›
›

Luận văn Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường Tiểu học, thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo yêu cầu đổi mới giáo dục

Download
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO  
VIỆN KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC VIỆT NAM  
Vũ Thị Thu Hƣơng  
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG  
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ HƢNG YÊN,  
TỈNH HƢNG YÊN THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC  
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC  
HÀ NỘI - 2016  
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO  
VIỆN KHOA HỌC VÀ GIÁO DỤC VIỆT NAM  
Vũ Thị Thu Hƣơng  
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG  
Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC, THÀNH PHỐ HƢNG YÊN,  
TỈNH HƢNG YÊN THEO YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC  
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC  
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục  
Mã số  
: 60.14.01.14  
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Trần Thị Thái Hà  
HÀ NỘI - 2016  
LỜI CẢM ƠN  
Trước hết tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các cấp lãnh  
đạo, các thầy cô giáo Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, trung tâm đào tạo  
Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam đã giúp đỡ tận tình và tạo điều kiện hoàn  
thành quá trình nghiên cứu đề tài đúng tiến độ và đạt kết quả.  
Tác giả xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới TS.Trần  
Thị Thái Hà đã góp ý chân thành để luận văn được hoàn thành.  
Tác giả xin cảm ơn tới Ban lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT và  
các đồng chí quản lý, giáo viên các trường tiểu học trên địa bàn thành phố  
Hưng Yên tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả được học tập, nghiên cứu thu  
thập nguồn tài liệu thực tế, những người thân trong gia đình và bạn bè động  
viên khích lệ, tác giả hoàn thành luận văn.  
Quá trình thực hiện luận văn là quá trình tác giả học hỏi và trưởng  
thành rất nhiều trong lĩnh vực khoa học. Bản thân tác giả cố gắng rất nhiều  
song luận văn không tránh khỏi thiếu sót. Kính mong nhận được sự góp ý  
chân thành của các cấp lãnh đạo, các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để luận  
văn có giá trị hơn.  
Xin trân trọng cảm ơn!  
Hà Nội, năm 2016  
Tác giả  
Vũ Thị Thu Hương  
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT  
Viết tắt  
CBQL  
Viết đầy đủ  
Cán bộ quản lý  
CNH- HĐH  
CNTT  
CSVC  
GD&ĐT  
NQ / TW  
PCGDTH  
PPDH  
PTCS  
Công nghiệp hóa - hiện đại hóa  
Công nghệ thông tin  
Cơ sở vật chất  
Giáo dục và đào tạo  
Nghị quyết / trung ương  
Phổ cập giáo dục tiểu học  
Phương pháp dạy học  
Phổ thông cơ sở  
PTTH  
Phổ thông trung học  
Quản lý  
QL  
QLGD  
TCN  
Quản lý giáo dục  
Trước công nguyên  
Tiểu học  
TH  
UBND  
XHCN  
Ủy ban nhân dân  
Xã hội chủ nghĩa  
MỤC LỤC  
MỞ ĐẦU .................................................................................................. 1  
1. Lý do chọn đề tài................................................................................. 1  
2. Mục đích nghiên cứu .......................................................................... 3  
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu .................................................. 3  
3.1. Khách thể nghiên cứu................................................................. 3  
3.2. Đối tượng nghiên cứu................................................................. 3  
4. Nhiệm vụ của nghiên cứu................................................................... 3  
5. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................ 4  
6. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................... 4  
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận................................... 4  
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn................................ 4  
7. Cấu trúc luận văn................................................................................ 5  
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY  
HỌC CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG  
YÊU CẦU ĐỔI MỚI .............................................................................. 6  
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................... 6  
1.2. Một số khái niệ  và     uận cơ  ản của đề tài.............................. 9  
1.2.1. Trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân ............... 9  
1.2.1.1. Vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn của trường tiểu học.................. 9  
1.2.1.2. Mục tiêu của giáo dục tiểu học........................................... 10  
1.2.2. Quản lý................................................................................... 11  
1.2.2.1. Quản lý................................................................................ 11  
1.2.2.2. Chức năng quản lý.............................................................. 13  
1.2.2.3. Biện pháp quản lý............................................................... 15  
1.2.3. Quản lý trường tiểu học......................................................... 15  
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học.................................................... 15  
1.2.4.1. Khái niệm dạy học.............................................................. 15  
