Nâng cao năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 165-169
NÂNG CAO NĂNG LỰC SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN KHOA TIỂU HỌC
TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HÀ TÂY
NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
Nguyễn Thị Bích Thuận - Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây
Ngày nhận bài: 22/4/2019; ngày chỉnh sửa: 02/5/2019; ngày duyệt đăng: 09/5/2019.
Abstract: In the current period, before the requirements of educational innovation, the
organization of pedagogical practice requires each student to be active, confident and independent
to affirm his personal ability on the basis of what has been equipped in the college. The article
mentions the current situation and propose some measures to improve pedagogical competency
for Primary Education students at Ha Tay Teacher Training College.
Keywords: Pedagogical competency, Primary Education, current situation, measure.
sư phạm chuyển hướng từ dạy học thiên về chuyển tải,
cung cấp kiến thức (học để biết) sang đào tạo người giáo
viên có năng lực (học để làm). Theo đó, phương pháp
dạy học ở các trường sư phạm được định hướng dạy học
giúp hình thành và phát triển kiến thức, kĩ năng và NL
sư phạm, hình thành phꢀm chất, nhân cách của SV theo
nguyên lí hoạt động thông qua nghiên cứu và giải quyết
các tình huống sư phạm, NL nghề của SV với cấu trúc
hai nhóm lớn: NL chuyên ngành và NL sư phạm.
1. Mở đầu
Quá trình đào tạo giáo viên ở các trường sư phạm là
một quá trình tổ chức có kế hoạch, theo một mục đích
nhất định, trong một thời gian liên tục và có hệ thống.
Thực hành sư phạm là giai đoạn quan trọng nhằm kiểm
tra sự chuꢀn bị về mặt lí luận và thực tiễn của sinh viên
(SV), hình thành những kĩ năng quan trọng trong việc
sáng tạo, giải quyết những nhiệm vụ của người giáo viên
tương lai.
Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay, với những yêu cầu
của đổi mới giáo dục, việc tổ chức thực hành sư phạm
đòi hỏi mỗi SV phải năng động, tự tin và độc lập khẳng
định năng lực (NL) cá nhân trên cơ sở những gì đã được
trang bị trong nhà trường. Vậy, làm
như thế nào để phát huy được những
NL của bản thân, đồng thời, giúp SV
trang bị những kĩ năng cơ bản để làm
hành trang trong công tác giảng dạy là
một yêu cầu quan trọng của quá trình
đào tạo trong các trường sư phạm. Bài
viết đề cập thực trạng và đề xuất một số
biện pháp nâng cao NL sư phạm cho
sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao
đẳng Sư phạm Hà Tây.
NL sư phạm được cấu trúc thành năm nhóm: - NL dạy
học; - NL giáo dục; - NL định hướng sự phát triển của HS;
- NL phát triển cộng đồng; - NL phát triển cá nhân.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Mô hình năng lực nghề nghiệp
của sinh viên sư phạm
Mục tiêu đào tạo SV sư phạm
trong các trường cao đẳng, đại học sư
phạm là đào tạo đội ngũ giáo viên phổ
thông tương lai đáp ứng yêu cầu đổi
mới của chương trình dạy học phổ
thông theo định hướng hiện đại và hội
nhập quốc tế. Vì vậy, việc đào tạo SV
165
Email: thuan.vnu@gmail.com
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 165-169
Trongcác NL sư phạmcủa người giáo viên, NL dạy học nhỏ từ 8 đến 10 người thực hành giảng dạy tại các phòng
làmộttrongnhữngNLcơbản.NLdạyhọcthểhiện ởcácyếu tự học. SV tập giảng và quay lại các video bài giảng, sau
tố: - Phân tích chương trình và học liệu; - Thiết kế kế hoạch đó ngồi lại cùng phân tích và nhận xét, đánh giá, qua đó
dạy học; - Sử dụng thành thạocác phươngtiện dạy học; - Tổ rút kinh nghiệm cho mỗi giờ giảng của mình. Thông qua
chứchiệuquảcáchoạtđộnghọctập;-Tổchức vàquảnlílớp những giờ tự học đó, NL sư phạm của SV cũng đã được
học; - Tổchức đánh giá hiệu quả quá trình dạy học.
nâng lên và cải thiện nhiều so với những buổi học đầu tiên
khi các em tiếp cận với các học phần PPDH.
