Luận văn Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Trung học phổ thông huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu do cá nhân tôi thực
hiện. Các tài liệu được sử dụng trong luận văn này được trích dẫn đầy đủ chính xác
và được ghi trong phần danh mục tài liệu tham khảo. Các số liệu khảo sát được
trình bày trong luận văn là trung thực.
Tôi xin chịu trách nhiệm về vấn đề nghiên cứu của mình.
Tác giả luận văn
Nguyễn Du Phúc
LỜI CÁM ƠN
Sau thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn “Quản lí hoạt động
ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông
huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long”. Bản thân xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc
và gởi lời cảm ơn chân thành đến:
Quí Thầy cô Ban giám hiệu, Phòng Đào tạo, Phòng sau đại học, Khoa khoa
học giáo dục, quí thầy cô giảng dạy trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí
Minh đã nhiệt tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên
cứu.
Quí Thầy cô Ban giám đốc Sở GD-ĐT Vĩnh Long, Ban giám hiệu và giáo viên
trường THPT Võ Văn Kiệt, THPT Nguyễn Hiếu Tự, THPT Hiếu Phụng, THPT
Hiếu Nhơn đã nhiệt tình cung cấp tài liệu, số liệu cần thiết cho luận văn.
Quí đồng nghiệp, gia đình, bạn bè đã giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá
trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn.
Đặc biệt, tôi xin trân trọng bày tỏ lòng tri ân sâu sắc đến TS. Thái Huy Bảo,
người thầy đã hướng dẫn, tận tình giúp đỡ, động viên và đóng góp những ý kiến quí
báu cho tôi trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Với sự cố gắng, nỗ lực của bản thân trong suốt quá trình học tập và nghiên
cứu, nhưng chắc chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót. Tác giả kính mong nhận
được sự đóng góp, chỉ dẫn của quý thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để luận văn được
hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cám ơn!
Vĩnh Long, ngày 18 tháng 05 năm 2019
Tác giả luận văn
Nguyễn Du Phúc
MỤC LỤC
Trang
Lời cam đoan
Lời cảm ơn
Mục lục
Danh mục các chữ viết tắt
Danh mục các bảng
Danh mục các sơ đồ
MỞ ĐẦU.................................................................................................................... 1
HỌC PHỔ THÔNG ................................................................................................ 8
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ......................................................................... 8
1.2. Các khái niệm cơ bản .................................................................................... 13
1.2.1. Quản lí .................................................................................................... 13
1.2.2. Công nghệ thông tin ............................................................................... 15
trung học phổ thông ......................................................................................... 16
trung học phổ thông............................................................................................ 17
học phổ thông ....................................................................................................... 18
phổ thông........................................................................................................... 19
phổ thông........................................................................................................... 23
phổ thông........................................................................................................... 24
trung học phổ thông.............................................................................................. 26
học. ................................................................................................................... 28
trong dạy học .................................................................................................... 31
học ở trường trung học phổ thông .................................................................... 34
phổ thông .................................................................................................................. 35
Tiểu kết chương 1 ................................................................................................... 38
tỉnh Vĩnh Long...................................................................................................... 39
