Đôi điều về đánh giá sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh Trung học Phổ thông bằng cách sử dụng câu hỏi, bài tập hóa học
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016
115
ĐÔI ĐIỀU VỀ ĐÁNH GIÁ SỰ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG BẰNG CÁCH SỬ DỤNG
CÂU HỎI, BꢀI TẬP HOÁ HỌC
1
Phꢀm Văn Hoan1( ), Hoàng Minh Ngꢁc2
1Trưꢀng Đꢁi hꢂc Thꢃ ñô Hà Nꢄi
2Sꢅ GD&ĐT Bꢆc Giang
Tóm tꢆt: Nꢄi dung bài báo trình bày mꢄt vài vꢇn ñꢈ vꢈ viꢉc ñánh giá sꢊ phát triꢋn năng
lꢊc vꢌn dꢍng kiꢎn thꢏc giꢐi quyꢎt vꢇn ñꢈ cꢃa hꢂc sinh ꢅ các trưꢀng phꢑ thông thông qua
dꢁy hꢂc Hoá hꢂc. Đꢋ ñánh giá sꢊ phát triꢋn cꢃa hꢂc sinh vꢈ năng lꢊc giꢐi quyꢎt vꢇn ñꢈ
ñòi hꢒi ngưꢀi giáo viên phꢐi ñꢓu tư công sꢏc xây dꢊng ñưꢔc hꢉ thꢕng các câu hꢒi, bài
tꢌp trong ñó "có vꢇn ñꢈ" ñòi hꢒi sꢊ tư duy logic. Đꢋ ñánh giá sꢊ phát triꢋn năng lꢊc phát
hiꢉn và giꢐi quyꢎt vꢇn ñꢈ, các câu hꢒi, bài tꢌp cꢓn phꢐi chꢏa ñꢊng "vꢇn ñꢈ" ñꢕi vꢖi hꢂc
sinh. Muꢕn thꢎ, giáo viên cꢓn có nhꢗng hiꢋu biꢎt sâu sꢆc vꢈ thꢊc tiꢘn cũng như vꢈ bꢐn
chꢇt các quá trình Hoá hꢂc.
Tꢙ khoá: giꢐi quyꢎt vꢇn ñꢈ, ñánh giá, hoá hꢂc, chꢏa ñꢊng.
1. Mꢂ ĐꢃU
Mꢀc tiêu cꢁa ñꢂi mꢃi dꢄy hꢅc hiꢆn nay nhꢇm ñào tꢄo nhꢈng ngưꢉi lao ñꢊng mꢃi có
khꢋ năng hoꢄt ñꢊng thꢌc tiꢍn tꢎt. Vì vꢏy, mꢊt trong nhꢈng nhiꢆm vꢀ cꢁa giáo dꢀc trong
nhà trưꢉng là phát huy tính tích cꢌc, tꢌ giác, chꢁ ñꢊng sáng tꢄo cꢁa ngưꢉi hꢅc, bꢐi dưꢑng
phương pháp tꢌ hꢅc, rèn luyꢆn kꢒ năng vꢏn dꢀng kiꢓn thꢔc vào thꢌc tiꢍn, hình thành thái
ñꢊ tình cꢋm hꢔng thú hꢅc tꢏp cho hꢅc sinh, phát triꢕn năng lꢌc cho hꢅc sinh. Hiꢆn nay, Bꢊ
Giáo dꢀc và Đào tꢄo hꢓt sꢔc chú trꢅng viꢆc hình thành và phát triꢕn năng lꢌc cho hꢅc sinh,
theo ñó thay vì viꢆc quan tâm "hꢅc sinh hꢅc ñưꢖc gì" bꢇng viꢆc yêu cꢗu "hꢅc sinh làm
ñưꢖc gì sau nhꢈng ñiꢘu hꢅc ñưꢖc" [2].