NL dạy học được trang bị chủ yếu trong các học phần
Giáo dục học, phương pháp dạy học (PPDH)các bộ môn.
Các học phần này trang bị cho SV kiến thức, kĩ năng cơ
bản của môn khoa học, đồng thời, trang bị các PPDH đặc
thù cho từng bộ môn.
2.2.2. Về nội dung các hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm (xem bảng 2)
Bảng 2. Đánh giá của SV về nội dung các hoạt động
RLNVSP
2.2. Thực trạng hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm cho sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng
Sư phạm Hà Tây
Rất
phù hợp
Chưa
phù hợp
Mức độ
Phù hợp
Số lượng
Tỉ lệ
16
70
34
Hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (RLNVSP)
là một hoạt động quan trọng trong các trường sư phạm
nói chung và Trường CĐSP Hà Tây nói riêng. Nhận thấy
được vai trò và tầm quan trọng của những kĩ năng sư
phạm, nhà trường luôn quan tâm đến các hoạt động
RLNVSP cho SV thông qua các nội dung như: hội thi
nghiệp vụ sư phạm; thực tập sư phạm; thực hành
RLNVSP tích hợp các môn học.
13,3%
58,4%
28,3%
Về nội dung chương trình đào tạo: đã tập trung vào các
nội dung về nghề dạy học cho SV, song, bên cạnh đó vẫn
còn nhiều nội dung mang tính hàn lâm, lí thuyết, thiếu cập
nhật đối với sự đổi mới của các trường tiểu học. Nhiều SV
có đề xuất đưa thêm các nội dung về tâm lí HS, cách giải
quyết các tình huống sư phạm, cập nhật các nội dung đổi
mới trong dạy học hiện nay, các nội dung cần có tính thực
hành và ứng dụng cao trong thực tiễn. Với sự thay đổi và
phát triển liên tục của xã hội, những đổi mới trong giáo
dục cần được thường xuyên cập nhật và trao đổi tại các giờ
học hay các hoạt động RLNVSP. Chính những nội dung
đó sẽ khiến SV tiếp cận gần hơn với thực tiễn giáo dục, rút
ngắn khoảng cách từ quá trình đào tạo tới thực tiễn. Điều
này giúp SV ngay sau khi ra trường có thể đáp ứng được
yêu cầu của trường phổ thông.
Hàng năm, Khoa Tiểu học Trường CĐSP Hà Tây tổ
chức các hoạt động (HĐ) RLNVSP cho khoảng 600 SV
của Khoa từ năm thứ nhất tới năm thứ ba với các HĐ
khác nhau như: thực hành song song trong các môn học,
tổ chức hội thi nghiệp vụ sư phạm, kiến tập sư phạm và
thực tập sư phạm. Để nắm được thực trạng RLNVSP của
SV Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây,
năm học 2018-2019, chúng tôi đã thực hiện khảo sát trên
110 SV của Khoa từ năm thứ nhất tới năm thứ ba. Thông
qua hình thức quan sát, phỏng vấn và phát phiếu điều tra,
chúng tôi đã thu được kết quả như sau:
2.2.3. Về phương pháp và hình thức tổ chức các hoạt
động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (xem bảng 3)
2.2.1. Về nhận thức của sinh viên với vai trò của hoạt
động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (xem bảng 1)
Bảng 3. Các phương pháp được thực hành
trong hoạt động RLNVSP
Bảng 1. Nhận thức của SV với vai trò
của hoạt động RLNVSP
Thứ
tự
Các
phương pháp
Số lượng
Tỉ lệ
Rất
cần thiết
Không
cần thiết
Mức độ
Cần thiết
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Thuyết trình
103
97
54
27
74
89
92
35
8
93,7%
88,2%
48,2%
24,5%
67,3%
80,9%
83,6%
31,8%
7,2%
Số lượng
Tỉ lệ
97
13
0
Vấn đáp
88,2%
11,8%
0%
Giải quyết vấn đề
Tự học
SV đã có nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của
hoạt động RLNVSP đối với giảng viên (GV), đồng thời,
SV cũng có ý thức tốt về việc rèn luyện các kĩ năng sư
phạm. Thông qua quá trình giảng dạy trên lớp, chúng tôi
cũng nhận thấy, phần lớn các SV đã có tinh thần và ý thức
học tập, rèn luyện tốt. SV tích cực trong các HĐ rèn luyện
