Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học phổ thông huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

HUỲNH HỮU THỪA

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH GIA LAI

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2015

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học : TS. BÙI VIỆT PHÚ

Phản biện 1: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 2: TS. DƯƠNG BẠCH DƯƠNG

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn

tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

12 tháng 9 năm 2015

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong xu thế hội nhập và phát triển của đất nước, giáo dục và

đào tạo được Đảng và Nhà nước quan tâm đúng mức và đã đạt được

những thành tựu to lớn. Cùng với sự nghiệp phát triển chung của đất

nước thì giáo dục và đào tạo cũng không ngừng phát triển để đáp ứng

nguồn nhân lực cho đất nước, đào tạo ra những con người toàn diện

để phục vụ cho công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,

xây dựng và bảo vệ Tổ quốc, đưa đất nước vững bước tiến lên sánh

vai cùng với bè bạn năm châu.

Nhân cách được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động có

ý thức. Chính trong quá trình sống, học tập, lao động, giao lưu, vui

chơi giải trí... con người đã tự hình thành và phát triển nhân cách của

mình. Vì thế, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có liên quan đến

việc mở rộng kiến thức, tư tưởng, tình cảm, năng lực, nâng cao thể

lực, thể chất và tinh thần của học sinh.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục

được thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức nhằm

góp phần thực thi quá trình đào tạo, đáp ứng những nhu cầu đa dạng

của đời sống xã hội.

Hiện nay, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một hoạt

động rất được coi trọng, được triển khai và thực hiện trong tất cả các

nhà trường phổ thông. Nhưng vì những lý do khác nhau, hoạt động

này vẫn tiến hành một cách thiếu đồng bộ, chưa mang lại hiệu quả

của quá trình đào tạo trong nhà trường trung học phổ thông hiện nay.

Đôi khi tổ chức còn tản mạn, chưa thống nhất. Đặc biệt là tổ chức

hoạt động ngoài giờ lên lớp.

Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng

tôi chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ

lên lớp ở các trường Trung học phổ thông huyện Đức Cơ, tỉnh

Gia Lai" để nghiên cứu.

2

2. Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ đó đề xuất

những biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở các trường Trung

học phổ thông huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai nhằm góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trung học phổ thông trên địa

bàn huyện Đức Cơ.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động GDNGLL ở các trường Trung học phổ thông huyện

Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

3.2. Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL của hiệu trưởng ở các

trường Trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh

Gia Lai.

4. Giả thuyết khoa học

Nếu nghiên cứu tìm ra các biện pháp quản lý đối với hoạt động

GDNGLL hợp lý, khoa học và có tính khả thi sẽ góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục toàn diện học sinh ở các trường Trung học phổ

thông huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động GDNGLL ở trường

trung học phổ thông.

- Khảo sát thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL ở

các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh

Gia Lai.

- Đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động GDNGLL

ở các trường trung học phổ thông huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

6. Phạm vi nghiên cứu

Giới hạn phạm vi nghiên cứu là thực trạng quản lý hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THPT huyện Đức Cơ trong

3

thời gian từ năm học 2011 - 2012 đến nay và đề xuất các biện pháp

quản lý cho giai đoạn 2015 - 2020.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Thu thập, đọc, phân tích, tổng hợp tài liệu liên quan đến đề tài

nghiên cứu.

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp phỏng vấn

- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

7.3. Nhóm phương pháp hỗ trợ

Phương pháp toán thống kê, xử lý số liệu thu thập được

8. Đóng góp của luận văn

Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý hoạt

động GDNGLL, luận văn nêu ra những ưu điểm và hạn chế trong

việc quản lý của hiệu trưởng, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý

nhằm nâng cao chất lượng hoạt động GDNGLL ở các trường Trung

học phổ thông trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

9. Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 phần: Ngoài phần mở đầu; phần kết luận và

khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục.

Phần nội dung của luận văn có 3 chương:

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động GDNGLL ở

trường trung học phổ thông.

Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL ở các

trường Trung học phổ thông huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở các

trường Trung học phổ thông huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG

1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Trên thế giới và ở Việt Nam đã có rất nhiều công trình nghiên

cứu về lý luận dạy học, lý luận quản lý giáo dục nói chung và quản

lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nói riêng ở các cơ sở giáo

dục và đào tạo. Hệ thống giáo dục của các quốc gia trên thế giới

được cải cách theo hướng: Đào tạo học sinh phổ thông trở thành

người “năng động, sáng tạo, có sức khỏe và hiểu biết xã hội”, tăng

cường các hoạt động ngoại khóa, giao lưu, hoạt động giáo dục ngoài

giờ lên lớp.

Việt Nam nhiều tác giả đã có các công trình nghiên cứu về

hoạt động GDNGLL ở các góc độ khác nhau như: Đặng Thúy An,

Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Thị Kỷ, Đặng Vũ

Hoạt, Nguyễn Thị Quý… Trong những năm gần đây, có một số luận

văn Thạc sĩ cũng đã nghiên cứu về hoạt động GDNGLL ở trường

THPT đã cho chúng tôi thêm những kinh nghiệm quý báu trong việc

hoàn thiện luận văn của mình. Riêng vấn đề quản lý hoạt động

GDNGLL ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia

Lai chưa được tác giả nào nghiên cứu. Luận văn của chúng tôi đi vào

nghiên cứu cơ sở lý luận, phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt

động GDNGLL, tìm ra nguyên nhân và các yếu tố tác động làm cơ

sở đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL ở các trường

THPT trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI

1.2.1. Quản lý

Quản lý là sự tác động liên tục có định hướng, có chủ đích của

chủ thể quản lý lên khách thể quản lý trong một tổ chức thông qua

5

quá trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, lãnh đạo thực hiện và kiểm

tra đánh giá nhằm đạt được mục tiêu đề ra.

1.2.2. Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là tổ chức các hoạt động dạy học. Có tổ chức

được các hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà

trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo

dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối

đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước.

1.2.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Hoạt động GDNGLL là những hoạt động được tổ chức ngoài

thời gian học trên lớp, được thể hiện một cách có mục đích, có tổ

chức, có kế hoạch, có chương trình, nội dung, phương pháp và

phương tiện của nhà trường nhằm phát triển toàn diện nhân cách học

sinh, chuẩn bị cho học sinh bước vào cuộc sống một cách tự tin, tích

cực với các kỹ năng sống cơ bản.

1.2.4. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Quản lý hoạt động GDNGLL là quá trình người cán bộ quản

lý tác động có mục đích, có kế hoạch, được lựa chọn về nội dung,

phương pháp, phương tiện và các hình thức thực hiện nhằm đạt được

mục tiêu đã đề ra.

1.3. HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở

TRƯỜNG THPT

1.3.1. Đặc điểm học sinh trung học phổ thông

Học sinh THPT là lứa tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích

cái mới lạ, hăng hái nhiệt tình, lạc quan yêu đời, vô tư, trong sáng…

Tuy nhiên, các em còn thiếu một số kỹ năng để hội nhập với xã hội

trong sinh hoạt, giao tiếp…

1.3.2. Vị trí, vai trò của hoạt động GDNGLL ở

trường THPT

- Vị trí: Hoạt động GDNGLL có vị trí quan trọng trong quá

trình giáo dục nhằm định hướng và điều chỉnh quá trình giáo dục đạt

6

tới hiệu quả cao, giúp cho nhà giáo dục phát hiện năng khiếu của học

sinh để có kế hoạch bồi dưỡng, phát huy năng khiếu và sử dụng năng

khiếu đó vào cuộc sống của các em sau này.

- Vai trò: Hoạt động GDNGLL có vai trò quan trọng trong quá

trình giáo dục ở nhà trường, giúp học sinh mở rộng, củng cố, bổ sung

kiến thức, cập nhật thông tin, hiểu biết sâu sắc về các thành tựu khoa

học, về lịch sử đất nước, thấy được những giá trị truyền thống của

dân tộc, văn hóa của nhân loại.