1.2.4.2. Hoạt động dạy học.............................................................. 16  
1.2.4.3. Quản lý hoạt động dạy học................................................. 17  
1.3. Các yêu cầu đổi mới của giáo dục tiểu học trong hoạt động dạy  
học hiện nay........................................................................................... 18  
1.4. Nội dung và yêu cầu quản lý hoạt động dạy học trong trƣờng  
tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới........................................................ 19  
1.4.1. Trách nhiệm chung ................................................................ 19  
1.4.2. Những nội dung quản lý hiệu trưởng cần chú ý đối với hoạt  
động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục................................... 20  
1.4.2.1. Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học................................... 20  
1.4.2.2. Quản lý thực hiện nội dung, kế hoạch dạy học.................. 21  
1.4.2.3. Quản lý thực hiện đổi mới phương pháp dạy học.............. 22  
1.4.2.4. Quản lý việc nhận xét đánh giá kết quả học tập của học sinh... 23  
1.4.2.5. Quản lý đánh giá kết quả hoạt động dạy học của giáo viên...... 24  
1.4.2.6. Quản lý phương tiện dạy học ............................................. 24  
1.4.2.7. Quản lý môi trường giáo dục ............................................. 25  
Kết luận chƣơng 1................................................................................. 28  
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC CỦA HIỆU  
TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ HƢNG  
YÊN, TỈNH HƢNG YÊN...................................................................... 29  
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên kinh tế xã hội thành phố  
Hƣng Yên .........................................................................................29  
2.1.1. Vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên và đặc điểm dân cư ............. 29  
2.1.2. Tình hình phát triển giáo dục và đào tạo của thành phố...... 30  
2.2. Thực trạng giáo dục Tiểu học ở thành phố Hƣng Yên tỉnh  
Hƣng Yên ............................................................................................32  
2.2.1. Quy mô trường lớp, học sinh................................................. 32  
2.2.2. Đặc điểm và chất lượng của học sinh tiểu học thành phố  
Hưng Yên ................................................................................................ 32  
2.2.3. Đội ngũ giáo viên tiểu học của thành phố Hưng Yên ........... 33  
2.2.4. Nhận xét chung về thực trạng giáo dục cấp tiểu học thành phố  
Hưng Yên................................................................................................. 34  
2.3. Thực trạng việc quản lý hoạt động dạy học ở các trƣờng Tiểu  
học thành phố Hƣng Yên ..................................................................... 35  
2.3.1. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu học  
thành phố Hưng Yên ............................................................................... 35  
2.3.1.1. Số lượng cơ cấu, độ tuổi của đội ngũ cán bộ quản lý ở các  
trường tiểu học thành phố Hưng Yên ..................................................... 35  
2.3.1.2. Nhận thức của hiệu trưởng về quản lý hoạt động dạy học  
theo yêu cầu đổi mới giáo dục ở trường tiểu học................................... 36  
2.3.1.3. Nhận xét chung về thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý ở các  
trường tiểu học thành phố Hưng Yên ..................................................... 38  
2.3.2. Đánh giá việc thực hiện từng nội dung cụ thể ...................... 39  
2.3.2.1. Mức độ thực hiện nội dung tổ chức các hoạt động nhằm  
quán triệt yêu cầu đổi mới giáo dục ở tiểu học cho giáo viên: .............. 39  
2.3.2.2. Mức độ thực hiện nội dung chỉ đạo, kiểm tra, giám sát thực  
hiện mục tiêu dạy học theo yêu cầu đổi mới giáo dục............................ 41  
2.3.2.3. Mức độ thực hiện đầy đủ, đúng tiến độ nội dung chương  
trình dạy học. .......................................................................................... 42  
2.3.2.4.Mức độ thực hiện phân công sử dụng hợp lý, bồi dưỡng  
nâng cao trình độ chuyên môn tay nghề cho đội ngũ giáo viên............. 43  
2.3.2.5. Mức độ thực hiện chỉ đạo trường thực hiện đa dạng hóa các  
hình thức tổ chức dạy học....................................................................... 46  
2.3.2.6. Mức độ thực hiện đầu tư và khai thác sử dụng hiệu quả cơ  
sở vật chất, trang thiết bị dạy học .......................................................... 47  
2.3.2.7. Mức độ thực hiện phối hợp tốt các lực lượng giáo dục thái  
độ học tập,quản lý nề nếp học tập của học sinh..................................... 49  
2.3.2.8. Mức độ thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá xếp loại học  
sinh theo thông tư 30............................................................................... 50  
2.4. Đánh giá chung về thực trạng....................................................... 52  
2.4.1. Mặt mạnh............................................................................... 52  
2.4.2. Hạn chế.................................................................................. 53  
2.4.3. Nguyên nhân.......................................................................... 54  
Kết luận chƣơng 2................................................................................. 56  