Có nhiꢘu công trình nghiên cꢔu vꢘ phát triꢕn năng lꢌc cho hꢅc sinh thông qua dꢄy hꢅc
Hoá hꢅc, tuy nhiên, viꢆc ñánh giá kꢓt quꢋ phát triꢕn năng lꢌc cho hꢅc sinh còn nhiꢘu hꢄn
1
Nhꢏn ngày 27.03.2016; gꢙi phꢋn biꢆn và duyꢆt ñăng ngày 24.05.2016
Liên hꢆ tác giꢋ: Phꢄm Văn Hoan; Email: [email protected]
116
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ Hꢀ NỘI
chꢓ, trong ñó có mꢊt nguyên nhân quan trꢅng là viꢆc xây dꢌng công cꢀ ñánh giá còn gꢚp
nhiꢘu khó khăn và quá trình theo dõi, tác ñꢊng thưꢉng rꢛt ngꢜn (trong vòng khoꢋng 6 tháng
ñꢎi vꢃi ñꢘ tài luꢏn văn Thꢄc sĩ). Nguyên nhân chính là do thꢉi gian thꢌc hiꢆn các nghiên
cꢔu bꢝ quy ñꢝnh bꢞi thꢉi gian ñào tꢄo Thꢄc sĩ và viꢆc thiꢓt kꢓ bꢊ công cꢀ kiꢕm tra ñánh giá
ñưꢖc sꢌ phát triꢕn năng lꢌc cꢁa hꢅc sinh là mꢊt viꢆc rꢛt không ñơn giꢋn.
Bài viꢓt này ñꢘ xuꢛt mꢊt vài biꢆn pháp giúp giáo viên xây dꢌng câu hꢟi, bài tꢏp ñꢕ
kiꢕm tra ñánh giá sꢌ phát triꢕn năng lꢌc vꢏn dꢀng kiꢓn thꢔc cꢁa hꢅc sinh.
2. NꢄI DUNG
2.1. Năng lꢅc và ñánh giá năng lꢅc
Theo Barnett, "năng lꢊc là mꢄt tꢌp hꢔp các kiꢎn thꢏc, kꢚ năng và thái ñꢄ phù hꢔp vꢖi
mꢄt hoꢁt ñꢄng thꢊc tiꢘn". Howard Gardner thì khꢠng ñꢝnh: "Năng lꢊc phꢐi ñưꢔc thꢋ hiꢉn
thông qua hoꢁt ñꢄng có kꢎt quꢐ và có thꢋ ñánh giá hoꢛc ño ñưꢔc". Năng lꢌc vꢏn dꢀng kiꢓn
thꢔc là khꢋ năng tꢌ giꢋi quyꢓt các vꢛn ñꢘ ñꢚt ra bꢇng cách áp dꢀng nhꢈng kiꢓn thꢔc ñã lĩnh
hꢊi ñưꢖc vào nhꢈng tình huꢎng, nhꢈng hoꢄt ñꢊng thꢔc tiꢍn ñꢕ tìm hiꢕu thꢓ giꢃi xung quanh
và có khꢋ năng biꢓn ñꢂi nó [1]. Mꢡi hꢅc sinh nói chung ñꢘu ñã có nhꢈng năng lꢌc nhꢛt
ñꢝnh. Nhiꢆm vꢀ cꢁa giáo viên là phát triꢕn nhꢈng năng lꢌc ñó và ñánh giá ñưꢖc mꢔc ñꢊ
phát triꢕn năng lꢌc cꢁa hꢅc sinh sau mꢊt thꢉi gian chꢝu sꢌ tác ñꢊng có chꢁ ñích cꢁa giáo viên.
Đánh giá năng lꢌc là phꢋi ñánh giá nhꢈng biꢕu hiꢆn hoàn thành nhiꢆm vꢀ (hꢅc tꢏp)
ñưꢖc giao. Muꢎn ñánh giá ñưꢖc sꢌ phát triꢕn năng lꢌc cꢁa hꢅc sinh thì viꢆc ñánh giá cꢗn
phꢋi có mꢊt quá trình liên tꢀc kꢓt hꢖp sꢌ ñiꢘu chꢢnh hoꢄt ñꢊng dꢄy hꢅc. Tuỳ thꢉi ñiꢕm, ñꢚc
ñiꢕm cꢁa hꢅc sinh mà ñánh giá sꢌ phát triꢕn năng lꢌc nào cꢁa hꢅc sinh. Ngưꢉi có năng lꢌc
vꢏn dꢀng kiꢓn thꢔc là ngưꢉi có khꢋ năng hꢆ thꢎng hoá kiꢓn thꢔc, phân loꢄi kiꢓn thꢔc, phân
tích, tꢂng hꢖp các kiꢓn thꢔc ñã hꢅc, phát hiꢆn ñưꢖc nꢊi dung kiꢓn thꢔc Hoá hꢅc trong vꢛn
ñꢘ hꢅc tꢏp và quan trꢅng nhꢛt là khꢋ năng ñꢊc lꢏp giꢋi quyꢓt, xꢙ lý các vꢛn ñꢘ hꢅc tꢏp.
