Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan ở các trường THPT trên địa bàn thành phố Trà Vinh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

CHÂU HẠNH THÙY

BIỆP PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC

HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ TRÀ VINH

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2013

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. Huỳnh Thị Thu Hằng

Phản biện 1: TS. HỒ VĂN LIÊN

Phản biện 2: PGS.TS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt nghiệp

thạc sĩ ngành Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày 08

tháng 06 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin-Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước,

chúng ta cần tạo được những con người xã hội chủ nghĩa (XHCN)

với những phẩm chất cần thiết như: đức, trí, thể, mỹ, kỹ. Để có được

những con người như vậy, ngành giáo dục đào tạo (GDĐT) trong

những năm qua đã thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, từ tri thức

khoa học đến kỹ năng cuộc sống, từ sức khoẻ và thị hiếu thẩm mỹ

đến thái độ ứng xử, tình cảm đạo đức của học sinh (HS), nhằm hình

thành nhân cách con người Việt Nam, xây dựng tư cách và trách

nhiệm công dân đối với đất nước, giúp các em hoàn thiện nhân cách.

Nghị quyết TW2 (khóa VIII) đã chỉ rõ: Một bộ phận sinh viên

và học sinh có tình trạng suy thoái về đạo đức, có lối sống thực dụng,

thiếu hoài bão cần tăng cường giáo dục tư tưởng, đạo đức. Hội nghị

lần thứ 9 của Ban chấp hành TW (khoá X) khi đánh giá về những

hạn chế của GDĐT, cũng đã chỉ rõ “Trong sự nghiệp giáo dục toàn

diện, dạy làm người, dạy nghề là yếu kém nhất; giáo dục về lý tưởng

sống, phẩm chất đạo đức yếu, học sinh thiếu hiểu biết về truyền

thống văn hoá, lịch sử của dân tộc, của đảng, về quyền lợi và nghĩa

vụ của công dân....”,”...đạo đức, lối sống của học sinh, sinh viên có

nhiều biểu hiện rất đáng lo ngại, những hiện tượng tiêu cực trong

giáo dục - đào tạo còn nhiều,...”

Vấn đề giáo dục học sinh “chưa ngoan”, là công việc vô cùng

khó khăn và phức tạp. Tuy số lượng loại HS này không nhiều, nhưng

nó lại làm mất nhiều thời gian và sức lực, làm đau đầu các nhà giáo

dục, quản lý cũng như phụ huynh học sinh.

Học sinh chưa ngoan, thực chất các em chưa phải là những

người bị “hư hỏng”mà chỉ là có những hành vi lệch chuẩn đạo đức

2

xã hội, có thể nhất thời hoặc là thói quen nhưng chưa trở thành bản

chất con người. Chính vì vậy, việc GD cho các em có những hành vi

thói quen đúng đắn phù hợp với chuẩn mực XH là trách nhiệm của

nhà trường, gia đình (GĐ) và XH. Trong đó nhà trường giữ vai trò

chủ đạo.

Đầu năm học 2008 - 2009, Bộ Giáo dục - Đào tạo đã có chỉ thị

số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2008 phát động thi

đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trong các

trường phổ thông giai đoạn 2008-2013, với mục tiêu nhằm phát huy

tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS trong học tập và các hoạt

động XH một cách phong phú và hiệu quả. Để đáp ứng được những

nội dung xây dựng này, việc định hướng và GD cho HS về lối sống,

về truyền thống gia đình, xã hội, nhà trường là điều cần thiết trong

nền kinh tế thị trường hiện nay.

Các trường THPT ở Thành phố Trà Vinh (TPTrà Vinh) trong

thời gian qua có nhiều thành tích tốt trong việc dạy và học, nhưng do

nhiều nguyên nhân, việc quản lý công tác giáo dục HSCN, yếu kém,

chậm phát triển ở các trường chưa được quan tâm đúng mức, còn

nhiều hạn chế cần được nghiên cứu, tổng kết kinh nghiệm để tìm ra

những giải pháp giáo dục nhằm nâng cao chất lượng dạy và học, chất

lượng GD toàn diện trong nhà trường.