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƢỞNG ĐỐI VỚI  
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO  
DỤC Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ HƢNG YÊN  
TỈNH HƢNG YÊN................................................................................. 57  
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp....................................................... 57  
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn........................................ 57  
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ......................................... 57  
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả........................................ 57  
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa.......................................... 57  
3.2. Các biện pháp quản lý cụ thể........................................................ 58  
3.2.1. Biện pháp 1. Quán triệt yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu học cho  
cán bộ, giáo viên..................................................................................... 58  
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp ...................................................... 58  
3.2.1.2. Nội dung và cách thực hiện................................................ 58  
3.2.2. Biện pháp 2. Kế hoạch hoá công tác quản lý hoạt động dạy  
học........................................................................................................... 60  
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp ...................................................... 60  
3.2.2.2. Nội dung và cách thực hiện................................................ 60  
3.2.3. Biện pháp 3. Chỉ đạo thực hiện đa dạng hoá các hình thức tổ  
chức dạy học ........................................................................................... 61  
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp ...................................................... 61  
3.2.3.2. Nội dung và cách thực hiện................................................ 61  
3.2.4. Biện pháp 4. Chỉ đạo tăng cường đổi mới phương pháp dạy  
học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục................................................... 62  
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp ...................................................... 62  
3.2.4.2. Nội dung và cách thực hiện................................................ 62  
3.2.5. Biện pháp 5. Thực hiện linh hoạt và phù hợp việc đổi mới  
kiểm tra, nhận xét đánh giá học sinh....................................................65  
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp ...................................................... 65  
3.2.5.2. Nội dung và cách thực hiện................................................ 66  
3.2.6. Biện pháp 6. Đổi mới thanh tra, kiểm tra hoạt động dạy học  
theo yêu cầu đổi mới............................................................................... 68  
3.2.6.1. Mục tiêu của biện pháp ...................................................... 68  
3.2.6.2. Nội dung và cách thực hiện................................................ 68  
3.2.7. Biện pháp 7. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất và trang thiết  
bị.............................................................................................................. 70  
3.2.7.1. Mục tiêu của biện pháp ...................................................... 70  
3.2.7.2. Nội dung và cách thực hiện................................................ 70  
3.3. Điều kiện thực hiện các biện pháp ............................................... 72  
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................... 72  
3.5. Thử nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp........... 73  
Kết luận chƣơng 3................................................................................. 79  
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ....................................................... 81  
1. Kết luận.............................................................................................. 81  
2. Khuyến nghị....................................................................................... 82  
2.1. Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo .............................................. 82  
2.2. Đối với lãnh đạo phòng Giáo dục & Đào tạo Hưng Yên......... 82  
2.3. Đối với đội ngũ cán bộ quản lý các trường TH trong thành  
phố.....................................................................................................83  
2.4. Đối với giáo viên....................................................................... 84  
2.5. Đối với chính quyền địa phương và các đoàn thể.................... 84  
2.6. Đối với phụ huynh học sinh...................................................... 85  
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................. 1  
Phiếu số 1: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ......................................... 4  
Phiếu số 2: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ......................................... 5  
Phiếu số 3: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN ......................................... 9  
Phiếu số 4: PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN CHUYÊN GIA............ 10  
DANH MỤC BẢNG  
Bảng 2.1.  