1.3.3. Mục tiêu của hoạt động GDNGLL ở trường THPT

Hoạt động GDNGLL với mục tiêu hình thành và phát triển

toàn diện nhân cách cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội hệ thống tri

thức khoa học về thế giới quan, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cần thiết,

phát triển được tư duy sáng tạo và những phẩm chất tích cực của

nhân cách.

1.3.4. Nội dung và hình thức hoạt động GDNGLL ở

trường THPT

a. Nội dung

Nội dung cụ thể của hoạt động GDNGLL bao gồm các vấn đề:

Lẽ sống của thanh niên trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại

hóa đất nước; tình bạn, tình yêu, hôn nhân và gia đình; nhiệm vụ xây

dựng và bảo vệ Tổ quốc; truyền thống dân tộc và truyền thống cách

mạng, bảo vệ di sản văn hoá dân tộc; thanh niên với vấn đề lập thân

lập nghiệp; thanh niên với các vấn đề toàn cầu như: bảo vệ môi

trường sống, hạn chế bùng nổ dân số và tình trạng đói nghèo, phòng

ngừa và đẩy lùi dịch bệnh hiểm nghèo…; thanh niên với các vấn đề

thế giới: Các công ước quốc tế về công ước quyền trẻ em, quyền

con người…

b. Hình thức

Hoạt động GDNGLL được tổ chức bằng hình thức rất đa dạng

và phong phú như: Tổ chức hội thi; thảo luận, báo cáo chuyên đề; tổ

chức hoạt động giao lưu; sinh hoạt câu lạc bộ; hoạt động văn hóa văn

7

nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí; hoạt động trại; các hoạt động

nhân đạo, từ thiện; bảo vệ môi trường…

1.3.5. Nguyên tắc, quy trình tổ chức hoạt động GDNGLL

a. Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động GDNGLL ở

trường THPT

- Đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch

- Thể hiện tính tự nguyện, tự giác, tự quản

- Đảm bảo tính tập thể

- Đảm bảo tính sư phạm

- Đảm bảo tính đa dạng, phong phú và hiệu quả

- Đảm bảo tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh

b. Quy trình tổ chức hoạt động

Bước 1: Xác định yêu cầu giáo dục của hoạt động

Bước 2: Xác định nội dung và hình thức hoạt động

Bước 3: Chuẩn bị hoạt động

Bước 4: Tiến hành và kết thúc hoạt động

Bước 5: Rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động

1.4. QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDNGLL

1.4.1. Quản lý kế hoạch GDNGLL

Quản lý kế hoạch hoạt động GDNGLL là quản lý Mục tiêu,

yêu cầu của hoạt động; nội dung; phương thức và cách thức tiến hành

hoạt động; tổ chức thực hiện, phân bổ các nguồn lực cho hoạt động

GDNGLL.

1.4.2. Quản lý nội dung chương trình GDNGLL

Nội dung chương trình hoạt động GDNGLL rất đa dạng và

phong phú thay đổi theo từng lứa tuổi, theo vùng miền địa lý, theo

dòng chảy lịch sử và thời gian, vừa có tính địa phương, vừa có tính

toàn cầu, vừa có tính xã hội, vừa văn hoá lịch sử… đảm bảo bám sát

nội dung, chương trình quy định.

8

1.4.3. Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch GDNGLL

Đội ngũ thực hiện kế hoạch hoạt động GDNGLL bao gồm:

Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL, giáo viên chủ nhiệm, Đoàn trường

và các tiểu ban đây là lực lượng có vai trò đặc biệt trong chỉ đạo và

tổ chức thực hiện các hoạt động GDNGLL; họ chịu trách nhiệm

chính về một nhiệm vụ cụ thể như nội dung, tổ chức, trang trí, cơ sở

vật chất, kiểm tra giám sát.

1.4.4. Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch GDNGLL

Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động GDNGLL là quá trình

người quản lý kiểm tra, giám sát các bộ phận, các thành viên đảm

bảo thực hiện đúng chương trình; sắp xếp, bố trí các bộ phận, các cá

nhân đúng nhiệm vụ và phù hợp với khả năng của từng người; phân

phối các nguồn lực hợp lý nhất, sao cho hoạt động đạt được hiệu quả

cao.

