN-GDTX&HN Tỉnh Quảng Ngãi và một số
trung tâm, trường THPT của tỉnh Quảng Ngãi, đề xuất các biện pháp quản lý
hoạt động dạy NPT tại Trung tâm DN-GDTX&HN Tỉnh Quảng Ngãi nhằm
góp phần nâng cao hiệu quả và ý nghĩa của công tác GDHN.
3. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Hoạt động dạy NPT tại các Trung tâm DN – GDTX & HN
tỉnh Quảng Ngãi.
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT tại các Trung tâm DN –
GDTX & HN tỉnh Quảng Ngãi.
3.3. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn chỉ tập trung đề cập đến quản lý hoạt động dạy NPT.
Việc khảo nghiệm được tập trung xem xét những biện pháp quản lý
hoạt động dạy NPT tại 7 Trung tâm dạy nghề - GDTX và HN tỉnh
Quảng Ngãi. Lấy ý kiến của học sinh, giáo viên và các cán bộ quản lý
các trung tâm, các trường THCS, THPT trên địa bàn thành phố
Quảng Ngãi.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động dạy NPT tại Trung tâm DN-GDTX&HN Tỉnh
Quảng ngãi đã được triển khai từ nhiều năm nay và đã đạt được
những thành quả đáng kể. Tuy nhiên đứng trước những yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay thì việc quản lý hoạt động này vẫn còn bộc lộ
những mặt hạn chế, bất cập cần được khắc phục. Nếu xác định rõ cơ
3
sở lý luận, khảo sát, đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý hoạt
động dạy NPT thì có thể xây dựng được những biện pháp quản lý
hoạt động dạy NPT ở Trung tâm DN-GDTX&HN Tỉnh Quảng Ngãi
một cách đồng bộ và hợp lý, góp phần nâng cao hiệu quả và ý nghĩa
của công tác GDHN.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động dạy
NPT.
5.2. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy
NPT tại các Trung tâm DN – GDTX & HN tỉnh Quảng Ngãi.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT tại
Trung tâm DN – GDTX & HN tỉnh Quảng Ngãi.
6. Phƣơng pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng
hợp, hệ thống hóa tài liệu nhằm xác lập cơ sở pháp lý và cơ sở lý
luận của đề tài nghiên cứu.
6.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp
điều tra bằng phiếu hỏi và các phương pháp bổ trợ: trò chuyện, phân
tích, tổng hợp,...
6.3. Nhóm phƣơng pháp hỗ trợ khác: Các phương pháp toán
học trong nghiên cứu khoa học giáo dục.
7. Tổng quan tài liệu nghiên cứu
Trong quá trình thực hiện việc nghiên cứu, tôi đã tham khảo và
sử dụng các tài liệu chính sau để hoàn thành luận văn của mình: Lê
Quang Sơn (2014), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học giáo dục,
Chuyên đề đào tạo thạc sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm
- Đại học Đà Nẵng; Lê Quang Sơn (2014), Quản lý hoạt động giáo
dục và dạy học trong nhà trường, Chuyên đề đào tạo thạc sĩ quản lý
4
giáo dục, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng; Bộ GD&ĐT
(1987), Giáo trình công tác hướng nghiệp trong trường phổ thông
(dùng cho các trường ĐHSP). NXB Giáo dục, Hà Nội.
8. Cấu trúc luận văn
Mở đầu: Đề cập những vấn đề chung của đề tài như: tính cấp
thiết và ý nghĩa của vấn đề nghiên cứu.
Luận văn gồm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận của việc quản lý hoạt động dạy nghề
phổ thông.
Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy nghề phổ thông tại các
Trung tâm DN – GDTX & HN tỉnh Quảng Ngãi.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông
tại Trung tâm DN – GDTX & HN tỉnh Quảng Ngãi.