Xuất phát từ ý nghĩa của vấn đề và thực trạng công tác giáo

dục đạo đức HS ở các trường THPT tại TPTrà Vinh, tôi chọn đề tài

“Biện pháp quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan ở các

trường THPT trên địa bàn TPTrà Vinh.”

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu những vấn đề lý luận về quản lý hoạt

động giáo dục và tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục

3

HSCN tại các trường THPT trên địa bàn TPTrà Vinh, đề xuất các

biện pháp quản lý hoạt động giáo HSCN ở các trường THPT trên địa

bàn TPTrà Vinh, tỉnh Trà Vinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

toàn diện.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý công tác

giáo dục HSCN ở các trường THPT trên địa bàn TP. Trà Vinh.

b. Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng

và đề xuất biện pháp quản lý công tác giáo dục HSCN ở 4 trường

THPT trên địa bàn TPTrà Vinh: Trường Trung học Chuyên Trà

Vinh, Trường THPT Thanh niên Dân tộc Nội Trú Tỉnh Trà Vinh,

Trường THPT TPTrà Vinh và Trường THPT Phạm Thái Bường,

trong khoảng thời gian từ năm 2011- 2013

4. CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

a. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp khảo sát

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi.

- Bảng hỏi giáo viên

- Bảng hỏi cán bộ quản lý nhà

- Bảng hỏi hội phụ huynh và học sinh

c. Phương pháp thống kê

5. Bố cục đề tài

Luận văn gồm có 3 phần chính

Phần 1: Mở đầu

Phần 2: Nội dung nghiên cứu. Phần này gồm 3 chương

4

Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý công tác giáo dục học

sinh chưa ngoan ở các trường THPT

Chương 2: Thực trạng công tác giáo dục học sinh chưa ngoan

ở các trường THPT trên địa bàn TPTrà Vinh

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo dục

học sinh chưa ngoan ở các trường THPT trên địa bàn TPTrà Vinh

6. Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Vấn đề học sinh chưa ngoan, học sinh cá biệt, học sinh khó

giáo dục, học sinh chậm tiến, từ lâu đó được nhiều nhà giáo dục

nghiên cứu

Komensky đã xem cung cách đối xử cá biệt với HS là phương

tiện đấu tranh với nhà trường kinh viện

JJ.Rutxo, căm ghét lối GD kinh viện đã làm tê liệt mọi khả

năng phát triển của con người..

Rutxo quan niệm rằng, trẻ em là một thực tế đang phát triển và

sự phát triển ấy diễn ra theo các giai đoạn nhất định

Bên cạnh các quan điểm trên, vấn đề quản lý(QL) hoạt động

giáo dục HSCN, học sinh khó giáo dục, được tác giả Vũ Quang Phúc

và tập thể có tác giả với “Dự án ngăn chặn và giáo dục lại trẻ em

chưa ngoan và trẻ em phạm pháp tại TP. Hồ Chí Minh” [35] và

“muốn trẻ hư trở thành công dân tốt”, tác giả Đặng Vũ Hoạt với

“Quá trình giáo dục lại học sinh hư và học sinh phạm pháp”,

Từ những nghiên cứu trên cho thấy rằng HSCN đều có ở mỗi

nhà trường, trong từng môi trường cụ thể, bản thân là cán bộ quản lý

(CBQL) công tác trên địa bàn Thành phố Trà Vinh(TP Trà Vinh),

5

chúng tôi thấy rằng cần phải nghiên cứu cụ thể công tác quản lý giáo

dục HSCN ở TPTrà Vinh.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC

HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG THPT

1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Hoạt động giáo dục học sinh chưa ngoan (HSCN) là một bộ

phận trong hoạt động giáo dục (HĐGD) hoạt động trọng tâm trong

nhà trường, là con đường căn bản để phát triển nhân cách cho mỗi

học sinh (HS). Vì thế nghiên cứu quản lý hoạt động giáo dục HSCN

nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (GD) của nhà trường là việc làm

cần thiết cho các trường trung học phổ thông (THPT).