2.2. Đánh giá năng lꢅc vꢆn dꢇng kiꢈn thꢉc Hoá hꢁc thông qua hꢊ thꢋng câu
hꢌi, bài tꢆp
Đꢕ ñánh giá sꢌ phát triꢕn năng lꢌc phát hiꢆn và giꢋi quyꢓt vꢛn ñꢘ, các câu hꢟi, bài tꢏp
cꢗn phꢋi chꢔa ñꢌng "vꢛn ñꢘ" ñꢎi vꢃi hꢅc sinh. Trong thꢌc tꢓ, rꢛt nhiꢘu bài kiꢕm tra ñánh
giá kꢓt quꢋ hꢅc tꢏp cꢁa hꢅc sinh, nꢊi dung các câu hꢟi, bài tꢏp vꢣn theo kiꢕu cũ, tꢔc là yêu
cꢗu vꢘ nꢊi dung khoa hꢅc. Nhiꢘu vꢛn ñꢘ ñưa ra trong các ñꢘ kiꢕm tra còn mang tính áp ñꢚt,
thiꢓu thꢌc tꢓ.
Đꢕ có các bài tꢏp có tác dꢀng phát triꢕn năng lꢌc cho hꢅc sinh, ngoài viꢆc ñꢋm bꢋo
tính thꢌc tꢓ, rꢛt cꢗn có nhꢈng tình huꢎng ñꢕ hꢅc sinh phát hiꢆn vꢛn ñꢘ vꢤa sꢔc, trên cơ sꢞ
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016
117
ñó ñꢘ xuꢛt biꢆn pháp, giꢋi pháp giꢋi quyꢓt vꢛn ñꢘ. Đꢕ ñánh giá ñưꢖc năng lꢌc cꢁa hꢅc sinh,
nꢊi dung bài tꢏp không ñơn thuꢗn chꢢ yêu cꢗu hꢅc sinh hꢅc thuꢊc lý thuyꢓt hoꢚc tính toán
mà cꢗn có nhꢈng "nút thꢜt kiꢓn thꢔc" ñòi hꢟi hꢅc sinh cꢗn phꢋi tháo gꢑ, phát hiꢆn ra sꢌ
mâu thuꢣn vꢃi vꢎn hiꢕu biꢓt (phát hiꢆn vꢛn ñꢘ) và ñꢘ xuꢛt ñưꢖc giꢋi pháp giꢋi quyꢓt vꢛn ñꢘ
ñó. Đây là viꢆc làm rꢛt khó, ñòi hꢟi sꢌ ñꢗu tư trí tuꢆ rꢛt lꢃn cꢁa giáo viên. "Vꢛn ñꢘ" ꢞ ñây
phꢋi liên quan trꢌc tiꢓp ñꢓn kiꢓn thꢔc ñã hꢅc, không phꢋi là ngoꢄi lꢆ, nhưng lꢄi không
thuꢊc kiꢓn thꢔc hꢅc sinh cꢗn phꢋi biꢓt trong bài hꢅc. Vì vꢏy, ñꢕ tìm ñưꢖc vꢛn ñꢘ phù hꢖp
vꢃi hiꢕu biꢓt cꢁa hꢅc sinh là rꢛt khó.
Viꢆc xây dꢌng câu hꢟi, bài tꢏp ñꢕ kiꢕm tra thông qua ñó ñánh giá ñưꢖc năng lꢌc phát
hiꢆn và giꢋi quyꢓt vꢛn ñꢘ cꢁa hꢅc sinh là không ñơn giꢋn. Trong các tài liꢆu tham khꢋo
hiꢆn nay, các bài tꢏp chꢁ yꢓu kiꢕm tra kiꢓn thꢔc, kꢒ năng giꢋi bài tꢏp, thꢏm chí do thꢉi gian
hꢄn hꢥp nên các ñꢘ kiꢕm tra thưꢉng có sꢎ ít các câu hꢟi, bài tꢏp ñưꢖc gia công cꢦn thꢏn vꢘ
mꢚt Hoá hꢅc, mà thay vào ñó là nhꢈng bài toán lꢜt léo vꢘ thuꢏt toán hơn là yêu cꢗu hꢅc
sinh phꢋi hiꢕu bꢋn chꢛt hoá hꢅc... Giáo viên chꢁ yꢓu kiꢕm tra kiꢓn thꢔc, còn ít hoꢚc không
chú trꢅng viꢆc kiꢕm tra, ñánh giá sꢌ phát triꢕn năng lꢌc nói chung cꢁa hꢅc sinh.