thực hành sư phạm trên lớp cũng như tự thực hành luyện
tập ngoài giờ lên lớp. Với ý thức và tinh thần tự học tập,
rèn luyện ngoài giờ học, SV đã tập hợp thành các nhóm
Làm việc nhóm
Giảng giải, minh họa
Trực quan
Kiến tạo
Phương pháp khác
166
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 165-169
Về phương pháp và cách thức tổ chức triển khai trunghọccơsởchỉchuyênsâuvàomộtmônhọcnhư:Toán,
RLNVSP: vẫn nặng về lí thuyết, thời lượng thực hành Vật lí, Hóa học, Ngữ văn,… thì một giáo viên tiểu học cần
còn hạn chế, SV còn thiếu tính chủ động, ít áp dụng các phải có các NL giảng dạy ở nhiều chuyên môn như: Toán,
PPDH đổi mới như dạy học giải quyết vấn đề (48,2%), Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, Thủ công - Kĩ thuật... Do đó,
dạy học kiến tạo (31,8%), dạy học tự học (24,5%). trongquátrìnhgiảngdạycácmônkhoahọccơbản,mỗiGV
Phương pháp chủ yếu SV được học và thực hành là cần định hướng cho SV những nội dung khoa học cơ bản
phương pháp thuyết trình (93,7%), phương pháp vấn đáp để giúp HS có thể liên hệ - kết nối với các kiến thức ở các
(88,2%), phương pháp giảng giải, minh họa (80,9%). lớp tiểu học mà sau này SV sẽ giảng dạy.
Mỗi PPDH đều có những ưu điểm và hạn chế nhất định.
Do đó, để phát huy hiệu quả của giờ dạy, mỗi GV cần áp
dụng đa dạng và linh hoạt các PPDH, đặc biệt, cần phải
được tăng cường thực hành giảng dạy những PPDH đặc
thù như phương pháp trực quan, phương pháp gợi mở
vấn đáp… Điều này sẽ giúp SV từ làm quen đến thành
thạo các PPDH và áp dụng linh hoạt vào các bài dạy, các
đối tượng khác nhau một cách phù hợp.
Cụ thể, trong kế hoạch đào tạo các khóa 37, 38, 39
của Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, SV Khoa Tiểu
học cần học 5 học phần bắt buộc, 1 học phần tự chọn về
môn Toán gồm các môn học: 1. Cơ sở lí thuyết tập hợp
& logic Toán; 2. Các tập hợp số; 3. Xác suất thống kê; 4.
PPDH toán; 5. Thực hành giải toán; 6. PPDH các chuyên
đề nâng cao. Trong các học phầntrên, có 4 học phần cung
cấp kiến thức, kĩ năng của khoa học chuyên ngành của
môn Toán học nói chung và môn Toán tiểu học nói riêng;
có hai học phần là học phần PPDH toán và PPDH các
chuyên đề nâng cao là hai học phần tập trung vào phương
pháp và các kĩ thuật dạy học môn Toán cho SV.
Trong quá trình giảng dạy học phần cơ sở lí thuyết tập
hợp và logic toán, GV cần giúp SV hiểu ý nghĩa của môn
học và liên hệ nội dung học tập trong môn học với kiến
thức giảng dạy của giáo viên tiểu học sau này. Ví dụ, trong
học phần có một chủ đề là Tập hợp và các phép toán trên
tập hợp. Khi tìm hiểu nội dung trên, GV có thể liên hệ tới
nội dung khi giáo viên tiểu học dạy HS có nội dung đó là
tiếpcận với khái niệmcác số 1, 2, 3... Đó chínhlà quá trình
HS xác định bản số của một tập hợp. Còn khi HS cộng hai
số tự nhiên đó chính là xác định bản số của hợp hai tập
hợp. Đương nhiên, khi dạy HS tiểu học, giáo viên sẽ
khôngnói với cácemcác ngôn ngữchuyênngànhnhưbản
số, tập hợp, hợp của hai tập hợp... nhưng SV vẫn cần hiểu
nội dung mình giảng dạy có cơ sở khoa học như vậy.
Với học phần mang tính đặc thù về toán học như học
phần Xác suất thống kê, GV cần kết hợp các kiến thức kĩ
năng đặc thù của môn Toán với các kiến thức thực tiễn. Có
thể GV sẽ lấy các tình huống, các ví dụ thực tiễn và yêu cầu
SV sử dụng các kiến thức của môn học để giải quyết. Đồng
thời, với HS tiểu học cũng có mạch kiến thức về Thống kê,
GV cần giúp SV nhận thấy sự liên hệ giữa nội dung học tập
của SV và nội dung giảng dạy cho HS tiểu học.
