Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Kỹ thuật y

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRẦN THỊ TUYẾT HỒNG

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ

HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y - DƯỢC ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số:

60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2014

Công trình được hoàn chỉnh tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN VĂN HIẾU

Phản biện 1 : PGS.TS. PHAN MINH TIẾN

Phản biện 2 : PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt nghiệp

thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày 18 tháng

07 năm 2014

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài

Trong tiến trình thực hiện công cuộc cải cách giáo dục nước nhà,

hội nhập GD khu vực và thế giới, việc nâng cao chất lượng GDĐT là

chủ đề được bàn luận rộng rãi trên các diễn đàn khoa học, trong các hội

thảo chuyên môn; là vấn đề sống còn của toàn ngành GD.

Hiện nay, nền GD đại học nước ta đang tiến hành quá trình ĐT còn

mang tính hàn lâm, chưa tạo ra sự khát khao trong học tập để có thể cho

ra trường những công dân đáp ứng yêu cầu của thế kỉ XXI. Thời gian

qua trong quá trình ĐT việc KT-ĐG KQHT - một khâu trọng yếu được

tiến hành thông qua những hình thức truyền thống chủ yếu đòi hỏi SV

ghi nhớ và miêu tả lại những sự kiện riêng rẽ; việc yêu cầu SV vận

dụng những kiến thức đã học vào kĩ năng tổng hợp, vào cuộc sống còn

quá nhiều hạn chế. Kết quả là nguồn nhân lực đã được ĐT trong bối

cảnh như vậy khó có khả năng đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội

trong kỉ nguyên hội nhập kinh tế thế giới.

Trong những năm gần đây Trường Cao đẳng Kỹ thuật Y tế II, nay

là Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng đã có những cố gắng rất

đáng trân trọng về việc tổ chức quá trình ĐT của nhà trường, trong đó

có việc tổ chức và QL hoạt động KT-ĐG KQHT của SV. Tuy nhiên,

trong việc QL của nhà trường vẫn còn những bất cập cần nghiên cứu để

khắc phục những tồn tại, hạn chế.

Xuất phát từ những lí do trên, tôi chọn đề tài: “Biện pháp quản lý

hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng” làm đề tài nghiên cứu

của mình nhằm cải tiến hoạt động KT-ĐG KQHT, góp phần nâng cao

chất lượng đào tạo của nhà trường.

2

2. Mục tiêu nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp

quản lý hoạt động KT-ĐG kết quả học tập của SV phù hợp với thực

tiễn của Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng, góp phần nâng

cao chất lượng đào tạo của nhà trường trong giai đoạn mới.

3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

3.1. Đối tượng nghiên cứu

Các biện pháp QL hoạt động KT-ĐG KQHT của SV Trường Đại

học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng.

3.2. Phạm vi nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT của

SV đối với 8 ngành đào tạo bậc cao đẳng chính quy với năm học 2012

– 2013. Trên cơ sở thực trạng đó, đề xuất một số biện pháp nhằm nâng

cao hơn nữa hiệu quả quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT của SV theo

học chế niên chế.

4. Giả thuyết khoa học

Hoạt động quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT của SV Trường Đại

học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng đã được thực hiện trong quá trình

quản lý hoạt động dạy học. Tuy nhiên, hoạt động này còn bộc lộ một số

hạn chế trong quá trình quản lý về KT-ĐG KQHT của SV. Nếu có các

biện pháp QL hợp lí và đồng bộ, từ khâu nâng cao nhận thức về hoạt

động KT-ĐG, đến khâu tăng cường sử dụng ngân hàng đề thi và ứng

dụng công nghệ thông tin vào hoạt động KT-ĐG, QL hoạt động KT-

ĐG thì việc KT-ĐG KQHT của SV sẽ nề nếp hơn và có kết quả hơn.

5. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động KT-ĐG KQHT

của SV Trường Đại học.

5.2. Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động

KT-ĐG KQHT của SV ở Trường Đại học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng.

3

5.3. Đề xuất các biện pháp cải tiến quản lý hoạt động KT-ĐG

KQHT của SV góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Trường Đại

học Kỹ thuật Y- Dược Đà Nẵng.

