Luận văn Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường Mầm non công lập Quận 12, thành phố Hồ Chí Minh
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Lê Thanh Trúc
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI
CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC TRƯỜNG
MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN 12,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thành phố Hồ Chí Minh – 2020
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Lê Thanh Trúc
QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI
CHO TRẺ MẪU GIÁO TẠI CÁC TRƯỜNG
MẦM NON CÔNG LẬP QUẬN 12,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số
: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS. VÕ THỊ BÍCH HẠNH
Thành phố Hồ Chí Minh - 2020
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục “Quản lí hoạt động vui
chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập Quận 12, Thành phố Hồ
Chí Minh” là công trình do chính tôi nghiên cứu và thực hiện. Các thông tin, số liệu
được sử dụng, kết quả nghiên cứu trong luận văn này hoàn toàn trung thực, chính
xác, có xuất xứ rõ ràng. Công trình nghiên cứu này chưa từng được công bố.
Tác giả luận văn
Lê Thanh Trúc
LỜI CẢM ƠN
Với tấm lòng thành, tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học
Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh và quý Thầy Cô Giáo sư, Tiến sĩ phụ trách những
chuyên đề của lớp Cao học Quản lí giáo dục khoá 28.
Tôi cũng xin chân thành cảm ơn quí Thầy Cô đã tận tình giảng dạy, hướng dẫn
và giúp đỡ tạo điều kiện trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu để tôi hoàn thành
được luận văn tốt nghiệp này.
Đặc biệt, tôi vô cùng biết ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Võ Thị Bích Hạnh là người
hướng dẫn trực tiếp, tận tình dìu dắt, giúp đỡ, động viên tôi thực hiện luận văn này.
Ban lãnh đạo và cán bộ Phòng giáo dục – đào tạo quận 12. Ban Giám
hiệu,Giáo viên các trường mầm non công lập trong quận 12 và các bạn đồng nghiệp
đã nhiệt tình cung cấp thông tin tư liệu quý báu có liên quan đến đề tài luận văn tốt
nghiệp này.
Mặc dù đã hết sức cố gắng, song do điều kiện thời gian và năng lực còn hạn
chế, chắc chắn sẽ còn nhiều thiếu sót, chưa đầy đủ trong luận văn tốt nghiệp này.
Kính mong được sự chỉ dẫn, góp ý của quý Thầy Cô trong Hội đồng bảo vệ cùng
các bạn đồng nghiệp để luận văn này hoàn thiện hơn.
TP. Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 9 năm 2019
Tác giả
Lê Thanh Trúc
MỤC LỤC
Trang phụ bìa
MỞ ĐẦU.................................................................................................................... 1
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ............................................................................... 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản................................................................................ 15
mầm non ........................................................................................................ 34
mầm non.................................................................................................. 34
mầm non.................................................................................................. 36
trường mầm non...................................................................................... 37
trường mầm non...................................................................................... 38
trường mầm non...................................................................................... 39
ở trường mầm non công lập........................................................................... 40
1.5.1. Yếu tố chủ quan....................................................................................... 40
1.5.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 41
Tiểu kết Chương 1.................................................................................................... 43
vui chơi của trẻ mẫu giáo........................................................................ 46
2.2.1. Vài nét về đối tượng khảo sát.................................................................. 47
2.2.2. Tổ chức khảo sát...................................................................................... 48
phố Hồ Chí Minh .................................................................................... 74
2.5.1. Yếu tố chủ quan....................................................................................... 79
2.5.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 80
3.1. Xác lập các nguyên tắc đề xuất biện pháp ..................................................... 92
3.1.1. Cơ sở pháp lí............................................................................................ 92
3.1.2. Cơ sở thực tiễn......................................................................................... 93
3.1.3. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp ........................................................... 94
phố Hồ Chí Minh........................................................................................... 96
giáo viên mầm non.................................................................................. 96
chơi cho trẻ mẫu giáo.............................................................................. 99
mẫu giáo................................................................................................ 103
mẫu giáo................................................................................................ 106
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp .................................................................. 122
Tiểu kết chương 3................................................................................................... 124
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 125
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết tắt
Chữ viết đầy đủ
Ghi chú
CBQL
BGH
Cán bộ quản lí
Ban giám hiệu
GV
Giáo viên
MN
Mầm non
GDĐT
GVMN
GDMN
MG
Giáo dục đào tạo
Giáo viên mầm non
Giáo dục mầm non
Mẫu giáo
HĐVC
ĐVTCĐ
TPHCM
MĐTH
KQTH
TB
Hoạt động vui chơi
Đóng vai theo chủ đề
Thành phố Hồ Chí Minh
Mức độ thực hiện
Kết quả thực hiện
Trung bình
XH
Xếp hạng
NDCT
CTGDMN
TTCM
PHTCM
Nội dung chương trình
Chương trình giáo dục mầm non
Tổ trưởng chuyên môn
Phó hiệu trưởng chuyên môn
DANH MỤC BẢNG BIỂU
từ 2016 đến 2019 ................................................................................ 44
Qui ước thang đo ................................................................................ 49
trẻ mẫu giáo ........................................................................................ 51
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục Việt Nam, giáo
dục mầm non giữ vai trò rất quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách
trẻ mầm non. Nói đến giáo dục mầm non là nói đến trẻ mầm non, trong đó đặc biệt
là trẻ mẫu giáo. Đối với trẻ MG vui chơi được xem là hoạt động chủ đạo, trẻ lớn lên
nhờ sự vui chơi, trẻ thông minh, nhanh nhẹn hay không cũng nhờ vào vui chơi. Với
trẻ mẫu giáo thì học bằng chơi, chơi bằng học, thông qua hoạt động vui chơi mà
giáo viên tổ chức trẻ sẽ được phát triển về ngôn ngữ, nhận thức, kỷ năng, kỷ xảo.
