Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý quá trình giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên trường Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện nay

BỘ GIÁO VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRẦN VĂN BÉ TƯ

QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC

CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG CHO SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRONG

GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số:

60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2013

Công trình được hoàn chỉnh tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. VÕ NGUYÊN DU

Phản biện 1 : TS. TRƯƠNG CÔNG THANH

Phản biện 2 : TS. H VĂN LIÊM

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

08 tháng 06 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Công tác bồi dưỡng, giáo dục, đào tạo thể hệ trẻ luôn được coi là

một trong những nhiệm vụ chiến lược của cách mạng. Trong việc bồi

dưỡng, giáo dục thế hệ trẻ, trọng tâm là công tác giáo dục chính trị tư

tưởng (GDCTTT). Một công tác phải đi trước, đi cùng và đi sau mọi

hoạt động của cách mạng. Đó cũng chính là nhiệm vụ vừa cơ bản,

vừa cấp bách, đồng thời là đòi hỏi khách quan của nhiệm vụ cách

mạng nước ta trong giai đoạn hiện nay.

Trong giai đoạn hiện nay, bên cạnh những mặt tích cực của cơ

chế mới, là những biểu hiện tiêu cực làm cho tư tưởng chính trị, đạo

đức, lối sống của cán bộ, đảng viên, nhân dân nói chung và HS, SV

nói riêng. Không ít thanh niên, HSSV đã dao động về lập trường, suy

thoái về đạo đức, lối sống, mờ nhạt về lý tưởng. Chính vì vậy, quá

trình GDCTTT ở trường đại học đang đóng một vai trò hết sức quan

trọng nhằm xây dựng những con người vừa hồng, vừa chuyên. là

nguồn lực quan trọng cho sự nghiệp CNH.

Quá trình GDCTTT cho thanh niên nói chung, SV trong các trường

đại học nói riêng trong thời gian qua tuy đã được quan tâm nhưng chưa

đạt hiệu quả cao; quá trình quản lý GDCTTT cho SV còn nhiều bất cập

cả trong việc thực hiện chức năng quản lý và quá trình quản lý. Vì vậy,

việc GDCTTT cho SV và tăng cường quản lý quá trình GDCTTT cho

SV đang trở thành mối quan tâm thường xuyên không chỉ của các nhà

quản lý giáo dục mà còn là của toàn xã hội.

Thực hiện chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo, ý thức được

vai trò, vị trí và sứ mệnh chính trị của mình trong thời kỳ mới,

Trường ĐHTV luôn quan tâm đến quá trình GDCTTT cho SV. Tuy

đã có một số công trình nghiên cứu về quá trình GDCTTT cho quần

2

chúng nhân dân, học sinh sinh viên, song chưa có công trình nào

nghiên cứu có hệ thống, đặc biệt nghiên cứu về quản lý quá trình

GDCTTT cho SV ở Trường Đại học Trà Vinh.

Xuất phát từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài “Biện pháp

quản lý quá trình giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên

Trường Đại học Trà Vinh trong giai đoạn hiện nay”

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, khảo sát thực trạng quản lý quá

trình GDCTTT cho SV ở Trường Đại học Trà Vinh, đề xuất các biện

pháp tăng cường quản lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo

dục toàn diện.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Đối tượng nghiên cứu

- Các biện pháp quản lý quá trình GDCTTT cho SV Trường

ĐHTV nhằm nâng cao hiệu quả công tác giáo dục toàn diện

- Các mối quan hệ trong quá trình quản lý GDCTTT cho SV.

3.2. Phạm vi nghiên cứu

Do điều kiện hạn chế về thời gian và tư liệu, chúng tôi chỉ tập

trung khảo sát và nghiên cứu một số biện pháp quản lý quá trình

GDCTTT cho SV đại học hệ chính quy tập trung ở Trường ĐHTV.

4. Các phương pháp nghiên cứu

4.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

4.2. Nhóm phương pháp phân tích và tổng hợp tài liệu

4.3. Nhóm phương pháp tổng kết kinh nghiệm, nghiên cứu thực

tiễn

4.4. Nhóm phương pháp điều tra, khảo sát

5. Bố cục của đề tài

Luận văn gồm có 3 phần chính

Phần 1: Mở đầu

3

Phần 2: Nội dung nghiên cứu. Phần này gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu quản lý quá

trình giáo dục chính trị tư tưởng cho sinh viên Trường Đại học Trà

Vinh

Chương 2: Thực trạng quá trình GDCTTT và quản lý quá trình

GDCTTT cho SV ở Trường ĐHTV.

