Đánh giá thực trạng quản lí phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp trên địa bàn thành phố Hà Nội

Download

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì 1 - 4/2019), tr 10-16; 40

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÍ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SƯ PHẠM

CHO GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG CꢀP

TRÊN ĐỊA BꢁN THꢁNH PHꢂ Hꢁ NỘI

Nguyễn Hồng Hải - Trường Trung cấp Bách Nghệ Hà Nội

Ngày nhận bài: 07/01/2019; ngày sửa chữa:19/01/2019; ngày duyệt đăng: 25/01/2019.

Abstract: Teachers are the ones who directly decide on the quality of education and training of

the schools. Therefore, if the managing pedagogical competency development for teachers at

professional intermediate schools in Hanoi city are effective, it will contribute to the development

of the country’s education system. Study on status of teachers’ pedagogical competency and

managing pedagogical competency development for teachers is an urgent issue to promote the

achieved results, advantages and at the same time find the cause to solve the remaining limitations

in managing pedagogical competency development for teachers in professional intermediate

schools in Hanoi city nowadays. It aims to build a team of high quality teachers, contributing to

improving the effectiveness of education and training during the period of international integration.

Keywords: Pedagogical competency, pedagogical competency development, managing

pedagogical competency development, professional intermediate schools.

1. Mở đầu

địa bàn TP. Hà Nội hiện nay, để xây dựng đội ngũ nhà

giáo, góp phần nâng cao chất lượng GD-ĐT của nhà

trường trong tình hình mới.

Ở bất kì đất nước nào, trong bất kì giai đoạn nào, giáo

dục luôn được khẳng định với vai trò vượt trội trong việc

phát triển đất nước, và giáo viên luôn là yếu tố chủ chốt

của nền giáo dục. Ở Việt Nam, Đảng và Nhà nước luôn

quan tâm đưa ra nhiều chủ trương, chính sách để phát triển

đội ngũ nhà giáo, trong đó có đội ngũ giáo viên ở các

trường trung cấp (TTC). Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ

XII, xác định: “Phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ

quản lí, đáp ứng yêu cầu đổi mới GD-ĐT là một nhiệm vụ

cấp bách của tầm nhìn tổng thể về phát triển đất nước”

[1; tr 130-131]. Để phát huy tối đa vai trò của giáo viên

trong giáo dục, đặc biệt là giáo dục dạy nghề tại các TTC,

các cơ quan quản lí giáo dục đã thường xuyên quan tâm

đến công tác quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên nói

chung, phát triển, hoàn thiện năng lực sư phạm (NLSP)

cho giáo viên nói riêng và đạt được những kết quả nhất

định. Tuy nhiên, trước yêu cầu ngày càng cao về GD-ĐT,

hoạt động quản lí phát triển NLSP cho giáo viên đã bộc lộ

những hạn chế, bất cập nhất định. Kết quả đạt được và hạn

chế còn tồn tại của hoạt động quản lí phát triển NLSP cho

giáo viên biểu hiện trên nhiều phương diện, từ nhận thức

thực tiễn; quản lí thực hiện mục tiêu, nội dung; chỉ đạo

giáo viên tự phát triển NLSP; phương thức phát triển

NLSP... đến quản lí môi trường và điều kiện phát triển

NLSP cho giáo viên; giám sát, kiểm tra kết quả phát triển

NLSP cho giáo viên... Vì vậy, khi nghiên cứu về NLSP

cần phải đo lường, lượng hóa được những vấn đề cốt lõi

về NLSP, về kết quả quản lí phát triển NLSP cho giáo

viên, từ đó chỉ rõ thuận lợi, khó khăn, có căn cứ đề xuất

giải pháp phát huy mặt tích cực, khắc phục mặt hạn chế

của việc quản lí phát triển NLSP cho giáo viên ở TCC trên

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Năng lực sư phạm của giáo viên các trường trung

cấp trên đꢀa bàn thành phꢁ Hà Nội

Các TTC là trường dạy nghề trực thuộc Bộ Lao động

- Thương Binh và Xã hội. Mục tiêu của các TTC là đào

tạo lực lượng lao động đáp ứng nhu cầu của thị trường lao

động cả về số lượng, chất lượng, cơ cấu ngành nghề và

trình độ chuyên môn nghề nghiệp; hình thành đội ngũ lao

động lành nghề, chất lượng cao, góp phần nâng cao năng

lực cạnh tranh quốc gia, thực hiện chuyển dịch cơ cấu lao

động, nâng cao thu nhập, giảm nghèo vững chắc, đảm bảo

ansinhxã hội. Bêncạnh đó, các TTC hướngtới hìnhthành

và phát triển nhân cách con người, nhân cách nghề nghiệp

phù hợp với sự phát triển trong từng giai đoạn lịch sử của

xã hội. Sau quá trình hꢀc tập tại trường, hꢀc sinh phải có

cả tri thức, kĩ năng và thái độ, đáp ứng được các yêu cầu

của thị trường trong bối cảnh hội nhập quốc tế.

