Luận văn Quản lí công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường Trung học cơ sở thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Phước Bảo Cường
QUẢN LÍ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THUỘC XÃ KHU VỰC 2
HUYỆN DI LINH, TỈNH LÂM ĐỒNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thành phố Hồ Chí Minh - 2019
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Phước Bảo Cường
QUẢN LÍ CÔNG TÁC XÃ HỘI HÓA GIÁO DỤC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THUỘC XÃ KHU VỰC 2
HUYỆN DI LINH, TỈNH LÂM ĐỒNG
Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số
: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. NGUYỄN ĐẮC THANH
Thành phố Hồ Chí Minh - 2019
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đề tài luận văn thạc sĩ quản lí giáo dục “Quản lí công tác
xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thuộc xã khu vực 2 huyện Di
Linh, tỉnh Lâm Đồng” là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu và kết quả
nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, chưa từng được công bố trong bất kì
một công trình khoa học nào khác.
Các số liệu thu thập và kết quả phân tích trong luận văn hoàn toàn trung thực,
khách quan. Những số liệu tham khảo và các dẫn chứng đều có nguồn trích dẫn rõ
ràng.
Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2019
Tác giả luận văn
Nguyễn Phước Bảo Cường
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm chân thành, tôi xin được bày tỏ lòng biết ơn về sự giúp đỡ nhiệt
tình của các đồng chí lãnh đạo Đảng, chính quyền và các đoàn thể huyện Di Linh,
các đồng chí lãnh đạo Đảng, chính quyền và các đoàn thể các xã thuộc khu vực 2,
các chuyên viên, lãnh đạo phòng Giáo dục và Đào tạo và các đồng chí cán bộ quản lí
và giáo viên các trường THCS ở huyện Di Linh đã tham gia đóng góp ý kiến, cung
cấp thông tin cho tôi trong suốt thời gian nghiên cứu luận văn.
Với tấm lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin cảm ơn thầy hướng dẫn – TS. Nguyễn Đắc
Thanh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn thiện
luận văn. Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học và sự giảng dạy
nhiệt tình của các thầy giáo, cô giáo khoa Khoa học giáo dục Trường Đại học Sư
phạm Thành phố Hồ Chí Minh trong thời gian học tập, nghiên cứu đã trang bị cho tôi
những kiến thức vô cùng quý giá.
Tôi xin chân thành cảm ơn gia đình, đồng nghiệp và bạn bè đã động viên giúp
đỡ tôi trong quá trình học tập, nghiên cứu. Do vừa học vừa công tác và khả năng có
hạn nên luận văn không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, kính mong các thầy cô
trong hội đồng khoa học và bạn bè, đồng nghiệp chỉ bảo, góp ý.
Xin chân thành cảm ơn!
Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 9 năm 2019
Tác giả luận văn
Nguyễn Phước Bảo Cường
MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các biểu đồ
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................9
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề......................................................................................8
1.1.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới .............................................................8
1.1.2. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam............................................................11
1.2. Các khái niệm cơ bản ...........................................................................................13
1.2.1. Xã hội hóa giáo dục ..................................................................................13
trường THCS............................................................................................38
các trường THCS ................................................................................................40
1.5.1. Những yếu tố chủ quan.............................................................................40
1.5.2. Những yếu tố khách quan .........................................................................42
Tiểu kết chương 1........................................................................................................43
2.1.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên................................................................44
2.1.2. Tình hình kinh tế - xã hội .........................................................................45
Đồng.........................................................................................................49
2.2. Mẫu khảo sát và cách thức xử lí số liệu ...............................................................51
2.2.1. Mục tiêu khảo sát......................................................................................51
2.2.2. Nội dung khảo sát .....................................................................................51
2.2.3. Phương pháp và công cụ khảo sát ............................................................52