Viꢆc ñánh giá năng lꢌc cꢁa hꢅc sinh phꢋi ñưꢖc tiꢓn hành thưꢉng xuyên, liên tꢀc, tꢤ
sau khi dꢄy bài mꢃi. Đꢕ ñánh giá năng lꢌc vꢏn dꢀng kiꢓn thꢔc cꢁa hꢅc sinh, khi dꢄy xong
bài, cꢗn có bài tꢏp mang tính chꢛt kꢓt nꢎi vꢃi các kiꢓn thꢔc ñã có, trên cơ sꢞ ñó yêu cꢗu
hꢅc sinh sꢙ dꢀng các kiꢓn thꢔc ñã hꢅc ñꢕ giꢋi quyꢓt nhiꢆm vꢀ.
Thí dꢀ, sau khi dꢄy bài vꢘ kim loꢄi kiꢘm thꢂ, nhôm, có thꢕ yêu cꢗu hꢅc sinh giꢋi thích
câu tꢀc ngꢈ "Nưꢃc chꢋy ñá mòn", "Tꢄi sao phèn chua lꢄi ñꢊc ñꢎi vꢃi cơ thꢕ ?"... Khi hꢅc
xong bài vꢘ Nitơ, có thꢕ yêu cꢗu hꢅc sinh giꢋi thích "Tꢄi sao không nên bón phân ñꢄm khi
trꢉi quá lꢄnh hoꢚc quá nóng", "Không bón phân ñꢄm cùng vꢃi vôi?"... hoꢚc trꢋ lꢉi vꢛn ñꢘ
"Tꢄi cꢙa sông gꢗn nhà máy sꢋn xuꢛt phân ñꢄm, tꢄi sao cá bꢝ chꢓt và cây cꢎi không mꢅc
ñưꢖc?"...
Đꢎi vꢃi hꢅc sinh lꢃp 9 hoꢚc lꢃp 11, có thꢕ ñꢚt câu hꢟi "Tꢄi sao ngưꢉi ta có thꢕ dùng
các bình chꢔa (xiꢧtec) bꢇng nhôm hoꢚc sꢜt ñꢕ ñꢌng, chuyên chꢞ axit H2SO4 ñꢚc, axit HNO3
ñꢚc nguꢊi?".
Khi hꢅc vꢘ ancol etylic, có thꢕ hꢟi "Tꢄi sao, cꢐn có ñꢊ rưꢖu càng cao thì khꢋ năng sát
trùng càng tꢎt, nhưng cꢐn sát trùng ñưꢖc sꢙ dꢀng trong y tꢓ chꢢ có ñꢊ rưꢖu tꢤ 70 – 75o?".
Điꢘu này liên quan ñꢓn tác dꢀng cꢁa ancol etylic tꢃi tꢓ bào cꢁa vi khuꢦn: ꢨ nꢐng ñꢊ
70 ꢧ 75% thꢕ tích, ancol etylic sꢩ thꢦm thꢛu qua màng tꢓ bào cꢁa vi khuꢦn và tiêu diꢆt vi
khuꢦn. Nhưng ꢞ nꢐng ñꢊ cao hơn, ancol etylic làm ñông cꢔng màng tꢓ bào, tꢄo vꢟ bꢅc
ngăn cꢋn quá trình thꢦm thꢛu cꢁa ancol vào bên trong cơ thꢕ vi khuꢦn, nên không tiêu diꢆt
ñưꢖc vi khuꢦn.
