Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN THỊ QUẾ XUÂN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
NGUYỄN THỊ QUẾ XUÂN
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
THÀNH PHỐ HẠ LONG, TỈNH QUẢNG NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: TS. Phí Thị Hiếu
THÁI NGUYÊN - 2015
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu, kết quả trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng
được công bố trong bất cứ công trình nào. Tài liệu tham khảo và nội dung
trích dẫn đảm bảo sự trung thực và chính xác, tuân thủ các quy định về
quyền sở hữu trí tuệ.
Tác giả luận văn
Nguyễn Thị Quế Xuân
i
LỜI CẢM ƠN
Luận văn được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học
Thái Nguyên. Trong quá trình làm luận văn, em đã nhận được sự hướng
dẫn tận tình của TS. Phí Thị Hiếu. Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới
cô đã luôn chỉ bảo tận tình, hướng dẫn và giúp đỡ em để em có thể hoàn
thành luận văn. Đồng thời, em xin gửi tới các thầy, cô giáo Phòng đào tạo, bộ
phận phụ trách Sau đại học và khoa Tâm lý giáo dục - Trường Đại học Sư
phạm - Đại học Thái Nguyên lời cảm ơn chân thành vì đã quan tâm, tạo mọi
điều kiện thuận lợi để em hoàn thành luận văn của mình.
Xin chân thành cảm ơn Phòng đào tạo, Ban Giám hiệu, giáo viên, học
sinh các trường tiểu học của thành phố Hạ Long đã nhiệt tình giúp đỡ tôi trong
quá trình khảo sát, thu thập thông tin cho đề tài nghiên cứu.
Xin cảm ơn các bạn học viên lớp Cao học quản lý giáo dục K21B đã
luôn động viên, chia sẻ khó khăn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập
tại trường.
Bản luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết, vì vậy
em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy, cô để luận văn
được hoàn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 10 năm 2015
Tác giả luận văn
Nguyễn Thị Quế Xuân
ii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN................................................................................................ i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................ii
MỤC LỤC .........................................................................................................iii
DANH MỤC BẢNG .......................................................................................... v
DANH MỤC HÌNH ..........................................................................................vi
MỞ ĐẦU............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học......................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu................................................................................. 3
8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................... 5
1.1.1. Trên thế giới .............................................................................................. 5
1.1.2. Ở Việt Nam................................................................................................ 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài.............................................................. 8
1.3.2. Vai trò giáo dục theo chủ đề tích hợp...................................................... 12
iii
trường tiểu học................................................................................................... 17
tích hợp .............................................................................................................. 18
tiểu học............................................................................................................... 23
hợp ở trường tiểu học......................................................................................... 27
1.5.1. Yếu tố chủ quan....................................................................................... 27
1.5.2. Các yếu tố khách quan............................................................................. 28
Kết luận chương 1.............................................................................................. 30
2.1. Vài nét khái quát về khách thể khảo sát ..................................................... 31
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 34
2.2.1. Mục đích khảo sát.................................................................................... 34
2.2.2. Nội dung khảo sát.................................................................................... 34
2.2.3. Đối tượng khảo sát................................................................................... 34
2.2.4. Phương pháp khảo sát.............................................................................. 34
2.2.5. Các bước khảo sát.................................................................................... 35
thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh ............................................................... 37
iv
tiểu học thành phố Hạ Long .............................................................................. 42
trường TH thành phố Hạ Long .......................................................................... 51
hợp ở trường TH thành phố Hạ Long................................................................ 56
trường tiểu học ở thành phố Hạ Long ............................................................... 58
2.5.1. Đánh giá chung........................................................................................ 58
Kết luận chương 2.............................................................................................. 62
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp.............................................................. 63
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn.......................................................... 63
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa............................................................ 63
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống.......................................................... 63
v
chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học ............................................................... 64
các trường tiểu học ............................................................................................ 66