Trong phạm vi nhà trường, những HS có sự phát triển bất bình

thường (theo hướng tiêu cực) thường được gọi với những tên khác

nhau: học sinh chưa ngoan, học sinh cá biệt, học sinh khó giáo dục,

học sinh chậm tiến... Tuy cách gọi khác nhau, nhưng nội dung và

hình thức thể hiện của những loại HS này thường giống nhau.

Ở Việt Nam, đã có nhiều công trình nghiên cứu về lý luận

công tác giáo dục học sinh chưa ngoan (HSCN), học sinh cá biệt, các

tác giả đã đóng góp cho khoa học giáo dục một hệ thống cơ sở lý

luận và thực tiễn sâu sắc về giáo dục lại, bao gồm khái niệm HSCN,

các dạng biểu hiện của HSCN, nguyên nhân dẫn đến tình trạng

HSCN, đặc biệt là tổng kết kinh nghiệm, đề xuất những biện pháp

cùng các hình thức tổ chức HĐGD phù hợp với đối tượng này. Các

tác giả cũng nhìn nhận rằng HSCN có những đặc trưng riêng cần

được nghiên cứu chuyên biệt. Các đề tài nghiên cứu cũng chỉ đề cập

6

các vấn đề về hoạt động giáo dục HSCN trên một môi trường, một

địa bàn cụ thể.

HSCN đều có ở mỗi nhà trường, trong từng môi trường cụ thể

cần phải nghiên cứu cụ thể công tác quản lý giáo dục HSCN ở TPTrà

Vinh, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho

học sinh THPT trên địa bàn TP.Trà Vinh.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục

a. Quản lý

“Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc huy

động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn

lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội

lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao

nhất”

b. Quản lý giáo dục

LGD là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý đến đối

tượng quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục

đạt được mục tiêu QL đề ra.

1.2.2. Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ quan QLGD

nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên (GV), HS và

các lực lượng GD khác huy động tối đa các nguồn lực GD để nâng

cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.

1.2.3. Học sinh chưa ngoan

Học sinh có “trục trặc”trong sự phát triển thường được gọi

những tên khác nhau, tùy theo mức độ, quan điểm nhận thức của các

nhà giáo dục, cơ sở GD

7

Thường xuyên né tránh việc thực hiện các nghĩa vụ, trách

nhiệm theo khuôn mẫu chung (đạo đức, lối sống, nội qui, qui chế...)

nghiêm trọng hơn các em có những biểu hiện gây rối trật tự XH, làm

mất an ninh cho những người xung quanh. Các em có những tác

phong và hành vi thấp kém: trộm cắp, phá phách, sa vào các tệ nạn

XH…

1.2.4. Quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan

Quản lý giáo dục HSCN là một quá trình GD bộ phận trong

tổng thể quá trình GD và có quan hệ biện chứng với các bộ phận GD

khác như: GD trí tuệ, thẩm mỹ, thể chất, GD lao động và hướng

nghiệp, giúp HSCN hình thành và phát triển nhân cách toàn diện.