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Phương pháp luận

6.2. Phương pháp nghiên cứu cụ thể

6.3. Phương pháp thống kê toán học

7. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu

tham khảo, nội dung luận văn gồm 3 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của sinh viên

+ Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết

quả học tập của sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng

+ Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập của sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà

Nẵng

8. Tổng quan tài liệu nghiên cứu

Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả luận văn đã đọc, tham

khảo các tài liệu về quản lý, quản lý giáo dục; đồng thời nghiên cứu các

văn bản quy định về chiến lược phát triển giáo dục nói chung và đổi

mới trong quản lý giáo dục đại học Việt Nam; các tài liệu về kiểm tra,

đánh giá trong quản lý giáo dục như: Thanh tra, kiểm tra và đánh giá

trong quản lý giáo dục của tác giả Nguyễn Phúc Châu (2005); Giáo

trình đánh giá trong giáo dục của tác giả Trần Văn Hiếu (2013)….

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA -

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

Từ trước đến nay đã có nhiều tác giả, đã nghiên cứu về vấn đề

kiểm tra - đánh giá kết quả học tập như: “Đổi mới nội dung chương

trình, phương pháp, quy trình, quy trình đào tạo và kiểm tra, đánh giá

kết quả học tập ở bậc đại học trong điều kiện hội nhập quốc tế” của Vũ

Văn Hóa (2004); “Các nguyên tắc và kỹ thuật thiết kế công cụ đánh giá

kết quả học tập, giảng dạy và nghiên cứu trong giáo dục đại học” của

Nguyễn Công Khanh (2005); “Đổi mới phương pháp dạy- học và kiểm

tra, đánh giá- giải pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng đào tạo” của

tác giả Trịnh Khắc Thẩm; Đánh giá trong giáo dục” của Trần Văn

Hiếu (2013)… Các tác giả nêu lên vai trò, ý nghĩa của KT-ĐG KQHT

đối với quá trình dạy học.

Nhìn chung, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về kiểm tra -

đánh giá kết quả học tập. Song chưa có công trình nghiên cứu nào đề

cập cụ thể đến việc quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học

tập của sinh viên ở Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng.

1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1. Kết quả học tập

Kết quả học tập là những nhận thức được cấu thành từ những kiến

thức và kỹ năng mà sinh viên thu được trực tiếp sau mỗi môn học hoặc

một khóa học

1.2.2. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

KT-ĐG kết quả giáo dục là quá trình học tập, tổng hợp, diễn giải

thông tin về học tập và rèn luyện của SV để đưa ra những kết luận,

phán đoán hoặc quyết định nhằm cải thiện thực trạng dạy học và giáo

dục.

5

a. Kiểm tra

Kiểm tra trong dạy học giáo dục là hoạt động thu thập dữ kiện,

thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá quá trình học tập, rèn luyện của

người học. Trong hoạt động dạy học, KT-ĐG là bộ phận hợp thành và

là khâu cuối cùng của quá trình dạy học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.

b. Đánh giá

Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về

kết quả của công việc trên cơ sở các thông tin thu được và so sánh, đối

chiếu với các mục tiêu đưa ra từ trước. Từ đó đề xuất những quyết định

thích hợp để cải thiện thực trạng điều chỉnh nâng cao chất lượng và

hiệu quả công việc

1.2.3. Quản lý giáo dục

QLGD là sự tác động có ý thức, có mục đích của chủ thể quản lý

tới khách thể quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo

dục đạt tới kết quả mong muốn một cách có hiệu quả nhất.

- Cấp độ vĩ mô

QLGD được hiểu là những tác động tự giác của chủ thể quản lý

đến tất cả các mắc xích của hệ thống nhằm thực hiện có chất lượng và

hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt

ra cho ngành giáo dục.

- Cấp độ vi mô

QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tự giác của chủ thể

quản lý lên tập thể GV, công nhân viên, tập thể SV, cha mẹ SV và các

lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm thực hiện có chất

lượng và hiệu quả mục tiêu nhà trường.

* Các chức năng quản lý giáo dục

- Chức năng kế hoạch hóa

Kế hoạch hóa hoạt động QLGD là lựa chọn một trong những

phương án hành động tương lai cho toàn bộ và cho từng bộ phận trong

6

một cơ sở, nó bao gồm sự lựa chọn các mục tiêu của cơ sở và từng bộ

phận, xác định các phương thức để đạt được các mục tiêu.