hợp cho giáo viên ở các trường tiểu học ........................................................... 69
giáo dục theo chủ đề tích hợp............................................................................ 72
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ............................................................................ 79
3.4.2. Nội dung và cách tiến hành ..................................................................... 80
Kết luận chương 3............................................................................................. 83
1. Kết luận.......................................................................................................... 84
2. Khuyến nghị.................................................................................................. 86
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 89
PHỤ LỤC ......................................................................................................... 91
vi
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
BVMT
: Bảo vệ môi trường
: Chưa bao giờ
CBG
CBQL
: Cán bộ quản lý
CNH-HĐH : Cộng nghiệp hóa - hiện đại hóa
CSVC
ĐK
: Cơ sở vật chất
: Đôi khi
GVCN
HĐGD
HS
: Giáo viên chủ nhiệm
: Hoạt động giáo dục
: Học sinh
HT
: Hiệu trưởng
KQT
PP
: Không quan trọng
: Phương pháp
: Quản lý
QL
QT
: Quan trọng
RQT
SGK
TĐQT
TNXH
TX
: Rất quan trọng
: Sách giáo khoa
: Tương đối quan trọng
: Tự nhiên xã hội
: Thường xuyên
: Tiểu học
TH
iv
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang bước vào thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế tri thức
với tốc độ phát triển mạnh mẽ trong các lĩnh vực khoa học và công nghệ. Nước
ta đang đứng trước cơ hội và thách thức to lớn để thực hiện thành công sự
nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước. Xu thế phát triển của thời đại
và công cuộc xây dựng đất nước đòi hỏi chúng ta phải có nguồn nhân lực chất
lượng cao. Tại Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung
ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đã khẳng
định "Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo,
đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát
Muốn đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của xã hội hiện nay cần
tiếp tục những định hướng đúng đắn của mục tiêu giáo dục hiện hành, nhưng
cần điều chỉnh, khắc phục hạn chế “nặng về dạy chữ, nhẹ về dạy người”, đảm
bảo phát triển toàn diện và phát huy tối đa tiềm năng riêng của mỗi học sinh;
phát triển hài hòa con người cá nhân và con người xã hội; coi trọng giáo dục cả
phẩm chất và năng lực của người học. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo đã chỉ rõ "Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí,
đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ
yếu trang bị kiê
học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kê
Trong định hướng của đổi mới chương trình giáo dục phổ thông nước ta
́n thưc sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người
́
́
t
̣
̣
̀
́
sau năm 2015 thì giáo dục tích hợp là một trong những nội dung quan trọng được
thực hiện nhằm hướng tới mục tiêu chuyển nền giáo dục nước ta từ chủ yếu cung
cấp kiến thức và kỹ năng sang nền giáo dục phát triển phẩm chất và năng lực học
1
sinh. Do vậy quản lý hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp có ý nghĩa vô cùng
quan trọng đối với việc đổi mới nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường.
Hiện nay, hoạt động giáo dục theo hướng tích hợp trong các nhà trường
chưa được chú trọng đúng mức, chưa được giáo viên và cán bộ quản lý quan
tâm thường xuyên. Thậm chí nhiều giáo viên chưa hiểu giáo dục tích hợp là
như thế nào. Chính vì chưa hiểu rõ tầm quan trọng của hoạt động giáo dục theo
hướng tích hợp nên công tác quản lý chưa tiến hành thường xuyên, từ việc xây
dựng chương trình kế hoạch, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, huy động các lực
lượng giáo dục, kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động. Điều này dẫn đến chất
lượng giáo dục theo chủ đề tích hợp tại các nhà trường còn thấp.
Xuất phát từ những lý do trình bày trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý
hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ
Long, tỉnh Quảng Ninh” làm đề tài luận văn.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động giáo
dục theo chủ đề tích hợp, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long,
tỉnh Quảng Ninh.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục tích hợp ở các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các
trường tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học
thành phố Hạ Long vẫn còn nhiều hạn chế. Nếu đề xuất được những biện pháp
quản lý có tính khoa học và khả thi thì sẽ nâng cao được chất lượng giáo dục
toàn diện ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề
tích hợp ở trường Tiểu học.
5.2. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề
tích hợp ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh.
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích
hợp tại các trường Tiểu học thành phố Hạ Long.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ nghiên cứu công tác quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động
giáo dục theo chủ đề tích hợp thông qua dạy các môn học ở 5 trường tiểu học
thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh năm học 2014- 2015 gồm: Trường TH Hữu
Nghị, TH Quang Trung, TH Hà Lầm, TH Trần Quốc Toản, TH Lê Hồng Phong.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu và tổng hợp các tài liệu lý luận, hệ thống hóa những chủ
trương, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước, các thông tư, chỉ thị của Bộ Giáo
dục có liên quan đến vấn đề nghiên cứu; tham khảo các luận văn cùng chuyên
ngành và các tài liệu khác về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp
để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra viết
Xây dựng các mẫu phiếu điều tra dành cho cán bộ quản lý và giáo viên
để thu thập thông tin về thực trạng hoạt động và quản lý hoạt động giáo dục
theo chủ đề tích hợp ở các trường tiểu học thành phố Hạ Long.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về tổ chức hoạt
động giáo dục theo chủ đề tích hợp hiện nay ở các trường tiểu học thành phố
Hạ Long để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài.