Kết luận và khuyến nghị
5
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠTĐỘNG
DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG Ở TRUNG TÂM DẠY NGHỀ -
GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU QUẢN LÝ DẠY
NGHỀ PHỔ THÔNG
1.1.1. Tình hình dạy nghề và nghiên cứu quản lý hoạt động
dạy nghề phổ thông trên thế giới
Giáo dục trung học phổ thông không chỉ có mục tiêu chuẩn bị
nguồn cho giáo dục đại học mà chủ yếu là chuẩn bị cho học sinh
bước vào cuộc sống lao động - xã hội. Xuất phát từ thực tế đó, thanh
thiếu niên học sinh phổ thông dù học lên đại học hay sớm đi vào
cuộc sống lao động nghề nghiệp đều phải được trang bị những tri
thức khoa học, kỹ năng kỹ thuật, kỹ năng lao động nghề nghiệp,
năng lực sáng tạo, ý thức tổ chức kỷ luật và những phát minh nhằm
thiết thực góp phần đẩy mạnh sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại
hóa (CNH-HĐH) của mỗi quốc gia.
1.1.2. Tình hình dạy nghề và nghiên cứu quản lý hoạt động
dạy nghề phổ thông ở Việt Nam
Đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học khác nhau ở
trong nước và nước ngoài, những quan điểm, những Nghị quyết, Chỉ
thị của Đảng của Thủ tướng Chính phủ, cũng như Chỉ thị của Bộ
trưởng Bộ BG&ĐT rất có giá trị về lý luận cũng như phương pháp
luận nghiên cứu về công tác GDHN. Nhìn chung những công trình
nghiên cứu đều chú ý việc cải cách mục tiêu, nội dung, phương pháp,
cơ sở vật chất - kỹ thuật nhằm nâng cao hiệu quả dạy học lao động
chuẩn bị nghề nghiệp cho học sinh. Tuy nhiên chúng tôi thấy việc tổ
6
chức, quản lý hoạt động GDHN và dạy NPT cho học sinh hầu như
chưa được giải quyết một cách có hệ thống, chưa đi sâu nghiên cứu
để chỉ rõ cách thức tổ chức và quản lý, đặc biệt là các vấn đề về
nhận thức, về sự phối hợp với các lực lượng giáo dục, về việc đổi
mới nội dung chương trình và phương pháp dạy học (PPDH),... Đó
chính là các vấn đề mà chúng tôi tập trung nghiên cứu trong luận
văn này.
1.2. NHỮNG KHÁI NIỆM CHÍNH
1.2.1. Quản lý
Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể
quản lý lên đối tượng (khách thể) quản lý, nhằm sử dụng và phát huy
hiệu quả cao nhất các tiềm năng, các cơ hội của đối tượng để đạt
được mục tiêu đề ra trong điều kiện biến đổi của môi trường
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế
hoạch hợp qui luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận
hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được
các tính chất của nhà trường và xã hội Việt Nam mà điểm hội tụ là
quá trình dạy học đạt mục tiêu dự kiến và được nâng lên trạng thái
mới về chất lượng.
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng
Quản lý trường học bao gồm: Quản lý quá trình dạy học, giáo
dục; quản lý tài chính, nhân lực, hành chính và quản lý môi trường
giáo dục, trong đó quản lý dạy học - giáo dục là trọng tâm.
Mục tiêu quản lý của nhà trường được cụ thể hóa trong kế
hoạch năm học, những mục tiêu này chính là các nhiệm vụ, chức
năng mà tập thể nhà trường thực hiện xuyên suốt quá trình trong năm
học.
7
1.2.4. Dạy nghề
Dạy nghề là hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến thức, kỹ
năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học nghề để có thể
tìm được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khoá học
hoặc tiếp tục học tập nâng cao tay nghề theo những chuẩn mực mới.