- Chương 3: Các biện pháp quản lý quá trình GDCTTT cho SV

Trường ĐHTV

6. Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Vấn đề giáo dục chính trị tư tưởng nói chung được Đảng ta rất quan

tâm và được thể hiện khá cụ thể trong các văn kiện và các chủ trương,

nghị quyết của Đảng ta, nhất là đối với học sinh sinh viên. Công tác bồi

dưỡng, giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ luôn được coi là một trong những

nhiệm vụ chiến lược của cách mạng.

Đã có nhiều tác giả nghiên cứu về vấn đề nói trên và khẳng định

trong giai đoạn hiện nay, trước bối cảnh mới học sinh sinh viên

(HSSV) có nhiều cơ hội để tiếp xúc với nhiều nền văn hóa trên thế

giới. Bên cạnh những mặt tích cực, thì về tư tưởng chính trị, đạo đức,

lối sống của mọi tầng lớp trong xã hội nói chung và học sinh sinh

viên nói riêng có chiều hướng biến đổi vô cùng phứt tạp.

Quá trình GDCTTT cho thanh niên nói chung, SV nói riêng

trong thời gian qua tuy đã được quan tâm nhưng chưa đạt hiệu quả

cao; công tác quản lý quá trình GDCTTT cho SV còn nhiều bất cập

cả trong việc thực hiện chức năng quản lý và quá trình quản lý. Vì

vậy, việc GDCTTT cho SV và quản lý quá trình GDCTTT cho SV

đang trở thành mối quan tâm thường xuyên không chỉ của các nhà

quản lý giáo dục mà còn là của toàn xã hội. Ở Trường Đại học Trà

Vinh chưa có công trình nào nghiên có hệ thống, nhất là việc nghiên cứu

4

vấn đề theo cách tiếp cận quản lý và quản lý quá trình GDCTTT

cho SV.

Từ những nghiên cứu nói trên, chúng tôi thấy rằng việc nghiên

cứu và đề xuất các biện pháp quản lý quá trình GDCTTT cho SV ở

Trường ĐHTV là hết sức cần thiết. Góp phần nâng cao nâng cao giáo

dục toàn diện cho sinh viên.

5

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH

GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ TƯ TƯỞNG

1.1. TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

Trong thời gian qua đã có một số tác giả nghiên cứu về chính trị

tư tưởng và GDCTTT. Như tác giả Lê Đức Thịnh, Phạm Tất Dong

[14], Trần Kiều [24], đã đề cập đến một số khía cạnh của công tác

GDCTTT cho SV. Ngoài ra còn có các công trình nghiên cứu về mặt

lý luận và thực tiễn của các nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý đã

được công bố thông qua các báo cáo, tham luận như: “Một số vấn đề

về công tác tư tưởng và giáo dục đạo đức, chính trị sinh viên” của

Nguyễn Quốc Anh [2], “Báo cáo tổng kết công tác SV – HS các

trường ĐH, CĐ và THCN giai đoạn 2002 - 2005” tháng 8/2005,

“Báo cáo của trường ĐH Luật TPHCM về công tác SV giai đoạn

2002 - 2005”; “Giáo dục tư tưởng, đạo đức, lối sống cho SV thông

qua giảng dạy, học tập các môn Khoa học Mác – Lênin , tư tưởng Hồ

Chí Minh” của Vũ Thanh Bình “Đẩy mạnh công tác giáo dục chính

trị tư tưởng trong sinh viên” của Nguyễn Viết Vượng Tuy nhiên, các

tác giả này phần nhiều đề cập các vấn đề chung, chưa có công trình

nào nghiên cứu về quản lý quá trình GDCTTT cho sinh viên Trường

ĐHTV.