Mặt khác hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo vì nó chi phối
toàn bộ đời sống tâm lí của trẻ. Vui chơi được xem như là một nhu cầu cần phải có
trong đời sống trẻ em, đặc biệt trẻ lứa tuổi mầm non. Trẻ say mê các trò chơi đa
dạng và chơi một cách đầy hứng thú, nhiệt tình không biết mệt mỏi. Trẻ MG đã biết
sáng tạo ra các trò chơi mới cho mình từ nội dung chơi, cách chơi và luật chơi để
chơi cùng nhau. Cùng với quá trình chơi thì hoạt động trí não của trẻ được tiếp diễn
và các năng lực trí nhớ, tư duy, tưởng tượng cũng được phát huy.
Vui chơi đối với trẻ mẫu giáo rất quan trọng vì vậy giáo viên cần tổ chức vui
chơi cho trẻ có mục đích, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí nhằm giúp trẻ phát triển
toàn diện và hình thành nhân cách của trẻ sau này. Vui chơi có vai trò to lớn ấn định
tính chất của quá trình giáo dục trẻ MN. Chương trình Giáo dục MN do Bộ Giáo
dục và Đào tạo ban hành 2009 đã nêu rõ: "Đối với giáo dục mẫu giáo, phương pháp
giáo dục phải tạo điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, tìm tòi, khám phá môi trường
xung quanh dưới nhiều hình thức đa dạng, đáp ứng nhu cầu, hứng thú của trẻ theo
phương châm “chơi mà học, học bằng chơi” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2009). Ở
trường mầm non trẻ được học một cách tự nhiên qua việc tham gia vào các trò chơi
trong sinh hoạt hằng ngày, trong các buổi tham quan dạo chơi, trên giờ học và đặc
biệt là trong giờ HĐVC. Tổ chức tốt HĐVC dành cho trẻ là một trong những yêu
cầu quan trọng của việc thực hiện chế độ sinh hoạt ở trường mầm non, góp phần
thực hiện mục tiêu giáo dục trẻ. Vai trò của HĐVC trong sinh hoạt hàng ngày của
trẻ ở trường mầm non được khẳng định bởi bầu không khí khoáng đạt, tự do dành
2
cho trẻ. Trong HĐVC trẻ được chơi thỏa thích với các trò chơi đa dạng, phong phú.
Trẻ được tự do trải nghiệm, tự lực trong khi chơi. Kharlamov (1979) đã viết:
“Trong cuộc sống thực tế các cháu hoàn toàn là trẻ con, chúng chưa có tính tự lực
nào cả, chúng bị lôi cuốn theo dòng chảy của cuộc sống một cách mù quáng và thờ
ơ, nhưng trong trò chơi chúng là những con người trưởng thành, đang thử sức lực
của mình và tự lực tổ chức sự sáng tạo của mình... Trò chơi là phương tiện để phát
triển tính sáng tạo, hình thành cho trẻ những năng lực như: năng lực cảm giác vận
động, năng lực trí tuệ, ngôn ngữ”. Trong HĐVC trẻ có cơ hội chơi những trò chơi
mà trẻ yêu thích, lúc này trẻ thể hiện khả năng và “bản lĩnh” của riêng trẻ. Chính vì
được tự do thể hiện mình nên trẻ rất hào hứng, tích cực trong khi vui chơi, điều đó
có một ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển toàn diện của trẻ.