Hiện nay, mạng lưới các cơ sở đào tạo nghề phát triển

rộng khắp ở các quận, huyện của TP. Hà Nội. Số lượng

các cơ sở đào tạo nghề tăng lên đáng kể, trong đó có các

TTC. Ngoài ra, một số trường đại hꢀc, trung tâm giáo

dục kĩ thuật tổng hợp, hướng nghiệp và dạy nghề, trung

tâm giới thiệu việc làm, cơ sở sản xuất kinh doanh,...

cũng tham gia đào tạo nghề. Các trình độ đào tạo gồm

cao đẳng nghề, trung cấp nghề, sơ cấp nghề. Theo thống

kê của Tổng Cục dạy nghề, Bộ Lao động - Thương binh

và Xã hội, tính đến tháng 4/2017, khi UBND TP. Hà Nội

ra Quyết định số 2230/QĐ-UBND về việc chuyển giao

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì 1 - 4/2019), tr 10-16; 40

chức năng, nhiệm vụ quản lí nhà nước các cơ sở giáo dục nhiệm vụ giảng dạy cụ thể (dạy lí thuyết, dạy thực hành);

nghề nghiệp từ Sở GD-ĐT sang Sở Lao động - Thương theo yêu cầu đổi mới GD-ĐT hiện nay để giúp giáo viên

binh và Xã hội quản lí, cả nước có 1.989 cơ sở giáo dục

nghề nghiệp, trong đó có 409 trường cao đẳng nghề, 583

trung cấp nghề. Trong đó, toàn TP. Hà Nội có 88 TTC

nghề. Đây được xem là lực lượng quan trꢀng góp phần

nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, lao động có tay

nghề tham gia phát triển KT-XH của đất nước.

Đội ngũ giáo viên ở các TTC chuyên nghiệp có cơ

cấu số lượng và chất lượng không đồng đều. Chất lượng

giáo viên không đồng đều là do việc tuyển dụng của TTC

thực hiện từ nhiều nguồn khác nhau, từ những sinh viên

tốt nghiệp các trường đại hꢀc, từ những giáo viên của các

trường khác, từ những người lao động trực tiếp có trình

độ cao... với trình độ chuyên môn, vốn sống, độ trải

nghiệm trong thực tiễn khác nhau. Bên cạnh đó, do cơ

cấu tổ chức, biên chế của từng trường nên lực lượng giáo

viên ở các trường có số lượng khác nhau, phụ thuộc vào

quy mô của chính trường đó.

tự tin trong công tác giảng dạy, nghiên cứu khoa hꢀc.

2.2. Thực trạng quản lí phát triển năng lực sư phạm

cho giáo viên ở các trường trung cấp trên đꢀa bàn

thành phꢁ Hà Nội

Nghiên cứu về quản lí phát triển NLSP cho giáo viên,

năm 2017 tác giả đã khảo sát đối với 80 cán bộ, 140 giáo

viên ở các TTC: Trường Trung cấp Bách Nghệ Hà Nội;

Trường Trung cấp Cộng đồng Hà Nội; Trường Trung

cấp Công nghiệp Hà Nội; Trường Trung cấp Kinh tế Hà

Nội; Trường Trung cấp nghề Tổng hợp Hà Nội; Trường

Trung cấp Y Dược Hà Nội, kết quả thu được cho thấy:

2.2.1. Quản lí thực hiện kế hoạch phát triển năng lực sư

phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013

của Ban Chấp hành Trung ương (khóa XI) về đổi mới

căn bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH

trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ

nghĩa và hội nhập quốc tế, các TTC trên địa bàn TP. Hà

Nội đã quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên theo hướng

đủ số lượng, đồng bộ về cơ cấu và không ngừng nâng

cao chất lượng, nhằm mục tiêu “Nâng cao trình độ

chuyên môn của đội ngũ giáo viên đến năm 2020 có ít

nhất 30% giáo viên ở các TTC chuyên nghiệp, trung cấp

nghề và 50% giáo viên ở các trường cao đẳng nghề có

trình độ thạc sĩ trở lên...” [3; tr 51].

Để nâng cao NLSP cho giáo viên ở các TTC trên địa

bàn TP. Hà Nội, các TTC đã từng bước xây dựng tiêu chí

để đánh giá việc phát triển NLSP cho giáo viên đảm bảo

theo chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ. Các TTC trên địa

bàn TP. Hà Nội cũng đã lựa chꢀn các phương pháp phù

hợp để thực hiện kế hoạch, đồng thời bổ sung, điều chỉnh

để đảm bảo việc phát triển NLSP cho giáo viên đạt hiệu

quả thiết thực. Tuy quá trình thực hiện vꢁn gặp nhiều khó

khăn, vướng mắc, song bước đầu đã mang lại kết quả

tương đối tốt. Cụ thể như sau (xem bảng 1):

Được sự quantâmcủa Đảng và Nhà nước về xây dựng

đội ngũ nghề, nên giáo viên ở các TTC tăng nhanh về số

lượng, chấtlượng, từngbước được nânglênvề chuẩntrình

độ đào tạo, kĩ năng nghề và NLSP. Nghị quyết số

23/2013/NQ-HĐND đã chỉ rõ phương hướng phát triển

đội ngũ giáoviêndạy nghề, đó là: “Pháttriểnđội ngũgiáo

viên đủ về số lượng, có phẩm chất đạo đức và lương tâm

nghề nghiệp, đạt chuẩn trình độ đào tạo về lí thuyết, thực

hành, nghiệp vụ sư phạm và kĩ năng dạy nghề...” [2; tr 4].