Vì vậy, việc nghiên cứu các biện pháp quản lý quá trình GDCTTT

cho sinh viên Trường ĐHTV trong giai đoạn hiện nay là rất cần thiết và

đó cũng là yêu cầu thực sự của đơn vị mà tôi đang công tác.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1. Chính trị

Nói một cách tổng quát, chính trị là những hoạt động nhằm nâng

cao giác ngộ chính trị cho quần chúng, tổ chức quần chúng thực hiện

6

đường lối, những nhiệm vụ chính trị nhất định [38,tr.163]. Để đạt

được mục đích của mình, mỗi giai đoạn cách mạng, mỗi giai cấp

phải tiến hành quá trình GDCTTT nhằm nâng cao giác ngộ chính trị

cho quần chúng, làm cho quần chúng nhận thức đầy đủ về mục đích,

đường lối, nhiệm vụ của cách mạng, từ đó tổ chức cho họ thực hiện

đường lối vào một số nhiệm vụ nhất định.

1.2.2. Tư tưởng

Tư tưởng có thể hiểu đó là sự suy nghĩ hoặc ý nghĩ. Hay cũng có

thể hiểu là quan điểm, ý nghĩa chung của con người đối với hiện thực

khách quan và đối với xã hội.

1.2.3. Giáo dục chính trị tư tưởng

Thuật ngữ “giáo dục chính trị tư tưởng” đã được sử dụng rất phổ

biến trong các văn kiện của Đảng Cộng sản Việt Nam. Về mặt cấu

trúc của khái niệm, thuật ngữ chính trị tư tương là từ ghép giữa chính

trị và tư tưởng.

Giáo dục là một hiện tượng đặc biệt chỉ có ở xã hội loài người.

Đó cũng chính là sự dẫn dắt có mục đích, có kế hoạch, có phương

pháp của thế hệ trước đối với thế hệ sau, nên đó là con đường ngắn

nhất giúp thế hệ trẻ bỏ qua những mò mẫm, vấp váp không cần thiết

trong cuộc đời một con người. Giáo dục là hoạt động nhằm tác động

một cách có hệ thống đến sự phát triển tinh thần, thể chất của một

đối tượng nào đó, làm cho đối tượng đó dần dần có được những

phẩm chất và năng lực như yêu cầu đề ra.

Với cách tiếp cận trên thì bản chất của giáo dục chính trị tư

tưởng là quá trình tác động có mục đích, có hệ thống của một đảng,

một giai cấp, một tổ chức quần chúng nhằm giác ngộ, nâng cao nhận

thức tư tưởng của quần chúng về quan điểm, đường lối chính trị để

quy tụ tập hợp quần chúng tham gia vào quá trình đấu tranh cách

7

mạng giành, bào vệ và thực thi quyền lực chính trị đáp ứng thỏa mãn

các nhu cầu về lợi ích.

1.2.4. Quản lý

Quản lý là hoạt động nhằm làm cho hệ thống vận động theo mục

tiêu đề ra và tiến tới trạng thái chất lượng mới. Có thể khái quát

Quản lý là một quá trình tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý

đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu chung.Quản lý có

các chức năng Kế hoạch, Tổ chức, Chỉ đạo, Kiểm tra.

1.2.5. Quản lý quá trình GDCTTT cho SV

Từ các khái niệm đã nêu, có thể hiểu quản lý quá trình GDCTTT

là những tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản

lý nhằm đưa quá trình GDCTTT đại tới kết quả mong muốn.

1.2.6. Trường đại học và sinh viên đại học

Trong từ điển Tiếng Việt Trường đại học chính là nơi tiến hành

giảng dạy, đào tạo toàn diện hay về một lĩnh vực chuyên môn nào đó

cho SVCòn Sinh viên được định nghĩa là những người học ở bậc đại

học .

1.3. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ GDCTTT CHO SV

1.3.1. Mục tiêu, nội dung GDCTTT cho SV

Mục tiêu: là giáo dục cho sinh viên sống có lý tưởng cách mạng

và phải biết sống trung thành với lý tưởng cách mạng. Mục tiêu cao

nhất của GDCTTT cũng chính là thực hiện mục tiêu của giáo dục:

đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri

thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng

độc lập dân tộc và CNXH; hình thành và bồi dưỡng nhân cách,

phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và

bảo vệ Tổ quốc.

Nội dung: quá trình GDCTTT đóng một vai trò hết sức quan

trọng, góp phần tích cực vào giáo dục toàn diện nhân cách cho SV.