1.4.5. Quản lý cơ sở vật chất, thiết bị, tài chính phục vụ cho

hoạt động GDNGLL

Quản lý các điều kiện về cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ

cho các hoạt động GDNGLL đảm bảo tính hiệu quả, tránh thất thoát

và hư hỏng, giảm chất lượng, tạo hiệu ứng kém làm ảnh hưởng đến

các hoạt động của nhà trường nói chung, của hoạt động GDNGLL

nói riêng.

1.4.6. Quản lý việc phối hợp của các lực lượng tham gia

vào hoạt động GDNGLL

Mỗi lực lượng này đều có những thế mạnh đặc trưng không

giống nhau nhưng có sự hỗ trợ nhau rất lớn trong việc tổ chức các

hoạt động GDNGLL một cách hiệu quả. Việc phối hợp các lực lượng

giáo dục trong và ngoài nhà trường chính là việc thực hiện tốt xã hội

hóa giáo dục trong mỗi nhà trường.

1.4.7. Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động

GDNGLL

9

Mục đích của kiểm tra, đánh giá hoạt động GDNGLL là để

động viên, tư vấn và thúc đẩy, không nặng về phê bình, xếp loại.

Việc kiểm tra, đánh giá cần tiến hành thường xuyên và theo định kì

tuần, tháng, về tiến độ thực hiện kế hoạch. Hiệu trưởng có thể trực

tiếp kiểm tra hoặc thông qua các thành viên Ban chỉ đạo, kiểm tra về

nội dung, hình thức, biện pháp tổ chức, kết quả giáo dục về các mặt,

nề nếp học sinh khi tham gia hoạt động, kết quả của cả hoạt động.

1.5. CÁC YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN HOẠT ĐỘNG GDNGLL

Ở TRƯỜNG THPT

1.5.1. Yếu tố chủ quan

Người dạy; người học; nội dung chương trình; hình thức tổ

chức; năng lực của người quản lý là những yếu tố có tác động đến

hiệu quả của hoạt động GDNGLL.

1.5.2. Yếu tố khách quan

Về cơ chế chính sách; các điều kiện về cơ sở vật chất, tài

chính, trang thiết bị, sân bãi; điều kiện kinh tế - xã hội của địa

phương, của gia đình học sinh.

* Tiểu kết chương 1

Quản lý hoạt động GDNGLL là hoạt động có mục đích, có tổ

chức, có khoa học của người hiệu trưởng. Vì vậy, để hoạt động này

thực sự có hiệu quả, các nhà quản lý đặc biệt là hiệu trưởng cần phải

có những biện pháp quản lý cụ thể về chương trình, kế hoạch thực

hiện, về đội ngũ, về cơ sở vật chất, về sự phối hợp thực hiện giữa các

lực lượng tham gia và quản lý việc kiểm tra đánh giá. Hoạt động

GDNGLL được thực hiện có hiệu quả sẽ góp phần củng cố các kiến

thức mà học sinh đã được học trong giờ học chính khóa, góp phần

thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, hình thành nhân cách cho

học sinh.

10

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI

GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH GIA LAI

2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ

HỘI, GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH

GIA LA I

2.1.1. Về điều kiện tự nhiên, địa lý – dân cư

Đức Cơ là huyện biên giới nằm phía tây tỉnh Gia Lai, có tổng

diện tích tự nhiên là 723,12 km², dân số toàn huyện là 68.913 người

(năm 2014), trong đó dân tộc thiểu số chiếm 42,6%, bao gồm 13 dân

tộc đang sinh sống. Phía bắc giáp huyện Ia Grai, phía đông và phía

nam giáp huyện Chư Prông, phía tây là đường biên giới Việt Nam –

Campuchia dài 35 km giáp với huyện ÔzaĐao, tỉnh Ratanakiri,

Vương quốc Campuchia. Đức Cơ là một huyện vùng cao, vùng sâu

vùng xa, điều kiện địa hình nhiều đồi núi, giao thông đi lại gặp nhiều

khó khăn.