2.2.4. Mẫu khảo sát.............................................................................................52
2.2.5. Cách thức xử lí kết quả khảo sát...............................................................53
tỉnh Lâm Đồng.........................................................................................63
Lâm Đồng ................................................................................................79
huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng...........................................................................83
2.5.1. Yếu tố khách quan ....................................................................................84
2.5.2. Yếu tố chủ quan ........................................................................................86
2.6. Đánh giá chung về thực trạng...............................................................................89
2.6.1. Điểm mạnh................................................................................................89
2.6.2. Điểm yếu...................................................................................................90
Tiểu kết chương 2........................................................................................................91
3.1. Cơ sở và nguyên tắc đề xuất biện pháp ................................................................92
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp.........................................................................109
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm ...........................................................................111
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm ..........................................................................112
Tiểu kết chương 3......................................................................................................131
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .........................................................................132
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt
Viết đầy đủ
THCS
Trung học cơ sở
TH-THCS
XHHGD
GDĐT
Tiểu học và trung học cơ sở
Xã hội hóa giáo dục
Giáo dục và Đào tạo
Ủy ban nhân dân
UBND
DTNT
Dân tộc nội trú
PT DTNT
THPT
Phổ thông Dân tộc nội trú
Trung học phổ thông
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Quy ước số liệu và định khoảng trung bình...............................................53
Lâm Đồng...................................................................................................64
1
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong tư tưởng và di sản Hồ Chí Minh có thể nói chữ “dân” có giá trị thiêng
liêng và bền vững. Sinh thời, Người khẳng định: “Dễ trăm lần không dân cũng chịu,
khó vạn lần dân liệu cũng xong”. Vai trò và sức mạnh của nhân dân luôn luôn được
Người đề cao ở nhiều lĩnh vực, trong đó có giáo dục và đào tạo.
Quan điểm “Giáo dục là sự nghiệp của quần chúng” của Chủ tịch Hồ Chí
Minh luôn được Đảng và Nhà nước ta tiếp thu và vận dụng vào quá trình xây dựng
và phát triển nền giáo dục của đất nước. Hội nghị lần thứ 4 Ban chấp hành Trung
ương khóa VII nhấn mạnh: “Huy động toàn xã hội làm giáo dục, động viên các tầng
lớp nhân dân xây dựng nền giáo dục quốc dân dưới sự quản lí của Nhà nước”. Nghị
quyết Trung ương 2 khoá VIII tiếp tục nhấn mạnh: “Giáo dục - đào tạo là sự nghiệp
của toàn Đảng, của Nhà nước và của toàn dân. Mọi người đi học, học thường xuyên,
học suốt đời. Phê phán thói lười học. Mọi người chǎm lo cho giáo dục. Các cấp uỷ và
tổ chức Đảng, các cấp chính quyền, các đoàn thể nhân dân, các tổ chức kinh tế, xã
hội, các gia đình và các cá nhân đều có trách nhiệm góp phần phát triển sự nghiệp
giáo dục - đào tạo, đóng góp trí tuệ, nhân lực, vật lực, tài lực cho giáo dục - đào tạo”.
Trên cơ sở quan điểm của Đảng và Nhà nước ta, hàng loạt các văn bản được
ban hành nhằm chỉ đạo triển khai các chủ trương, chính sách đẩy mạnh xã hội hóa
các hoạt động giáo dục và đào tạo, tạo hành lan pháp lí thuận lợi, ưu đãi, khuyến
khích đầu tư phát triển giáo dục. Nhiệm vụ XHHGD đã được các ngành, các địa
phương quan tâm triển khai thực hiện và đạt được nhiều kết quả nhất định. Báo cáo
chính trị tại Đại hội lần thứ XII của Đảng (tháng 01 năm 2016) khẳng định: Xã hội
hóa giáo dục được đẩy mạnh; chủ trương đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho con
người đã được các cấp ủy, chính quyền quan tâm chỉ đạo và nhận được sự ủng hộ
của toàn xã hội. Tuy nhiên, theo báo cáo chính trị, chất lượng, hiệu quả giáo dục và
đào tạo còn thấp so với yêu cầu. Một trong những nhiệm vụ đề ra là: Đổi mới chính
sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; đẩy mạnh xã
hội hóa giáo dục. Do vậy, nhiệm vụ xã hội hóa giáo dục là một trong những nhiệm
2
vụ chính trị mà toàn Đảng, toàn dân phải có trách nhiệm thực hiện để đáp ứng mục
tiêu công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế hiện nay.
Huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng là một huyện vùng núi, bao gồm 19 đơn vị
hành chính cấp xã. Toàn huyện có 22 trường trung học cơ sở (THCS) được quy
hoạch đều ở 19 xã thị trấn trong toàn huyện, trong đó có 02 trường TH-THCS và 07
trường THCS thuộc các xã khu vực 2. Đây là những xã thuộc vùng dân tộc và miền
núi có điều kiện kinh tế - xã hội còn khó khăn nhưng đã tạm thời ổn định. Tuy nhiên,
đời sống của người dân ở đây vẫn gặp nhiều khó khăn, cơ sở hạ tầng còn yếu kém,
cơ sở vật chất trường lớp cũng như các điều kiện phục vụ giảng dạy còn nhiều thiếu
thốn, nguồn lực đầu tư cho giáo dục của địa phương vẫn rất hạn chế. Quy mô trường
lớp nhỏ, ít học sinh, chất lượng giáo dục thấp so với các vùng phát triển. Theo báo
cáo hàng năm của Phòng Giáo dục và Đào tạo Di Linh, công tác XHHGD, huy động
các nguồn lực trong nhân dân để đầu tư cho giáo dục đã được các trường quan tâm
triển khai thực hiện nhưng hiệu quả còn nhiều hạn chế như: hiệu trưởng nhà trường
chưa có kế hoạch công tác XHHGD cụ thể, chỉ lồng ghép nội dung XHHGD vào
trong kế hoạch năm học; chưa có kế hoạch huy động rộng rãi nguồn tài trợ từ các
mạnh thường quân trong và ngoài địa phương, chỉ giới hạn trong cha mẹ học sinh;
chưa vận động được chính quyền địa phương và các tổ chức, đoàn thể địa phương
vào cuộc một cách quyết liệt; công tác kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện chưa
được thường xuyên, chỉ tổ chức đánh giá vào cuối năm học. Hàng năm các trường
huy động được từ 30 đến 80 triệu đồng và một số ngày công lao động của cha mẹ
học sinh để tu sửa, bổ sung, tăng cường cơ sở vật chất trường lớp, xây dựng cảnh
quan sư phạm nhà trường. Hình thức thực hiện xã hội hóa chủ yếu là vận động kinh
phí hỗ trợ của cha mẹ học sinh. Do vậy, cơ sở vật chất trường lớp cũng như các điều
kiện phục vụ giảng dạy vẫn còn thiếu thốn, nguồn lực đầu tư cho giáo dục của địa
phương còn nhiều hạn chế.
Để có thể nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng mục tiêu đổi mới căn bản và
toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013, của
Ban Chấp hành Trung ương khóa XI thì ngoài nguồn lực sẵn có được đầu tư từ
nguồn ngân sách nhà nước, các trường THCS thuộc xã khu vực 2 tại huyện Di Linh
3
cần đẩy mạnh việc thực hiện đồng bộ các giải pháp về XHHGD nhằm huy động tối
đa nguồn lực của các tổ chức, cá nhân trong và ngoài nước đầu tư phát triển giáo dục
và đào tạo, tạo ra môi trường giáo dục lành mạnh, bổ sung trang thiết bị, phương
tiện, cơ sở vật chất đảm bảo thực hiện đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, xây
dựng phong trào học tập sâu rộng, góp phần nâng cao dân trí và bồi dưỡng nhân tài ở
địa phương. Chính vì vậy, việc nghiên cứu bổ sung lí luận, đánh giá thực trạng và đề xuất
các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS thuộc xã
khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng là điều cấp thiết. Đặc biệt, tại Việt Nam hiện nay
chưa có công trình nào nghiên cứu sâu sắc về vấn đề này dành riêng cho các trường THCS
thuộc xã khu vực 2.