8

Nội dung: Tăng cường giáo dục thế giới quan khoa học, giáo dục tư

tưởng cách mạng XHCN, ý thức về thực hiện đường lối của Đảng và

Nhà nước, ý thức về quyền lợi nghĩa vụ của công dân thể hiện trong

cuộc sống và học tập, lao động và hoạt động chính trị xã hội, giáo

dục kỷ luật và pháp luật và giáo dục lòng yêu thương con người và

hành vi ứng xử có văn hóa.

1.3.2. Phương pháp, hình thức GDCTTT cho SV

Phương pháp: Có thể GDCTTT cho SV thông qua những biện

pháp khác nhau: biện pháp dùng lời nói; biện pháp trực quan; biện

pháp thực tiễn; biện pháp thuyết phục; biện pháp kích thích hành vi.

Phương tiện, hình thức: GDCTTT có thể thực hiện thông qua

các hình thức tổ chức như: hội thi, hội thảo khoa học, hội diễn văn

nghệ, tọa đàm, nghe nói chuyện chính trị, thời sự, nói chuyện theo

chuyên đề… và các phương tiện thông tin đại chúng như đài phát

thanh, truyền hình, tuyên truyền qua mạng lưới báo cáo viên, băng

đĩa, internet,… các thiết chế văn hóa và hoạt động của các thiết chế

đó: nhà văn hóa, thư viện, viện bảo tang, câu lạc bộ, sân thi đấu

TDTT,…

1.4. VÀI NÉT VỀ ĐĂ.C ĐIỂM TÂM LÝ, NHÂN CÁCH, HOẠT

ĐỘNG CỦA SINH VIÊN

1.4.1. Về mặt sinh lý

Ở lứa tuổi này sự phát triển về thể chất của con người đã đạt tới

mức hoàn thiện. SV có thể tích lũy nhiều lượng tri thức của cuộc đời

trong những năm ở giảng đường đại học.

1.4.2. Về mặt tâm lý

Một trong những đặc điểm tâm lý quan trọng của lứa tuổi thanh

niên SV là sự tự đánh giá, tự ý thức, tự giáo dục.

9

1.4.3. Về phương diện xã hội

Sinh viên đang ở giai đoạn chuyển từ sự chín muồi về thể lực

sang trưởng thành về mặt xã hội, tích lũy kiến thức nghề nghiệp và

cuộc sống để chuẩn bị cho công việc sau khi ra trường.

1.4.4. Những nét nhân cách đặc trưng của sinh viên

Phát triển nhân cách của SV là một quá trình biện chứng của sự nảy

sinh và giải quyết các mâu thuẫn, là quá trình chuyển từ các yêu cầu bên

ngoài thành yêu cầu của bản thân SV và là quá trình tự vận động, hoạt

động tích cực của chính bản thân họ. Sự phát triển nhân cách của SV

được diễn ra theo các hướng cơ bản: Niềm tin, xu hướng nghề nghiệp

và các năng lực cần thiết được củng cố và phát triển.

1.4.5. Một số hoạt động đặc trưng của sinh viên

Gồm hoạt động nhận thức, hoạt động học tập, hoạt động

NCKH, hoạt động chính trị - xã hội và hoạt động rèn luyện nghiệp

vụ, chuyên môn.

1.5. QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GDCTTT

1.5.1. Mục tiêu, chức năng quản lý quá trình GDCTTT

- Quản lý quá trình GDCTTT hiện nay trong các nhà trường nói

chung và trong trường đại học nói riêng đều hướng tới mục tiêu là

phát triển toàn diện nhân cách cho SV.

- Mục tiêu của quản lý quá trình GDCTTT là làm cho quá trình

GDCTTT vận hành đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng

GDCTTT. Bao gồm nhận thức, thái độ tình cảm, hành vi

Tóm lại, điều quan trọng nhất của quản lý quá trình GDCTTT là

làm sao cho quá trình GDCTTT tác động tới SV để hình thành cho

SV ý thức, tình cảm và niềm tin đạo đức, cũng như những thói quen

hành vi đạo đức để đạt được mục tiêu cuối cùng là góp phần giáo dục

toàn diện nhân cách cho họ.