2.1.2. Về kinh tế - xã hội

Điều kiện kinh tế còn nhiều khó khăn, tỷ lệ hộ nghèo còn cao,

tình hình trật tự an toàn xã hội còn tiềm ẩn nhiều yếu tố phức tạp.

2.1.2. Về giáo dục và đào tạo

Toàn huyện có 51 trường, trong đó có 03 trường THPT, 14

trường THCS, 19 trường Tiểu học và 15 trường Mầm non với 21.496

học sinh của 772 nhóm, lớp. Quy mô giáo dục phát triển nhanh,

nhưng vẫn còn nhiều hạn chế, yếu kém như chất lượng giáo dục còn

thấp, công tác quản lý chưa thật sự hiệu quả, điều kiện dạy học còn

nhiều thiếu thốn, trình độ giáo viên không đồng đều…

2.2. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH ĐIỀU TRA VÀ KHẢO SÁT

2.2.1. Mục đích khảo sát

11

Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động GDNGLL ở

các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

2.2.2. Nội dung khảo sát

- Khảo sát thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên,

cán bộ Đoàn thanh niên, phụ huynh và học sinh về tác dụng của hoạt

động GDNGLL.

- Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động GDNGLL ở các

trường THPT trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

- Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDNGLL ở các

trường THPT trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai.

2.2.3. Đối tượng khảo sát

Chúng tôi tiến hành phỏng vấn, lấy ý kiến của 08 hiệu trưởng,

phó hiệu trưởng. Khảo sát, lấy ý kiến của 50 cán bộ Đoàn trường,

giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn và 200 học sinh ở cả 03

trường THPT trên địa bàn huyện Đức Cơ.

2.2.4. Phương pháp

Phương pháp sử dụng trong quá trình khảo sát là phương pháp

định lượng; phương pháp định tính; phương pháp kết hợp giữa định

tính và định lượng.

2.2.5. Xử lý kết quả điều tra

Kết quả sau khi thu được chúng tôi xử lý bằng Exel. Để đánh

giá thực trạng, chúng tôi sử dụng 3 thông số cơ bản là tỷ lệ %, điểm

trung bình cộng ( ) và thứ hạng.

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDNGLL Ở CÁC TRƯỜNG

THPT HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH GIA LAI

2.3.1. Thực trạng nhận thức về hoạt động GDNGLL của

các lực lượng trong nhà trường

- Thực trạng nhận thức về vai trò của hoạt động GDNGLL với

việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh: Qua kết quả khảo

sát cho thấy, các đối tượng đều cho rằng hoạt động GDNGLL có tác

dụng lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của học sinh.

12

- Thực trạng nhận thức về sự cần thiết của hoạt động

GDNGLL: Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết cán bộ quản lý, giáo

viên và học sinh đều cho rằng hoạt động GDNGLL là rất cần thiết.

Nhưng vẫn còn một bộ phận giáo viên và học sinh cho rằng hoạt

động GDNGLL ít cần thiết, thậm chí có học sinh còn cho rằng không

cần thiết.

- Nhận thức về vị trí của hoạt động GDNGLL đối với việc hình

thành các kỹ năng cho học sinh: Qua khảo sát cho thấy, cả 3 đối

tượng được khảo sát đều nhận thức được rằng hoạt động GDNGLL

có vị trí quan trọng đối với việc phát triển trí tuệ, mở rộng kiến thức;

hình thành chuẩn mực đạo đức; rèn luyện kỹ năng giao tiếp, nâng

cao hiểu biết, hoà nhập xã hội và phát triển thể chất cho học sinh.

2.3.2. Thực trạng về nội dung, hình thức hoạt động

GDNGLL ở các trường THPT huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai

- Thực trạng hiểu biết về nội dung hoạt động GDNGLL: Kết

quả khảo sát đối với CBQL, GV và học sinh phần lớn đều cho rằng

HĐGDNGLL là tất cả các hoạt động, tuy nhiên vẫn còn một số giáo

viên và học sinh nhận định còn chưa đúng.