Xuất phát từ những lí do trên và tình hình thực tế của địa phương, tôi chọn đề
tài “Quản lí công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường trung học cơ sở thuộc xã
khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng” để thực hiện luận văn của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Thông qua nghiên cứu lí luận và thực trạng về quản lí công tác XHHGD ở các
trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng để đề xuất một số
biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS
thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lí công tác XHHGD ở trường THCS.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Thực trạng quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2
huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di
Linh, tỉnh Lâm Đồng đã được các trường quan tâm triển khai thực hiện nhưng điều
kiện cơ sở vật chất trường lớp cũng như trang thiết bị phục vụ giảng dạy vẫn còn
nhiều thiếu thốn; sự tham gia của cha mẹ học sinh và cộng đồng vào nâng cao chất
lượng giáo dục còn hạn chế. Ngoài nguồn lực hỗ trợ từ ngân sách nhà nước còn hạn
4
hẹp thì nguyên nhân có thể là do quản lí công tác XHHGD ở các trường còn chưa
hiệu quả. Hiệu trưởng các trường có thể chưa làm tốt công tác tuyên truyền, chưa xây
dựng kế hoạch cụ thể cho công tác XHHGD của trường mình, chưa tổ chức kiểm tra,
đánh giá kết quả một cách thường xuyên. Nếu đánh giá đúng thực trạng quản lí công
tác XHHGD ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng
hiện nay và đề xuất các biện pháp khả thi như: Tăng cường công tác tuyên truyền,
vận động; xây dựng kế hoạch thực hiện XHHGD cụ thể và hiệu quả; đa dạng hóa
hình thức huy động xã hội hóa; tăng cường công tác kiểm tra, giám sát và công khai
kết quả công tác XHHGD của nhà trường thì có thể cải tiến hiệu quả quản lý hoạt
động này.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Hệ thống hóa cơ sở lí luận về quản lí công tác XHHGD ở trường THCS.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS
thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
- Đề xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí công tác XHHGD ở các
trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
- Khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Địa bàn nghiên cứu: 04 trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh,
tỉnh Lâm Đồng, bao gồm: trường TH-THCS Đinh Trang Thượng xã Đinh Trang
Thượng, trường THCS Bảo Thuận xã Bảo Thuận, trường THCS Sơn Điền xã Sơn
Điền và trường TH-THCS Gia Bắc xã Gia Bắc.
- Mẫu khảo sát: 16 cán bộ quản lí (04 hiệu trưởng, 04 phó hiệu trưởng, 08 tổ
trưởng chuyên môn), 53 giáo viên (04 tổng phụ trách đội, 49 giáo viên), 10 lãnh đạo
địa phương (02 đồng chí Bí thư đảng ủy, 02 đồng chí Chủ tịch xã và 04 đồng chí Phó
chủ tịch phụ trách văn xã và 02 đồng chí Chủ tịch Ủy ban Mặt trận tổ quốc Việt Nam
xã).
- Thời gian khảo sát: Năm học 2017-2018 và năm học 2018-2019.
- Giới hạn về nội dung: Nghiên cứu hoạt động quản lí công tác XHHGD của
hiệu trưởng các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
5
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
- Quan điểm về hệ thống – cấu trúc
Vận dụng quan điểm hệ thống cấu trúc vào phạm vi nghiên cứu của đề tài,
chúng ta sẽ thấy tầm quan trọng của việc tăng cường hiệu quả công tác quản lí xã hội
hóa giáo dục ở trường THCS dưới nhiều hình thức giúp cán bộ quản lí thực hiện tốt
các chức năng quản lí như: lập kế hoạch; tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện và
kiểm tra đánh giá. Khi đề xuất các nhóm biện pháp phải được nghiên cứu trong mối
quan hệ tổng thể giữa cách thức thực hiện và yêu cầu của việc quản lí công tác
XHHGD ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng
hiện nay.