10

1.5.2. Nội dung, biện pháp quản lý quá trình GDCTTT

a. Nội dung

Nội dung quản lý quá trình GDCTTT cụ thể được lựa chọn tùy

theo mục tiêu đề ra được thực hiện theo kế hoạch đã định.

b. Phương pháp quản lý quá trình GDCTTT

Là cách thức mà chủ thể quản lý tác động vào đối tượng quản lý

nhằm đạt được những mục tiêu quản lý đã đề ra. Bao gồm: Phương

pháp tổ chức hành chính, các phương pháp kinh tế, các phương pháp

tâm lý – xã hội.

c. Các biện pháp

Trước hết là nâng cao nhận thức cho các thế hệ lớn tuổi, cán bộ,

đảng viên, đội ngũ làm công tác QLGD. Tiếp đến là xây dựng một cơ

chế tổ chức, củng cố, tăng cường việc quản lý ở gia đình và cộng đồng,

thực hiện nghiêm minh luật pháp và các quy định hiện hành.

1.5.3. Yêu cầu đối với quản lý quá trình GDCTTT cho SV

a. Kế hoạch hóa nội dung qua việc phối hợp tốt các hoạt động

nội, ngoại khóa.

b.Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục, tác động hài hòa

vào nhận thức và hành động của SV.

c. Tạo lập môi trường trong lành kích thích ý thức tự giáo dục

của SV đạt hiệu quả cao.

d. Tăng cường khâu kiểm tra, đánh giá

Tóm lại, sẽ là sai lầm nếu cho rằng trường đại học chỉ có một

nhiệm vụ duy nhất là đào tạo ra những thế hệ SV có trình độ chuyên

môn, nghiệp vụ cao trong từng lĩnh vực. Bởi vì, nếu chỉ có vậy thì

SV của chúng ta với những tấm bằng tốt nghiệp đại học khá, giỏi ra

đời cũng mới chỉ là những con người có “tài” chứ chưa có “đức”,

mới chỉ có “chuyên” chứ chưa có “hồng”! Vì vậy, bên cạnh việc coi

trọng giáo dục kiến thức, chúng ta cần phải chú ý nhiêu đến giáo dục

11

nhân cách cho họ, nhất là giáo dục về đạo đức cách mạng, về truyền

thống, về những nét đẹp văn hóa của dân tộc.

1.6. CÁC YẾU TỔ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUÁ TRÌNH GDCTTT

CHO SV

1.6.1. Sự tác động của các yếu tố kinh tế - xã hội

1.6.2. Vai trò của công tác quản lý

1.6.3. Vai trò của các lực lượng tham gia GDCTTT

1.6.4. Mối quan hệ giữa giáo dục và tự giáo dục

1.6.5. Vai trò của tập thể SV

1.6.6. Các điều kiện quản lý quá trình GDCTTT

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Ở phần lý luận của vấn đề nghiên cứu, chúng tôi đã tổng thuật

những khái niệm chủ đạo của đề tài. Từ đó, luận văn đã xác định

những yếu tố của quản lý quá trình GDCTTT và nội dung quản lý quá

trình này. cũng như các phương pháp, biện pháp và những nhân tố ảnh

hưởng đến quản lý quá trình GDCTTT cho SV Trường ĐHTV.

Những vấn đề này làm cơ sở để khảo sát thực trạng quản lý quá

trình GDCTTT cho SV Trường ĐHTV. Những kết quả nghiên cứu

đó sẽ được chúng tôi trình bày trong chương 2.

12

Chương 2

THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH GDCTTT VÀ QUẢN LÝ

QUÁ TRÌNH GDCTTT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI

HỌC TRÀ VINH

2.1. KHÁI QUÁT VỀ SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG ĐẠI

HỌC TRÀ VINH

Trường Đại học Trà Vinh được thành lập theo Quyết định

141/QĐ/2006-TTg ngày 19/6/2006 của Thủ tướng chính phủ, đặt tại

địa chỉ Số 126, Quốc lộ 53, Phường 5, Thành phố Trà Vinh, Tỉnh Trà

Vinh. Trường ĐHTV là Trường công lập, hoạt động theo mô hình đa

cấp, đa ngành, đa phương thức đào tạo, có nhiệm vụ đào tạo nguồn

nhân lực có tay nghề cao, nghiên cứu khoa học & ứng dụng, cung

cấp các dịch vụ góp phần vào việc phát triển kinh tế, văn hoá, xã hội

của tỉnh Trà Vinh và khu vực Đồng bằng sông Cửu Long.