- Thực trạng nhận thức về các hình thức tổ chức và mức độ

tham gia các hoạt động GDNGLL: Qua khảo sát cho thấy, có nhiều

hoạt động có số lượng học sinh tham gia đông đảo nhưng không mấy

hứng thú vì đây là những hoạt động mang tính bắt buộc.

- Chất lượng hoạt động GDNGLL ở các trường THPT trên địa

bàn huyện Đức Cơ: Hầu hết các hoạt động được tổ chức có hiệu quả,

tuy nhiên vẫn còn một số hoạt động chưa hiệu quả.

2.3.3. Thực trạng cơ sở vật chất phục vụ hoạt động

GDNGLL ở các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Cơ

Cơ sở vật chất còn thiếu, đầu tư thiếu đồng bộ, hiệu quả quản

lý và sử dụng không cao đã có ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu quả

hoạt động GDNGLL.

13

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GDNGLL Ở

CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH GIA LAI

2.4.1. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch GDNGLL

Kế hoạch hoạt động GDNGLL được các trường xây dựng từ

đầu năm học, có tham khảo ý kiến, thống nhất, triển khai thực hiện

đến tất cả giáo viên và học sinh. Nhưng quá trình thực hiện chưa

thường xuyên, dẫn đến hiệu quả của các hoạt động bị hạn chế.

2.4.2. Thực trạng quản lý các điều kiện thực hiện hoạt

động GDNGLL

Qua khảo sát cho thấy, tình hình CSVC, phương tiện phục vụ

cho hoạt động GDNGLL ở mức khá, tốt. Tuy nhiên, có mặt còn hạn

chế như chế độ bồi dưỡng cho giáo viên.

2.4.3. Thực trạng quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng

trong và ngoài nhà trường tham gia thực hiện hoạt động

GDNGLL

Kết quả khảo sát cho thấy, việc phối hợp giữa các lực lượng

giáo dục trong nhà trường là khá tốt, tuy nhiên việc phối hợp giữa

các lực lượng trong và ngoài nhà trường còn nhiều hạn chế.

2.4.4. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá hoạt

động GDNGLL

Qua khảo sát cha thấy, công tác kiểm tra, đánh giá chưa được

quan tâm đúng mức. Đòi hỏi lãnh đạo nhà trường phải tiến hành

thường xuyên, liên tục và đồng bộ.

2.4.5. Thực trạng các biện pháp kích thích trong quản lý

hoạt động GDNGLL

Kết quả kháo sát cho thấy, biện pháp động viên, khen thưởng

và biện pháp thi đua là đạt hiệu quả cao nhất.

14

2.4.6. Thực trạng các yếu tố tác động đến hiệu quả quản lý

hoạt động GDNGLL ở các trường THPT huyện Đức Cơ, tỉnh

Gia Lai

Qua khảo sát 7 yếu tố tác động, thì yếu tố phương pháp tổ

chức xếp thứ 1; năng lực quản lý xếp thứ 2; người dạy xếp thứ 3;

người học xếp thứ 4; nội dung chương trình xếp thứ 5; điều kiện cơ

sở vật chất xếp thứ 6 và cuối cùng là nhận thức của phu huynh học

sinh xếp thứ 7.

2.5. NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT

ĐỘNG GDNGLL Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN ĐỨC CƠ,

TỈNH GIA LAI

2.5.1. Mặt mạnh

Đa số cán bộ, giáo viên và học sinh có nhận thức đúng về hoạt

động GDNGLL. Các hoạt động được tổ chức đúng nội dung, chương

trình, có một số hoạt động tổ chức đạt hiệu quả cao.

2.5.2. Mặt yếu

Chưa có sự đầu tư thoả đáng của giáo viên và lực lượng phụ

trách. một số trường hoạt động GDNGLL tổ chức còn đơn điệu về

nội dung và hình thức nên học sinh ít tham gia.