- Chức năng tổ chức

Tổ chức là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và

các nguồn lực cho các thành viên của tổ chức để học có thể đạt được

các mục tiêu của tổ chức một cách có hiệu quả. Người quản lý cần lựa

chọn cấu trúc tổ chức cho phù hợp với những mục tiêu và nguồn lực

hiện có.

- Chức năng chỉ đạo

Hoạt động chỉ đạo hoạt động QLGD là làm việc với con người một

cách khái quát, chỉ đạo được xác định như là sự tác động nghệ thuật

đến con người sao cho họ sẽ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu hoàn

thành nhiệm vụ.

- Chức năng kiểm tra

Kiểm tra hoạt động QLGD là một quá trình gồm ba bước:

+ Xây dựng các tiêu chuẩn.

+ Tiến hành kiểm tra.

+ Điều chỉnh các sai lệch.

Như vậy, kiểm tra được hiểu như một hệ thống phản hồi. Do đó,

kiểm tra mang tính chất chu trình

1.2.4. Quản lý trường học

Quản lý trường học thực chất là: Quản lý hoạt động dạy – học, tức

là làm sao đưa hoạt động đó từ trạng thái này sang trạng thái khác để

dần dần tiến tới mục tiêu giáo dục.

1.3. HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.3.1. Vai trò, chức năng của kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập

a. Vai trò của kiểm tra, đánh giá

7

KT-ĐG là bộ phận hợp thành và là khâu cuối cùng của quá trình

dạy học có vai trò đặc biệt quan trọng. Ý nghĩa chung nhất của KT-ĐG

là thông qua quá trình này, có thể thu được những thông tin ngược để

kịp thời điều chỉnh quá trình dạy học.

b. Chức năng của kiểm tra, đánh giá

- Chức năng phát hiện, điều chỉnh

Điều quan trọng trong tiến trình KT-ĐG là phát hiện và điều chỉnh

hoạt động dạy học – giáo dục, đó là GV phải biết chắc là họ đang KT-

ĐG cái gì, để làm gì và phải thực hiện chúng một cách có hệ thống và

nhất quán như thế nào? ... Trên cơ sở ấy, học đưa ra những phán đoán

giá trị và quyết đinh điều chỉnh hoặc cải tiến hoạt động dạy học.

- Chức năng giáo dục và phát triển

Chức năng giáo dục và phát triển của KT-ĐG kết quả giáo dục thể

hiện bản chất nhân bản và tiến bộ của một nền giáo dục. Thực hiện

được chức năng này, đánh giá có thể góp phần hình thành động cơ học

tập cho người học và phát triển nhân cách người học một cách toàn diện

1.3.2. Các nguyên tắc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

a. Đảm bảo tính khách quan

b. Đảm bảo tính toàn diện

c. Đảm bảo tính thường xuyên và tính hệ thống

d. Đảm bảo tính phát triển

e. Đảm bảo tính công khai, công bằng

1.3.3. Hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học

tập

a. Hình thức kiểm tra, đánh giá

- KT-ĐG thường xuyên

- KT-ĐG định kỳ

- Kiểm tra tổng kết

* Đánh giá quá trình

8

Đánh giá quá trình là đánh giá việc học tập của sinh viên diễn ra

trong quá trình dạy học, giúp người học tiếp thu kiến thức và kỹ năng

một cách vững chắc

* Thi kết thúc học phần

Được thực hiện vào cuối học phần nhằm đánh giá toàn diện các

mục tiêu của môn học, đánh giá phải nhằm củng cố, mở rộng toàn bộ tri

thức đã học từ đầu môn học, tạo điều kiện để SV chuyển sang môn học

mới.

b. Các phương pháp kiểm tra, đánh giá

- Phương pháp vấn đáp

- Phương pháp tự luận

- Phương pháp trắc nghiệm khách quan

- Phương pháp thực hành/thí nghiệm

- Phương pháp bài tập lớn/tiểu luận

- Phương pháp ximina/thảo luận nhóm

1.3.4. Đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

Thực tiễn giáo dục đã chỉ ra rằng để đánh giá toàn diện và chính

xác hiệu quả của việc thực hiện chương trình, nội dung và phương pháp

mới, khâu quan trọng quyết định cuối cùng là KT-ĐG. Làm thế nào để

việc KT-ĐG đơn giản, dễ dàng, nhưng phải đảm bảo chính xác, phản

ánh đúng thực tế quá trình dạy và học, thể hiện trung thực kết quả thực

hiện mục tiêu giáo dục, đó là điều mong muốn khi thực hiện việc đổi

mới mục tiêu, chương trình và phương pháp giáo dục.