- Quan điểm về thực tiễn
Khi nghiên cứu cần phát hiện những mâu thuẫn, những khó khăn, những cản
trở trong thực tiễn quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2
huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng và xác định những vấn đề cấp thiết để tập trung
nghiên cứu. Đồng thời phân tích những vấn đề của thực tiễn quản lí công tác xã hội
hóa giáo dục ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng
để tìm ra bản chất của vấn đề. Từ đó, đề ra những biện pháp phù hợp với thực tiễn tại
các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
- Quan điểm về lịch sử - logic
Trong quá trình nghiên cứu, sử dụng kết quả điều tra thực tế để minh họa,
chứng minh, làm rõ thực trạng quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS thuộc
xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng, từ đó đề xuất các giải pháp phát huy
điểm mạnh và khắc phục các hạn chế, kém hiệu quả trong quản lí công tác XHHGD
ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Đề tài sử dụng phương pháp này để phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống
hóa lí thuyết có liên quan về nội dung quản lí công tác XHHGD ở trường THCS từ
các văn bản của Đảng, Nhà nước, Chính phủ, Bộ Giáo dục và đào tạo; từ sách, báo,
6
tạp chí, tập san chuyên ngành; các kỉ yếu hội thảo, hội nghị và các văn bản khác có
liên quan nhằm xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài, định hướng cho việc thiết kế công
cụ nghiên cứu và quá trình điều tra thực tiễn.
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
❖ Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Mục đích điều tra: Thu thập dữ liệu từ ý kiến đánh giá của đối tượng điều tra
nhằm đưa ra đánh giá một cách khách quan và toàn diện hoạt động quản lí công tác
XHHGD ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
Bên cạnh đó, phương pháp này cũng được sử dụng để khảo sát tính cần thiết và khả
thi của hệ thống các giải pháp do đề tài đề xuất.
Nội dung điều tra: Khảo sát thực trạng hoạt động quản lí công tác XHHGD tại
các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
Điều tra các yếu tố thuận lợi và khó khăn của hoạt động quản lí công tác
XHHGD tại các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
Đánh giá về tính cần thiết và khả thi hệ thống giải pháp hoạt động quản lí công
tác XHHGD tại các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm
Đồng.
Đối tượng điều tra:
Phiếu hỏi để khảo sát ý kiến đánh giá của cán bộ quản lí, giáo viên và cha mẹ
học sinh của các trường thuộc xã Đinh Trang Thượng, Bảo Thuận, Sơn Điền, Gia
Bắc huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
Phiếu hỏi để khảo sát ý kiến đánh giá tính cần thiết và khả thi của cán bộ quản
lí, chuyên viên Phòng GDĐT và cán bộ quản lí các trường THCS trên địa bàn huyện
Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
❖ Phương pháp phỏng vấn sâu
Mục đích: Những đánh giá, đóng góp ý kiến của người được phỏng vấn sẽ góp
phần làm sáng tỏ những vấn đề trong phạm vi nghiên cứu của đề tài và giúp tác giả
định hướng giải pháp để thúc đẩy những điểm mạnh, khắc phục những điểm yếu
trong hoạt động quản lí công tác XHHGD ở các trường THCS thuộc xã khu vực 2
huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
7
Nội dung: Nội dung phỏng vấn sâu tập trung vào những điểm mạnh, điểm yếu
cùng các yếu tố thuận lợi và khó khăn trong hoạt động quản lí công tác XHHGD ở
các trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng. Đối tượng của
phỏng vấn sâu là lãnh đạo địa phương, cán bộ quản lí và giáo viên của các trường.
Phương pháp phỏng vấn cá nhân: lãnh đạo Đảng ủy, Ủy ban nhân dân và các tổ
chức chính trị - xã hội ở địa phương; cán bộ quản lí và giáo viên của các trường
THCS thuộc xã Đinh Trang Thượng, Bảo Thuận, Sơn Điền, Gia Bắc huyện Di Linh,
tỉnh Lâm Đồng; kết hợp với đánh giá thực trạng hoạt động quản lí công tác XHHGD
để tìm hiểu đa chiều một số khía cạnh chưa hiệu quả trong công tác quản lí.