Khi giảng dạy các nội dung khoa học cơ bản, GV liên
hệ với các nội dung trong toán tiểu học sẽ giúp SV nhận
thấy ý nghĩa của học phần mà mình đang học tập, từ đó,
nâng cao hứng thú và hiệu quả học tập.
Bảng 4. Mức độ tìm hiểu về các PPDH
đổi mới tại trường tiểu học
Rất thường
xuyên
15
Thường
xuyên
50
Đôi khi
Số lượng
Tỉ lệ
45
40.9%
13,6%
45.5%
Trong quá trình giảng dạy, SV cũng đã tiếp xúc với
những yêu cầu và những đổi mới của giáo dục phổ thông.
Ngoài giờ học chính khóa, SV trong Khoa cũng có những
hoạt động sinh hoạt chuyên đề giúp SV tiếp cận và cập
nhật những đổi mới trong giáo dục phổ thông. Điều này
giúp SV có những hành trang cơ bản về thực tiễn giáo dục
phổthông, khôngcònbỡ ngỡ và đứng ngoài côngcuộc đổi
mới của giáo dục. Vấn đề này luôn được SV trong khoa
hiểurõ, bởi SVcũngýthứcđượcrằng, ngườitrựctiếpthực
hiện công tác đổi mới trong tương lai của giáo dục chính
là SV sư phạm - những thầy, cô giáo trong tương lai.
Qua thực trạng điều tra về hoạt động RLNVSP của SV
Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây, tác giả
nhận thấy, SV phần lớn đã có ý thức về việc rèn luyện nâng
cao NL sư phạm của bản thân. Ngoài thời gian học, SV đã
chủđộngrènluyệnvàthựchànhnhằmnângcaoNLsưphạm
củabảnthân.Songbêncạnhđó,cũngcòncónhữngSVchưa
thực sự quan tâm các hoạt động RLNVSP, chưa chủ động
tìm hiểu những đổi mới trong giáo dục phổ thông hiện nay.
ĐiềunàykhiếnchoSVgặpphảinhữngkhókhăn,vướngmắc
trong quá trình giảng dạytại các trường phổthông.
2.3. Một số biện pháp nâng cao năng lực sư phạm cho
sinh viên Khoa Tiểu học, Trường Cao đẳng Sư phạm
Hà Tây
2.3.2. Vận dụng phù hợp các phương pháp và hình thức
tổ chức dạy học
2.3.1. Giảng dạy các học phần cơ bản có liên hệ chặt chẽ
với các học phần phương pháp dạy học
Đặc thù của giáo viên tiểu học khác biệt với các giáo
PPDH của mỗi học phần có những đặc thù riêng. Để
viên trung học cơ sở ở số môn mà giáo viên tiểu học cần giúp SV hiểu và thực hành thành thạo được các PPDH,
phảiphụtráchgiảngdạyvớicáclớphọc. Nếumột giáoviên trong mỗi giờ dạy, GV cần minh họa cho SV các hình
167
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 165-169
thức tổ chức dạy học một cách cụ thể. Trong quá trình
Kiểm tra, đánh giá là một yếu tố quan trọng trong quá
giảng dạy, GV cần phối hợp đa dạng các hình thức tổ trìnhđàotạo,bởihìnhthứckiểmtra,đánhgiácóvaitròđịnh
chức dạy học nhằm giúp SV hiểu rõ và vận dụng linh hướng cách học của người học. Nếu các hình thức kiểm tra,
hoạt các hình thức tổ chức dạy học trong các giờ học.
đánh giá chỉ có yêu cầu tái hiện kiến thức, người học cũng
chỉ học để tái hiện lại, nhắc lại những kiến thức đã có. Nếu
cáchìnhthứckiểmtra,đánhgiáyêucầungườihọcphảihiểu
rõ kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tế thì người học
sẽ tìm cách tiếp cận tri thức theo cách đánh giá đó. Do vậy,
cầnđiềuchỉnhcáchkiểmtra,đánhgiá,địnhhướngquátrình
vận dụng kiến thức vào thực tiễn của người học.