Hiểu được tầm quan trọng của hoạt động vui chơi đối với trẻ mầm non. Nhiều
qui định, nhiều tư tưởng đã nêu cao vai trò của hoạt động vui chơi ở lứa tuổi chơi
mà học, học mà chơi này. Với chỉ thị 153/CP của hội đồng chính phủ ngày
12/8/1966 về công tác giáo dục mẫu giáo “nhằm giáo dục trẻ em từ 3 đến 7 tuổi,
bằng cách tổ chức vui chơi mà giáo dục cho trẻ những đức tính tốt, những tập quán
tốt, chăm sóc sức khoẻ, tập cho các cháu vừa chơi vừa học, chuẩn bị cho các cháu
vào trường phổ thông. Giáo dục mẫu giáo tốt mở đầu một nền giáo dục tốt”. Theo
nhà giáo dục A.X.Macarencô cho rằng “Trò chơi có một ý nghĩa quan trọng trong
đời sống trẻ em, có ý nghĩa giống như ý nghĩa của hoạt động công tác và sự phục vụ
của người lớn lên trong công tác, phần lớn trẻ em như thế ấy. Do đó việc giáo dục
những nhà hoạt động tương lai bắt đầu trước tiên từ trò chơi”.
Trên thực tế hiện nay, tổ chức hoạt động vui chơi đôi khi chưa có sự thống
nhất trong chỉ đạo của ban giám hiệu, một số giáo viên còn đối phó, rập khuôn, máy
móc, chưa tự giác, chưa sáng tạo khi tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ… để đáp
ứng các mục tiêu trong chương trình giáo dục mầm non. Trong quá trình tổ chức
cho trẻ chơi còn nhiều bất cập, trong đó nổi lên là việc trẻ không được tự ý chọn vai
chơi, hành động chơi, cũng như chưa được tự do lựa chọn góc chơi mà phần lớn do
GV gượng ép trẻ. Đó chính là nguyên nhân trẻ không hứng thú khi tham gia vào
3
HĐVC, trẻ không thích nên trẻ không sáng tạo trong khi chơi ảnh hưởng đến sự
phát triển toàn diện của trẻ.
Quận 12 là một quận vùng ven trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, dân nhập
cư đông, số trẻ ở độ tuổi mầm non cao vì vậy cũng không nằm ngoài thực trạng đó.
Ngành giáo dục mầm non của quận còn gặp nhiều khó khăn và bất cập cả về số
lượng và chất lượng đó là tình trạng thừa học sinh nhưng lại thiếu trường, thiếu lớp,
thiếu giáo viên, điều kiện, cơ sở vật chất chưa đáp ứng tối đa nhu cầu cho trẻ. Đội
ngũ cán bộ quản lí năng lực chưa cao, chưa đồng bộ trong việc bồi dưỡng, đánh giá
giáo viên khi tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ. Vì lí do trên nên tôi chọn đề tài
“Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập
Quận 12, TPHCM”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và khảo sát thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận12, TPHCM. Từ đó, đề xuất các
biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại
các trường mầm non công lập này.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lí hoạt động giáo dục ở trường mầm non
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập
quận12, TPHCM.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Công tác quản líhoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại cáctrường mầm non
công lập quận 12, TP.HCM đã đạt được những kết quả nhất định như CBQL đã
thực hiện tốt về việc lập kế hoạch hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo. Tuy nhiên,
việc tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động vui chơi cho trẻ MG tại các
trường mầm non công lập còn nhiều hạn chế. Vì vậy, hệ thống hoá được cơ sở lí
luận về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, đánh giá đúng thực trạng HĐVC và
quản lí hoạt động vui cho trẻ mẫu giáo tại cáctrường mầm non công lập quận 12,
4
TP.HCM sẽ là cơ sở lí luận và thực tiễn để tác giả đề xuất một số biện pháp quản lí
hoạt động vui chơi cho trẻ MG tại cáctrường mầm non công lậpquận 12, TP.HCM.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Hệ thống hoá cơ sở lí luận về hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo và quản
lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại trường mầm non.
5.2 Khảo sát và đánh giá thực trạng hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáovà
quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận
12, TPHCM.
5.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản líhoạt động vui
chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập quận 12, TPHCM.
6. Phạm vi và giới hạn nghiên cứu
6.1. Giới hạn nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu
giáo tại các trường mầm non công lập quận 12 theo các chức năng quản lí.
Chủ thể quản lí trong đề tài: CBQL trường mầm non gồm: Hiệu trưởng, các
phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn khối mầm, tổ trưởng chuyên môn khối
chồi, tổ trưởng chuyên môn khối lá.