1.3. LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN

1.3.1. Các đặc điểm tâm - sinh lý của HSCN

a. Các đặc điểm tâm –sinh lý

b. Các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng HSCN

Giáo dục trong nhà trường

Giáo dục xã hội

Giáo dục gia đình

Nhóm bạn

1.3.2. Giáo dục HSCN

a. Mục tiêu giáo dục HSCN

Hình thành cho HS những hiểu biết ban đầu về giá trị đạo đức

để tạo ra thái độ đồng tình, chấp nhận thực hiện các yêu cầu của

chuẩn mực đạo đức trong các mối quan hệ với cộng đồng và môi

trường;

b. Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục HSCN

Nội dung giáo dục HSCN:

Nhóm chuẩn mực đạo đức

8

Nhóm chuẩn mực hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân

Nhóm chuẩn mực liên quan đến xây dựng môi trường sống

- Phương pháp giáo dục HSCN

- Phương pháp nêu gương

- Phương pháp giảng giải

- Phương pháp đàm thoại

Hình thức giáo dục HSCN: thông qua việc dạy học các bộ môn

văn hóa, thông qua hoạt động thực tiễn.

c. Phối hợp các lực lượng giáo dục HSCN

Các lực lượng bên trong nhà trường

Các lực lượng bên ngoài nhà trường

d. Tự GD trong giáo dục HSCN

e. Giáo viên chủ nhiệm và công tác giáo dụcHSCN

Giáo viên chủ nhiệm là người giải quyết mọi việc của HS.Giáo

viên chủ nhiệm là triển khai các hoạt động GD, nhằm đạt được mục

tiêu GD, trong đó có hoạt động giáo dục HSCN. Giáo viên chủ

nhiệm tìm hiểu mục đích hành vi tiêu cực của HSCN để có cách ứng

xử phù hợp, đồng thời tiếp cận với những HSCN theo quan điểm tích

cực

1.4. QUẢN LÝ GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN

1.4.1. Mục tiêu quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan

Về nhận thức: Giúp cho HSCN có nhận thức đúng đắn và nắm

vững quan điểm chủ nghĩa Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về

vấn đề phát triển con người toàn diện

Về thái độ tình cảm: Giúp các em HSCN biết ủng hộ những

việc làm đúng, đấu tranh với những hành vi sai trái

9

Về hành vi: Để giúp cho HSCN tích cực tham gia vào các hoạt

động tập thể, hoạt động XH, tự rèn luyện tu dưỡng theo chuẩn mực

ĐĐ chung của xã hội.

1.4.2. Quản lý mục tiêu giáo dục học sinh chưa ngoan

Về nhận thức

Về thái độ tình cảm

Về hành vi

1.4.3. Quản lý nội dung, chương trình, kế hoạch giáo dục

học sinh chưa ngoan

a. Quản lý việc xây dựng nội dung, chương trình giáo dục

HSCN b. Quản lý công tác giáo dục học sinh chưa ngoan của đội

ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên

c. Quản lý các hoạt động tự quản của tập thể học sinh

d. Quản lý hoạt động phối hợp của cha mẹ học sinh

e. Quản lý các điều kiện hỗ trợ công tác giáo dục học sinh

chưa ngoan

1.4.4. Quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo dục

học sinh chưa ngoan

Các lực lượng GD ngoài nhà trường là: chính quyền địa

phương, các đoàn thể, hội, cơ quan ban ngành đóng trên địa bàn...

Quản lý tốt sự phối hợp với các lực lượng ngoài nhà trường để

giáo dục HSCN là một trong những biểu hiện sinh động của công tác

xã hội hóa giáo dục. Qua đó, từng bước làm cho nhà trường trở thành

“trường học thân thiện”