Bảng 2.2.  
Bảng 2.3.  
Bảng 3.1.  
Bảng 3.2.  
Quy mô sĩ số học sinh tiểu học 5 năm gần đây  
Thống kê đánh giá hoàn thành chương trình lớp học  
Thống kê đội ngũ giáo viên năm học 2015 - 2016  
Thống kê đội ngũ CBQL các trường Tiểu học năm học  
Nhận thức chung của Hiệu trưởng phó hiệu trưởng các  
trường tiểu học về quản lý hoạt động dạy học theo yêu cầu  
đổi mới giáo dục  
31  
32  
32  
34  
35  
Bảng 3.3.  
Bảng 3.4.  
Bảng 3.5.  
Bảng 3.6.  
Bảng 3.7.  
Bảng 3.8.  
Mức độ thực hiện nội dung tổ chức các hoạt động nhằm  
quán triệt yêu cầu đổi mới giáo dục cho cán bộ và giáo viên 38  
Chất lượng thực hiện nội dung chỉ đạo kiểm tra giám  
sát thực hiện mục tiêu dạy học  
40  
41  
42  
45  
Mức độ thực hiện chỉ đạo thực hiện đầy đủ đúng tiến  
độ nội dung, chương trình dạy học  
Mức độ thực hiện phân công chuyên môn và bồi dưỡng  
nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên  
Chất lượng thực hiện chỉ đạo việc thực hiện đa dạng  
hóa các hình thức tổ chức dạy học  
Chất lượng thực hiện đầu tư và khai thác sử dụng có  
hiệu quả cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị dạy học  
hiện đại đồng bộ  
46  
48  
Bảng 3.9.  
Mức độ thực hiện biện phối hợp tốt các lực lượng giáo  
dục trong việc giáo dục động cơ thái độ học tập cho  
học sinh và quản lý tốt nề nếp học tập cho học sinh  
Bảng 3.10. Mức độ thực hiện đổi mới kiểm tra đánh giá xếp loại  
học sinh theo thông tư  
49  
71  
73  
74  
Bảng 3.11. Kết quả thử nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp  
Bảng 3.12. Kết quả thử nghiệm tính khả thi của các biện pháp  
Bảng 3.13. Kết quả thử nghiệm tính cấp thiết và khả thi của 7 biện pháp  
DANH MỤC BIỂU ĐỒ  
Biểu đồ 2.1. Kết quả nhận thức về quản lý hoạt động dạy học  
của cán bộ quản lý đối với trường tiểu học  
37  
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện  
pháp  
72  
74  
Biểu đồ 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp  
Biểu đồ 3.3. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và khả thi của  
các biện pháp  
75  
MỞ ĐẦU  
1. Lý do chọn đề tài  
Nhân loại đã bước sang thế kỉ XXI, cách mạng khoa học công nghệ  
phát triển như vũ bão, thế kỉ của nền văn minh hậu công nghiệp, của toàn cầu  
hóa, của kinh tế tri thức, cùng với sự phát triển vượt bậc về khoa học kĩ thuật,  
nền kinh tế thế giới cũng đang đứng trước những biến động đầy thách thức  
trên con đường phát triển.  