2.5.3. Thuận lợi

Có nội dung, chương trình do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban

hành, hướng dẫn. Có lực lượng giáo viên tích cực, năng động. Được

các lực lượng quan tâm, tạo điều kiện.

2.5.4. Khó khăn

Áp lực thi cử, điều kiện cơ sở vật chất – tài chính, công tác tập

huấn bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên là những khó khăn có tác động

đến hiệu quả hoạt động GDNGLL.

15

2.5.5. Nguyên nhân của những khó khăn, hạn chế

a. Nguyên nhân khách quan

Chính sách tiền lương cho giáo viên còn thấp, chế độ bồi

dưỡng cho giáo viên và những người thực hiện hoạt động GDNGLL

chưa thật sự thoả đáng, chưa kích thích được tính tích cực.

Điều kiện kinh tế - xã hội của huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai còn

nhiều khó khăn, hạn chế.

Các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường chưa có sự quan tâm,

phối hợp tốt trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL.

b. Nguyên nhân chủ quan

Nhận thức của một bộ phận giáo viên và học sinh chưa đúng

về sự cần thiết và vai trò của hoạt động GDNGLL cho học sinh ở

trường THPT. Năng lực tổ chức hoạt động GDNGLL của một bộ

phận cán bộ, giáo viên còn nhiều hạn chế. Kỹ năng tổ chức, tham gia

hoạt động GDNGLL, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giải quyết vấn

đề… còn thiếu, tính tích cực chưa cao.

Tiểu kết chương 2

Qua khảo sát việc tổ chức và quản lý hoạt động GDNGLL ở

các trường THPT trên địa bàn huyện Đức Cơ, tỉnh Gia Lai cho thấy,

việc chỉ đạo, tổ chức thực hiện hoạt động GDNGLL ở các trường

tương đối hiệu quả. Có những điều kiện thuận lợi cơ bản đối với hoạt

động GDNGLL. Bên cạnh đó, vẫn còn những hạn chế cần được khắc

phục trong thời gian tới.

Để hoạt động GDNGLL được tổ chức thực hiện một cách có

hiệu quả, khắc phục được những hạn chế, yếu kém trong công tác tổ

chức, quản lý nêu trên. Cần đề ra các biện pháp quản lý nhằm nâng

cao chất lượng, hiệu quả hoạt động GDNGLL, góp phần nâng cao

chất lượng giáo dục của nhà trường, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

toàn diện nhân cách cho học sinh.

16

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

PHỔ THÔNG HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH GIA LAI

3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP

- Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

- Nguyên tắc đảm bảo tính toàn diện

- Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

- Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ

THÔNG HUYỆN ĐỨC CƠ, TỈNH GIA LAI

3.2.1. Tăng cường tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức cho

các lực lượng về vị trí, vai trò của HĐGDNGLL

a. Mục tiêu biện pháp

Tăng cường tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức cho các lực

lượng về vị trí, vai trò của hoạt động GDNGLL, sẽ giúp mỗi cá nhân,

mỗi bộ phận sẽ nhận thức rõ về vai trò, nhiệm vụ của mình từ đó có

động cơ, thái độ, trách nhiệm đúng đắn trong các mặt của hoạt động

GDNGLL.

b. Nội dung và cách thức thực hiện

Nhà quản lý phải có biện phát tốt nhất để tăng cường việc

nhận thức đúng đắn của cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh và các

lực lượng ngoài nhà trường về hoạt động GDNGLL ở trường THPT.

Muốn vậy, lãnh đạo nhà trường cần tổ chức tuyên truyền, vận động,

quán triệt, giải thích, thuyết phục thường xuyên, liên tục đối với cán

bộ, giáo viên, có thể xem là hình thức bắt buộc sao cho lực lượng này

có nhận thức một cách đúng đắn nhất về hoạt động GDNGLL.

17

c. Điều kiện thực hiện

Việc tổ chức các hoạt động tuyên truyền, tập huấn được đảm

bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, điều kiện về thời gian, về cách

thức tổ chức và về con người. Khi tiến hành biện pháp này người

hiệu trưởng cần có những quy định, những chính sách, nguồn lực

cụ thể.