6.2. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tiến hành khảo sát thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu
giáo tại 9 trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh gồm:
Trường mầm non Bông Sen
Trường mầm non Vàng Anh
Trường mầm non Hoạ Mi 1
Trường mầm non Sơn Ca 5
Trường mẫu giáo Hoạ Mi 2
Trường mầm non Sơn Ca
Trường mầm non Sơn Ca 2
Trường mầm non Sơn Ca 6
Trường mầm non Sơn Ca 9
5
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Quan điểm hệ thống - cấu trúc
Mọi sự vật đều tồn tại dưới dưới dạng hệ thống bao gồm các yếu tố hợp thành,
có liên hệ với nhau theo quan điểm của hệ thống – cấu trúc. Hệ thống này có mối
liên hệ chặt chẽ với các hệ thống khác. Khi áp dụng quan điểm này vào đề tài
nghiên cứu chúng tôi nhận thấy các vấn đề khi quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo có mối quan hệ với các hệ thống khác trong hoạt động giáo dục mầm non.
Trên cơ sở nghiên cứu hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo trong mối quan hệ biện
chứng với các hoạt động khác trong lớp học của trẻ. Nghiên cứu quản lí hoạt động
vui chơi cho trẻ mẫu giáo như một hệ thống toàn vẹn, phát triển động, tự hình thành
và phát triển thông qua việc giải quyết mâu thuẫn do sự tương tác hợp qui luật của
các thành tố trong quá trình giáo dục mầm non. Qua đó phát hiện các yếu tố sinh
thành, yếu tố bản chất và logic phát triển của hoạt động vui chơi, quản lí hoạt động
vui chơi.
Như vậy, quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non
công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh phải được xét dưới gốc độ là một hệ
thống và hệ thống ấy được hợp thành bởi các yếu tố: Chủ thể quản lí, mục tiêu quản
lí, nội dung quản lí, chức năng quản lí, phương pháp quản lí, công cụ quản lí, đối
tượng quản lí, kết quả quản lí.
Đối với nội dung quản lí, khi ta xem nó như một hệ thống, hệ thống đó sẽ bao
gồm các nội dung sau: quản lí mục tiêu HĐVC của cán bộ quản lí, của giáo viên;
quản lí HĐVC; quản lí phương pháp tổ chức HĐVC, quản lí việc sắp xếp, bố trí môi
trường, phương tiện tổ chức HĐVC; quản lí việc lưu giữ kết quả đánh giá HĐVC
cho trẻ mẫu giáo ở các trường mầm non.
Các yếu tố hợp thành hệ thống này cũng hợp thành mối quan hệ hữu cơ với
nhau: Chủ thể quản lí thực hiện nội dung, chức năng quản lí bằng cách sử dụng các
phương pháp quản lí và công cụ quản lí tác động trực tiếp lên đối tượng quản lí
nhằm đạt được mục tiêu quản lí đã đề ra.
6
Các mặt quản lí về quản lí nhân lực, quản lí tài chính, quản lí cơ sở vật chất,
quản lí các tổ chức đoàn thể, quản lí sự thay đổi tác động không nhỏ đến công tác
quản lí HĐVC cho trẻ mẫu giáo của chủ thể quản lí.
7.1.2. Quan điểm lịch sử - logic
Quan điểm lịch sử trong nghiên cứu các hoạt động của trẻ em là một cách tiếp
cận đối tượng quan trọng và rất cần thiết. Đối với trẻ, HĐVC là hoạt động chủ đạo
của trẻ mẫu giáo nên khi xem xét việc quản lí HĐVC ta cần xem xét trong quá trình
phát triển, vận động của nó khi đó sẽ thấy được mối liên hệ giữa quá khứ, hiện tại
và tương lai của hoạt động này.
7.1.3. Quan điểm thực tiễn
Thực tế cho thấy, quản lí HĐVC cho trẻ mẫu giáo còn nhiều hạn chế. Chúng
tôi tập trung khảo sát thực trạng quản lí HĐVC cho trẻ mẫu giáo của cán bộ quản lí
và giáo viên trong quận 12. Từ đó đề ra các biện pháp nhằm cải tiến hiệu quả của
việc quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu, hệ thống hoá các cơ sở lí luận về
công trình nghiên cứu có liên quan, các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo Dục và Đào
Tạo, hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, quản lí và quản lí hoạt động vui chơi cho
trẻ mẫu giáo để làm cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu.