ThựchiệnchủtrươngcủaĐảng vàNhà nước,cácTTC

đều có chương trình phát triển NLSP cho giáo viên, bao

gồm các nội dung về bồi dưỡng kiến thức chuyên ngành,

chuyên môn; các nội dung cập nhật sự phát triển mới về

giáodục, phươngphápdạyhꢀc hiệnđại; các nội dungthực

hành rèn luyện tay nghề sư phạm cho giáo viên trẻ, giáo

viên dạy thực hành được mời từ cơ sở sản xuất... Hơn nữa,

phát triển năng lực cho giáo viên được thực hiện theo vị

trí, chức trách của từng đối tượng giáo viên; theo yêu cầu

Bảng 1. Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thꢀc hiện kế hoạch phát triển NLSP cho giáo viên

Mức độ thực hiện

Nội dung thực hiện kế

hoạch phát triển NLSP cho giáo viên

ĐT

Tốt

Khá

24 30,0 48 60,0

Trung bình

Yếu

Hình thành bộ máy và phân công lực lượng phụ

trách phù hợp trong thực hiện kế hoạch phát

triển NLSP cho giáo viên

10,0

37 26,4 85 60,7 18 12,8

26 32,5 48 60,0 7,5

43 30,7 83 59,3 14 10,0

Hình thành mối quan hệ giữa các bộ phận, cá

nhân phụ trách hoạt động phát triển NLSP cho

giáo viên

Quy định rõ ràng chức năng, nhiệm vụ, quyền

hạn, trách nhiệm của các bộ phận, thành viên

27 33,7 49 61,3

5,0

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì 1 - 4/2019), tr 10-16; 40

trong triển khai thực hiện kế hoạch phát triển

NLSP cho giáo viên

44 31,4 85 60,7 11

22 27,5 49 61,3

7,9

Xác lập cơ chế phối hợp, hỗ trợ khi thực hiện

trách nhiệm giữa các bộ phận, các thành viên

trong phát triển NLSP cho giáo viên

11,2

32 22,9 91 65,0 17 12,1

21 26,3 50 62,5 11,2

35 25,0 78 55,7 27 19,3

Xây dựng quy chế, phân công và phối hợp trách

nhiệm rõ ràng trong từng bộ phận thực hiện

nhiệm vụ phát triển NLSP cho giáo viên

(Chú thích: ĐTKS: Đối tượng khảo sát; CB: Cán bộ; GV: Giáo viên)

Bảng số liệu cho thấy đánh giá về việc thực hiện kế

Quản lí thực hiện nội dung phát triển NLSP cho giáo

viên bao quát toàn diện NLSP của giáo viên, chính vì vậy

đòi hỏi các nhà quản lí và giáo viên phải thực hiện nhiều

nội dung chi tiết cụ thể. Quản lí thực hiện nội dung phát

triển NLSP cho giáo viên ở các TTC trên địa bàn TP. Hà

Nội trong những năm qua đã phản ánh được những vấn

đề cốt lõi trong phát triển NLSP cho giáo viên, cụ thể

như: xử lí tình huống sư phạm, giao tiếp sư phạm,

phương pháp dạy hꢀc tiên tiến, kĩ năng tổ chức và quản

lí lớp hꢀc, hiểu biết về tâm lí hꢀc sinh... Tuy nhiên, bên

cạnh những kết quả đạt được vꢁn còn tồn tại những hạn

chế. Để hiểu rõ hơn về nội dung phát triển NLSP cho

giáo viên ở các TTC, kết quả nghiên cứu bảng đánh giá

về việc thực hiện nội dung phát triển NLSP cho giáo viên

cho thấy (xem bảng 2):

hoạch phát triển NLSP cho giáo viên ở các TTC được

cán bộ quản lí, giáo viên đánh giá tương đối tốt. Kết quả

đánh giá ở mức tốt với các nội dung dao động từ 23-33%,

ở mức khá dao động từ 56-65%, ở mức trung bình là từ

khoảng 5-10%. Nội dung (5) có mức độ đánh giá việc

thực hiện của giáo viên cao hơn các nội dung khác

(19,3%), điều này chứng tỏ việc xây dựng quy chế, phân

công phối hợp trách nhiệm trong các bộ phận thực hiện

nhiệm vụ phát triển NLSPcho giáo viên chưa thật sự hiệu

quả, vì vậy các chủ thể quản lí cần quan tâm hơn đến vấn

đề này. Các nội dung đều không bị đánh giá ở mức yếu

kém, đây là một tín hiệu đáng mừng trong việc triển khai

thực hiện quản lí phát triển NLSP cho giáo viên.

2.2.2. Quản lí thực hiện nội dung phát triển năng lực sư

phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp

Bảng 2. Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về quản lí thꢀc hiện nội dung phát triển NLSP cho giáo viên