1.4.5. Quản lý công tác GVCN trong giáo dục HSCN

Quản lý các hoạt động của GVCN

Lập kế hoạch công tác và kết hợp tổ chức các hoạt động

Tìm hiểu nắm vững đối tượng GD và môi trường GD

10

Xây dựng tập thể lớp vững mạnh, đoàn kết, thân ái

Phối hợp với các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường

Đánh giá kết quả GDHS

1.4.6. Quản lý quá trình tự giáo dục học sinh chưa ngoan

Để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục, cần

phải chú trọng phát triển đặc điểm tự ý thức, tự giáo dục của lứa tuổi

học sinh THPT

Quản lý tốt quá trình tự giáo dục của HSCN ở các trường

THPT góp phần vào việc nâng cao ý thức của HS, nhất là HSCN,

góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường THPT trên địa

bàn TPTrà Vinh.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

HSCN trong các trường THPT trên địa bàn TPTrà Vinh không

phải là số lượng lớn, nhưng nó làm mất thời gian, công sức và đau

đầu các cán bộ quản lý , giáo viên cũng như cha mẹ HS. Để GDHS

nói chung, HSCN nói riêng đòi hỏi các ngành, các cấp cùng tuyên

truyền cho cả XH quan tâm hơn đối với thế hệ trẻ. Đặc biệt quan tâm

nhiều hơn đối với những HS được coi là chưa ngoan, cá biệt nhằm

xây dựng môi trường sống có văn hóa, lành mạnh, bổ ích.

Muốn xây dựng các giải pháp khả thi trong công tác giáo dục

HSCN, không chỉ dựa vào những hiểu biết về cơ sở lý luận về quản

lý giáo dục HSCN, mà còn phải xuất phát từ thực tiễn. Những kết

quả điều tra, khảo sát, phân tích thực trạng về HSCN, giáo dục

HSCN và công tác quản lý hoạt động giáo dục HSCN

11

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC SINH

CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN

THÀNH PHỐ TRÀ VINH

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.1.1. Mục tiêu khảo sát

Thành phố Trà Vinh có 4 trường THPT trực thuộc Sở Giáo dục

và Đào tạo Trà Vinh:

Trường THPT Chuyên

Trường THPT Thanh niên Dân Tộc Nội Trú

Trường THPT Phạm Thái Bường

Trường THPT Thành phố Trà Vinh

Mặc dù đã có những thành tích cao trong công tác dạy và học,

công tác GD hạnh kiểm HS, tuy nhiên để các trường THPT trên địa

bàn TP Trà Vinh luôn đạt được mục tiêu kế hoạch năm học đề ra các

trường cần có những biện pháp QLGD HSCN, bởi đây là HS thường

xuyên vi phạm nội quy trường, lớp, mặc dù chiếm số lượng ít nhưng

luôn làm ảnh hưởng đến chất lượng GD toàn diện của các trường

THPT trên địa bàn TP Trà Vinh.

2.1.2. Nội dung khảo sát

Khảo sát hành vi cụ thể của từng loại HSCN

Khảo sát về việc QL của hiệu trưởng về lập kế hoạch giáo dục

HSCN, triển khai các kế hoạch...Khảo sát quá trình phối hợp các lực

lượng bên trong, bên ngoài nhà trường

Khảo sát đội ngũ GV ở các trường THPT

Khảo sát các em HS về tình hình HSCN

2.1.3. Phương pháp, địa bàn khảo sát

Phương pháp khảo sát

12

Trao đổi trực tiếp với BGH

Trao đổi với GVCN

Trao đổi với PHHS, HS

Sử dụng các phiếu khảo sát

Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến

Địa bàn khảo sát: khảo sát BGH, Bí thư Đoàn TN, Chủ tịch

công đoàn, GVCN, phụ huynh HS và các em HS ở 4 trường THPT

trên địa bàn TPTrà Vinh: Trường THPT TPTrà Vinh, Trường THPT

Chuyên Trà Vinh, Trường THPT Thanh Niên Dân Tộc Nội Trú Tỉnh

Trà Vinh, Trường THPT Phạm Thái Bường

2.1.4. Tiến trình khảo sát

2.2. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - XÃ HỘI VÀ GIÁO DỤC

ĐÀO TẠO TỈNH TRÀ VINH

2.2.1.Khái quát tình hình kinh tế - xã hội tỉnh Trà Vinh

Tỉnh Trà Vinh thuộc khu vực Đồng bằng sông Cửu Long, có diện

tích tự nhiên 234.115,53 ha, dân số 1.007.743 người, toàn tỉnh có 08

huyện, thành phố.