Để vượt qua thách thức và tạo sự phát triển bền vững, đòi hỏi các quốc  
gia tăng cường đầu tư cho giáo dục, vì đầu tư cho giáo dục là chìa khóa then  
chốt giúp cho sự phát triển thành công. Vì lẽ đó, giáo dục được coi đồng  
nghĩa với sự phát triển.  
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, khẳng định "Đổi mới  
căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, hiện đại  
hoá, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới cơ chế  
quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là  
khâu then chốt”.  
Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi mới là phát triển toàn diện năng  
lực phẩm chất người học. Toàn diện ở đây được hiểu là chú trọng phát triển  
cả phẩm chất và năng lực con người, cả dạy chữ dạy người và dạy nghề.  
Giáo dục phải đào tạo ra những con người có phẩm chất năng lực cần thiết  
như trung thực, nhân văn, tự do sáng tạo, có hoài bão và lý tưởng... phục  
vụ đất nước.  
Đây là một thách thức rất lớn, bởi các nước trong khu vực, nhất là các  
nước tiên tiến, không ngừng nâng cao hơn nữa trình độ giáo dục đào tạo của  
họ. Nhưng thách thức lớn hơn rất nhiều chính là ở mục đích nâng cao phẩm  
chất và năng lực con người Việt Nam, góp phần chấn hưng văn hóa và đạo  
đức xã hội, kiến tạo nền tảng vững bền để bảo vệ chủ quyền đất nước và xây  
1
   
dựng xã hội dân chủ công bằng trong bối cảnh nền kinh tế đang trên con  
đường hội nhập ngày một sâu rộng, thế giới ngày càng có nhiều biến động  
khôn lường. Đã đến lúc Hội đồng quốc gia giáo dục và nguồn nhân lực cần  
tập hợp các chuyên gia đủ trình độ, có kinh nghiệm và tâm huyết, khẩn trương  
xây dựng một kế hoạch chiến lược tổng thể và chi tiết về chấn hưng giáo dục  
và phát triển nguồn nhân lực cho mười năm 2006 - 2015 với tầm nhìn đến  
2030 - mốc thời gian mà nghị quyết 29NQ/TW đề ra.  
Giáo dục tiểu học là cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc  
dân, cấp học đậm tính nhân văn, dân chủ, tính phổ cập phát triển và hiện  
đại. Với mục tiêu nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho  
sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và  
các kĩ năng cơ bản, các em phải được chuẩn bị để đón nhận việc hoà nhập  
toàn cầu, liên quan đến sự tồn tại của dân tộc, bảo đảm quốc gia có một sự  
phát triển bền vững. Do vậy giáo viên tiểu học có vị trí, vai trò quan trọng,  
góp phần quyết định trong việc thực hiện hoạt động dạy và học có chất  
lượng. Người hiệu trưởng trường tiểu học phải có biện pháp quản lý hoạt  
động dạy học phù hợp. Vì thế việc nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học  
để nâng cao chất lượng giáo dục ở tiểu học là rất cần thiết và có ý nghĩa  
sâu sắc.  
Đối với Thành phố Hưng Yên việc quản lý giáo dục và nâng cao quản  
lý giáo dục đã có chuyển biến, chất lượng có những bước chuyển biến rõ rệt,  
chất lượng dạy và học tiểu học từng bước được nâng cao, góp phần tích cực  
vào thành tích chung của ngành giáo dục tỉnh Hưng Yên. Bên cạnh những  
thành tích đã đạt được các trường tiểu học hiện nay trình độ đào tạo của đội  
ngũ giáo viên không đồng đều, còn giáo viên trình độ chưa theo kịp với đổi  
mới giáo dục. Cơ sở vật chất nhiều trường còn khó khăn, thiết bị và phương  
tiện dạy học hiện đại còn thiếu và chưa đồng bộ. Kĩ năng sử dụng và làm đồ  
2
dùng dạy học của giáo viên vẫn hạn chế đẫn đến ngại sử dụng, chỉ sử dụng  
trong các tiết có thanh tra kiểm tra. Công tác quản lý cơ sở vật chất trang thiết  
bị nhiều trường chưa đạt hiệu quả. Việc triển khai và thực hiện các thông tư  
của Bộ GD&ĐT về đổi mới đánh giá học sinh tiểu học ở nhiều trường chưa  
linh hoạt… Thực tế ở các nhà trường, những hạn chế đó nằm ngay ở khâu  
quản lý mà trước hết là quản lý hoạt động dạy học.  
Từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý hoạt  
động dạy học của hiệu trưởng ở trường tiểu học, thành phố Hưng Yên, tỉnh  
Hưng Yên theo yêu cầu đổi mới giáo dục”.  
2. Mục đích nghiên cứu  
Trên cơ sở kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất biện pháp  
quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục  
đối với các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.  
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu  
3.1. Khách thể nghiên cứu  
Hoạt động quản lý dạy học của Hiệu trưởng các trường tiểu học đáp  
ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.  
3.2. Đối tượng nghiên cứu  
Biện pháp quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học của hiệu trưởng  
trường tiểu học.  
4. Nhiệm vụ của nghiên cứu  
4.1. Hệ thống hóa các vấn đề lý luận liên quan đến đề tài: Khái niệm  
quản lý, quản lý nhà trường đối với hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi  
mới giáo dục ở các trường tiểu học.  
4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động  
dạy học của hiệu trưởng đối với trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hưng  
Yên, tỉnh Hưng Yên.  
3
         
4.3. Đề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động  
dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học trên địa bàn  
thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.  
5. Phạm vi nghiên cứu  
Đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học trong các trường  
tiểu học thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.  
Phạm vi khảo sát tiến hành ở các trường Tiểu học thuộc thành phố Hưng  
Yên, tỉnh Hưng Yên về các hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.  
6. Phƣơng pháp nghiên cứu  
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận  
Kết hợp phương pháp phân tích tổng hợp với phương pháp thu thập  
thông tin khoa học thông qua đọc sách báo tài liệu, nhằm mục đích hệ thống  
những khái niệm, những tư tưởng cơ bản làm cơ sở lý luận, hình thành giả  
thuyết khoa học, dự đoán về những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, xây  
dựng những mô hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu cho vấn đề nghiên cứu.  
6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn  
- Phương pháp khảo sát bằng phiếu hỏi: Trưng cầu ý kiến của cán bộ quản  
lý, giáo viên ở các trường tiểu học, các đồng chí lãnh đạo chuyên viên phòng  
GD&ĐT về các vấn đề liên quan đến quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng.  
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học của giáo viên  
trước các biện pháp quản lý của hiệu trưởng.  
- Phương pháp phân tích và tổng hợp: Phân tích các dữ liệu, kết quả của  
các biện pháp quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng đã thực hiện để từ  
đó phát hiện vấn đề và đưa ra những khuyến nghị, những biện pháp quản lý  
hoạt động dạy học phù hợp áp dụng vào thực tiễn.  
- Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm một số biện pháp quản lý  
hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở một số trường tiểu học trong thành phố  
Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.  
4
       
- Phương pháp chuyên gia: lấy ý kiến các chuyên gia có nhiều kinh  
nghiệm trong lý luận và thực tiễn quản lý giáo dục, trong việc đề xuất các  
biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục tiểu  
học ở tỉnh Hưng Yên.  
- Phương pháp thống kê: Sử dụng toán thống kê như một công cụ xử lý  
các dữ liệu (xử lý các thông tin định lượng như các con số, bảng số liệu...và các  
thông tin định tính bằng biểu đồ) đã thu thập từ các phương pháp nghiên cứu.  