Mức độ thực hiện

ĐT

Nội dung quản lí

Tốt

Khá

29 36,3 44 55,0

Trung bình

Yếu

8,7

8,6

8,7

7,9

Quản lí phát triển năng lực thiết kế dạy hꢀc

Quản lí phát triển năng lực tiến hành dạy hꢀc

GV 58 41,4 70 50,0 12

CB 28 35,0 45 56,3

GV 56 40,0 73 52,1 11

GV 57 40,7 71 50,7 12

27 33,7 43 53,8 10 12,5

Quản lí phát triển năng lực kiểm tra, đánh giá

dạy hꢀc

8,6

11,2

6,4

GV 55 39,3 76 54,3

GV 53 37,9 71 50,7 16 11,4

CB 26 32,5 44 55,0 10 12,5

GV 50 35,7 81 57,9

CB 28 35,0 45 56,3

29 36,3 42 52,5

Quản lí phát triển năng lực quản lí dạy hꢀc

26 32,5 41 51,3 13 16,2

Quản lí phát triển năng lực vạch dự án phát

triển nhân cách hꢀc sinh

Quản lí phát triển năng lực giao tiếp sư phạm

Quản lí phát triển năng lực cảm hóa hꢀc sinh

6,4

8,7

7,9

GV 51 36,4 78 55,7 11

GV 53 37,9 75 53,6 12

27 33,7 43 53,8 10 12,5

8,5

Quản lí phát triển năng lực đối xử khéo léo

sư phạm

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì 1 - 4/2019), tr 10-16; 40

2.2.3. Quản lí phương thức phát triển năng lực sư phạm

cho giáo viên ở các trường trung cấp

Kết quả đánh giá về quản lí thực hiện nội dung phát

triển NLSPcho giáo viên ở trên đã cho biết việc thực hiện

tương đối tốt. Mức độ thực hiện tốt với các nội dung dao

động từ 33-40%. Tỉ lệ trung bình khá thấp, chủ yếu dao

động ở khoảng từ 7-10%, tuy nhiên nội dung đối xử khéo

léo sư phạm, năng lực giao tiếp hay việc dạy hꢀc có kết

quả đánh giá chưa thực tốt, thể hiện qua mức độ đánh giá

ở mức trung bình có tỉ lệ khá cao. Các nội dung đều

không bị đánh giá ở mức yếu kém.

Phương thức phát triển NLSP cho giáo viên ở các

TTC trên địa bàn TP. Hà Nội được quy định tại Thông

tư số 08/2017/TT-BLĐTB&XH ngày 10/3/2017 của Bộ

Lao động - Thương binh và Xã hội rất phong phú, đa

dạng. Ví dụ như quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, bổ

nhiệm, luân chuyển, sàng lꢀc, thải loại...

Quản lí phương thức phát triển NLSP cho giáo viên đã

được ngành Giáo dục, các cơ quan quảnlí nhà nước và các

TTC xác định rõ ràng để hoàn thiện cách thức đánh giá,

phân loại giáo viên, từ đó quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng

cho giáo viên về kiến thức, kĩ năng sư phạm và NLSP

nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn đòi hỏi của thực tiễn đào

tạo ở nhà trường trong bối cảnh đổi mới GD-ĐT hiện nay.

Số liệu nghiên cứu ở bảng 3 cho thấy ý kiến đánh giá

của cán bộ quản lí, giáo viên khá tương đồng với nhau.

Kết quả đánh giá ở mức độ thực hiện “tốt” với các nội

dung dao động từ 18-22,5%. Mức đánh giá thực hiện ở

mức độ khá dao động từ 62-71,3%. Mức thực hiện đạt

mức đánh giá trung bình dao động chủ yếu ở khoảng

8-10%, nhưng ở nội dung quản lí phương thức phát triển

này thì xuất hiện mức độ thực hiện bị đánh giá là yếu

kém, tỉ lệ này dao động ở mức 2,5-6,2%, trong đó nội

dung “Giúp đỡ, tạo điều kiện cho giáo viên tự lựa chꢀn

cách thức phát triển NLSP của bản thân theo chuẩn

NLSP đã được quy định” có tới 6,2% ý kiến cán bộ quản

lí, 6,4% ý kiến giáo viên đánh giá là yếu kém. Đây là vấn

đề đặt ra cho cán bộ quản lí nhà trường cần phải phấn đấu

nhiều hơn nữa trong việc xây dựng phương thức quản lí

phát triển NLSP cho giáo viên.

Qua bảng số liệu nghiên cứu, việc thực hiện quản lí

nội dung phát triển NLSP cho giáo viên ở TTC trên địa

bàn TP. Hà Nội đạt hiệu quả tương đối tốt, nhưng vꢁn

còn một số những hạn chế nhất định. Nhằm khắc phục

những hạn chế này, tháng 3/2017, Bộ Lao động - Thương

binh và Xã hội đã ban hành Thông tư số 06/2017/TT-

BLĐTBXH quy định về tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng

đối với nhà giáo giáo dục nghề nghiệp. Việc thực hiện

thông tư này đã khuyến khích giáo viên phát triển NLSP

của chính mình. Tuy nhiên, các nội dung vꢁn nặng về

mặt lí thuyết, ít chú ý đến hình thành kĩ năng thực hành

cho giáo viên, đặc biệt là các nội dung phát triển năng lực

về cảm hóa hꢀc sinh, năng lực đối xử khéo léo sư phạm...

Phát triển NLSP cho giáo viên bao gồm rất nhiều nội

dung, cần phải được tổ chức chặt chẽ, thường xuyên với

nhiều cách thức, biện pháp khác nhau và phải hướng vào

thực hiện các nội dung cụ thể. Các cấp quản lí giáo dục

ở các TTC cần nghiên cứu, nắm chắc quy định của ngành

Giáo dục để xác định nội dung quản lí cho phù hợp với

tình hình thực tiễn của nhà trường và yêu cầu đổi mới

toàn diện GD-ĐT hiện nay.

Bảng 3. Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về phương thức phát triển NLSP của giáo viên

Mức độ thực hiện

ĐT

Phương thức phát triển NLSP

Tốt

Khá

17 21,2 53 66,3

Trung bình

Yếu

10,0

2,5

5,0

Quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên theo

hướng phát triển NLSP

GV 25 17,9 94 67,1 14 10,0

Đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên theo tố

chất, năng khiếu và đặc điểm tâm, sinh lí,

chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên

GV 26 18,6 95 67,9 13

CB 18 22,5 53 66,3

GV 26 18,7 93 66,3 13

CB 17 21,3 54 67,5

18 22,5 57 71,3

3,7

9,2

8,7

9,3

7,5

2,5

4,3

2,5

5,7

3,7

5,0

6,2

6,4

Bổ nhiệm, luân chuyển, sàng lꢀc thải loại

giáo viên theo mức độ phát triển phẩm chất

và NLSP

Chỉ đạo, định hướng cho giáo viên tự hꢀc, tự

rèn luyện để phát triển NLSP theo chuẩn

nghề nghiệp

GV 27 19,3 92 65,7 14 10,0

CB 17 21,3 49 61,3 11,2

GV 27 19,3 90 64,3 14 10,0

Giúp đỡ, tạo điều kiện cho giáo viên tự lựa

chꢀn cách thức phát triển NLSP của bản thân

theo chuẩn NLSP đã được quy định

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì 1 - 4/2019), tr 10-16; 40

Tuy còn một số nội dung chưa như mong muốn khuyến khích giáo viên hoàn thành nhiệm vụ chiếm tỉ lệ

cao hơn, đạt mức 17,5% và nội dung nhà trường xử lí bầu

không khí sư phạm đạt mức 12,5%, đây là 2/6 nội dung

được đánh giá tốt ở mức cao hơn những nội dung khác.