118
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ Hꢀ NỘI
Sau khi hꢅc phꢗn axetilen, có thꢕ yêu cꢗu hꢅc sinh giꢋi thích "Tꢄi sao khi thꢋ ñꢛt ñèn
xuꢎng ao thì cá bꢝ chꢓt?". Đꢕ trꢋ lꢉi ñưꢖc câu hꢟi hꢅc sinh cꢗn biꢓt chꢛt nào gây nên ñiꢘu
ñó. Muꢎn vꢏy, hꢅc sinh cꢗn biꢓt thành phꢗn cꢁa ñꢛt ñèn (gꢐm CaC2, Ca3P2, CaO, CaCO3,
CaS...) và các phꢋn ꢔng hoá hꢅc xꢋy ra... Khi cho xuꢎng ao, các chꢛt trong ñꢛt ñèn tác
dꢀng vꢃi nưꢃc sꢩ sinh ra mꢊt lưꢖng canxi hidroxit, canxi sunfua là các chꢛt làm cho cá
chꢓt (Mꢄt sꢕ tài liꢉu tham khꢐo lꢁi hiꢋu sai khi cho rꢜng ñó là do CaC2 tác dꢍng vꢖi nưꢖc
sinh ra axetilen, sau ñó axetilen tác dꢍng vꢖi nưꢖc sinh ra anñehit axetic là chꢇt làm cho
cá chꢎt).
Khi sꢋn xuꢛt axetilen tꢤ metan bꢇng phương pháp nhiꢆt phân nhanh metan sꢩ thu ñưꢖc
hꢡn hꢖp gꢐm metan, axetilen, hidro, còn có mꢊt lưꢖng nhꢟ etilen và etan. Tꢄi sao vꢏy? Đꢕ
trꢋ lꢉi câu hꢟi này, hꢅc sinh sꢩ phꢋi suy luꢏn tꢤ viꢆc có axetilen và hidro trong cùng hꢡn
hꢖp ꢞ nhiꢆt ñꢊ cao có thꢕ tác dꢀng vꢃi nhau (nhꢉ xúc tác dꢝ thꢕ) tꢄo thành etilen và sau ñó
là etan.
Liên quan ñꢓn vꢛn ñꢘ an toàn thꢌc phꢦm, có thꢕ hꢟi hꢅc sinh "Tꢄi sao khi ăn bánh phꢞ
có formol sꢩ bꢝ ung thư?". Hꢅc sinh cꢗn tìm hiꢕu thành phꢗn cꢁa formol, nhꢈng biꢓn ñꢂi
hoá hꢅc xꢋy ra khi cho fomol vào bánh phꢞ, khi vào trong cơ thꢕ ngưꢉi... Hꢅc sinh cꢗn
hiꢕu ñưꢖc mꢊt sꢎ vꢛn ñꢘ: Khi cho formol (dung dꢝch nưꢃc cꢁa anñehit fomic HCHO) vào
bánh phꢞ, các nhóm OH trong phân tꢙ tinh bꢊt cꢊng vào liên kꢓt ñôi C = O cꢁa phân tꢙ
anñehit tꢄo thành cꢗu nꢎi giꢈa các phân tꢙ tinh bꢊt, do ñó làm cho bánh phꢞ giòn hơn. Khi
vào cơ thꢕ, anñehit fomic ñưꢖc giꢋi phóng ra, phꢋn ꢔng vꢃi các phân tꢙ protein, gây biꢓn
ñꢂi cꢛu trúc phân tꢙ AND, dꢣn ñꢓn gây ung thư.
Sau khi hꢅc vꢘ metan, có thꢕ xây dꢌng bài tꢏp "Khi cho metan tác dꢀng vꢃi clo, trong
hꢡn hꢖp sau phꢋn ꢔng có các chꢛt hꢈu cơ, trong ñó có hidrocacbon X. Đꢎt cháy hoàn toàn
X thu ñưꢖc sꢋn phꢦm cháy gꢐm CO2 và nưꢃc có tꢪ lꢆ sꢎ mol là 2/5. Xác ñꢝnh công thꢔc
phân tꢙ cꢁa X và giꢋi thích tꢄi sao có X trong hꢡn hꢖp sau phꢋn ꢔng".
Vꢃi câu hꢟi này, hꢅc sinh ñưꢖc ñánh giá vꢘ kꢒ năng giꢋi bài tꢏp xác ñꢝnh công thꢔc
phân tꢙ chꢛt hꢈu cơ (Công thꢏc phân tꢝ cꢃa chꢇt X là C4H10). Đꢕ giꢋi thích ñưꢖc sꢌ có mꢚt
cꢁa butan, hꢅc sinh sꢩ ñưꢖc ñánh giá vꢘ năng lꢌc giꢋi quyꢓt vꢛn ñꢘ.