2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .......................................................................... 48
thông...................................................................................................................... 51
phổ thông huyện Vũng Liêm............................................................................ 51
trường trung học phổ thông.............................................................................. 53
trong dạy học .................................................................................................... 59
nghệ thông tin trong dạy học............................................................................ 69
thông tin trong dạy học..................................................................................... 71
học sinh ............................................................................................................. 74
tỉnh Vĩnh Long....................................................................................................... 79
2.5.1. Thuận lợi.................................................................................................. 79
2.5.2. Khó khăn ................................................................................................. 81
2.5.3. Nguyên nhân thực trạng ........................................................................... 81
Tiểu kết chương 2 ................................................................................................... 85
theo hướng phát triển năng lực học sinh............................................................. 98
thông tin trong dạy học. ................................................................................... 101
trong dạy học................................................................................................... 103
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp..................................................................... 106
Tiểu kết chương 3 ................................................................................................. 118
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.............................................................................. 119
1. Kết luận............................................................................................................ 120
2. Kiến nghị ......................................................................................................... 121
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
TT
1
Viết đầy đủ
Bộ Giáo dục và Đào tạo
Cán bộ quản lí
Cán bộ
Viết tắt
Bộ GD - ĐT
CBQL
CB
2
3
4
Công nghệ thông tin
Cơ sở vật chất
Dạy học
CNTT
CSVC
DH
5
6
7
Độ lệch chuẩn
Điểm trung bình
Điểm trung bình cộng
Giáo viên
ĐLC
8
ĐTB
9
ĐTBC
GV
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Giáo dục và Đào tạo
Hiệu trưởng
GD-ĐT
HT
Học sinh
HS
Nhà xuất bản
Nxb
Nhân viên
NV
Phó hiệu trưởng
Phương pháp dạy học
Quản lí
PHT
PPDH
QL
Quản lí cán bộ
Quản lí giáo dục
Thứ hạng
QLCB
QLGD
TH
Trung học phổ thông
Tỉ lệ phần trăm
Ứng dụng công nghệ thông tin
THPT
TL
ƯDCNTT
DANH MỤC CÁC BẢNG
TT
Ký hiệu
Bảng 2.1
Tên bảng
Trang
Cơ cấu về đội ngũ CBQL của 04 trường THPT trên
địa bàn huyện Vũng Liêm
1
41
Trình độ chính trị, trình độ chuyên môn, trình độ
quản lí, trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học của
CBQL thuộc 04 trường THPT trên địa bàn huyện
Vũng Liêm năm học 2017-2018
2
3
Bảng 2.2
43
45
Tỉ lệ giáo viên trên lớp, trình độ chuyên môn, dân tộc
(Khmer), Đảng viên, trình độ chính trị, trình độ quản
lí, trình độ ngoại ngữ, trình độ tin học của giáo viên
của 04 trường THPT trên địa bàn huyện Vũng Liêm
năm học 2017-2018
Bảng 2.3
Thống kê số liệu và chất lượng GD 02 năm, năm học
2016- 2017 và năm học 2017-2018
4
5
6
Bảng 2.4
Bảng 2.5
Bảng 2.6
46
47
48
Thống kê các phòng phục vụ học tập từ năm học
2016 -2017, năm học 2017-2018
Thống kê các phương tiện phục vụ học tập từ năm
học 2016 -2017, năm học 2017-2018
Đánh giá về nhận thức của CBQL, GV về tầm quan
7
Bảng 2.7 trọng của mục tiêu hoạt động ƯDCNTT trong dạy
học ở trường THPT
51
Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện
8
9
Bảng 2.8
52
54
55
57
ƯDCNTT trong dạy học
Đánh giá của CBQL và GV về mức độ ƯDCNTT
Bảng 2.9
trong hình thức dạy học
Đánh giá của CBQL và GV về mức độ thực hiện các
