Luận văn Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở công lập quận Phú Nhuận thành phố Hồ Chí Minh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Cát Tường Anh
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ CÔNG LẬP QUẬN PHÚ NHUẬN
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thành phố Hồ Chí Minh - 2019
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ CÔNG LẬP QUẬN PHÚ NHUẬN
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
Mã số: 814 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. VƯƠNG VĂN CHO
Thành phố Hồ Chí Minh - 2019
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đề tài luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục “Quản lí hoạt động
dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường trung học cơ sở
công lập quận Phú Nhuận Thành phố Hồ Chí Minh” là công trình nghiên cứu của
riêng tôi. Các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn trung thực, chưa
từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.
Các số liệu thu thập và kết quả phân tích trong luận văn hoàn toàn là trung
thực, khách quan. Những số liệu tham khảo và các dẫn chứng đều có nguồn trích
dẫn rõ ràng.
TP Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 09 năm 2019
Nguyễn Cát Tường Anh
LỜI CẢM ƠN
Với tất cả tình cảm của mình, tác giả xin cảm ơn sự quan tâm, giúp đỡ của
quý Thầy, Cô Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
Tác giả xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban lãnh đạo, Phòng Đào tạo và
Nghiên cứu khoa học, các thầy cô giáo Phòng Sau Đại học, các thầy cô đã tham
gia giảng dạy lớp cao học chuyên ngành Quản lí giáo dục khoá 28 đã giúp đỡ tác
giả rất nhiều trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến TS. Vương Văn Cho đã
tận tình hướng dẫn tác giả trong thời gian nghiên cứu để hoàn thành luận văn.
Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả còn nhận được sự giúp đỡ nhiệt
tình của Thư viện Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Sở Giáo dục
và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh, ban lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo
quận Phú Nhuận, Ban Giám hiệu, giáo viên và học sinh các Trường THCS quận
Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh; Cục Thống kê Thành phố Hồ Chí Minh,...
Tác giả xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ quí báu đó.
Cuối cùng, tác giả xin gửi lời cảm ơn các bạn đồng nghiệp và người thân đã
giúp đỡ và tạo điều kiện để tác giả hoàn thành bản luận văn.
Xin chân thành cảm ơn!
TP Hồ Chí Minh, ngày 27 tháng 09 năm 2019
Nguyễn Cát Tường Anh
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU.................................................................................................................... 1
1.1. Tꢀng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề.......................................................... 7
1.1.1. Tình hình nghiên cứu ngoài nước................................................................... 7
1.1.2. Tình hình nghiên cứu trong nước.................................................................. 10
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài................................................ 12
1.2.1. Khái niệm năng lực......................................................................................... 12
1.2.3. Khái niệm hoạt động dạy học........................................................................ 14
sinh .................................................................................................................. 14
1.2.5. Khái niệm quản lí............................................................................................ 16
lực HS.............................................................................................................. 16
công lập ......................................................................................................... 17
phát triển năng lực HS .................................................................................. 17
năng lực HS.................................................................................................... 23
hướng phát triển năng lực HS ...................................................................... 25
trường THCS công lập .................................................................................. 26
ở trường THCS công lập............................................................................... 28
hướng phát triển năng lực HS ...................................................................... 32
Tiểu kết chương 1 ................................................................................................. 37
quận Phú Nhuận, TP. HCM........................................................................... 38
2.2.1. Mẫu khảo sát.................................................................................................... 39
2.2.2. Mô tả công cụ khảo sát................................................................................... 41
2.2.3. Cách thức xử lí số liệu.................................................................................... 42
phát triển năng lực HS .................................................................................. 43