3
7.2.3. Phương pháp quan sát
Quan sát thái độ, hành vi của học sinh và cách thức tổ chức các hoạt
động giáo dục theo chủ đề tích hợp của giáo viên các trường Tiểu học thành
phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh.
7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
Xin ý kiến các chuyên gia về tính cần thiết và khả thi của các biện
pháp đề xuất.
7.3. Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng 1 số công thức toán học để xử lý các số liệu thu được.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ
lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích
hợp ở các trường tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp
ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở
các trường Tiểu học thành phố Hạ Long tỉnh Quảng Ninh.
4
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC
THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Tích hợp là một khái niệm được sử dụng trong nhiều lĩnh vực. Trong
lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất hiện từ thời kì khai sáng,
dùng để chỉ một quan niệm GD toàn diện con người, chống lại hiện tượng làm
cho con người phát triển thiếu hài hòa, cân đối. Tích hợp còn có nghĩa là thành
lập một loại hình nhà trường mới, bao gồm các thuộc tính trội của các loại hình
nhà trường vốn có.
Tích hợp là một trong những quan điểm GD đã trở thành xu thế trong việc
xác định nội dung DH trong nhà trường phổ thông và trong xây dựng chương trình
môn học ở nhiều nước trên thế giới. Quan điểm tích hợp được xây dựng trên cơ sở
những quan niệm tích cực về quá trình học tập và quá trình DH.
Trên thế giới đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về quan điểm tích
hợp, trong đó có Xavier Roegiers (1996) với công trình nghiên cứu “Khoa sư
phạm tích hợp hay cần làm thế nào để phát triển năng lực ở các trường học”
bộ quá trình học tập vào một tình huống có ý nghĩa đối với HS. Đồng thời với
việc phát triển mục tiêu đơn lẻ, cần tích hợp các quá trình học tập này trong
một tình huống có ý nghĩa với HS. Mục tiêu tích hợp là nhằm hình thành cho
HS những năng lực thực tiễn - khả năng để HS có thể đối phó với những tình
huống cụ thể xảy ra trong cuộc sống. Nhưng cũng cần lưu ý đến việc chọn lọc
thông tin phù hợp với tình huống, mục đích của bài học đặt ra.
X.Roegiers cũng cho rằng cần thiết phải có sự vượt lên trên các nội dung
học tập. Các kiến thức học được chỉ thực sự có ý nghĩa khi chúng được huy
5
động vào các tình huống cụ thể và những kiến thức đó sẽ được HS ghi nhớ lâu
hơn. Học chỉ để biết, để nhớ và giải quyết các vấn đề trong bài học thì chưa đủ,
HS phải biết vận dụng sáng tạo những kiến thức đã học vào những tình huống
xảy ra trong thực tiễn.
1.1.2. Ở Việt Nam
Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc, quan điểm tích hợp được thể hiện trong
một số môn ở trường tiểu học như môn "Cách trí ", sau đổi thành môn " Khoa
học thường thức". Môn học này còn được dạy một số năm ở trường cấp I của
miền Bắc nước ta.
Từ những năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn “Tìm hiểu Tự nhiên
và xã hội” theo quan điểm tích hợp đã được thực hiện và môn học này được
thiết kế để đưa vào DH ở trường cấp I từ lớp 1 đến lớp 5. Chương trình năm
2000 đã được hoàn chỉnh thêm một bước, quan điểm tích hợp đã được thể hiện
trong chương trình sách giáo khoa và các hoạt động DH ở tiểu học.