Mục tiêu phấn đấu của Trường ĐHTV là tiếp tục nâng cao uy tín

và bảo đảm thực hiện tốt sứ mệnh của Nhà trường. Chính vì vậy, trong

những năm qua, bên cạnh mở rộng quy mô và chất lượng đào tạo,

Lãnh đạo Trường ĐHTV luôn tăng cường sự lãnh đạo, chỉ đạo đối với

quá trình GDCTTT nhằm nâng cao nhận thức về mục tiêu XHCN, về

chủ nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh cho SV, giúp họ

hiểu rõ hơn quan điểm, đường lối của Đảng và Nhà nước, chủ trương

phát triển kinh tế xã hội của khu vực và tỉnh Trà Vinh.

2.2. THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH GDCTTT VÀ QUẢN LÝ

QUÁ TRÌNH GDCTTT CHO SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐHTV

Chúng tôi đã tiến hành khảo sát điều tra thực trạng quá trình

GDCTTT và quản lý quá trình GDCTTT cho 556 SV năm thứ 2 hệ

chính quy của Trường ĐHTV và 114 đồng chí trong Đảng ủy, Chi ủy

các chi bộ, cán bộ quản lý, giảng viên, GVCN, cán bộ Đoàn TN, Hội

SV của Trường ĐHTV

13

Thông qua phiếu trưng cầu ý kiến, chúng tôi đã tiến hành tìm

hiểu thực trạng quá trình GDCTTT và thực trạng quản lý công tác

GDCTTT cho SV ở Trường ĐHTV.

2.2.1. Thực trạng quá trình GDCTTT cho sinh viên Trường

ĐHTV

Với câu hỏi: Vai trò của việc GDCTTT cho SV đối với mục tiêu

giáo dục toàn diện ở trường đại học hiện nay? Chúng ta đã có kết

quả trả lời như sau (xem kết quả từ bảng 2.1, 2.2)

2.2.2.Về thực trạng nội dung, hình thức và các phương pháp

GDCTTT

- Về nội dung: Kết quả khảo sát cho thấy trong nội dung

GDCTTT cho SV, Trường ĐHTV đã thể hiện sự quan tâm của mình,

song ở một số trường thành viên vẫn có lúc chúng ta thấy có sự lơi

lỏng trong quản lý hoặc đã quan tâm giáo dục đầy đủ các mặt nhưng

nội dung đôi lúc còn xơ cứng, chưa đổi mới để phù hợp với tình hình

thực tế.

- Về hình thức: Kết quả điều tra được thể hiện qua bảng 2.4. và

biểu đồ 2.2.

- Về phương pháp: Kết quả điều tra được thể hiện qua bảng 2.5.

2.2.3. Về thực trạng xếp loại kết quả rèn luyện phẩm chất

đạo đức của SV

Kết quả điều tra được thể hiện qua bảng 2.6.

2.2.4. Về nguyên nhân của thực trạng quá trình GDCTTT

cho SV Trường ĐHTV

Kết quả được thể hiện ở bảng 2.7.

2.2.5. Thực trạng quản lý quá trình GDCTTT cho SV Trường

ĐHTV

Chúng tôi cũng đã khảo sát về thực trạng về xây dựng kế hoạch

quản lý quá trình GDCTTT, công tác tổ chức thực hiện, hình thức

14

triển khai, chỉ đạo phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, kiểm tra,

đánh giá quản lý quá trình cho SV và công tác thi đua khen thưởng

trong quản lý quá trình GDCTTT cho SV. (Xem các biểu đồ)

Để giải thích cho những hạn chế trong quá trình GDCTTT ở

Trường ĐHTV hiện nay nguyên nhân đầu tiên phải kể đến đó là do

nhận thức của một bộ phận trong đội ngũ tham gia quản lý quá trình

GDCTTT cho SV chưa thực sự coi trọng công tác này. Các nguyên

nhân tiếp theo thuộc về: thiếu văn bản pháp quy; hướng dẫn cụ thể từ

trên xuống; Thiếu sự phối hợp chặt chẽ, nhịp nhàng giữa các lực

lượng tham gia GDCTTT; Phương pháp giảng dạy các môn có liên

quan đến công tác GDCTTT cho SV còn chậm đổi mới, nặng về lý

thuyết; nội dung, hình thức, phương pháp GDCTTT cho SV chưa

thực sự thu hút, hấp dẫn sinh viên; thiếu sự đầu tư về kinh phí,

CSVC; Công tác khen thưởng cho các lực lượng tham gia quản lý

công tác GDCTTT cho SV chưa kịp thời, hợp lý, chưa thực sự thúc

đẩy đội ngũ nổ lực, hoàn thành tốt nhiệm vụ (Xem biểu đồ)