Mức “khá” cũng xoay quanh tỉ lệ từ 17,9-22,5%; tỉ lệ đánh

giá việc thực hiện ở mức “trung bình” là 60,0-68,8%; tỉ lệ

đánh giá ở mức độ “yếu” chiếm từ 3,7-7,9%. Tiến hành

phỏng vấn sâu một số cán bộ quản lí có nhận định việc chỉ

đạo, định hướng xây dựng môi trường sư phạm còn tồn tại

nhiều hạn chế, bất cập. Nhà trường và các cơ quan quản lí

cần có biện pháp để nâng cao chất lượng môi trường sư

phạm giúp giáo viên phát triển NLSP đáp ứng ngày càng

tốt hơn yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

2.2.5. Giám sát, kiểm tra kết quả phát triển năng lực sư

phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp

Giám sát, kiểm tra kết quả phát triển NLSP cho giáo

viên ở các TTC là một trong những nội dung quan trꢀng

của quản lí, đảm bảo cho các công việc được xem xét

chính xác, cụ thể, tạo động lực cho giáo viên phấn đấu,

nhưng những kết quả đã đạt được thể hiện sự quan tâm,

sâu sát của cán bộ quản lí nhà trường trong việc xem xét,

phân loại giáo viên một cách chi tiết, để giúp giáo viên tự

ý thức nâng cao NLSP nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục,

đào tạo của nhà trường trong tình hình mới.

2.2.4. Quản lí môi trường và điều kiện phát triển năng

lực sư phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp

Điều kiện và môi trường ở các TTC được cán bộ quản

lí giáo dục ở các cấp xem là yếu tố rất quan trꢀng để phát

triển NLSP cho giáo viên. Do vậy, cán bộ quản lí ở các

TTC luôn quan tâm đến các điều kiện của nhà trường để

tác động đến hoạt động tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất,

nhân cách; nâng cao trình độ, kĩ năng và năng lực toàn

diện của giáo viên trong bối cảnh đổi mới GD-ĐT hiện

nay. Những nội dung quản lí môi trường và điều kiện

phát triển NLSP cho giảng viên được thể hiện cụ thể ở

dưới đây (xem bảng 4).

Số liệu nghiên cứu cho thấy, việc quản lí môi trường, vươn lên hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy, nghiên cứu

khoa hꢀc được giao. Để làm rõ hơn thực trạng việc giám

địa bàn TP. Hà Nội chưa thực sự tốt. Việc thực hiện được sát kiểm tra kết quả phát triển NLSP cho giáo viên ở TTC

ta nghiên cứu bảng sau (xem bảng 5).

điều kiện phát triển NLSP cho giáo viên ở các TTC trên

đánh giá ở mức độ tốt chỉ chiếm tỉ lệ từ 6,2-10%, nội dung

Bảng 4. Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về quản lí môi trường, điều kiện phát triển NLSP cho giáo viên

Mức độ thực hiện

ĐT

Nội dung

Tốt

Khá

8,8 18 22,5 52 65,0

Trung bình

Yếu

Nhà trường thường xuyên chỉ đạo, định hướng

cho việc xây dựng môi trường sư phạm để tạo

thuận lợi phát triển NLSP cho giáo viên

3,7

GV 13 9,3 26 18,6 93 66,4

CB 6,2 17 21,3 52 65,0

5,7

7,5

Nhà trường luôn phối hợp với các Sở, Ban

ngành của thành phố để xây dựng môi trường,

điều kiện làm việc tốt cho giáo viên phát triển

NLSP

GV 12 8,5 25 17,9 92 65,7 11 7,9

Chỉ đạo, định hướng cho giáo viên phối hợp

tốt với các tổ chức trong và ngoài nhà trường

để thực hiện nhiệm vụ được giao với năng

suất, chất lượng, hiệu quả cụ thể

10,0 18 22,5 51 63,8

3,7

5,7

GV 12 8,6 28 20,0 92 65,7

Nhà trường luôn quan tâm tới môi trường sư

phạm để làm tốt công tác quản lí giúp đỡ, tạo

điều kiện cho giáo viên phát triển NLSP

10,0 15 18,8 54 67,5

3,7

5,7

GV 14 10,0 25 17,9 93 66,4

Nhà trường luôn quan tâm xây dựng bầu

không khí sư phạm, dân chủ để tạo môi

trường tốt nhất cho giáo viên phát triển NLSP

theo chuẩn nghề nghiệp hiện nay

10 12,5 18 22,5 48 60,0

5,0

GV 15 10,7 28 20,0 90 64,3

Khuyếnkhíchgiáoviênphấnđấuđểhoànthành

tốt nhất nhiệmvụgiảngdạytrongđiều kiệnmôi

trường sư phạm thuận lợi cũng như khó khăn

14 17,5 15 18,8 48 60,0

3,7

5,7

GV 14 10,0 26 18,6 92 65,7

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì 1 - 4/2019), tr 10-16; 40

Bảng 5. Đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên về thꢀc trạng giám sát, kiểm tra kết quả phát triển NLSP cho giáo viên