Học phần PPDH toán tiểu học trang bị cho SV những
kiến thức cơ bản về: - Mục tiêu, chương trình môn Toán ở
tiểu học; - Các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học;
- Đánh giá kết quả học tập trong dạy học toán ở tiểu học;
-Lậpkếhoạchdạyhọcvàdạyhọccácnộidungkiếnthứctoán
và rènkĩ năngdạyhọcmônToán ởtiểuhọc. Để giúpSVhiểu
rõ về các PPDH, GV có thể vận dụng chính những PPDH đó
vào quá trình giảng dạy của bản thân, thông qua đócũng giúp
SV nhận thấy mặt tích cực và mặt hạn chế của mỗi phương
pháp.Từđó,cóthểvậndụngcácPPDHmộtcáchchủđộngvà
phốihợpđượccácPPDHtrongmộtbàidạyhiệuquả.
Ví dụ, trong nội dung chương 2 của học phần PPDH
toán, SV được tìm hiểu về các PPDH thường dùng trong
dạy học toán tiểu học, trong đó, có các phương pháp: trực
quan, gợi mởvấnđáp, thực hànhluyệntập, giảnggiải,minh
họa. GV có thể chia lớp thành các nhóm và yêu cầu SV vận
dụng các PPDH trên trong một giờ dạy ở môn Toán tiểu
học. GVvà SVcóthểcùngphântíchtìmranhữngưuđiểm,
hạnchế củamỗiphươngphápvànhữngdạngbàidạycóthể
áp dụng đa dạng PPDH phù hợp với các dạng bài dạy.
Trong quá trình giảng dạy các học phần toán, GV có
thể đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá kiến
thức của SV, từ đó, khuyến khích SV tích cực và chủ
động hơn trong học tập. Hình thức kiểm tra, đánh giá có
thể thông qua các bài tập lớn, bài tập nhóm, bài tập cá
nhân. GV tổ chức các buổi seminar, trong đó, SV báo cáo
sản phꢀm tiểu luận, trình bày một dạng toán điển hình ở
tiểu học, một tiết giảng minh họa một PPDH hoặc hình
thức tổ chức dạy học mới... Thông qua những hoạt động
đó, SV có thể phát huy NL của bản thân, đồng thời, rèn
luyện khả năng thuyết trình của người học.
Trong môn PPDH toán, GV cần yêu cầu SV chuꢀn bị
hồ sơ môn học, trong đó sẽ là tập hợp các sản phꢀm từ
các chủ đề, các chương, các kế hoạch bài giảng của các
dạng bài điển hình. Đồng thời, hình thức kiểm tra, đánh
giá với các môn PPDH toán nên sử dụng là hình thức thi
vấn đáp - thực hành. Thông qua quá trình SV thực hành,
GV sẽ phát hiện và điều chỉnh những thiếu sót cho SV,
đồng thời, SV cũng phải chuꢀn bị một cách chu đáo và
nghiêm túc hơn với bài dạy.
2.3.3. Ứng dụng Công nghệ thông tin trong quá trình
dạy học
Với sự tiến bộ của khoa học công nghệ, công nghệ
thông tin đã được sử dụng thường xuyên trong công tác
giảng dạy tại các trường tiểu học. Một bộ phận SV trong
Khoa có thể tiếp cận và sử dụng các công nghệ một cách
nhanh chóng, song cơ hội để vận dụng trong học tập cũng
như giảng dạy chưa nhiều. Do đó, để tạo điều kiện cho
SV có cơ hội vận dụng được công nghệ trong giảng dạy,
GV có thể giao nhiệm vụ, trong đó, đòi hỏi SV vận dụng
công nghệ để hoàn thành các nhiệm vụ. GV có thể yêu
cầu SV thiết kế các bài giảng và thực hành giảng dạy kết
hợp với các phần mềm như PowerPoint hoặc Violet hoặc
ActivInspire... Đồng thời, thông qua các phần thực hành
giảng của SV, GV có thể điều chỉnh để giúp SV kết hợp
giữa bài giảng và công nghệ trong dạy học.
Hơn nữa, từ năm học 2016-2017, Trường Cao đẳng
Sư phạm Hà Tây đang trang bị những phòng học chất
lượng cao với các trang thiết bị hiện đại. Với các tiết học
về PPDH, GV có thể linh hoạt sử dụng trang thiết bị hiện
đại trong quá trình giảng dạy, đồng thời, hướng dẫn SV
sử dụng và thực hành sử dụng các trang thiết bị trong
phòng, qua đó, trang bị cho các SV kĩ năng tương tác và
khai thác tốt các thiết bị hiện đại phục vụ trong quá trình
giảng dạy; giúp SV tự tin hơn trong quá trình thực hành
sư phạm cũng như quá trình công tác của bản thân.