10 Bảng 2.10
11 Bảng 2.11
phương pháp ƯDCNTT trong dạy học
Đánh giá của CBQL và GV về điều kiện, phương
tiện hỗ trợ ƯDCNTT trong dạy học
Đánh giá của CBQL và GV về việc kiểm tra, đánh
giá kết quả ƯDCNTT trong dạy học
12 Bảng 2.12
13 Bảng 2.13
14 Bảng 2.14
15 Bảng 2.15
16 Bảng 2.16
17 Bảng 2.17
59
62
65
67
70
72
Đánh giá của CBQL và GV về việc xây dựng kế
hoạch hoạt động ƯDCNTT trong dạy học
Đánh giá của CBQL và GV về việc tổ chức, chỉ đạo
thực hiện hoạt động ƯDCNTT trong dạy học
Đánh giá của CBQL và GV về việc kiểm tra, đánh
giá hoạt động ƯDCNTT trong dạy học
Đánh giá của CBQL và GV về quản lí CSVC phục
vụ cho hoạt động ƯDCNTT trong dạy học
Đánh giá của CBQL và GV về quản lí các điều kiện
hỗ trợ cho hoạt động ƯDCNTT trong dạy học
Đánh giá của học sinh về hoạt động ƯDCNTT trong
dạy học thông qua các môn học
18 Bảng 2.18
19 Bảng 2.19
20 Bảng 2.20
74
75
77
Đánh giá của học sinh về ƯDCNTT trong dạy học
ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức trong giờ học
Đánh giá của học sinh về ƯDCNTT trong dạy học
có hình thành kỹ năng học tập
Đánh giá của học sinh về ƯDCNTT trong dạy học
có hình thành thái độ, phẩm chất, hành vi đạo đức
cho bản thân
21 Bảng 2.21
78
Thống kê mặt thuận lợi của hoạt động ƯDCNTT
trong dạy và quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy
Thống kê mặt khó khăn của hoạt động ƯDCNTT
trong dạy và quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy
Đánh giá các yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến hiệu
quả hoạt động ƯDCNTT trong dạy học và trong
quản lí hoạt động ƯDCNTT
22 Bảng 2.22
23 Bảng 2.23
79
81
24 Bảng 2.24
82
84
25 Bảng 2.25 Đánh giá các yếu tố khách quan ảnh hưởng đến hiệu
quả hoạt động ƯDCNTT trong dạy học và trong
quản lí hoạt động ƯDCNTT
Đánh giá các biện pháp về quản lí nâng cao nhận
26
27
Bảng 3.1
Bảng 3.2
109
111
thức của CBQL, GV
Đánh giá các biện pháp về quản lí nâng cao năng lực
của CBQL, GV về hoạt động ƯDCNTT trong dạy
học
Đánh giá việc tăng cường chỉ đạo hoạt động
ƯDCNTT trong dạy học; đẩy mạnh việc đổi mới
PPDH có ƯDCNTT theo hướng phát triển năng lực
học sinh
28
Bảng 3.3
Bảng 3.4
113
114
Đánh giá việc tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt
động ƯDCNTT trong dạy học.
29
30
31
Đánh giá việc tăng cường đầu tư CSVC, đẩy mạnh
Bảng 3.5 công tác xã hội hóa, đảm bảo các điều kiện phục vụ 116
tốt cho việc ƯDCNTT trong dạy học
Bảng tổng hợp tương quan tính cần thiết, tính khả thi
của các biện pháp.
Bảng 3.6
117
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
TT
Ký hiệu
Tên biểu đồ
Trang
1
Sơ đồ 1.1
26
Mối liên hệ giữa các chức năng quản lí
2
Sơ đồ 3.1 Sơ đồ mô tả mối quan hệ giữa các biện pháp
107
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thời đại ngày nay, sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng Khoa
học - Công nghệ, dẫn đến sự hình thành xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức.
Trong đó, trình độ dân trí, tiềm lực Khoa học - Công nghệ trở thành một trong
những nhân tố quyết định sức mạnh và vị thế của mỗi quốc gia. Do đó, việc tập
trung đầu tư cho sự nghiệp GD-ĐT là chiến lược quan trọng hàng đầu của mỗi quốc
gia.
Ở Việt Nam, CNTT được ứng dụng rộng rãi trong mọi lĩnh vực làm thay đổi
căn bản cách quản lí, học tập và làm việc của con người. Nhận thức được vai trò to
lớn của CNTT, Đảng ta đã chủ trương trong việc đổi mới căn bản và toàn diện nền
giáo dục quốc dân, đồng thời kết hợp chặt chẽ giữa phát triển nguồn nhân lực với
phát triển và ứng dụng khoa học công nghệ, kịp thời đáp ứng nhu cầu đổi mới của
nền giáo dục quốc dân.
Việc ƯDCNTT để đổi mới căn bản, toàn diện của nền giáo dục quốc dân trong
thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá bằng Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17 tháng 10
năm 2000 của Ban chấp hành trung ương Đảng, trong đó đối với ngành GD-ĐT,
Chỉ thị nêu rõ: “Đẩy mạnh ƯDCNTT trong công tác GD-ĐT ở các cấp học, bậc
học, ngành học. Phát triển các hình thức đào tạo từ xa phục vụ cho nhu cầu học tập
của toàn xã hội. Đặc biệt tập trung phát triển mạng máy tính phục vụ cho GD-ĐT,
kết nối Internet tới tất cả các cơ sở giáo dục và đào tạo”. (Bộ Chính trị, 2000).
Thực tế trên lĩnh vực GD-ĐT đã có sự thay đổi rất lớn theo hướng tích cực về
nội dung, phương pháp, hình thức DH và QLGD nhờ ƯDCNTT. Từ đó nhận thấy
rằng việc ứng dụng và phát triển CNTT trong ngành GD-ĐT là nhu cầu cấp bách.