7.2.3. Phương pháp thống kê toán học
- Mục đích: Xử lí các thông tin định lượng và thông tin định tính thu thập được
để xây dựng các luận cứ và khái quát thực trạng quản lí công tác XHHGD ở các
trường THCS thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
- Nội dung:
Đối với thông tin định lượng: Sử dụng phần mềm SPSS (Statistical Package for
the Social Sciences) để phân tích dữ liệu thu thập được, tính các tham số thống kê
đặc trưng mà tác giả cần làm cơ sở đưa ra kết luận.
Đối với thông tin định tính: Dữ liệu thu thập từ các cuộc phỏng vấn sẽ được
đánh giá bằng phương pháp trích lọc nội dung theo các nhóm chủ đề. Các nội dung
này được sử dụng phối hợp với dữ liệu định lượng để làm rõ hơn thực trạng nghiên
cứu và làm cơ sở đưa ra các giải pháp.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ
lục, nội dung chính của luận văn được thể hiện ở 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lí luận về quản lí công tác xã hội hóa giáo dục ở trường
THCS.
Chương 2. Thực trạng quản lí công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THCS
thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
Chương 3. Biện pháp quản lí công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường THCS
thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng.
8
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ CÔNG TÁC XÃ
HỘI HÓA GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Tình hình nghiên cứu trên thế giới
Giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng trong phát triển kinh tế - xã hội của
mỗi đất nước. Giáo dục ngày nay đã thực sự trở thành nhân tố phát triển kinh tế quan
trọng của một quốc gia. Trong thời đại bùng nổ công nghệ thông tin ngày nay thì
giáo dục càng có vai trò quan trọng hơn nữa, bởi vì chỉ có giáo dục mới có thể cung
cấp được nguồn nhân lực dồi dào, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội. Do vậy, tất cả
các quốc gia, từ đất nước phát triển đến đất nước kém phát triển đều tập trung đầu tư
cho giáo dục, xem giáo dục là quốc sách hàng đầu. Điểm chung rất dễ nhận thấy ở tất
cả các nước đó là đầu tư cho giáo dục không chỉ là trách nhiệm của nhà nước mà của
toàn xã hội; Nhà nước chịu trách nhiệm chính, huy động sự tham gia của cộng đồng,
của tổ chức, cá nhân và gia đình tham gia đầu tư cho giáo dục. Tuy nhiên, mô hình
đầu tư cho giáo dục ở mỗi quốc gia có những điểm khác nhau đáng kể tùy vào
chương trình, chính sách giáo dục ở mỗi nước.
Các nước trên thế giới sử dụng nhiều thuật ngữ khác nhau với các nội dung ít
nhiều khác nhau để chỉ việc huy động các tổ chức, cá nhân tham gia vào các hoạt
động giáo dục như sự huy động (mobilization), sự tham gia (participation), tư nhân
hóa (privatization), sự phân quyền (decentralization), còn ở Việt Nam ta thường
dùng từ xã hội hóa (socialization). Từ yêu cầu và hoàn cảnh của mỗi quốc gia mà họ
thực hiện các nội dung, hình thức khác nhau. Tuy nhiên, nét chung ở các nước là,
đều khẳng định sự cần thiết có sự tham gia của xã hội vào phát triển giáo dục (Võ
Tấn Quang, 2001).
Nhiều nghiên cứu, bài viết của các chuyên gia, các giáo sư trên khắp thế giới
cho ta thấy tổng quan về mô hình huy động trách nhiệm, sự tham gia của cộng đồng
vào phát triển giáo dục. Rất nhiều các bài viết về mô hình trên được đăng tải trên
mạng internet giúp chúng ta có thể nghiên cứu để thấy được các chương trình, chính
sách giáo dục khác nhau ở các nước trên thế giới thể hiện sự chuyển giao trách
Tải về để xem bản đầy đủ
174 trang
18180
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lí công tác xã hội hóa giáo dục ở các trường Trung học cơ sở thuộc xã khu vực 2 huyện Di Linh, tỉnh Lâm Đồng", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_li_cong_tac_xa_hoi_hoa_giao_duc_o_cac_truong_t.pdf