7.2.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
* Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Mục đích: thu thập thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo
của cán bộ quản lí và giáo viên, thu thập dữ liệu. Sau đó dùng phần mềm để xử lí,
phân tích kết quả chứng minh cho giả thuyết của đề tài mình nghiên cứu
Nội dung: Thực trạng hoạt động vui chơi và quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo.
Công cụ: bảng câu hỏi cho đối tượng quản lí và cán bộ quản lí.
Đối tượng: cán bộ quản lí (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên
môn khối mầm, khối chồi, khối lá) ; giáo viên dạy 3 khối tuổi trên.
7
* Phương pháp phỏng vấn sâu:
Mục đích: Sử dụng phương pháp này nhằm thu thập những ý kiến bằng cách
trao đổi trực tiếp để làm rõ thêm một số nguyên nhân của những khó khăn, hạn chế
khi thực hiện các nội dung trong công tác quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu
giáo tại các trường mầm non công lập quận 12, thành phố Hồ Chí Minh.
Nội dung: Thực trạng hoạt động vui chơi và quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ
mẫu giáo.
Công cụ: Bảng hỏi phỏng vấn cho đối tượng quản lí và cán bộ quản lí.
Đối tượng: Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, phụ trách khối
mầm, khối chồi, khối lá ở các trường trên.
* Phương pháp xử lí các số liệu bằng thống kê toán học:
- Các giữ liệu thu thập từ phương pháp điều tra bằng bảng hỏi về thực trạng
quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo, khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi
các biện pháp đề xuất, thực hiện chứng minh tính hiệu quả của biện pháp thực
nghiệm xử lí theo phần mềm SPSS.
8. Cấu trúc luận văn
Phần mở đầu
Chương 1: Cơ sở lí luận về hoạt động vui chơi và quản lí hoạt động vui
chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường mầm non công lập
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các
trường mầm non công lập quận 12, TPHCM.
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các
trường mầm non công lập quận 12, TPHCM.
8
Chương 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI VÀ QUẢN LÍ
HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO
TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON CÔNG LẬP
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những công trình nghiên cứu trên thế giới
Hoạt động vui chơi là một trong những hoạt động chủ đạo của trẻ mầm mon.
Thông qua hoạt động này trẻ lĩnh hội kiến thức kinh nghiệm sống. Đây là giai đoạn
tích lũy cả về số lượng lẫn chất lượng là nền tảng hình thành nhân cách cho trẻ.
Theo các nhà tâm lí học đây là giai đoạn bản lề, có ý nghĩa rất quan trọng đến
sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ. Cho nên rất nhiều các công trình
nghiên cứu chủ yếu về tâm lí học phát triển được tiến hành ở giai đoạn lứa tuổi này.
Về thực chất hoạt động vui chơi là hoạt động học tập của trẻ, “chơi mà học,
học mà chơi” cho nên tổ chức các hoạt động vui chơi bài bản, phù hợp với sự phát
triển của từng giai đoạn lứa tuổi có ý nghĩa rất lớn đến sự hình các giá trị nền tảng
của trẻ.
Dưới đây là một số công trình nghiên cứu tiêu biểu về tổ chức hình thành nhận
thức cho trẻ.
Vào thời Khổng Tử, ông đã có phương pháp giáo dục, học là phải luyện tập
thường xuyên thì mới giúp con người có những nét tính cách riêng, học nên hành
“học mà cứ thường thường tập luyện thì trong bụng lại không thoả thích hay sao?”
Và học phải đi đôi với luyện tập để trở thành thói quen, hình thành những nét tính
cách ngay từ lúc nhỏ “tập được từ lúc nhỏ như thiên tính, thói quen như tự nhiên”.
Với phương pháp này ông muốn những nhà giáo dục (GD) phải thường xuyên tổ
chức luyện tập cho trẻ trong quá trình GD con người (Võ Quang Phúc, 1992).
Vương Phùng Chi lại rất chú trọng đến vai trò tổ chức các hoạt động tích cực
cho người học trong việc giảng dạy “Giảng dạy cần chú ý đến mặt “động” hơn là
mặt “tĩnh”. Không “động” thì không phát triển được” (Võ Quang Phúc, 1992).
Ph.Lexgháp đánh giá cao vai trò hướng dẫn, gợi ý của người lớn trong việc tổ
chức vui chơi cho trẻ hơn là áp đặt trẻ chơi theo ý mình “người lớn hãy tạo điều
Tải về để xem bản đầy đủ
157 trang
12060
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lí hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo tại các trường Mầm non công lập Quận 12, thành phố Hồ Chí Minh", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_li_hoat_dong_vui_choi_cho_tre_mau_giao_tai_cac.pdf