Kết quả thực hiện

Nội dung giám sát, kiểm tra

kết quả phát triển NLSP cho giáo viên

ĐT

Tốt

Khá

20 25,0 50 62,5

Trung bình

Yếu

Nhà trường đã xây dựng tiêu chí, phương

pháp, hình thức giám sát, kiểm tra, đánh

giá kết quả phát triển NLSP cho giáo viên

7,5

5,0

32 22,9 87 62,1 14 10,0

19 23,7 51 63,8 7,5

5,0

Cơ quan chức năng thường xuyên phối

hợp với Khoa giáo viên để giám sát, kiểm

tra, đánh giá kết quả quản lí phát triển

NLSP cho giáo viên theo chuẩn chuyên

môn nghiệp vụ

28 20,0 89 63,6 14 10,0

6,4

Nhà trường đã phối hợp với các lực lượng

có liên quan trong và ngoài nhà trường để

giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả phát

triển NLSP cho giáo viên

20 25,0 48 60,0

10,0

9,3

5,0

6,4

28 20,0 90 64,3 13

Thường xuyên tổ chức các hoạt động sơ,

tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm hoạt

động phát triển NLSP cho giáo viên

20 25,0 49 61,3

10,0

7,9

3,7

5,0

31 22,1 91 65,0 11

Phát huy tinh thần trách nhiệm của từng

cán bộ quản lí, giáo viên trong tự giám

sát, kiểm tra, đánh giá kết quả quản lí phát

triển NLSP cho giáo viên

21 26,2 47 58,8

10,0

8,6

5,0

6,4

29 20,7 90 64,3 12

Kết quả nghiên cứu cho thấy, thực trạng thực hiện nội binh và Xã hội. Cụ thể, những kết quả đáng khích lệ có

dung giám sát, kiểm tra kết quả phát triển NLSP cho giáo thể kể như sau:

viên được đánh giá ở mức tốt dao động từ 20-26,2%, ở

mức độ khá là khoảng hơn 60%, ở mức độ trung bình

dao động từ 7,5-10%, và ở mức độ yếu kém là 3,7-6,4%.

So với các nội dung khác, tỉ lệ đánh giá ở mức trung bình

nhỏ hơn, nhưng lại vꢁn tồn tại nội dung bị đánh giá là yếu

kém. Những con số này yêu cầu cho cán bộ quản lí ở các

TTC phải suy nghĩ, tìm hiểu nguyên nhân của hạn chế,

từ đó xây dựng biện pháp quản lí hoạt động giám sát,

kiểm tra, đánh giá tốt nhất, nhằm thúc đẩy công tác quản

lí phát triển NLSP cho giáo viên ở các TTC trên địa bàn

TP. Hà Nội luôn đi đúng hướng, đạt hiệu quả thiết thực.

2.3. Đánh giá thực trạng quản lí phát triển năng lực sư

phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp trên đꢀa bàn

thành phꢁ Hà Nội

Một là, xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch quản

lí phát triển NLSP cho giáo viên. Trong những năm vừa

qua, các TTC trên địa bàn TP. Hà Nội đã triển khai xây

dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện kế hoạch quản lí phát

triển NLSP cho giáo viên. Các biện pháp được xây dựng,

điều chỉnh, bổ sung, hoàn thiện, đảm bảo phát triển

NLSP cho giáo viên theo mục tiêu đã đề ra.

Hai là, quản lí đánh giá NLSP của giáo viên. Bộ tiêu

chí về NLSP của giáo viên được Bộ Lao động - Thương

binh và Xã hội đưa ra, nhằm đánh giá chính xác năng lực

của giáo viên, đáp ứng ngày càng tốt hơn yêu cầu đổi mới

GD-ĐT trong bối cảnh hiện nay.

Ba là, quản lí các đối tượng được phát triển phẩm chất

vànănglực.CácTTC đãbámsátquyđịnhcủaSởLaođộng

- Thương binh và Xã hội về quản lí đối tượng phát triển, từ

2.3.1. Những kết quả đạt được

Trong quá trình phát triển, các TTC trên địa bàn TP. đóphântích,đánhgiáchínhxáctìnhhìnhđộingũgiáoviên,

đặc điểm về NLSP của từng giáo viên để đưa ra các biện

pháp bồi dưỡng, phát triển NLSP cho hꢀ. Đồng thời, chỉ

đạo, khuyến khích từng giáo viên tự bồi dưỡng và tự đánh

giá NLSP của mình một cách khách quan, chính xác.

Hà Nội luôn bám sát các yêu cầu, chỉ thị của các cấp quản

lí để xây dựng chương trình GD-ĐT và xây dựng đội ngũ

giáo viên một cách chủ động, tích cực. Do vậy, về cơ bản

đội ngũ giáo viên các TTC trên địa bàn TP. Hà Nội có

phẩm chất và năng lực tốt, đáp ứng tiêu chí chuẩn chuyên

môn nghiệp vụ theo quy định của Bộ Lao động - Thương

Bốn là, xây dựng phương thức quản lí phát triển

NLSP cho giáo viên. Các TTC trên địa bàn TP. Hà Nội

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì 1 - 4/2019), tr 10-16; 40

đã chủ động đề xuất các phương thức chỉ đạo việc quy nước cũng như các TTC nghề đặc biệt quan tâm và ưu

hoạch, tạo nguồn, tuyển dụng, bồi dưỡng và sử dụng đội tiên thực hiện. Quá trình thực hiện đã đạt được những

ngũ giáo viên một cách phù hợp với yêu cầu, đòi hỏi của thành tựu đáng tự hào như: triển khai thực hiện các kế

thực tiễn GD-ĐT của nhà trường.