1.2.5. Nghề phổ thông
Nghề phổ thông là những nghề phổ biến, thông dụng đang cần
phát triển ở địa phương. Nắm được nghề này, học sinh có thể tự tạo
việc làm, để được sử dụng trong các thành phần kinh tế tại chỗ của
cộng đồng dân cư.
1.2.6. Quản lý hoạt động dạy nghề phổ thông
Quản lý hoạt động dạy NPT chính là những tác động của
chủ thể quản lý (giám đốc trung tâm, hiệu trưởng các trường phổ
thông có tổ chức dạy nghề) về mục đích, nội dung, phương pháp
cách thức tổ chức hoạt động dạy NPT.
1.3. HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG
1.3.1. Đặc điểm của dạy nghề phổ thông
Dạy NPT mang tính thực hành cao và thực hành đến từng học
sinh. Trong quá trình dạy NPT, giáo viên vừa là người thầy truyền
thụ tri thức, kỹ thuật vừa là người thợ hướng dẫn, uốn nắn, chỉnh sửa
các thao tác của học sinh. Học sinh được tìm hiểu các lĩnh vực nghề
nghiệp phổ biến trong xã hội để định hướng nghề nghiệp và thấy rõ
sự phù hợp của năng lực bản thân với yêu cầu ở những nghề cụ thể,
được rèn luyện các kỹ năng, tác phong lao động cần thiết.
1.3.2. Chức năng - nhiệm vụ của dạy nghề phổ thông
Hoạt động dạy NPT không chỉ cung cấp cho học sinh những tri
thức, kỹ năng lao động nghề nghiệp cần thiết và tư duy kỹ thuật mà
còn góp phần rèn luyện phẩm chất, thói quen lao động có kế hoạch,
8
có kỷ luật, có kỹ thuật và ý thức bảo đảm an toàn, giữ gìn vệ sinh môi
trường, giáo dục cho học sinh thái độ, tác phong lao động nghề
nghiệp thích ứng yêu cầu nền kinh tế - xã hội, đồng thời tạo điều kiện
để dịch chuyển lao động nghề nghiệp phù hợp những thay đổi nhanh
chóng về việc làm.
1.3.3. So sánh hoạt động dạy NPT với dạy học các môn văn
hóa
Hoạt động dạy học NPT khác với dạy học các môn văn hóa.
Bởi lẽ dạy NPT chủ yếu là dạy thực hành nghề, là giáo dục phẩm
chất người thợ. NPT cũng có quan hệ gắn bó với các môn học văn
hóa vì chính các môn học văn hóa sẽ cung cấp các cơ sở lý thuyết
nghề cho dạy NPT.
1.4. NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ
THÔNG
1.4.1. Quản lý mục tiêu, nội dung, kế hoạch hoạt động dạy
nghề phổ thông
1.4.2. Quản lý việc sử dụng phƣơng pháp dạy học
1.4.3. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
1.4.4. Quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
1.4.5. Quản lý môi trƣờng dạy học và các điều kiện hỗ trợ
dạy học
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1
Nội dung của chương 1 đề cập đến những khái niệm, quan
điểm cơ bản liên quan đến quản lý, quản lý nhà trường, quản lý hoạt
động dạy và học những cơ sở lý luận về hoạt động dạy học, GDHN
và dạy NPT; những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động dạy NPT ở
các Trung tâm DN-GDTX&HN.
9
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI
TRUNG TÂM DẠY NGHỀ - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN
VÀ HƢỚNG NGHIỆP TỈNH QUẢNG NGÃI
2.1. KHÁI QUÁT VỀ TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ
GIÁO DỤC ĐÀO TẠO CỦA TỈNH QUẢNG NGÃI
2.1.1. Tình hình kinh tế - xã hội
Tỉnh Quảng Ngãi nằm ở vùng duyên hải Nam Trung Bộ, có
đường bờ biển dài gần 130km. Diện tích tự nhiên là 5.135,3km2,
chiếm gần 1,6 % diện tích của cả nước. Hiện nay, Quảng Ngãi có 01
thành phố và 13 huyện với 184 xã, phường, thị trấn. Dân số là
khoảng hơn 1,2 triệu người, mật độ dân số là 237 người/km2, với 17
dân tộc anh em đang chung sống.