HS.................................................................................................................... 44
lực HS.............................................................................................................. 47
phát triển năng lực HS .................................................................................. 49
hướng phát triển năng lực HS ...................................................................... 52
năng lực HS.................................................................................................... 54
tại quận Phú Nhuận TP. HCM....................................................................... 65
triển năng lực HS........................................................................................... 65
triển năng lực HS........................................................................................... 67
Tiểu kết chương 2 ................................................................................................. 70
3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp .............................................................. 71
3.1.1. Nguyên tắc về mặt pháp lí ............................................................................. 71
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi................................................. 72
năng lực HS.................................................................................................... 80
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................... 91
3.4.1. Mục đích .......................................................................................................... 92
3.4.2. Nội dung và phương pháp khảo sát .............................................................. 92
3.4.3. Kết quả khảo sát.............................................................................................. 93
Tiểu kết chương 3 ................................................................................................. 98
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ
Cán bộ quản lí
Công nghiệp hóa
Công nghệ thông tin
Dạy học
Chữ viết tắt
CBQL
CNH
CNTT
DH
GD&ĐT
GV
Giáo dục và Đào tạo
Giáo viên
HĐH
HĐ
Hiện đại hóa
Hoạt động
HS
Học sinh
HSG
Học sinh giỏi
HT
Hiệu trưởng
PHT
Phó hiệu trưởng
Phát triển
PT
THCS
THPT
TP.HCM
NLTH
QL
Trung học cơ sở
Trung học phꢀ thông
Thành phố Hồ Chí Minh
Năng lực thực hiện
Quản lí
1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) có vị trí, vai trò hết sức quan trọng đối với sự
phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia trên thế giới. Nghị quyết Hội nghị lần
thứ hai Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng định rõ vị trí, vai trò
của GD&ĐT, coi giáo dục là quốc sách hàng đầu: “Phát triển giáo dục - đào tạo là
một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại
hóa, là điều kiện để phát triển nguồn lực con người - yếu tố cơ bản để phát triển xã
hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững” (Ban Chấp hành Trung ương Đảng,
1996). Để đưa sự nghiệp công nghiệp hóa (CNH), hiện đại hóa (HĐH) đến thành
công thì nhân tố quan trọng hàng đầu chính là con người. Đảng và Nhà nước luôn
coi trọng giáo dục, đánh giá cao vai trò của giáo dục. Giáo dục là động lực của sự
nghiệp đꢀi mới và tiến bộ xã hội, là con đường căn bản để nâng cao tri thức, thúc
đẩy sự phát triển toàn diện của con người. Phát triển giáo dục là trách nhiệm của
toàn Đảng, toàn dân, trong đó hoạt động dạy học là một trong những hoạt động cơ
bản của nhà trường, mang tính chất nòng cốt, có vai trò cực kì quan trọng. Để hoạt
động dạy học ở trường có hiệu quả, đúng mục tiêu, đòi hỏi chủ thể quản lí phải có
những tác động vào hoạt động dạy học, đó gọi là quản lí (QL) dạy học (DH).
Luật giáo dục 2005, Điều 28 quy định:
Phương pháp giáo dục phꢀ thông phải phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của
từng lớp, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm
việc theo nhóm; rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thứ học tập cho
học sinh (Quốc hội, 2005).
Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đꢀi mới căn bản toàn diện giáo
dục và đào tạo nêu:
2
Tiếp tục đꢀi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học và theo hướng
hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo và vận dụng
kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt
một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ,
khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đꢀi mới
tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên
lớp sang tꢀ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã
hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công
nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học (Ban Chấp hành
Trung ương Đảng, 2013).
Đây là cơ sở và môi trường pháp lí cho việc đꢀi mới giáo dục, đꢀi mới đồng
bộ phương pháp dạy theo hướng phát triển năng lực người học.
Trong hệ thống giáo dục quốc dân nước ta, cấp Trung học cơ sở (THCS) là
cấp học cơ bản, là cầu nối giữa Tiểu học và Trung học phꢀ thông (THPT) tiếp tục
thực hiện yêu cầu giáo dục cơ sở định hướng cho học sinh (HS) học lên hoặc học
nghề, vào đời tùy theo năng lực HS, điều kiện hoàn cảnh gia đình HS nhằm đáp ứng
những yêu cầu phát triển của xã hội. Cấp học này có vai trò quan trọng ảnh hưởng
đến quá trình hình thành, phát triển nhân cách của HS cấp THCS.