Nắm bắt được nhu cầu trên, Thủ Tướng chính phủ ra Quyết định 698/QĐ-TTg ngày
21 tháng 6 năm 2009, phê duyệt kế hoạch tổng thể phát triển nguồn nhân lực CNTT
đến năm 2015 và định hướng đến năm 2020 cũng nêu rõ: “Đẩy mạnh việc
ƯDCNTT trong trường phổ thông nhằm đổi mới phương pháp dạy và học theo
hướng GV tự tích hợp CNTT vào từng môn học thay vì học trong môn tin học. GV
2
các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để
giảng dạy ƯDCNTT”. (Chính phủ nước Cộng hoà XHCN Việt Nam, 2009).
Việc vận dụng chủ trương của Chính phủ trong ngành GD-ĐT là điều tất yếu,
vì đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục hướng người học phát triển năng
lực toàn diện. Trong quá trình giảng dạy, ngoài các phương pháp DH truyền thống,
việc ƯDCNTT của người thầy trong DH sẽ góp phần làm cho giờ học trở nên sinh
động, hiệu quả, phát huy được tính tích cực, sáng tạo của HS. Việc tăng cường
ƯDCNTT trong các hoạt động của nhà trường có thể nói là đúng hướng, phù hợp
với xu hướng giáo dục phát triển con người Việt Nam trong giai đoạn hiện nay.
Nhận thức được tầm quan trọng đó, Quyết định 117/QĐ-TTg ngày 25 tháng 01 năm
2017 của Thủ Tướng chính phủ phê duyệt Đề án “Tăng cường ƯDCNTT trong
quản lí và hỗ trợ các hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục và đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025”.
Mục tiêu lần này là tăng cường ƯDCNTT nhằm đẩy mạnh triển khai chính
phủ điện tử, cung cấp dịch vụ công trực tuyến trong hoạt động quản lí điều hành của
cơ quan quản lí nhà nước về GD-ĐT ở Trung ương và các địa phương; đổi mới nội
dung, phương pháp dạy - học, kiểm tra, đánh giá, nghiên cứu khoa học và công tác
quản lí tại các cơ sở giáo dục đào tạo trong hệ thống giáo dục quốc dân góp phần
hiện đại hóa và nâng cao chất lượng GD-ĐT.
Trong những năm qua, các trường THPT trên địa bàn huyện Vũng Liêm đã
thực hiện chủ trương tăng cường ƯDCNTT trong nhà trường, xem CNTT là công
cụ hỗ trợ đắc lực nhất cho đổi mới phương pháp dạy - học. Hoạt động ƯDCNTT
trong dạy học đã có nhiều cố gắng. Tuy nhiên, việc ƯDCNTT trong dạy học nhìn
chung vẫn còn hạn chế, chủ yếu ở một số bộ phận GV trẻ, GV dạy khối khoa học tự
nhiên và mang tính tự phát, chưa thật sự trở thành một nhu cầu. Hơn nữa, việc
ƯDCNTT còn chịu sự tác động, cách thức quản lí của HT các trường THPT, mà
phần lớn chỉ dừng lại ở mức chủ trương hoặc thực hiện chưa sâu rộng, chưa thực sự
trở thành một hoạt động quan trọng của nhà trường . Nguyên nhân dẫn đến thực
trạng trên là: GV chưa nhận thức đúng vai trò của việc ƯDCNTT trong dạy học;
GV chưa chịu khó học tập để nâng cao kiến thức, kỹ năng tin học giúp cho việc
3
ƯDCNTT trong dạy học được tốt hơn; Trình độ tin học của một số CBQL còn hạn
chế nên chưa có quyết tâm cao đến việc định hướng cho giáo viên nhận thức được
tầm quan trọng của việc soạn kế hoạch bài học theo hướng tích cực có ƯDCNTT,
lưu trữ học liệu, ngân hàng đề phục vụ cho công tác kiểm tra - đánh giá; Việc sử
dụng các phòng máy tính trong nhà trường mới sử dụng để dạy tin học, nghề tin học
văn phòng như một môn học, còn việc sử dụng phòng máy, mạng máy tính vào một
số công việc khác như: sử dụng các phần mềm DH để tạo môi trường DH đa
phương tiện, học tập trực tuyến... vẫn chưa được quan tâm.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, tôi đã chọn đề tài: “Quản lí
hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học
phổ thông huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long” để nghiên cứu, với mong muốn tìm
ra hệ thống biện pháp khả thi nhằm quản lí tốt hoạt động DH góp phần nâng cao
chất lượng đào tạo giáo dục THPT tại huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
2. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lí hoạt động
ƯDCNTT trong dạy học ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Vũng
Liêm, tỉnh Vĩnh Long, người viết đề xuất một số biện pháp cần thiết, khả thi nhằm
nâng cao hiệu quả công tác quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lí hoạt động dạy học tại các trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học ở các trường THPT trên
địa bàn huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
4. Giả thuyết khoa học
Công tác quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học ở các trường THPT
huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy
nhiên, việc ƯDCNTT trong dạy học vẫn còn hạn chế. Phần lớn việc ứng dụng này
chủ yếu tập trung ở một số bộ phận GV trẻ, GV dạy khối khoa học tự nhiên và
mang tính tự phát, chưa thật sự trở thành một nhu cầu cấp thiết. Mặt khác, việc
4
ƯDCNTT còn chịu sự tác động, cách thức quản lí của HT các trường THPT, phần
lớn chỉ dừng lại ở mức chủ trương. Cho nên, việc thực hiện ƯDCNTT chưa sâu
rộng, chưa thực sự trở thành một hoạt động có tính yêu cầu bắt buộc đối với tất cả
giáo viên của nhà trường.
Nếu hệ thống hóa được cơ sở lý luận và khảo sát, đánh giá đúng thực trạng của
việc quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học ở các trường THPT huyện Vũng
Liêm, tỉnh Vĩnh Long thì có thể đề xuất được những biện pháp cần thiết và khả thi
đối với việc quản lí hoạt động dạy học trên địa bàn nghiên cứu.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa cơ sở lí luận về hoạt động ƯDCNTT và quản lí hoạt động
ƯDCNTT trong dạy học ở các trường THPT.
Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động ƯDCNTT trong hoạt động dạy học
và quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học ở các trường THPT huyện Vũng
Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
Đề xuất các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động ƯDCNTT trong
dạy học ở các trường THPT huyện Vũng Liêm tỉnh Vĩnh Long.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Về nội dung nghiên cứu
- Tập trung nghiên cứu thực trạng quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học
ở các trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
- Xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động ƯDCNTT
trong dạy học ở các trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
6.2. Về địa bàn và khách thể khảo sát
- Địa bàn khảo sát gồm 04 trường THPT huyện Vũng Liêm là trường THPT
Võ Văn Kiệt; trường THPT Nguyễn Hiếu Tự; trường THPT Hiếu Phụng; trường
THPT Hiếu Nhơn.
- Khách thể khảo sát là cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh của 04 trường
THPT huyện Vũng Liêm.
6.3. Chủ thể quản lý
5
Hiệu trưởng, các Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn và các Tổ trưởng
chuyên môn.
6.4. Giới hạn thời gian nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu khảo sát trong năm học 2016-2017 và năm học 2017 -
2018
7. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống - cấu trúc
Tiếp cận quan điểm hệ thống - cấu trúc trong nghiên cứu đề tài này là nghiên
cứu hoạt động ƯDCNTT và quản lí hoạt động ƯDCNTT như một hệ thống gồm:
Mục đích, nội dung, chủ thể, khách thể, hình thức, biện pháp và các điều kiện. Các
thành tố này có mối liên hệ biện chứng với nhau.
Tìm hiểu được mối liên hệ chặt chẽ giữa quản lí việc ƯDCNTT với quản lí
các hoạt động khác ở trường THPT, cũng như xem xét công tác quản lí nhà trường
là một hệ thống, trong đó công tác quản lí việc ƯDCNTT vào dạy học là một hệ
thống nhỏ với các yếu tố hợp thành. Từ đó giúp tìm hiểu chính xác thực trạng quản
lí việc ƯDCNTT vào dạy học ở trường THPT.