Quảng Ngãi có lợi thế là nằm trong vùng kinh tế trọng điểm
miền Trung, được Chính phủ chọn Dung Quất để xây dựng khu kinh
tế mở và nhà máy lọc dầu đầu tiên của cả nước.
2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục đào tạo
+ Quy mô, số lượng và chất lượng giáo dục
Tính đến năm 2014-2015, mạng lưới trường lớp, các loại hình
giáo dục đã được củng cố, phát triển, điều chỉnh gắn với địa bàn dân
cư và bố trí tương đối hợp lý ở các địa phương, vừa tạo điều kiện
thuận lợi cho người học, vừa thực hiện tốt mục tiêu giáo dục.
+ Đội ngũ cán bộ quản l , giáo vi n
Đội ngũ CBQL, giáo viên ngày càng được củng cố về số lượng
và trình độ chuyên môn tạo điều kiện nâng cao chất lượng dạy học; số
lượng Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh tăng theo hàng năm, trong 5 năm (từ
2010 đến 2015) có 207 GV mầm non, 318 GV tiểu học, 539 GV trung
10
học cơ sở và 297 GV trung học phổ thông đạt danh hiệu Giáo viên dạy
giỏi; tỷ lệ GV đạt và vượt chuẩn đào tạo ngày một tăng cao.
+ Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
Ngành GD&ĐT tỉnh đã xây dựng đề án quy hoạch mạng lưới
trường học giai đoạn 2011 - 2015 và tầm nhìn đến năm 2025 đã được
Hội đồng nhân dân tỉnh thông qua.
Bảng 2.4. Quy hoạch mạng lưới trường lớp, học sinh của tỉnh
Quy mô
CẤP
Quy mô đến Quy mô đến
SỐ LIỆU
đến năm
2025
HỌC
năm 2015
năm 2020
Số trường
Diện tích (m2)
256
872,879
2,079
260
893257
2,106
264
888,768
2,105
MẦM
NON
Số lớp
Số HS
52,324
237
52,928
250
52,576
242
Số trường
Diện tích (m2)
Số lớp
2,079,310
3,884
2,084,706
3,855
2,092,586
3,923
TIỂU
HỌC
Số HS
97,733
199
97,550
206
98,648
211
Số trường
Diện tích (m2)
Số lớp
1,580,404
2,686
1,520,188
2,652
1,633,154
2,771
THCS
THPT
Số HS
93,526
41
94,277
46
96,038
50
Số trường
Diện tích (m2)
Số lớp
617,136
1,174
624,937
1,304
742,237
1,403
Số HS
53,925
59,505
63,785
(Nguồn: Sở GDĐT Quảng Ngãi)
11
Củng cố, tăng cường CSVC, kịp thời cung ứng, mua sắm thiết bị
giáo dục, triển khai đề án kiên cố hóa, phát triển mạng lưới trường, lớp
học, từng bước triển khai thực hiện quy cách phòng học bộ môn, xây
dựng nhà công vụ; thu hút các nguồn lực cho xây dựng CSVC, thiết bị.
Đặc biệt là phát triển cơ sở hạ tầng công nghệ thông tin, đến nay đã hoàn
thành cơ bản việc triển khai kết nối Internet băng thông rộng đến tất cả
các trường học có điện lưới Quốc gia.
2.2. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH GIÁO DỤC TẠI TRUNG TÂM
DẠY NGHỀ - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN VÀ HƢỚNG
NGHIỆP TỈNH QUẢNG NGÃI
2.2.1. Vị trí, nhiệm vụ của Trung tâm Dạy nghề- Giáo dục
thƣờng xuyên và Hƣớng nghiệp
Trung tâm DN- GDTX&HN tỉnh Quảng Ngãi là cơ sở giáo
dục thường xuyên thuộc hệ thống giáo dục quốc dân.