Ở Việt Nam cũng đã có nhiều nhà nghiên cứu giáo dục nghiên cứu cơ sở
lý luận về tích hợp và các biện pháp nhằm vận dụng tích hợp vào quá trình
giảng dạy như:
Tác giả Đào Trọng Quang với bài: “Biên soạn SGK theo quan điểm tích
hợp, cơ sở lý luận và một số kinh nghiệm” đã đề cập bản chất của sư phạm tích
hợp, quan điểm tích hợp và một số nguyên tắc chỉ đạo tích hợp, một số kỹ thuật
Tác giả Nguyễn Thanh Hùng nghiên cứu vấn đề Tích hợp trong dạy
học Ngữ văn. Trong đề tài này, tác giả coi việc tích hợp trong dạy học Ngữ
văn là quan điểm, là hình thức, phương pháp, phương tiện đã và đang được
các nhà trường phổ thông áp dụng, cụ thể là tích hợp Làm văn, Văn học,
Ngữ pháp vào trong môn Ngữ Văn. Cuối cùng tác giả đề xuất một số biện
pháp nhằm nâng cao hiệu quả dạy học theo chương trình tích hợp đối với
6
Trong đề tài Dạy học tích hợp, tác giả Trần Bá Hoành đưa ra một số khái
niệm nền tảng về sư phạm tích hợp, các quan điểm và mục tiêu của sư phạm
tích hợp, điều kiện và triển vọng để triển khai dạy học theo hướng tích hợp ở
Đối với các nhà trường sư phạm, việc vận dụng quan điểm tích hợp trong
quá trình đào tạo giáo viên cũng đang là vấn đề nhận được sự quan tâm của rất
nhiều nhà nghiên cứu. Có thể kể ra một số công trình tiêu biểu: Tác giả Đinh
Quang Báo với công trình Cơ sở lý luận của việc đào tạo tích hợp khoa học cơ
với đề tài Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên dạy tích hợp các môn tự
Trung với Vận dụng quan điểm tích hợp trong quá trình dạy học môn giáo dục
yêu cầu thực tiễn để giảng dạy cho sinh viên các trường sư phạm về quan điểm,
phương pháp thực hiện giáo dục tích hợp trong các nhà trường.
Chương trình SGK theo hướng tích hợp đã được xây dựng xuyên suốt từ
cấp tiểu học đến THPT. Các tác giả biên soạn bộ SGK mới cũng khẳng định: Bên
cạnh những hướng cải tiến chung của chương trình như giảm tải, tăng thực hành,
gắn với cuộc sống, cải tiến nổi bật nhất của chương trình là hướng tích hợp.
Như vậy, việc vận dụng quan điểm tích hợp vào giảng dạy và giáo dục
đã và đang thu hút được sự quan tâm của các nhà giáo dục. Những công trình
nghiên cứu của nhiều nhà giáo dục và GV đã khẳng định việc vận dụng quan
điểm tích hợp vào giáo dục là một trong những xu hướng tất yếu hiện nay.
Về quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường phổ thông có thể kể đến:
Luận văn Thạc sĩ của tác giả Lê Thị Thanh Xuân (2014): "Quản lý giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh thông qua hoạt động dạy học ở các trường THCS
Hoan (2009): "Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo định hướng
7
Các tác giả đã nghiên cứu thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các
trường phổ thông, từ đó đề xuất một số biện pháp có tính khả thi để thực hiện
tốt công tác quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Tuy nhiên, hiện nay, vấn đề quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích
hợp ở trường phổ thông nói chung, trường tiểu học nói riêng vẫn còn là khoảng
trống đòi hỏi sự quan tâm nghiên cứu của các nhà khoa học.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở trường Tiểu học
1.2.1.1. Tích hợp
Trong tiếng Anh, tích hợp được viết là “integration” một từ gốc Latinh
(integer) có nghĩa là “whole” hay “toàn bộ, toàn thể”. Có nghĩa là sự phối hợp
các hoạt động khác nhau, các thành phần khác nhau của một hệ thống để bảo
đảm sự hài hòa chức năng và mục tiêu hoạt động của hệ thống ấy.
Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động,
chương trình hoặc các thành phần khác nhau thành một khối chức năng. Tích
Theo từ điển Giáo dục học do tác giả Bùi Hiền chủ biên: “Tích hợp là
hành động liên kết các đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập của cùng một
lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một kế hoạch dạy học” [12]
1.2.1.2. Hoạt động giáo dục
Hoạt động là hình thức biểu hiện quan trọng nhất các mối quan hệ tích
cực, chủ động của con người với thực tiễn xung quanh. Hoạt động là phương
thức tồn tại của con người, đồng thời hoạt động là điều kiện, là phương tiện, là
con đường hình thành và phát triển nhân cách, trong đó hoạt động giáo dục giữ
vai trò chủ đạo.
8
Tải về để xem bản đầy đủ
108 trang
9820
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lý hoạt động giáo dục theo chủ đề tích hợp ở các trường Tiểu học thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_ly_hoat_dong_giao_duc_theo_chu_de_tich_hop_o_c.pdf