Hꢅc sinh ñã biꢓt ñưꢖc các quá trình hoá hꢅc xꢋy ra (theo cơ chꢓ phꢋn ꢔng) trong phꢋn
ꢔng thꢓ clo cꢁa metan, trong ñó có etan sinh ra do phꢋn ꢔng cꢁa các gꢎc tꢌ do:
.CH3 +.CH3 → CH3ꢧCH3
Tuy nhiên, ñꢕ hiꢕu ñưꢖc tꢄi sao lꢄi có butan trong hꢡn hꢖp sau phꢋn ꢔng, hꢅc sinh cꢗn
suy luꢏn ñưꢖc: Etan sinh ra cũng bꢝ clo phꢋn ꢔng sinh ra gꢎc tꢌ do.C2H5; các gꢎc này kꢓt
hꢖp vꢃi nhau tương tꢌ gꢎc.CH3 ꢞ trên sinh ra butan C4H10.
TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 5/2016
119
3. KꢍT LUꢎN
Thông qua mꢊt vài thí dꢀ nêu trên, chúng tôi muꢎn giꢃi thiꢆu mꢊt cách thiꢓt kꢓ nꢊi
dung ñánh giá năng lꢌc phát hiꢆn và giꢋi quyꢓt vꢛn ñꢘ cho hꢅc sinh trung hꢅc phꢂ thông
qua dꢄy hꢅc môn Hoá hꢅc. Điꢘu ñó sꢩ góp phꢗn vào viꢆc bꢐi dưꢑng phương pháp tꢌ hꢅc,
tꢌ nghiên cꢔu, tăng cưꢉng khꢋ năng tꢌ kiꢕm tra, ñánh giá cꢁa hꢅc sinh, góp phꢗn thꢌc hiꢆn
ñꢂi mꢃi phương pháp dꢄy hꢅc Hoá hꢅc theo ñꢝnh hưꢃng phát triꢕn năng lꢌc cho hꢅc sinh ꢞ
các trưꢉng phꢂ thông.
TÀI LIꢏU THAM KHꢐO
1. Nguyꢍn Văn Cưꢉng, Bernd Meier (2014), Lý luꢌn dꢁy hꢂc hiꢉn ñꢁi. Nxb Đꢄi hꢅc Sư phꢄm
Hà Nꢊi.
2. Bꢊ Giáo dꢀc và Đào tꢄo (2015), Đꢈ án ñꢑi mꢖi chương trình sách giáo khoa, Hà Nꢊi.
3. Lê Mꢏu Quyꢘn, Phꢄm Văn Hoan (2008), Hoá hꢂc 11, Nxb Giáo dꢀc, Hà Nꢊi.
4. Phꢄm Văn Hoan, Nguyꢍn Xuân Trưꢉng (2009), Hoá hꢂc 12, Nxb Giáo dꢀc, Hà Nꢊi.
5. Bꢊ Giáo dꢀc và Đào tꢄo (2010), Hưꢖng dꢞn thꢊc hiꢉn Chuꢟn kiꢎn thꢏc kꢚ năng môn Hoá hꢂc,
Nxb Giáo dꢀc Viꢆt Nam, Hà Nꢊi.
6. Tiêu chuꢦn Viꢆt Nam TCVN 1659ꢧ75.
REVIEWING THE PUPILS’ APPLICATION CAPACITY AT HIGH
SCHOOLS THROUGH CHEMICAL EXERCISES AND QUESTIONS
Abstract: The article presented a few problems on evaluating the development of pupils’
application capacity to solve their difficulties in learning Chemistry. In order to evaluate
pupils’ application capacity, Chemistry teachers should build a system of exercises and
questions which requires pupils to solve "issue" logically. Thus, Chemistry teachers
should strengthen their deep understanding of reality and nature of the chemical
processes.
Keywords: solving problems, evaluate, chemistry, contain.
5 trang
9500
Free
Bạn đang xem tài liệu "Đôi điều về đánh giá sự phát triển năng lực vận dụng kiến thức của học sinh Trung học Phổ thông bằng cách sử dụng câu hỏi, bài tập hóa học", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- doi_dieu_ve_danh_gia_su_phat_trien_nang_luc_van_dung_kien_th.pdf