Trung tâm DN-GDTX&HN tỉnh được phép liên kết với các
Trung tâm dạy nghề, với các trường đại học, học viện trên và các cơ
sở giáo dục khác để thực hiện nhiệm vụ giáo dục thường xuyên,
hướng nghiệp, dạy nghề và tổ chức đào tạo cho học viên các chương
trình đại học hệ vùa làm vừa học theo quy định.
2.2.2. Cơ cấu tổ chức Trung tâm Dạy nghề - Giáo dục
thƣờng xuyên và Hƣớng nghiệp Tỉnh Quảng Ngãi
Trung tâm có tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên là 31 người
và 30 giáo viên thỉnh giảng. Trong đó CBQL: 04 (thạc sĩ 01), giáo
viên 51 (Thạc sĩ 05; Đại học 53) và 06 nhân viên (Đại học 03, Trung
cấp 03).
Cơ cấu tổ chức của Trung tâm gồm: Ban Giám đốc, 02 tổ
chuyên môn và 02 phòng chức năng là Phòng Hành chính -Tài chính
và Phòng Giáo vụ - Đào tạo.
12
2.2.3. Hoạt động chính của Trung tâm và kết quả đã đạt được
Hằng năm Trung tâm đào tạo từ 800 đến 1.000 học viên bậc
PTTH hệ GDTX (kể cả liên kết với các Trường Trung cấp Nghề Tỉnh
Quảng Ngãi, Cao đẳng nghề Dung Quất, Cao đẳng Việt Nam-Hàn
Quốc-Quảng Ngãi); từ 1.400 đến 2.000 học sinh học NPT; đào tạo nghề
Sơ cấp cho gần 400 lao động nông thôn; tổ chức dạy, thi và cấp chứng
chỉ ngoại ngữ, tin học cho hơn 500 học viên; liên kết mở các lớp ĐH hệ
vừa làm vừa học, hệ đào tạo từ xa và là cơ sở Bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên trong và ngoài ngành giáo dục.
2.3. TỔ CHỨC KHẢO SÁT THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG
DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ -
GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN VÀ HƢỚNG NGHIỆP TỈNH
QUẢNG NGÃI
2.3.1. Mục đích khảo sát
Nhằm đánh giá đúng thực tế khách quan hoạt động dạy, học và
quản lý hoạt động dạy NPT. Kết quả khảo sát sẽ là căn cứ để đề xuất
biện pháp quản lý hoạt động dạy NPT tại Trung tâm
2.3.2. Đối tƣợng, qui mô và địa bàn khảo sát
Khảo sát trực tiếp bằng phiếu đối với 75 cán bộ, giáo viên đang
trực tiếp quản lý và giảng dạy tại Trung tâm cùng với 280 học sinh học
NPT tại Trung tâm năm học 2014-2015 (200 HS THCS, 80 HS THPT).
2.3.3. Nội dung khảo sát
Nhận thức về sự cần thiết và tình hình dạy học NPT; quản lý
mục tiêu đào tạo, kế hoạch, chương trình dạy học; quản lý hoạt động
dạy của GV; quản lý hoạt động học của HS; quản lý CSVC, trang
thiết bị phục vụ dạy học,...
13
2.4. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG
TẠI TRUNG TÂM DẠY NGHỀ - GIÁO DỤC THƢỜNG
XUYÊN VÀ HƢỚNG NGHIỆP TỈNH QUẢNG NGÃI
2.4.1. Nhận thức chung của cán bộ quản lý, giáo viên, học
sinh và phụ huynh học sinh về hoạt động dạy Nghề phổ thông
Thực tế có nhiều vấn đề về nhận thức của GV, HS và xã hội... về
hoạt động dạy NPT cần giải quyết. Việc học nghề dường như mang
nặng tính hình thức, đối phó, qua loa. Đại bộ phận HS không nhận thức
được vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng của việc học NPT nên không có
động cơ, thái độ học tập đúng đắn. Mặt khác, CMHS có suy nghĩ là cho
con học NPT nhằm mục đích kiếm “điểm khuyến khích" làm “phao cứu
sinh” cho con trong kỳ thi tuyển 10 hoặc tốt nghiệp cuối cấp.