Từ sự phân tích thực trạng, tìm ra nguyên nhân của thực trạng

quá trình GDCTTT và quản lý quá trình GDCTTT cho SV Trường

ĐHTV trong chương 2 chúng tôi nhận thấy: Do nhận thức được vai

trò, tầm quan trọng của quá trình GDCTTT và quản lý quá trình

GDCTTT cho SV ở Trường ĐHTV đối với việc hoàn thành nhiệm

vụ chính trị chung của nhà trường, Đảng ủy, Ban giám hiệu đã quan

tâm chỉ đạo các đoàn thể, các phòng ban chức năng hoàn thành tốt

các hoạt động phục vụ công tác GDCTTT cho SV. Kết quả đã đạt

được những kết quả đáng ghi nhận.Tuy nhiên, để đáp ứng được yêu

cầu của đất nước, của tỉnh nhà trong tình hình mới, bên cạnh kết quả

đạt được, lãnh đạo trường ĐHTV cần phải có kế hoạch, những biện

pháp tăng cường hơn nữa quản lý quá trình GDCTTT cho SV nhằm

15

khắc phục những hạn chế, những vướng mắc còn tồn tại trong công

tác này.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Trên cơ sở nền tảng của lý luận ở chương 1, qua các phân tích

dựa trên khảo sát đánh giá thực trạng quản lý quá trình GDCTTT cho

SV ở Trường ĐHTV cho thấy những kết quả mà Trường ĐHTV đã

làm được trong thời gian vừa qua.

Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế nhất định. Quá trình

GDCTTT cho SV của Trường ĐHTV chưa ngang tầm với nhiệm vụ

và sứ mạng của trường. Chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới quá

trình GDCTTT trong giai đoạn hiện nay.

Đây là cơ sở thực tiễn giúp chúng tôi đề xuất các biện pháp quản

lý quá trình GDCTTT cho SV Trường ĐHTV trong thời gian tới và

được đề cập ở chương 3

16

Chương 3

BIỆN PHÁP TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH

GDCTTT CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐHTV TRONG

GIAI ĐOẠN HIỆN NAY

3.1. MỘT SỐ NGUYÊN TẮT XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP

3.1.1. Bảo đảm việc thực hiện đầy đủ quan điểm của Chủ

nghĩa Mác – Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh vào mục tiêu, nội

dung, phương pháp GDCTTT

3.1.2. Bảo đảm tính Đảng trong tổ chức thực hiện quá trình

GDCTTT

3.1.3. Bảo đảm tính hiện thực, phù hợp với thực tiễn

3.1.4. Bảo đảm tính thống nhất, tính toàn diện của quá trình

GDCTTT

3.1.5. Bảo đảm phát huy vai trò chủ động, tích cực của các

lực lượng tham gia quản lý quá trình GDCTTT cho SV

Dựa trên các nguyên tắc trình bày ở trên, chúng tôi đề xuất một

số biện pháp cụ thể để quản lý quá trình GDCTTT như sau:

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GDCTTT CHO

SINH VIÊN Ở TRƯỜNG ĐHTV

3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm cho đội ngũ

CBQL, CBGD, CBVC và SV về tầm quan trọng của quá trình

GDCTTT cho SV trong bối cảnh mới

Như đã phân tích ở chương 2, có một số CBGD và một số ít

CBQL tỏ ra thờ ơ, chưa quan tâm đến quá trình GDCTTT cho SV,

đôi lúc còn có những biểu hiện chưa nhất quán trong việc thực hiện

chủ trương chung của nhà trường trong công tác này. Do vậy, để tăng

cường quản lý quá trình GDCTTT cho SV trước hết phải là tăng

17

cường hơn nữa việc nâng cao nhận thức cho toàn thể đội ngũ. Vì có

nhận thức đúng thì mới hành động đúng.