QL DH trong nhà trường THCS là một thách thức lớn đối với người QL. Đặc
biệt với bối cảnh Chính phủ ban hành những chủ trương mới tập trung vào giáo dục
theo định hướng phát triển năng lực học sinh, việc nâng cao trình độ, năng lực QL
giáo dục cũng như đꢀi mới nhận thức về QL DH theo định hướng PTNL của nhà
QL trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết. Thực tiễn QL DH ở các trường THCS
quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí Minh trong năm qua cũng cho thấy bên cạnh
những kết quả khả quan, có tác động tích cực trong việc trang bị kiến thức và kĩ
năng cho học sinh, thì vẫn còn tồn tại nhiều mặt hạn chế, chưa đáp ứng được mục
tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực của các em.
3
Xuất phát từ những lí do trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lí hoạt động dạy học
theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường THCS công lập quận Phú
Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh” nghiên cứu.
2. Mục đích nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lí luận về HĐDH theo định hướng PTNL HS và QL
HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS công lập. Xác định thực
trạng QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS công lập quận Phú
Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh; từ đó, đề xuất những biện pháp nhằm giúp cho QL
HĐDH theo định hướng PTNL HS tại các trường này cải thiện tốt hơn.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: QL nhà trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: QL HĐDH theo định hướng phát triển năng lực
HS ở các trường THCS công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM.
4. Giả thuyết khoa học
QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS công lập quận Phú
Nhuận, TP.HCM được thực hiện ở nhiều nội dung như: QL mục tiêu, QL nội dung
chương trình học, QL hoạt động dạy của GV, QL hoạt động học của HS, QL cơ sở
vật chất, QL kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS đã đạt được một số thành tích
nhất định. Tuy nhiên, công tác này vẫn còn một số hạn chế chưa đáp ứng được yêu
cầu thực tiễn. Nếu xác định đúng thực trạng QL HĐDH theo định hướng PTNL HS
ở các trường THCS công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM thì người nghiên cứu có
thể đề xuất các biện pháp QL một cách khoa học, đồng bộ để khắc phục các mặt hạn
chế trên.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lí luận về HĐDH theo định hướng PTNL HS và QL
HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS công lập.
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở
các trường THCS công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM và phân tích thực trạng,
4
nguyên nhân hạn chế trong QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường
THCS công lập này.
5.3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả QL HĐDH theo định
hướng PTNL HS ở các trường THCS công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM.
6. Phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung: Nghiên cứu HĐDH theo định hướng PTNL HS và QL
HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS công lập (cấp trường).
6.2. Về địa bàn: quận Phú Nhuận, TP.HCM.
6.3. Về thời gian: Từ năm 2017 đến năm 2019.
6.4. Về chủ thể quản lí: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tꢀ trưởng chuyên môn.
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống cấu trúc
Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc vào đề tài nhằm nghiên cứu thực trạng
QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS công lập trong mối quan
hệ với QL HĐDH tại trường THCS công lập. Trong mối quan hệ này, QL HĐDH
theo định hướng PTNL HS là một hoạt động, là bộ phận trong QL HĐDH tại các
trường THCS công lập.
Nghiên cứu QL HĐDH cần nghiên cứu một số nội dung cụ thể như: QL mục
tiêu, QL nội dung chương trình học, QL hoạt động dạy của GV, QL hoạt động học
của HS, QL cơ sở vật chất, QL kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS. Khi đề
xuất nhóm biện pháp QL HĐDH, các biện pháp được nghiên cứu trong mối quan hệ
chặt chẽ với nhau trong hệ thống nhằm tạo ra sự hỗ trợ hợp lí giữa các biện pháp
trong việc nâng cao hiệu quả QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở trường
THCS công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Vận dụng quan điểm lịch sử - logic vào nghiên cứu QL HĐDH theo định
hướng PTNL HS bằng cách tìm hiểu, phát hiện vấn đề trong không gian, thời gian
cụ thể để đánh giá đúng thực trạng, phù hợp với mục đích nghiên cứu. Nghiên cứu
5
QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS công lập quận Phú
Nhuận, TP.HCM đặt trong quá trình hình thành phát triển của công tác đó từ thời
điểm bắt đầu đến hiện tại. Ở phần lịch sử nghiên cứu vấn đề và việc trình bày kết
quả nghiên cứu được thể hiện một cách logic giữa các phần, các chương.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Vận dụng quan điểm thực tiễn vào đề tài nhằm nghiên cứu và đánh giá QL
HĐDH theo định hướng PTNL HS trong điều kiện cụ thể của các trường THCS
công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM. Các biện pháp QL HĐDH phải dựa vào điều
kiện thực tế của các trường về nhân lực, vật lực nhằm đưa ra các biện pháp QL
mang tính khả thi.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Phân tích, tꢀng hợp, hệ thống hóa và khái quát hóa các tài liệu khoa học, sách
chuyên khảo, tham khảo, văn kiện, nghị quyết của Đảng, chỉ thị của Thủ tướng
Chính phủ, các văn bản của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT có liên quan
nhằm xây dựng hệ thống cơ sở lí luận về QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở
các trường THCS công lập, định hướng cho việc thiết kế công cụ nghiên cứu và quá
trình điều tra thực tiễn.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
QL HĐDH trong các trường THCS công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM được
khảo sát thông qua việc sử dụng phối hợp các phương pháp nghiên cứu như:
phương pháp điều tra bằng bảng hỏi, phương pháp phỏng vấn và phương pháp toán
thống kê. Trong đó, phương pháp điều tra bằng bảng hỏi là phương pháp chính.