a. Đổi mới về nhận thức kiểm tra, đánh giá

b. Đổi mới về mục tiêu kiểm tra, đánh giá

c. Đổi mới nội dung kiểm tra, đánh giá

d. Đổi mới hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá

e. Ứng dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh giá

1.4. QUẢN LÝ KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

CỦA SINH VIÊN

9

1.4.1. Mục tiêu quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của

sinh viên

Kết quả mà SV đạt được trong quá trình học tập là cơ sở quan

trọng nhất để đánh giá chất lượng của hoạt động đào tạo.

1.4.2. Nội dung quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của

sinh viên

a. Quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra – đánh giá kết quả học tập

của sinh viên

b. Quản lý tổ chức thực hiện kiểm tra – đánh giá kết quả học tập

của sinh viên

c. Chỉ đạo thực hiện hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học

tập của sinh viên

d. Kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học

tập của sinh viên

e. Đánh giá và hoàn thiện hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả

học tập của sinh viên

f. Quản lý các điều kiện đảm bảo hoạt động kiểm tra – đánh giá

kết quả học tập của sinh viên.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương 1, luận văn đã trình bày được một số khái niệm

chính của đề tài như: Kiểm tra, đánh giá, KT-ĐG KQHT của SV;...

Luận văn đã trình bày các vấn đề lí luận cơ bản về mục đích, yêu cầu,

những nguyên tắc của KT -ĐG KQHT và đã đề ra nội dung quản lý

chung về KT-ĐG KQHT của SV ở trường đại học.

Tất cả những nội dung trên đã tạo thành cơ sở lí luận về QL KT-

ĐG KQHT của SV ở trường đại học, và cũng là cơ sở để khảo sát, phân

tích thực trạng và xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu lực của hoạt

động QL KT- ĐG KQHT của SV Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược

Đà Nẵng.

10

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA

- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y – DƯỢC ĐÀ NẴNG

2.1. KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y –

DƯỢC ĐÀ NẴNG

2.1.1. Lịch sử hình thành và phát triển

2.1.2. Chức năng, nhiệm vụ

2.1.3. Quy mô, định hướng phát triển các ngành nghề đào tạo

2.1.4. Cơ cấu tổ chức và đội ngũ cán bộ, giảng viên

2.1.5. Hệ thống cơ sở vật chất kĩ thuật của nhà trường và hợp

tác quốc tế

2.2. KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.2.1. Mục đích khảo sát

2.2.2. Tổ chức khảo sát

2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ

2.3.1. Đánh giá chung của CBQL, GV, SV về tầm quan trọng

của kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

Hầu hết CBQL, GV đều có nhận thức tích cực về tầm quan trọng

của KT-ĐG KQHT của SV. 76,6% ý kiến của GV cho rằng KT-ĐG là

rất quan trọng, 22,1% cho là quan trọng. Đối với CBQL, 86,7% ý kiến

cho là rất quan trọng, 13,3% ý kiến cho là quan trọng.

Đối với SV, hầu hết SV nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của

công tác KT-ĐG (có 47,4% đánh giá mức rất quan trọng, 48,2% đánh

giá mức quan trọng). Tuy nhiên, vẫn còn một bộ phận nhỏ SV nhận

thức chưa đúng đắn về tầm quan trọng của công tác này (4,5%).

2.3.2. Đánh giá chung của CBQL, GV, SV về mục đích của

kiểm tra – đánh giá trong quá trình dạy học

11

Qua kết quả điều tra cho thấy, nhận thức về mục đích KT-ĐG của

cả ba nhóm đối tượng CBQL, GV và SV chưa thật đồng đều. Điều đó

cho thấy các đơn vị trong nhà trường chưa coi trọng mục đích KT-ĐG

của SV đối với hoạt động dạy – học và đối với sự phát triển giáo dục,

chưa tổ chức phổ biến các quy định của ngành, của Trường về KT-ĐG

để nhằm nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV và SV.