7.1.2. Tiếp cận lịch sử - logic
Tiếp cận quan điểm lịch sử trong nghiên cứu đề tài này là người nghiên cứu sử
dụng quan điểm và bối cảnh hiện tại để đánh giá công tác hoạt động ƯDCNTT
trong dạy học và quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học.
Tiếp cận quan điểm logic trong đề tài này là người nghiên cứu sắp xếp các
phần trong luận văn theo một trật tự hợp lý. Từ tên đề tài, người nghiên cứu phát
biểu câu hỏi nghiên cứu, phát biểu giả thuyết là câu hỏi trả lời tạm cho câu hỏi
nghiên cứu. Sử dụng các phương pháp để thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu nhằm
thu thập số liệu, chứng cứ chứng minh cho giả thuyết và rút ra kết luận.
7.1.3. Tiếp cận thực tiễn
Tiếp cận quan điểm thực tiễn trong nghiên cứu đề tài này là khảo sát, đánh giá
thực trạng hoạt động ƯDCNTT và quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học tại
các trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long. Từ đó, đề xuất những biện
6
pháp quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học. Những kết quả nghiên cứu có thể
vận dụng vào hoạt động ƯDCNTT trong dạy học và quản lí hoạt động ƯDCNTT
trong dạy học tại các trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Sử dụng các phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp, phân loại và hệ thống
hóa các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong và ngoài nước liên quan đến đề tài để xây
dựng khung lý luận của vấn đề quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học ở trường
THPT.
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
+ Phương pháp điều tra viết
- Mục đích điều tra: Thu thập số liệu, tư liệu về thực trạng ƯDCNTT, quản lí
việc ƯDCNTT vào dạy học và các biện pháp quản lí ở trường THPT nhằm chứng
minh cho giả thuyết khoa học của đề tài.
- Nội dung điều tra: Tìm hiểu nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên và học
sinh của 04 trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long; thực trạng việc triển
khai hoạt động ƯDCNTT và quản lí hoạt động ƯDCNTT tại các trường THPT
huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
- Số lượng khách thể điều tra: 42 cán bộ quản lí, 106 giáo viên, 423 học sinh
của 04 trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
- Cách thực hiện: Xây dựng bảng hỏi và gởi đến cán bộ quản lí, giáo viên và
học sinh của 04 trường THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
+ Phương pháp phỏng vấn
- Mục đích phỏng vấn: Thu thập số liệu, tư liệu, chứng cứ về thực trạng
ƯDCNTT, quản lí việc ƯDCNTT vào dạy học và các biện pháp quản lí ở trường
THPT thông qua việc sử dụng phiếu phỏng vấn để chứng minh cho giả thuyết, đồng
thời làm rõ kết quả từ phương pháp điều tra.
- Nội dung phỏng vấn: Tìm hiểu thực trạng hoạt động ƯDCNTT và biện pháp
quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học tại các trường THPT huyện Vũng Liêm,
tỉnh Vĩnh Long.
7
- Số lượng khách thể điều tra: 04 cán bộ quản lí, 04 giáo viên của 04 trường
THPT huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
- Cách thực hiện: Phỏng vấn lần lượt với từng cán bộ quản lí, giáo viên bằng
các câu hỏi đã định sẵn.
+ Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phương pháp thống kê toán học SPSS để xử lí các số liệu, kết quả
nghiên cứu thu thập được trong quá trình nghiên cứu.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa khoa học
Góp phần hệ thống hóa cơ sở lí luận về công tác quản lí ƯDCNTT trong hoạt
động dạy học ở trường THPT.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Đề xuất các biện pháp quản lí ƯDCNTT trong hoạt động dạy học tại các
trường THPT trên địa bàn huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long.
9. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,
nội dung luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động ƯDCNTT trong dạy học ở các
trường THPT.
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động ƯDCNTT vào dạy học ở các
trường THPT huyện Vũng Liêm tỉnh Vĩnh Long.
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động ƯDCNTT vào dạy học ở các trường
THPT huyện Vũng Liêm tỉnh Vĩnh Long.
Tải về để xem bản đầy đủ
189 trang
14940
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lí hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường Trung học phổ thông huyện Vũng Liêm, tỉnh Vĩnh Long", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_li_hoat_dong_ung_dung_cong_nghe_thong_tin_tron.pdf