3.2.2. Thành lập Ban Chỉ đạo hoạt động GDNGLL

a. Mục tiêu biện pháp

Với vai trò là “nhạc trưởng” trong việc định hướng hoạt động,

tham mưu đề xuất cho ban giám hiệu nhà trường, là lực lượng chỉ

đạo hoạt động, phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường

để tổ chức hoạt động, Ban chỉ đạo là lực lượng trực tiếp kiểm tra,

đánh giá làm cho hoạt động GDNGLL trong nhà trường được tổ

chức một cách hiệu quả.

b. Nội dung và cách thức thực hiện

Để hoạt động GDNGLL tiến hành một cách thuận lợi, Ban chỉ

đạo hoạt động có hiệu quả, chúng tôi đề xuất mô hình Ban chỉ đạo

hoạt động GDNGLL của các nhà trường, thành phần gồm: Trưởng

ban, Phó ban và các thành viên. Ngoài ra, còn có các tiểu ban giúp

việc cho Ban chỉ đạo. Ban chỉ đạo có nhiệm vụ giúp ban giám hiệu

xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động hàng năm, phát động tổ

chức các hoạt động theo kế hoạch, chỉ đạo thực hiện chương trình kế

hoạch, tổ chức hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm, phối hợp với các lực

lượng giáo dục...

c. Điều kiện thực hiện

Lãnh đạo các nhà trường cần có chính sách phù hợp đối với

các thành viên ban chỉ đạo như: Phát hiện, đào tạo và bồi dưỡng

những cá nhân có năng lực tổ chức, có tinh thần trách nhiệm, có

niềm đam mê; tạo điều kiện về thời gian cho các thành viên ban chỉ

đạo; hỗ trợ về chế độ, chính sách; khen thưởng động viên kịp thời;

18

bồi dưỡng, tập huấn nhằm nâng cao kỹ năng, nghiệp vụ; quan tâm,

tạo điều kiện về kinh phí để tổ chức các hoạt động.

3.2.3. Đa dạng hoá nội dung, hình thức tổ chức

HĐGDNGLL

a. Mục tiêu biện pháp

Nội dung phải gắn liền với các nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục đặt

ra; phù hợp với đặc điểm học sinh về lứa tuổi, trình độ nhận thức, giới

tính, sức khoẻ; phù hợp với thực tế. Hình thức tổ chức phải được tiến

hành một cách đa dạng, sáng tạo, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh, không

khô khan, tránh áp đặt, không lặp đi lặp lại.

b. Nội dung và cách thức thực hiện

Nội dung bao gồm các hoạt động xã hội, hoạt động học tập,

hoạt động văn nghệ - thể dục thể thao, hoạt động văn hóa, hoạt động

vui chơi giải trí, hoạt động lao động công ích… thông qua các hình

thức như hội diễn văn nghệ, hội thao, hội trại, câu lạc bộ, sân chơi trí

tuệ… và lồng ghép vào một số hoạt động lớn như: Hoạt động xã hội;

hoạt động học tập; hoạt động văn hoá văn nghệ, thể dục thể thao;

hoạt động giáo dục môi trường; hoạt động giáo dục phòng chống

HIV/AIDS, ma tuý và các tệ nạn xã hội; hoạt động giáo dục an toàn

giao thông với các hoạt động cụ thể.

c. Điều kiện thực hiện

Khi tiến hành các hoạt động, người quản lý phải xác định các

điều kiện đảm bảo cho hoạt động được tổ chức về thời gian và các

nguồn lực cần thiết. đảm bảo đến hiệu quả của hoạt động.

3.2.4. Tăng cường cơ sở vật chất, tài chính phục vụ cho

HĐGDNGLL

a. Mục tiêu biện pháp

Huy động mọi nguồn lực nhằm tăng cường cơ sở vật chất cho

nhà trường và làm thế nào để phát huy một cách có hiệu quả các điều

kiện cơ sở vật chất hiện có của nhà trường để hoạt động đạt kết

quả cao, đó chính là mục tiêu của biện pháp này.