2.4.2. Thực trạng hoạt động dạy Nghề phổ thông tại trung
tâm DN-GDTX-HN Tỉnh Quảng Ngãi
a. Thực trạng công tác tuyển sinh
Mỗi năm, Trung tâm được Sở GD&ĐT Quảng Ngãi giao chỉ
tiêu đào tạo 2000 học sinh học NPT. Đối tượng tuyển sinh là HS các
trường THCS trên địa bàn thành phố Quảng Ngãi, học viên hệ GDTX
bậc THPT đang học tại Trung tâm.
b. Thực trạng về hoạt động dạy NPT của giáo viên
Giáo viên giảng dạy tại Trung tâm DN-GDTX-HN tỉnh hầu
như chưa đảm bảo về số lượng, chất lượng, thiếu đồng bộ về cơ cấu.
Kết quả đánh giá của 75 CBQL và GV trên địa bàn nghiên cứu cho
thấy, nhìn chung GV dạy NPT dạy theo PP thuyết trình là chính, vẫn
còn tình trạng “thầy đọc, trò chép”. Rất ít GV dạy NPT sử dụng
PPDH tích cực “thầy chủ đạo, trò chủ động”.
c. Thực trạng về hoạt động học NPT của học sinh
Học sinh đăng ký học NPT phần lớn chỉ vì mục đích có Chứng
14
chỉ NPT để được cộng điểm trong kỳ thi tuyển vào 10 và thi tốt
nghiệp bậc THPT.
d. Thực trạng về CSVC, TB và các điều kiện hỗ trợ
Trung tâm không đủ phòng thực hành, nhà xưởng dành cho các
môn nghề mà đơn vị đó đang mở lớp giảng dạy. Thiết bị và dụng cụ
dạy học không đảm bảo chuẩn tối thiểu.
2.5. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY NGHỀ PHỔ THÔNG TẠI T RUNG TÂM DẠY NGHỀ -
GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN VÀ HƢỚNG NGHIỆP TỈNH
QUẢNG NGÃI
2.5.1. Sơ lƣợc thực trạng công tác quản lý của Trung tâm
Trong hoạt động quản lý Trung tâm đã thực hiện một cách nghiêm
túc các công tác lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá.
2.5.2. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy
nghề phổ thông
a. Đánh giá chung của CB, GV về công tác quản lý
Chúng tôi tiến hành lấy ý kiến của 75 cán bộ quản lý và giáo
viên. Qua thống kê, đa số CBQL và GV đều nhận thấy sự cần thiết
của công tác quản lý và đánh giá khá cao mức độ thực hiện mà Trung
tâm đã tiến hành.
b. Thực trạng quản lý chương trình và kế hoạch dạy NPT
Nhìn chung hầu hết ý kiến đều nhận thức đúng và hợp quy luật
về sự cần thiết của công tác quản lý chương trình, kế hoạch hoạt
động dạy NPT.
Các ý kiến đánh giá đã phản ánh đúng thực trạng mức độ thực
hiện việc quản lý chương trình, kế hoạch dạy NPT hiện nay tại Trung
tâm. Việc triển khai thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học đúng
với kế hoạch đã đề ra, phù hợp với qui định của Sở GD&ĐT.