7. Cấu trúc luận văn  
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ  
lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:  
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng  
trường tiểu học đáp ứng yêu cầu đổi mới.  
Chương 2: Thực trạng quản lí dạy học của hiệu trưởng các trường tiểu  
học ở thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.  
Chương 3: Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động dạy  
học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục ở các trường tiểu học thành phố Hưng  
Yên tỉnh Hưng Yên.  
5
 
Chƣơng 1  
CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA  
HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI  
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề  
Trong công tác quản lý trường tiểu học, quản lý hoạt động dạy học  
có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, nó chính là yếu tố quyết định tới chất lượng  
của nhà trường, sự phát triển bền vững của giáo dục tiểu học. Đây là nhiệm  
vụ không đơn giản đối với mỗi hiệu trưởng trường tiểu học. Mục tiêu chính  
của công tác này là làm sao đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học theo yêu  
cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Để làm tốt công tác quản lý hoạt động dạy  
học của hiệu trưởng, có nhiều nhà khoa học nhà nghiên cứu trong và ngoài  
nước đã có những công trình đề cập đến thực tiễn quản lý hoạt động dạy  
học ở các nhà trường, nhằm tìm ra các biện pháp quản lý có hiệu quả nhất.  
Có thể nói có rất nhiều nhà nghiên cứu đã quan tâm nghiên cứu, bàn luận  
về hoạt động quản lý, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học  
trường tiểu học.  
Tiêu biểu là nhà giáo dục học J.A Cômenxki (1592 - 1670) ông đưa ra  
quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên. Theo ông quá trình dạy học  
để truyền thụ và tiếp nhận tri thức là phải dựa vào sự vật, hiện tượng do học  
sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc,  
gò ép người ta chấp nhận bất cứ điều gì. Ông cũng đã nêu ra một số nguyên  
tắc dạy học có giá trị lớn như:  
Nguyên tắc trực quan: J.A. Cômenxki coi trực quan là nguyên tắc vàng  
trong quá trình dạy học. Theo ông, trong dạy học đồng thời với lời nói thì  
hình tượng có ý nghĩa rất quan trọng bởi “Mọi nhận thức đi từ cảm giác”,  
“Nghiên cứu sự vật phải bằng quan sát chứ không phải bằng suy nghĩ”. Tuy  
nhiên, về mặt nhận thức luận, đây là một điểm hạn chế. Ngoài ra, còn có  
6
       
nguyên tắc tính hệ thống, nguyên tắc tính vừa sức, nguyên tắc tính vững chắc  
của tri thức, nguyên tắc tính tự giác, tích cực: Trong học tập, học sinh và nhà  
trường cần tạo ra sự ham học (động cơ học tập) cho người học, phát huy  
mạnh mẽ các chức năng tâm lý nhận thức (trí nhớ, hứng thú…) để lĩnh hội  
kiến thức. Học sinh nỗ lực tổ chức hoạt động học tập của mình, dành thời gian  
tối đa có thể cho việc học tập. [10, tr.66 ].  
Ở Việt Nam, các tư tưởng về dạy học cũng đã được đề cập đến trong  
các tác phẩm của các nhà giáo dục thời phong kiến như Nguyễn Trãi, Chu  
Văn An. Trong thời kỳ cách mạng, trước hết phải nói đến tư tưởng, quan điểm  
giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh. Kế thừa tinh hoa của các tư tưởng giáo  
dục tiên tiến, vận dụng sáng tạo phương pháp luận chủ nghĩa Mác - Lê nin,  
Người đã để lại cho chúng ta những nền tảng lý luận về: Vai trò của giáo dục  
đối với phát triển xã hội; phát triển con người; định hướng phát triển dạy học;  
mục đích dạy học; các nguyên lý dạy học; các phương thức dạy học; vai trò  
của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục….Hệ tư tưởng của Chủ tịch Hồ Chí  
Minh có giá trị rất cao trong quá trình phát triển lý luận dạy học, lý luận giáo  
dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam.  