hoạch phát triển; hoàn thiện bộ tiêu chí đánh giá; xây

dựng phương thức quản lí phát triển; tạo ra môi trường

phát triển năng lực cho giáo viên; giám sát, kiểm tra quá

trình quản lí và đặc biệt là NLSP của giáo viên được phát

triển đáng kể... Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả đạt

được thì vꢁn còn một số hạn chế như: chủ trương, chính

sách chưa đồng bộ, hiệu quả thực hiện chưa cao; việc

phối hợp nhiệm vụ giữa các chủthể quản lí chưa tốt; công

tác kiểm tra, đánh giá chưa triệt để, nền nếp...

Năm là, quản lí môi trường phát triển NLSP cho giáo

viên. Các TTC trênđịa bànTP. Hà Nội luôn hoàn thiệnmôi

trường sư phạm tích cực để tạo điều kiện thuận lợi cho giáo

viên phấn đấu vươn lên trong công tác, hꢀc tập, rèn luyện

nhằm hoàn thiện NLSP của bản thân. Từng cán bộ quản lí,

giáo viên của nhà trường có trách nhiệm tạo ra môi trường

lành mạnh, góp phần phát triển NLSP cho giáo viên theo

yêu cầu đổi mới giáo dục một cách toàn diện hiện nay.

Với ý nghĩa quan trꢀng của quản lí phát triển NLSP

cho giáo viên trong bối cảnh hiện nay, qua việc đánh giá

thực trạng việc quảnlí pháttriển NLSPcho giáoviênởcác

TTC trên địa bàn TP. Hà Nội, Nhà nước cần kết hợp với

nhà trường đưa ra những giải pháp để khắc phục những

hạn chế yếu kém, đồng thời khai thác, phát huy tối đa thế

mạnhcủa đội ngũ giáoviênnhằmnângcaochất lượngđào

tạo của các TTC nghề nói riêng và ngành Giáo dục nói

chung, phục vụ sự nghiệp xây dựng và phát triển đất nước.

Sáu là, giám sát, kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển

NLSP cho giáo viên. Các TTC, cán bộ quản lí thường

xuyên chỉ đạo cho các cơ quan chức năng làm tốt công

tác giám sát, triển khai kiểm tra, đánh giá kết quả quản lí

phát triển NLSP cho giáo viên của nhà trường, bảo đảm

khách quan, công tâm, từ đó tạo động lực mạnh mẽ cho

giáo viên phấn đấu vươn lên trong công tác, hꢀc tập, rèn

luyện để đáp ứng ngày càng tốt hơn các tiêu chí về NLSP

của giáo viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

2.3.2. Những hạn chế tồn tại

Tài liệu tham khảo

Bên cạnh những kết quả đạt được, vì còn nhiều khó

khăn khách quan và chủ quan nên việc thực hiện quản lí

phát triển NLSP cho giáo viên ở các TTC trên địa bàn

TP. Hà Nội còn nhiều tồn tại, hạn chế, cụ thể như sau:

[1] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016). Văn kiện Đại hội

đại biểu toàn quốc lần thứ XII. Văn phòng Trung

ương Đảng, tr130-131.

[2] Hội đồng Nhân dân thành phố Hà Nội (2013). Nghị

quyết số 23/2013/NQ-HĐND ngày 04/12/2013 về

việc thông qua Quy hoạch phát triển mạng lưới

trường cao đẳng nghề, trường trung cấp nghề và

trung tâm dạy nghề thành phố Hà Nội đến năm

2020, định hướng đến năm 2030.

Một là, do chuyển đổi cơ chế quản lí các TTC từ Bộ

GD-ĐT sang Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội nên

ở các địa phương cũng phải chuyển đổi cơ chế quản lí từ

Sở GD-ĐT sang Sở Lao động - Thương binh và Xã hội.

Chính vì vậy, các chủ trương, chính sách về quản lí công

tác GD-ĐT nói chung, quản lí phát triển NLSP cho giáo

viên ở các TTC nói riêng chưa đi vào nền nếp, hiệu quả

thực hiện chưa cao.

[3] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số

29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn

diệngiáodụcvàđàotạo, đápứngyêucầucôngnghiệp

hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường

định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.

Hai là, công tác lãnh đạo, chỉ đạo và điều phối các

nhiệm vụ quản lí phát triển NLSP cho giáo viên các TTC

trên địa bànTP. Hà Nội còn thiếuđồng bộ, chưa trởthành

nhiệm vụ thường kì. Việc xây dựng kế hoạch phát triển,

quy hoạch nhân sự quản lí chưa được các cấp có thẩm

quyền quan tâm đúng mức.

[4] Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (2017).

Thông tư số 08/2017/TT-BLĐTB&XH ngày

10/03/2017 Quy định chuẩn về chuyên môn, nghiệp

vụ của nhà giáo giáo dục nghề nghiệp.

Balà, công tác kiểm tra, đánh giá việc thực hiện nhiệm

vụ quản lí phát triển NLSP cho giáo viên ở các TTC hiện [5] Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (2017).

nay chưa được thực hiện một cách triệt để. Hiệu quả kiểm

tra, đánh giá cònthấp, việctổng kết, rút kinh nghiệmnhằm

phục vụ cho việc điều chỉnh, nâng cao hiệu quả quản lí

phát triển NLSP cho giáo viên chưa đi vào nền nếp.