15
c. Thực trạng quản lý hoạt động dạy NPT của giáo viên
Các nội dung được đánh giá là thực hiện tốt nhất là quản lý nề
nếp giảng dạy và quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của
học sinh. Công tác quản lý việc lập kế hoạch và thực hiện chương
trình giảng dạy; quản lý đổi mới và vận dụng PPDH tích cực còn có ý
kiến đánh giá là yếu.
d. Thực trạng quản lý hoạt động học NPT của học sinh
Ở nội dung quản lý việc thực hiện nề nếp, nội quy học tập của
HS các ý kiến cho thấy là Trung tâm đã coi trọng công tác này, đã
nhìn nhận đúng thực trạng tình hình học NPT của HS và đã có những
biện pháp nhất định để quản lý mặc dù hiệu quả còn chưa cao.
e. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện hỗ trợ
Tổng hợp đánh giá mức độ đơn vị đã thực hiện về công tác
quản lý CSVC, TB và các điều kiện hợ trợ, các ý kiến đều cho rằng
Trung tâm chỉ mới đạt được ở mức trên trung bình. Việc tăng cường
huy động các nguồn kinh phí cho hoạt động dạy NPT cũng cần phải
được quan tâm hơn nữa.
2.5.3. Đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy NPT ở
Trung tâm DN-GDTX-HN Tỉnh Quảng Ngãi
a. Về quản lý chương trình và kế hoạch dạy NPT
Trung tâm đã làm tốt công tác tổ chức và chỉ đạo thực hiện
chương trình, kế hoạch hoạt động dạy NPT cho học sinh. Tuy nhiên
việc thống nhất nội dung chương trình để biên soạn tài liệu học tập
cho học sinh còn chậm. Việc phân công trách nhiệm cho các bộ phận
và cá nhân vẫn còn chồng chéo, chưa thật sự hợp lý nên đôi lúc kế
hoạch đề ra vẫn chưa sát với điều kiện thực tế.
b. Về quản lý hoạt động dạy NPT của giáo viên
Hầu hết giáo viên khi lên lớp đều thực hiện đúng trình tự của
16
một tiết dạy, thực hiện đầy đủ các bước. Hệ thống sổ sách, sổ ghi
chép, sổ điểm, các loại biểu mẫu đều được ghi chép đầy đủ và đúng
qui định.
c. Về quản lý hoạt động học tập của học sinh
Trung tâm đã có nhiều cố gắng trong việc quản lý nề nếp, nội
quy học tập của học sinh. Trung tâm đã kiên quyết xử lý không cho
thi tốt nghiệp đối với học sinh vắng quá 10% số tiết quy định, hoặc
không đủ các cột điểm kiểm tra..
d. Về quản lý CSVC, TB và các điều kiện hỗ trợ
Trong những năm qua Trung tâm đã từng bước đầu tư xây dựng,
mua sắm các trang bị cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy NPT
và đã phần nào đáp ứng được yêu cầu dạy học. Các phòng thực hành
đã được sữa chữa, tu bổ mặc dù các loại máy móc, thiết bị đã quá cũ.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2
Qua điều tra, khảo sát, và tổng hợp kết quả nghiên cứu thực
trạng hoạt động dạy học nghề phổ thông, kết quả thực trạng quản lý
hoạt động dạy học nghề phổ thông, chúng tôi nhận thấy rằng công tác
quản lý hoạt động dạy NPT tại Trung tâm vẫn còn bộc lộ nhiều hạn
chế, bất cập. Đây là cơ sở để chúng tôi nghiên cứu, đề xuất các biện
pháp quản lý hoạt động dạy NPT tại Trung tâm DN-GDTX&HN
Tỉnh Quảng Ngãi.