Phương pháp phỏng vấn được sử dụng để làm rõ và bꢀ sung cho kết quả nghiên cứu
thực trạng. Phương pháp toán thống kê là phương pháp hỗ trợ.
a. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích khảo sát: Điều tra thực trạng để từ đó xác định những vấn đề về thực
trạng của QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các trường THCS quận Phú
6
Nhuận, TP.HCM. Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp về QL HĐDH
theo định hướng PTNL HS ở các trường này.
Đối tượng khảo sát: CBQL gồm chuyên gia cấp Phòng GD&ĐT (Trưởng
phòng, Phó phòng, Chuyên viên và GV mạng lưới) và Ban giám hiệu, Tꢀ trưởng
chuyên môn; Giáo viên (GV) và HS khối 9 ở 6/6 trường THCS tại quận Phú Nhuận.
b. Phương pháp phỏng vấn
Mục đích phỏng vấn: Tìm hiểu sâu hơn về thực trạng của QL HĐDH cũng
như các biện pháp khảo nghiệm QL HĐDH theo định hướng PTNL HS ở các
trường THCS quận Phú Nhuận, TP.HCM. Những thông tin thu được từ phỏng vấn
được sử dụng góp phần lí giải và minh họa cho việc phân tích số liệu của thực trạng
QL HĐDH và của các biện pháp khảo nghiệm QL HĐDH theo định hướng PTNL
HS ở các trường.
Đối tượng phỏng vấn: CBQL (Ban giám hiệu, Tꢀ trưởng chuyên môn); GV ở
6 trường THCS tại quận Phú Nhuận.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
Mục đích: Xử lí số liệu thu được từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi và
các phương pháp khác nhằm định lượng kết quả nghiên cứu làm cơ sở để phân tích,
bình luận định tính. Tương quan của các chỉ số có thể giúp người nghiên cứu xác
định những vấn đề cần được quan tâm, chú trọng để từ đó đề xuất những biện pháp
khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế.
8. Cấu trúc của luận văn
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát
triển năng lực HS ở các trường THCS công lập.
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển
năng lực HS ở các trường THCS công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM.
Chương 3: Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát
triển năng lực HS ở các trường THCS công lập quận Phú Nhuận, TP.HCM.
7
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ CÔNG LẬP
1.1. Tꢀng quan về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Tꢁnh hꢁnh nghiên cứu ngoài nước
Dạy học là một quá trình toàn vẹn gồm hoạt động dạy và hoạt động học luôn
luôn tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau, sinh thành ra nhau. Sự tương tác giữa
dạy và học mang tính chất cộng tác, trong đó dạy giữ vai trò chủ đạo. Xác định là
vai trò chủ đạo, các nhà khoa học, các nhà QL đã tập trung nghiên cứu, đề xuất hoạt
động QL giảng dạy sao cho hiệu quả, đáp ứng mục tiêu của giáo dục. J.A.