Trà Vinh là tỉnh ven biển ở đồng bằng sông Cửu Long, nằm

trên Quốc lộ 53, cách Thành phố Hồ Chí Minh gần 200 km và cách

thành phố Cần Thơ 100 km. Được bao bọc bởi sông Tiền, sông Hậu

với hai cửa Cung Hầu và Định An nên giao thông đường thủy có

điều kiện phát triển. Diện tích đất nông nghiệp chiếm 186.170 ha.

Phía đông giáp biển Đông, phía tây giáp Vĩnh Long, phía nam giáp

Sóc Trăng, phía bắc giáp tỉnh Bến Tre, có 65 km bờ biển. Dân số Trà

Vinh có trên 1 triệu người, người kinh(69%), người Khmer(29%) và

người Hoa chiếm phần còn lại. Tốc độ tăng trưởng GDP hàng

năm(từ 2005 đến nay) trên 8%. Thu nhập bình quân đầu người đạt

19,325 triệu đồng, tương đương 920 USD

13

Sự nghiệp giáo dục và đào tạo tiếp tục được quan tâm đầu tư,

nâng cao chất lượng dạy và học, cơ sở vật chất, trang thiết bị từng

bước được hoàn thiện và tăng cường.

2.2.2. Khái quát tình hình giáo dục và đào tạo tỉnh Trà

Vinh

a. Tình hình GDĐT nói chung

Giáo dục Trà Vinh luôn được quan tâm đúng mức và không

ngừng phát triển, Do yêu cầu của thực tiễn GD và đời sống XH công

tác GDĐĐ và pháp luật được chú trọng nhiều hơn và cụ thể hơn ở

các trường học với nhiều hình thức sinh động.

Quy mô và hiệu quả GD của tỉnh Trà Vinh ngày càng phát

triền

b. Tình hình giáo dục THPT

Quy mô và hiệu quả GD của tỉnh Trà Vinh ngày càng phát

triền, cơ sở vật chất trường học được quan tâm đầu tư, công tác đào

tạo bồi dưỡng GV luôn được chú trọng, thể hiện qua kết quả về trình

độ đào tạo của GV đạt chuẩn và trên chuẩn ngày càng cao, tỷ lệ GV

trên lớp đảm bảo đạt và vượt quy định

2.2.3. Thực trạng quản lý giáo dục học sinh chưa ngoan

a. Thực trạng HSCN ở TPTrà Vinh

Các trường THPT trên địa bàn thành phố Trà Vinh. Tất cả các

trường đều có HSCN, tùy theo tình hình thực tế của từng trường, số

lượng HSCN có khác. Tống số HSCN trên địa bàn thành phố Trà

Vinh là: 442/3.284

b. Thực trạng nhận thức của CBQL, GV và các lực lượng

GD về công tác giáo dục HSCN

c. Thực trạng QL nội dung, hình thức và phương pháp GD

HSCN

14

d. Thực trạng QL công tác phối hợp các lực lượng GD trong

giáo dục HSCN

Thực trạng QL sự phối hợp giáo dục HSCN với các lực lượng

trong nhà trường

Thực trạng quản lý sự phối hợp GD HSCN với các lực lượng

bên ngoài nhà trường

e. Thực trạng QL công tác giáo dục HSCN của GVCN

Thực trạng công tác QL chương trình, kế hoạch giáo dục

HSCN

Thực trạng công tác QL hồ sơ chủ nhiệm

Thực trạng công tác quản lý kế hoạch chủ nhiệm

Thực trạng công tác QL tiết sinh hoạt chủ nhiệm

f. Thực trạng QL tự giáo dục của HS

g. Đánh giá chung

Những ưu điểm

Những hạn chế

Những nguyên nhân của hạn chế trong quản lý công tác giáo

dục HSCN

Nguyên nhân khách quan

Do sự tác động bởi những tiêu cực của đời sống xã hội

Chính quyền địa phương, cơ quan đoàn thể còn thiếu quan

tâm, chưa phối hợp cùng nhà trường để giáo dục HSCN.