2.3.3. Đánh giá thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá

Thực tế hoạt động KT-ĐG ở Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược

Đà Nẵng vẫn còn mang tính kinh nghiệm chủ quan; một bộ phận nhỏ

CBQL, GV và SV chưa thực hiện đầy đủ các quy định về hoạt động

KT-ĐG. Đây là một trong những hạn chế mà các CBQL chủ chốt trong

trường cần nhìn nhận và khắc phục; cần có những biện pháp nhằm nâng

cao nhận thức, năng lực của toàn thể thành viên trong nhà trường về

hoạt động KT-ĐG. Ngoài ra, hoạt động KT-ĐG cần được thực hiện

nghiêm túc và thống nhất trong toàn trường nhằm phản ánh đúng thực

chất kết quả học tập của sinh viên.

2.3.4. Đánh giá về sự phối hợp trong công tác kiểm tra - đánh

giá kết quả học tập của sinh viên

Kết quả phỏng vấn một số ý kiến của CBQL và GV thể hiện vẫn

còn tình trạng GV chưa nắm bắt cụ thể kế hoạch KT-ĐG của nhà

trường, nhất là kế hoạch thi lại, học lại nên khi triển khai, phối hợp gặp

không ít khó khăn, lúng túng.

Chính vì vậy, lãnh đạo nhà trường cần đặc biệt quan tâm, tạo điều

kiện tốt nhất để lực lượng QL các đơn vị, bộ phận có chức năng phối

hợp với nhau nhịp nhàng hơn và đồng bộ hơn. Đây là một trong những

nguyên nhân tạo nên kết quả khả quan của hoạt động KT-ĐG KQHT

của SV.

2.4. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA -

ĐÁNH GIÁ

2.4.1. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá

12

Để đảm bảo thực hiện tốt quản lý việc lập kế hoạch KT-ĐG thì

việc xây dựng kế hoạch kiểm tra, thi kết thúc học phần phù hợp hơn tạo

điều kiện thuận lợi cho SV là một trong những yếu tố quan trọng, nhằm

giúp SV đạt hiệu quả cao nhất trong KT-ĐG.

2.4.2. Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện kiểm tra - đánh giá

a. Đánh giá học phần

GV sử dụng phương thức KT-ĐG phù hợp với môn học đạt điểm

TBC 3,49. Kết quả phỏng vấn một số ý kiến của SV thể hiện KT-ĐG

trong trường chỉ mới quan tâm tới kết quả cuối cùng mà chưa quan tâm

tới KT-ĐG trong cả quá trình; phương thức KT-ĐG còn đơn giản, chủ

yếu trắc nghiệm khách quan 5 chọn 1, chưa khuyến khích được sinh

viên ý thức vươn lên trong học tập. Cộng với việc quy định đánh giá

quá trình học tập mà Nhà trường đã ban hành thì điểm đánh giá học

phần chỉ chiếm 30% - 50% trọng số trong cách tính điểm tổng kết học

phần đối với các môn học có lý thuyết; môn học có lý thuyết và thực

hành tại trường làm cho SV không coi trọng quá trình học

b. Thi kết thúc học phần

Các ý kiến đánh giá về hoạt động thi kết thúc học phần trong KT-

ĐG nhìn chung khá phù hợp.

Kết quả phỏng vấn một số ý kiến của SV thể hiện khâu ra đề thi

thường mắc các lỗi như câu trùng lặp, dẫn không có ý nghĩa, các lỗi vi

tính, in ấn...

Bên cạnh đó, chọn cử cán bộ tham gia coi thi đảm bảo tiêu chuẩn,

yêu cầu theo quy định chỉ đạt TBC là 3,48. Nguyên nhân của thực trạng

này là do để đáp ứng nhu cầu của một trường đại học được nâng cấp từ

trường cao đẳng, những năm gần đây, phần lớn đội ngũ giảng viên lâu

năm của trường được cử đi học để nâng cao trình độ và những giảng

viên trẻ thì mới được tuyển dụng nên chưa có kinh nghiệm. Đồng thời,

Nhà trường cũng chưa có những buổi tập huấn quy chế thi cho các GV

trẻ này.

13

Cũng như công tác tăng cường kiểm tra, giám sát phòng thi và xử

lý cán bộ coi thi vi phạm quy chế chỉ đạt mức trung bình. Vì vậy, Nhà

trường cần quan tâm thực hiện đúng quy chế để đảm bảo chất lượng

đào tạo.