Cômenxki là ông tꢀ của nền giáo dục hiện đại, là một thiên tài rực rỡ, một nhà phát
minh lỗi lạc, năm 1992 UNESCO đã ghi nhận ông là một danh nhân văn hóa thế
giới. Trong quá trình hoạt động giáo dục, J.A. Cômenxki đã viết hàng trăm tác
phẩm. Tiêu biểu nhất là tác phẩm “Phép giảng dạy vĩ đại” được xuất bản vào năm
1632, ông đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, quá trình dạy
học để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do HS tự
quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người
ta chấp nhận bất cứ một điều gì. Ông đưa ra một hệ thống các nguyên tắc dạy học
trong đó nguyên tắc trực quan được coi là nguyên tắc quan trọng nhất. Theo ông,
dạy học thế nào để người học thích thú học tập và có những cố gắng bản thân để
nắm lấy tri thức. Ông nói: “Tôi thường bồi dưỡng cho học sinh của tôi tinh thần độc
lập trong quan sát, trong đàm thoại và trong việc ứng dụng tri thức vào thực tiễn”.
Ông còn viết: “Giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm, phán đoán
đúng đắn, phát triển nhân cách… Hãy tìm ra phương pháp cho giáo viên dạy ít hơn,
học sinh học được nhiều hơn” (Phạm Khắc Chương, 2004).
8
V.A. XukhomLinxki người Nga với 26 năm làm hiệu trưởng (HT) đã tꢀng kết
kinh nghiệm qua tác phẩm “Một số kinh nghiệm lãnh đạo của hiệu trưởng trường
phꢀ thông” khẳng định:
Người HT phải là người lãnh đạo toàn diện và chịu trách nhiệm
chính trong công tác QL nhà trường. Đồng thời ông cũng đã đưa ra
một số biện pháp QL của HT nhà trường phꢀ thông như việc phân
công hợp lí công việc giữa HT và phó hiệu trưởng (PHT); việc xây
dựng và bồi dưỡng đội ngũ GV; việc dự giờ và phân tích sư phạm
bài học (XukhomLinxki, 1984).
John Dewey, nhà sư phạm người Mỹ, đã đề cao hoạt động đa dạng của HS,
đặc biệt là hoạt động thực tiễn để bꢀ sung vào kiến thức của HS ngoài sách giáo
khoa và lời giảng của GV qua tác phẩm “Dân chủ và giáo dục” được xuất bản vào
năm 2008. Ông đặc biệt chú ý đến việc tꢀ chức hoạt động cho HS, theo ông học
sinh là mặt, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục, nói không phải là dạy,
nói ít hơn, chú ý nhiều đến việc tꢀ chức hoạt động của học sinh. Đây là ý tưởng
khởi nguồn cho triết lí “Lấy học sinh làm trung tâm giáo dục” (Dewey, 2008).
Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng kết quả của toàn bộ hoạt
động quản lí của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tꢀ chức đúng đắn và hợp lí
hoạt động giảng dạy của đội ngũ GV. Tác giả P.V.Zimin, M.I.Konđakôp, N.I
Saxerdôtôp đã viết “đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong
nhà trường và xem đây như khâu then chốt trong hoạt động quản lí của hiệu trưởng,
các tác giả thống nhất và khẳng định người hiệu trưởng phải là người lãnh đạo toàn
diện và chịu trách nhiệm chính trong công tác quản lí nhà trường” (Zimin,
Kondakôp, Saxerdôtôp, 1985).
Montessori bắt đầu phát triển phương pháp và triết lí giáo dục của mình vào
năm 1897. Năm 1907, bà mở lớp học đầu tiên của mình mang tên Casa dei Bambini
cho học sinh tiểu học, hay còn gọi là Children’s House (Ngôi Nhà Trẻ Thơ) tại một
khu căn hộ nằm ở thủ đô Roma. Ngay từ ban đầu, Montessori đã bắt đầu thực hiện
Tải về để xem bản đầy đủ
130 trang
16280
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lí hoạt động dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường Trung học cơ sở công lập quận Phú Nhuận thành phố Hồ Chí Minh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_li_hoat_dong_day_hoc_theo_dinh_huong_phat_trie.pdf