2.3.5. Cần có sự gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường sư
phạm với trường thực hành sư phạm
Trường sư phạm cần xây dựng mối quan hệ chặt chẽ,
khăng khít với các trường phổ thông nhằm tạo điều kiện
thuậnlợichoSVđếncáctrườngthựchành,kiếntập,thường
xuyêntiếpxúcvớicáccôngviệc của giáoviênởtrườngphổ
thông và tiếp xúc với HS. Hiệu quả đào tạo ở các trường sư
phạm sẽ cao hơn nhiều nếu các trường sư phạm xây dựng
được hệ thống các trường thực hành. Các trường sư phạm
cócơhộimởrộngthêmthựctếởcácđịaphươngđểbổsung
vàoquátrìnhđàotạovềlíthuyếtnghiệpvụsưphạm,sosánh
kết quả việc thực hiện các nội dung đã giảng dạy ở các
trường khác nhau so với yêu cầu đã đề ra. Các trường thực
hành sư phạm điều chỉnh lại các hoạt động giảng dạy, sinh
hoạt của mình theo đúng quy định; cần có thêm lực lượng
SV hỗ trợ các hoạt động phong trào của trường; tạo điều
kiện tiếp cận nhanh và vận dụng các nghiên cứu sư phạm
của các trường sư phạm vào hoạt động giảng dạy; cung cấp
các thông tin hướng nghiệp cho HS phổ thông.
Trường thực hành sư phạm cũng phải có trách nhiệm
phối hợp chặt chẽ với trường sư phạm tổ chức, hướng dẫn,
2.3.4. Đa dạng hóa các hình thức kiểm tra, đánh giá
168
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 165-169
nhậnxét,đánhgiá,rútkinhnghiệmcáchoạtđộngthựchành [9] Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây (2018). Kế
của SV. Đánh giá giữa thực tế giảng dạy của trường phổ
thông(nơiSVthựctập)vàchuyênmôncủatrườngsưphạm
sẽtạoracáchđánhgiákháchquanvàhiệuquảchoquátrình
thực tập của SV sư phạm tại các trường phổ thông.
Hiện nay, Trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây đang xây
dựng hệ thống trường thực hành liên cấp “Trường Tiểu học
và Trung học cơ sở Thăng Long” trực thuộc Trường Cao
hoạch đào tạo ngành cao đẳng sư phạm Giáo dục
Tiểu học.
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA..
(Tiếp theo trang 207)
đẳng Sư phạm Hà Tây - ngôi trường với sự tâm huyết của 3. Kết luận
cácGVsưphạm,nhằmtạoramộtmôitrườngsưphạmgiúp
mỗi HS phát huy tối đa tiềm năng của bản thân mình. Đó
cũng là cơ hội giúp SV rèn luyện kĩ năng sư phạm của bản
thân trong môi trường thực tế.
HĐNK được tiến hành ngoài giờ học nhưng nội dung và
chủ đề phải bám sát với bài nội khóa. Do đó, GV phải đảm
bảocôngtácngoạikhóavẫncótácdụngbồidưỡngkiếnthức,
giáo dục và phát triển HS. Khi tổ chức HĐNK, GV nên biết
phát huy năng khiếu, sở trường của HS, tạo điều kiện để
nhữngcátính, phꢀmchất, ýthức, khuynhhướngđược bộclộ
rõ rệt. Thực tế cho thấy, HĐNK trong DHLS cần có sự giúp
đỡcủa xã hội, gia đình, nhà trường. Vì vậy, tùyđiều kiệncủa
nhà trường, GV nên tăng cường tổ chức HĐNK để hỗ trợ
đắclựcchohoạtđộnghọctậpcủaHStrongnhàtrường,từđó
sẽ góp phần nângcao chất lượng DHLSở trườngphổthông.
3. Kết luận
NL sư phạm là NL thiết yếu của mỗi GV, NL sư phạm
được tích lũy và phát triển trong nhà trường là yếu tố căn
bảngiúpmỗi SVratrườngcóthểtựtintrongcôngtácgiảng
dạy. Đứngtrước tháchthức củađổi mới giáodục, đặt ra yêu
cầu cho mỗi SV không ngừng rèn luyện bản thân nhằm đáp
ứng yêu cầu về người giáo viên trong giai đoạn mới.