Một bộ phận cha mẹ HS chưa phối hợp tốt với nhà trường để

GD HSCN

Nguyên nhân chủ quan

Năng lực quản lý của một bộ phận CBQL, GVCN hạn chế

HS còn hạn chế trong ý thức tự GD từ bản thân

Cơ sở vật chất chưa đáp ứng

15

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

Các trường THPT trên địa bàn TPTrà Vinh đã có những cố

gắng tich cực trong công tác QL giáo dục HSCN,

Bên cạnh đó, vẫn còn một bộ phận các em HS thiếu ý thức rèn

luyện thường xuyên vi phạm nội qui trường lớp, cá biệt có HS vi

phạm pháp luật, khó GD. Nguyên nhân cơ bản là do sự tác động từ

mặt trái của cơ chế thị trường, thiếu sự quan tâm của gia đình.Công

tác quản lý giáo dục HSCN cũng còn những hạn chế nhất định, đòi

hỏi phải có những giải pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng

toàn diện trong giáo dục học sinh

CHƯƠNG 3

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HỌC

SINH CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA

BÀN TP TRÀ VINH

3.1. NGUYÊN TẮC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP

3.1.1 Đảm bảo tính hệ thống cấu trúc

3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn

3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC

HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN

ĐỊA BÀN TP TRÀ VINH

3.2.1. Nhóm biện pháp QL công tác giáo dục HS liên quan

đến chủ thể giáo dục

a. Nâng cao năng lực nhận thức cho đội ngũ cán bộ, GV

nhà trường, các lượng GD khác

Nội dung và hình thức cơ bản nhằm nâng cao năng lực nhận

thức về công tác quản lý hoạt động giáo dục HSCN

16

Hội thảo chuyên đề về giáo dục HSCN

Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ, kỹ năng, phương pháp quản lý

giáo dục HSCN

Tổ chức tham quan, giao lưu, học tập kinh nghiệm ở những

đơn vị trong và ngoài tỉnh có thành tích khá tốt trong công tác giáo

dục HSCN.

b. Kế hoạch hóa công tác giáo dục học sinh chưa ngoan

Định hướng các nội dung, biện pháp, thời gian, cơ chế phối

hợp.. Thực hiện có hiệu quả công tác này trong năm học và những

năm học tới, tránh được sự tùy tiện, cảm tính và bị động trong

HĐGD toàn diện của nhà trường.

Nội dung và cách thực hiện: Hiệu trưởng phải nắm đặc điểm

của địa phương nhà trường cũng như địa phương HS cư trú, đặc

điểm tình hình cơ sở vật chất của nhà trường, đặc điểm của lực lượng

GV, công nhân viên nhà trường, mặt mạnh và yếu của CB- GV, công

nhân viên, chất lượng dạy và học, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học

sinh THPT.

c. Chỉ đạo công tác giáo dục học sinh chưa ngoan thông qua

tổ GVCN, tổ bộ môn, Đoàn TN và hội cha mẹ HS

Giáo viên chủ nhiệm

Lực lượng các vai trò hàng đầu trong công tác giáo dục HSCN

là đội ngũ GVCN.

Giáo viên chủ nhiệm luôn tận tâm để phát hiện kịp thời, ngăn

ngừa xung đột trong lớp có thể xảy ra, giám sát, thu thập thông tin

thường xuyên về lớp chủ nhiệm

Nội dung GDĐĐ của các bộ môn phải được cụ thể trong từng

tiết, từng bài.. Hiệu trưởng phải chỉ đạo cho các tổ bộ môn xem nội

17

dung GDĐĐ cho HS qua từng bài dạy là tiêu chí, đánh giá, xếp loại

tiết dạy.