Trong những năm gần đây đứng trước nhiệm vụ đổi mới GD&ĐT nói  
chung và đổi mới hoạt động DH nói riêng, nhiều nhà nghiên cứu trong đó có  
những nhà GD, tâm lý học đã đi sâu nghiên cứu vấn đề đổi mới QL hoạt động  
DH nhằm nâng cao tính hiện đại, gắn khoa học với thực tiễn sản xuất và đời  
sống, vấn đề lấy HS làm trung tâm trong hoạt động DH như: Phạm Minh Hạc,  
Đặng Bá Lãm, Phan Văn Kha, Đặng Thành Hưng, Bùi Văn Quân…  
Theo tác giả Phan Văn Kha, khái niệm quản lý trong hoạt động giáo  
dục được hiểu là: “Quản lý là quá trình lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và  
kiểm tra công việc của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử  
dụng các nguồn lực phù hợp để đạt được các mục đích đã định.” [17, tr.6]  
7
Nguyễn Hoàng Yến (2013) đã nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lí  
của Hiệu trưởng các trường Tiểu học huyện Mai Châu, tỉnh Hòa Bình đối  
với hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay”, luận  
văn thạc sĩ chuyên ngành quản lý giáo dục, trường Đại học sư phạm thành  
phố Hồ Chí Minh.  
Các tác giả đã phân tích khá sâu sắc về bản chất, vai trò và cách thức tổ  
chức của quá trình dạy học trong đó có tổ chức hoạt động dạy học, đã tìm ra  
biện pháp giải quyết đúng đắn. Tuy nhiên, những vấn đề trên mang tính khái  
quát cao, có ý nghĩa về lý luận, vấn đề đặt ra là tác giả chưa đề cập đến tổ  
chức hoạt động dạy học ở nhà trường tiểu học trên cơ sở lấy năng lực của HS  
làm mục tiêu dạy học [83].  
Trong một số tạp chí chuyên ngành cũng đăng tải các kết quả nghiên  
cứu bàn đến một số vấn đề có liên quan hoạt động dạy học, đã đi sâu làm rõ  
quan niệm về tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực của HS  
[28], [38], [62], [66].  
Như vậy, vấn đề QL GD nói chung và QL hoạt động DH từ lâu đã  
được các nhà nghiên cứu trong và ngoài nước quan tâm. Ngày nay, vấn đề  
này càng được chú trọng nhiều hơn và trở thành mối quan tâm của toàn xã hội,  
đặc biệt của các nhà nghiên cứu GD, ý kiến của các nhà nghiên cứu có thể  
khác nhau nhưng điểm chung mà ta thấy trong các công trình nghiên cứu của  
họ là: Khẳng định vai trò quan trọng của công tác quản lý trong dạy và học ở  
các cấp học, bậc học. Đây cũng là tư tưởng mang tính chiến lược về phát triển  
GD của Đảng ta: “Đổi mới mạnh mẽ nội dung, phương pháp và quản lý giáo  
dục đào tạo”. Hiện nay, quản lý hoạt động dạy học là một vấn đề mang tính  
thời sự đã được quan tâm nghiên cứu và tiếp tục nghiên cứu để đổi mới nhằm  
nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường. QL hoạt động DH là QL cơ  
bản, quan trọng nhất trong công tác QL trường học. Chính vì lẽ đó, vấn đề QL  
8
Tải về để xem bản đầy đủ
pdf 108 trang yennguyen 14960 Free
Download
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lí hoạt động dạy học của hiệu trưởng ở trường Tiểu học, thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên theo yêu cầu đổi mới giáo dục", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên

File đính kèm:

  • pdfluan_van_quan_li_hoat_dong_day_hoc_cua_hieu_truong_o_truong.pdf