Thông tư số 06/2017/TT-BLĐTBXH ngày

08/03/2017 Quy định về tuyển dụng, sử dụng, bồi

dưỡng đối với nhà giáo giáo dục nghề nghiệp.

[6] Vũ Quốc Chung - Nguyễn Văn Cường (2009). Cải

cách đào tạo và bồi dưỡng giáo viên theo định

hướng chuẩn và năng lực nghề nghiệp. Tạp chí Giáo

dục, số 219, tr 3-6.

3. Kết luận

Nghiên cứu thực trạng NLSP của giáo viên và quản

lí phát triển NLSP của giáo viên ở các TTC trên địa bàn

TP. Hà Nội cho thấy, nội dung này được Đảng và Nhà

(Xem tiếp trang 40)

VJE

Tạp chí Giáo dục, Số 451 (Kì 1 - 4/2019), tr 33-40

[5] Nguyễn Bá Kim (2015). Phương pháp dạy học môn

Toán. NXB Đại hꢀc Sư phạm.

[6] C. Mác - Ph. Ăng-ghen (1983). Tuyển tập, tập V.

NXB Sự thật.

[7] Nguyễn Tiến Hùng (2009). Phát triển văn hóa nhà

trường phổ thông. Tạp chí Khoa hꢀc Giáo dục, số

40, tr 29-32.

[8] Hoàng Phê (chủ biên, 2003). Từ điển Tiếng Việt.

NXB Đà Nꢁng.

[9] Rosa, M. - Orey, D. C. (2011). Ethnomathematics: the

cultural aspects of mathematics. Revista

Latinoamericana de Etnomatemática, Vol. 4(2). 32-54.

Chẳng hạn: Trong tứ diện vuông có tính chất





. Tính chất đó gần gũi với tính chất

h²a²b²c²





sau trong tam giác vuông:

h²a²b²

Ta có thể kể thêm một vài tính chất của tam giác

vuông, từ mỗi tính chất đó hãy nghĩ đến một tính chất

tương tự cho tứ diện vuông.

[10] Trần Ngꢀc Thêm (1996). Tìm về bản sắc văn hóa

Việt Nam. NXB TP. Hồ Chí Minh.

[11] Trần Ngꢀc Thêm (2004). Cơ sở văn hóa Việt Nam.

NXB TP. Hồ Chí Minh.

HS:

Cách xem xét

Tính chất trong tam giác vuông

Tính chất trong tứ diện vuông

 , 

Góc

sin  cos 

sin² sin² 1

OA² AB.AH

Phụ chéo:

sin² sin² sin² 1

S_O²_AB S_ABC.S_HAB

Hệ thức về cạnh góc vuông

S_O²_AB S_O²_BC S_O²_AC S_A²_BC

AB² OA² OB²

Pitago

3. Kết luận

ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUꢀN LÍ...

(Tiếp theo trang 16)

Chúng tôi đã nêu ra 5 nhóm biện pháp với 14 biện

pháp cụ thể, mỗi biện pháp chúng tôi nêu ví dụ minh hꢀa

cho việc phát triển VHTH cho HS, nhằm rèn luyện và

phát triển một hoặc một số thành tố của VHTH, bao gồm

những thành tố: ngôn ngữ, giáo dục, giá trị, thái độ, thẩm

mĩ từ bước đầu hình thành làm quen đến thành thạo và

bền vững.

[7] Trương Đại Đức (2011). Bồi dưỡng năng lực dạy

học cho giáo viên thực hành các trường dạy nghề

khu vực miền núi phía Bắc. Luận án tiến sĩ Giáo dục

hꢀc, Đại hꢀc Thái Nguyên.

[8] Phạm Minh Giản (2012). Quản lí phát triển đội ngũ

giáo viên trung học phổ thông các tỉnh đồng bằng

sông Cửu Long theo hướng chuẩn hoá. Luận án tiến

sĩ Quản lí giáo dục, Đại hꢀc Quốc gia Hà Nội.

[9] Tạ Đức Huy (2015). Hợp tác quốc tế trong công tác

đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề. Tạp chí

Nghiên cứu Khoa hꢀc dạy nghề.

Tài liệu tham khảo

[1] Jérôme Proulx (2008). Mathematical Knowledge,

Mathematical Culture, and Mathematics Teacher

Education. University of Ottawa, Canada.

[2] Trần Kiều (1998). Toán học nhà trường và yêu cầu

phát triển văn hóa toán học. Tạp chí Nghiên cứu

Giáo dục, tháng 10, tr 25-28.

[3] Nguyễn Cảnh Toàn (2009). Nên học toán như thế

nào cho tốt?. NXB Giáo dục.

[4] Bùi Văn Nghị (2010). Connecting mathematics

with real life. Tạp chí Khoa hꢀc, Trường Đại hꢀc Sư

phạm Hà Nội, số 55, tr 4-7.

[10]Trường Trung cấp Bách nghệ (2017). Báo cáo tổng

kết năm học 2016-2017.

[11]Lê Thuỳ Linh (2013). Dạy học giáo dục học ở đại

học sư phạm theo tiếp cận năng lực thực hiện. Luận

án tiến sĩ Giáo dục hꢀc, Viện Khoa hꢀc Giáo dục

Việt Nam.

8 trang yennguyen 16/04/2022 3120

Download

Bạn đang xem tài liệu "Đánh giá thực trạng quản lí phát triển năng lực sư phạm cho giáo viên ở các trường trung cấp trên địa bàn thành phố Hà Nội", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên

File đính kèm:

danh_gia_thuc_trang_quan_li_phat_trien_nang_luc_su_pham_cho.pdf