17
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ
THÔNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC TẠI TRUNG TÂM
DẠY NGHỀ - GIÁO DỤC THƢỜNG XUYÊN VÀ HƢỚNG
NGHIỆP TỈNH QUẢNG NGÃI
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
Nguyên tắc này đòi hỏi các biện pháp được đề xuất phải phát
triển dựa trên sự kế thừa những yếu tố, những giá trị tích cực của quá
khứ và hiện tại
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Các biện pháp phải xuất phát từ tình hình thực tiễn của đơn vị,
phù hợp với nhu cầu phát triển kinh tế, xã hội ở địa phương, phù hợp
với nhu cầu đòi hỏi của người học.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện
Biện pháp quản lý phải được tác động đến tất cả các lĩnh vực
để tạo ra những điều kiện tối ưu cho hoạt động dạy của giáo viên và
hoạt động học của học sinh tại Trung tâm.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Biện pháp phải dựa trên một nền tản cơ sở vật chất kỹ thuật,
một nguồn tài chính, một lực lượng lao động hiện có của đơn vị, đáp
ứng được yêu cầu đặt ra và tạo được một chất lượng rõ rệt.
3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY NGHỀ PHỔ
THÔNG Ở TRUNG TÂM DẠY NGHỀ - GIÁO DỤC THƢỜNG
XUYÊN VÀ HƢỚNG NGHIỆP TỈNH QUẢNG NGÃI
3.2.1. Biện pháp 1: Tích cực tuyên truyền về hoạt động dạy
NPT nhằm nâng cao nhận thức của các cấp quản lý, giáo viên,
học sinh và dƣ luận xã hội
18
Nhằm nâng cao ý thức, trách nhiệm của cấp ủy, chính quyền
địa phương, CBQL, GV, HS và lực lượng xã hội; có nhận thức đúng
đắn trong việc tuyên truyền, tư vấn hướng nghiệp, dạy NPT.
3.2.2. Biện pháp 2: Xây dựng cơ chế phối hợp giữa trung
tâm và các trƣờng phổ thông trong hoạt động dạy NPT
Nhằm tạo ra một sự kết hợp chặt chẽ, hài hòa về chức năng,
nhiệm vụ; về trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền lợi giữa trung tâm và
các trường phổ thông, của chính các bộ phận chức năng, các cá nhân
tại Trung tâm khi tham gia thực hiện hoạt động dạy NPT.
3.2.3. Biện pháp 3: Thƣờng xuyên tổ chức nghiên cứu cải
tiến nội dung chƣơng trình, đổi mới phƣơng pháp dạy NPT theo
hƣớng hình thành năng lực
Nhằm tạo ra sự phù hợp giữa nhu cầu người học với tình hình
thực tiễn của đơn vị, phù hợp với từng khu vực và đối tượng học
sinh, trên cơ sở chương trình khung đã được Bộ GD&ĐT quy định..
3.2.4. Biện pháp 4: Bồi dƣỡng, năng cao năng lực đội ngũ
giáo viên dạy nghề
Xây dựng đội ngũ đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực quản lý
cao, đội ngũ GV có trình độ chuyên môn đạt chuẩn, từng bước trên
chuẩn, có lòng yêu nghề, lòng nhân ái, lương tâm nghề nghiệp, có
tinh thần trách nhiệm trong việc đào tạo thế hệ trẻ, làm việc khoa học
có kỷ luật. Rèn luyện khả năng sư phạm, khả năng lôi cuốn học sinh,
biết truyền thụ kiến thức và kỹ năng sống cho HS, có ý thức và
thường xuyên phấn đấu trở thành người GV giỏi toàn diện. Tay nghề
vững vàng đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp đổi mới giáo dục,
phục vụ đắc lực cho sự nghiệp CNH- HĐH đất nước.
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng công tác giám sát, kiểm tra,
đánh giá việc học NPT của học sinh
Kiểm tra đánh giá nhằm phát hiện ưu, khuyết điểm và thành
Tải về để xem bản đầy đủ
26 trang
11540
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động dạy Nghề phổ thông tại Trung tâm Dạy nghề - Giáo dục thường xuyên và Hướng nghiệp Tỉnh Quảng Ngãi", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- tom_tat_bien_phap_quan_ly_hoat_dong_day_nghe_pho_thong_tai_t.pdf