Đoàn thanh niên

Đoàn TN có chức năng qua trọng nhất là GD lý tưởng cách

mạng cho thế hệ trẻ, trong đó vai trò của GV đoàn viên có tác động

không nhỏ đến công tác giáo dục HSCN trong nhà trường.

Bí thư Đoàn trường thông qua kế hoạch chuyên môn của nhà

trường, chủ động tổ chức những hoạt động ngoại khóa nhân các ngày

lễ lớn: 2/9, 20/11, 26/3, 30/4, 19/5, 9/1... dưới nhiều hình thức phong

phú trên qui mô toàn

d. Tăng cường cơ sở vật chất và tài chính, tạo điều kiện

thuận lợi cho công tác giáo dục HSCN.

Lập kế hoạch xây dựng, sử dụng và bảo quản cơ sở vật chất

chung cho nhà trường, tăng cường cơ sở vật chất, đáp ứng yêu cầu

công tác giáo dục HSCN.

3.2.2. Nhóm giải pháp QL công tác giáo dục HSCN liên

quan đến đối tượng GD

a. Xây dựng và phát huy vai trò tự quản của HS trong hoạt

động GD tập thể

Học sinh vừa là đối tượng GD, vừa là chủ thể tự giáo dục,

muốn cho các em tự giáo dục, rèn luyện nhân cách có hiệu quả, hiệu

trưởng phải chỉ đao cho các bộ phận trong nhà trường, trước hết là

GVCN phải giúp HS năng lực tự quản ngay từ đầu cấp học và trong

suốt quá trình rèn luyện ở nhà trường

b. Tạo điều kiện cho HS tham gia xây dựng tiêu chuẩn thi

đua của tổ và xếp loại ĐĐ

Hiệu trưởng chỉ đạo GVCN phổ biến các văn bản liên quan và

cho các em thảo luận, bàn bạc để xây dựng tiêu chí đánh giá thi đua

18

lớp mình. Căn cứ vào nội dung và quá trình xây dựng các chỉ tiêu thi

đua của trường, GVCN và tập thể lớp xây dựng các tiêu chí đánh giá

thi đua tổ

Tổ chức họp lớp để từng cá nhân thông qua tự kiểm và cả lớp

đóng góp và thống nhất xếp loại hạnh kiểm cho từng HS

c. Phát huy tự giáo dục của HSCN

Để phát huy quá trình tự giáo dục của HS, hiệu trưởng phối

hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường, tạo điều kiện cho

HS, đặc biệt là HSCN tham gia các hoạt động tập thể, các buổi sinh

hoạt dã ngoại, học tập những tấm gương về anh hùng trong chiến đấu

và lao động sản xuất, từ đó HSCN có ý thức tự soi rọi bản thân mình

để tự điều chỉnh những hành vi sai trái của bản thân. Phát huy khả

năng tự ý thức, tự giáo dục của HS một cách đúng đắn

3.2.3. Nhóm biện pháp QL công tác giáo dục học sinh chưa

ngoan liên quan đến môi trường giáo dục

a. Phối hợp và thống nhất chặt chẽ giữa các lực lượng giáo

dục

Giáo dục HSCN là trách nhiệm của toàn XH, do đó tất yếu

phải tiến hành xã hội hóa GD trong lĩnh vực giáo dục HSCN.

Các lượng lượng XH tham gia bao gồm các cấp ủy Đảng,

Chính quyền địa phương, các cơ quan, đoàn thể, công an, ban đại

diện cha mẹ HS và PHHS

Xã hội hóa công tác GD HSCN phải bắt đầu từ sự tuyên

truyền, thuyết phục, nâng cao ý thức các lực lượng XH từ chỗ thụ

động đến chủ động, tự giác phát huy sự sáng tạo, phát huy sức mạnh

vật chất, tinh thần nhằm phục vụ cho công tác này.

b. Xây dựng môi trường gia đình văn hóa

Gia đình là môi trường thứ nhất, đầu tiên và lâu dài trong quá