Để có được kết quả đó, trường sư phạm - nơi đào tạo
giáo viên phổ thông tương lai cầncó những giải pháp hữu
hiệu kết nối chương trình đào tạo tương hợp với những
yêu cầu đầu ra của SV là dạy học nội dung giáo dục phổ
thông được thể hiện qua chương trình và sách giáo khoa
cấp học, bậc học phổ thông. Theo tinh thần đó, Trường
Cao đẳng Sư phạm Hà Tây đang có những đổi mới theo
bước đi và lộ trình thích hợp, góp phần nâng cao NL sư
phạm cho SV trong thời gian tới và trong tương lai.
Tài liệu tham khảo
[1] Ban Chấp hành Trung ương (2013). Nghị quyết số
29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản toàn
diệngiáodụcvàđàotạo, đápứngyêucầucôngnghiệp
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
[2] Hoàng Phê (chủ biên) - Hoàng Thị Tuyền Linh - Vũ
Xuân Lương - Phạm Thị Thủy - Đào Thị Minh Thu
- Đặng Thanh Hòa (2007). Từ điển tiếng Việt. NXB
Đà Nẵng.
[3] Phan Ngọc Liên (chủ biên) - Nguyễn Thị Côi - Trịnh
Đình Tùng (2009). Phương pháp dạy học lịch sử,
tập II. NXB Đại học Sư phạm.
[4] Lê Thị Thu Hương (2018). Một số biện pháp tạo
hứng thú học tập lịch sử cho học sinh theo hướng
nâng cao hiệu quả bài học ở trường phổ thông. Tạp
chí Giáo dục, số đặc biệt, kì 1 tháng 5, tr 181-184.
[5] Nguyễn Thị Côi (2008). Các con đường, biện pháp
nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường phổ
thông. NXB Đại học Sư phạm.
Tài liệu tham khảo
[1] Quốc hội. Luật Giáo dục (2009). NXB Chính trị
Quốc gia - Sự thật.
[2] Ban Chấp hành Trung ương. Nghị quyết số
29-NQ/TW ngày 4/11/2013 về đổi mới căn bản, toàn
diệngiáodụcvàđàotạo, đápứngyêucầucôngnghiệp
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường
định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế.
[3] Đặng Vũ Hoạt - Hà Thị Đức (2013). Lí luận dạy học
đại học. NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
[4] Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1987). Giáo dục học
(tập 1, tập 2). NXB Đại học Sư phạm.
[6] Kiều Thế Hưng (1999). Hệ thống thao tác sư phạm
trong dạy học lịch sử ở trường trung học phổ thông.
NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
[7] Vũ Ánh Tuyết (2017). Rèn luyện kĩ năng thực hành
ngoại khóa môn Lịch sử cho học sinh trung học phổ
thông. Tạp chí Giáo dục, số 403, tr 30-32.
[8] Nguyễn Thu Nga (2012). Hướng dẫn học sinh trung
học phổ thông làm bài tập thực hành ngoại khóa
môn Lịch sử qua khai thác tài liệu trên Internet. Tạp
chí Giáo dục, số 299, tr 50-52.
[5] Nguyễn Hữu Châu (2005). Những vấn đề cơ bản về
chương trình và quá trình dạy học. NXB Giáo dục.
[6] Nguyễn Văn Cường - Bernd Meier (2014). Lí luận
dạy học hiện đại - Một số vấn đề về đổi mới phương
pháp dạy học. NXB Đại học Sư phạm.
[7] Phạm Trung Thanh (2005). Rèn luyện nghiệp vụ sư
phạm thường xuyên. NXB Đại học Sư phạm.
[8] Nguyễn Văn Đệ - Vũ Văn Đức (2012). Bàn về mô
hình rèn luyện nghiệp vụ sư phạm ở các trường đào
tạo giáo viên. Tạp chí Giáo dục, số 79, tr 42-43.
169
5 trang
11180
Free
Bạn đang xem tài liệu "Nâng cao năng lực sư phạm cho sinh viên khoa Tiểu học trường Cao đẳng Sư phạm Hà Tây nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- nang_cao_nang_luc_su_pham_cho_sinh_vien_khoa_tieu_hoc_truong.pdf