3.2.2. Phối hợp chặt chẽ các lực lượng trong và ngoài trường

tham gia quá trình GDCTTT cho SV

Trong nhà trường, quá trình GDCTTT và quản lý quá trình

GDCTTT cho SV là một hoạt động lâu dài, bền bỉ, chị sự tác động

của nhiều yếu tố từ bên ngoài, gồm nhiều thành viên tham gia. Chính

vì vậy, để tăng cường quá trình GDCTTT và quản lý công tác này

cho SV cần phải có một kế hoạch tổng thể và chi tiết, tạo ra được

một guồng máy thống nhất, đồng thuận trong suy nghĩ, nhận thức,

phải có sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên của lực lượng trong

nhà trường và ngoài xã hội.

Trong quá trình phối hợp hoạt động Hiệu trưởng luôn luôn là

người ở vị trí chủ động trong các mối quan hệ. Trách nhiệm của

người lãnh đạo nhà trường là làm sao tổ chức lao động quản lý một

cách khoa học nhất, lập kế hoạch có tính khả thi, bảo đảm thông tin

nhiều chiều cho cả bộ máy hoạt động ăn khớp, thống nhất cao giữa

các bộ phận liên quan, thông suốt từ trên xuống, nhanh nhạy, chính

xác. Bảo đảm cho tất cả các thành viên trong nhà trường đều tham

gia vào quá trình tổ chức và quản lý trên cơ sở phân công trách

nhiệm rõ ràng từng phần công việc, đồng thời giao quyền hạn đầy đủ

về phần việc đó cho họ để có thể chủ động hoàn thành công việc.

3.2.3. Đa dạng hóa nội dung, hình thức và cải tiến biện pháp

GDCTTT phù hợp với đặc điểm của SV

Trong bối cảnh điều kiện kinh tế - xã hội đã có những bước phát

triển mới, các điều kiện sinh hoạt, học tập, tiếp nhận thông tin của

SV có nhiều thuận lợi, quá trình GDCTTT và quản lý quá trình

GDCTTT cho SV trong nhà trường cần phải được đa dạng hóa về nội

dung, hình thức, cải tiến về phương pháp để có thể đạt được hiệu quả

18

mong muốn. Việc thực hiện phải được tiến hành thông qua các hoạt

động ngoại khóa và lồng ghép, tích hợp với các hoạt động chính

khóa trong nhà trường.

3.2.4. Tạo điều kiện thuận lợi để SV phát huy ý thức tự giáo

dục của SV và tự quản của tập thể SV

Trong một con người luôn luôn có hai mặt, tốt và chưa tốt. Mặt tốt

cần được khơi dậy trong bất kỳ hoàn cảnh nào. Bác Hồ đã nhắc nhở các

chủ thể giáo dục phải biết kết hợp cả hai mặt giáo dục và tự giáo dục.

Bác khuyên thanh niên: “Phải tự cải tạo để tiến bộ mãi” [38]. Mỗi con

người luôn là sản phẩm của chính mình, tự giáo dục chính là phương

thức tự khẳng định mình. Đây là biện pháp quan trọng tác động đến

phẩm chất đạo đức, lối sống của từng SV va tập thể SV.

Để có thể tạo điều kiện cho SV phát huy được ý thức tự giáo

dục, tự rèn luyện và ý thức tự quản, với tư cách là những nhà quản

lý, là chủ thể giáo dục, trước hết chúng ta cần phải hiểu được tâm tư,

nguyện vọng và những yêu cầu bức xúc của họ, phải có những hành

động cụ thể để có thể tạo điều kiện cho họ chứ không chỉ là hô hào,

lý thuyết suông. Các chủ thể giáo dục cần nhận thức rằng kể cả khi

SV có khả năng tự lập, có ý thức tự quản họ vẫn rất cần có người cố

vấn hướng dẫn họ về cách thức tổ chức các hoạt động học tập, sinh

hoạt để nâng cao nhận thức và năng lực. vì vậy, lãnh đạo nhà trường

cần lựa chọn đội ngũ GVCN và GVBM có khả năng đảm nhận từng

khối lớp, thực sự xứng đáng là người cố vấn, hướng dẫn có hiệu quả

cho HSSV.

3.2.5. Xây dựng môi trường có tính đồng thuận cao để các

lực lượng giáo dục trong trường hoàn thành tốt nhiệm vụ

GDCTTT cho SV

Chúng ta biết rằng, trong bất cứ hoạt động nào của nhà trường

mà không tìm được sự đồng thuận, không tìm được tiếng nói chung