2.4.3. Thực trạng chỉ đạo hoạt động kiểm tra - đánh giá

Việc hướng dẫn không cụ thể nên việc phối hợp thực hiện KT-ĐG

cũng không sâu sát chỉ dừng ở mức trung bình, do đó hiệu quả công tác

quản lý chưa thực sự cao. Bên cạnh đó, lãnh đạo nhà trường chưa kịp

thời tiếp nhận và giải đáp các thông tin phản hồi về quá trình thực hiện

từ phía SV, GV và các đơn vị để có những điều chỉnh hợp lý.

2.4.4. Thực trạng kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra

- đánh giá

Mặc dù nhà trường đã thành lập Ban Thanh tra giáo dục nhưng

việc thanh tra trong công tác kiểm tra, đánh giá học tập của SV hiện

nay chưa có sự quan tâm, việc thực hiện còn mang tính hình thức, chưa

xem đây là công tác thường xuyên. Đây là một thiếu sót lớn mà người

làm công tác quản lý, công tác thanh tra giáo dục cần nhìn nhận và khắc

phục.

2.4.5. Thực trạng đánh giá, hoàn thiện công tác kiểm tra -

đánh giá

Nhìn chung, nhà trường cần tập trung tăng cường nghiên cứu hoàn

thiện các văn bản hướng dẫn cụ thể cho công tác KT-ĐG, giúp cho SV

càng thấy rõ hơn ý nghĩa, mục đích của KT-ĐG và có ý thức hơn về

việc thực hiện nghiêm túc quy chế thi, KT-ĐG.

2.5. ĐÁNH GIÁ CHUNG

2.5.1. Mặt mạnh

Trước hết, đó là sự phối hợp chặt chẽ, đồng bộ của các lực lượng

trong trường tham gia QL công tác KQHT của SV bao gồm: Ban Giám

hiệu, các phòng chức năng như phòng Đào tạo, Trung tâm Khảo thí và

đảm bảo chất lượng giáo dục, các Khoa, bộ môn.

14

Bên cạnh đó, phần lớn CBQL, GV và SV trong trường nhận thức

được ý nghĩa, tầm quan trọng và mục đích của hoạt động KT-ĐG. Đội

ngũ CBQL có năng lực, nhiệt tình trong công việc và tham gia trực tiếp

KT-ĐG.

Đội ngũ CBQL, GV của trường tận tâm, yêu nghề, tâm huyết với

sự nghiệp đào tạo của nhà trường; tích cực tham gia vào các hoạt động

đổi mới nội dung, phương pháp giảng dạy và hoạt động KT-ĐG. Đặc

biệt nhà trường đã chú trọng tới việc nâng cao chất lượng đào tạo và

“thương hiệu” của mình thông qua chủ trương QL chất lượng đào tạo.

Công tác QL kết quả KT-ĐG toàn trường được nhà trường đặc biệt

quan tâm, đã tin học hóa được khâu này thông qua phần mềm QL ĐT,

kết quả học tập của SV trong từng kì học, từng năm học được tổng hợp,

chiết xuất, thống kê nhanh chóng và tiện lợi theo các biểu mẫu thống kê

báo cáo, được công bố rộng rãi đến SV.

Từng bước có sự đầu tư về cơ sở vật chất phục vụ công tác KT-ĐG

trong nhà trường.

2.5.2. Mặt yếu kém

Trên thực tế, còn một bộ phận CBQL, GV và SV chưa thấy rõ,

chưa nhận thức đầy đủ về ý nghĩa và tầm quan trọng của hoạt động KT-

ĐG trong quá trình ĐT.

Công tác ra đề thi và đánh giá chất lượng đề thi chủ yếu dựa vào

năng lực cá nhân mà chưa có quy trình cụ thể, chưa mang tính chuyên

nghiệp. Đề thi chủ yếu là trắc nghiệm khách quan đánh giá mức độ tích

lũy kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo của người học ở mức thấp; nghĩa là đánh

giá “thuộc” kiến thức là chính nên SV có thể quay cóp bài mà không

cần tư duy; điều này lí giải vì sao vẫn còn tiêu cực trong thi cử.

Việc sử dụng đa dạng các hình thức KT-ĐG nhằm có được kết quả

tổng quát, có được các kết quả tối ưu, toàn diện còn rất hạn chế, chưa

nhận được sự quan tâm thực sự từ CBQL và GV.

15

Còn hạn chế về vấn đề sử dụng tối đa cơ sở vật chất, hệ thống hạ

tầng CNTT của nhà trường vào hoạt động KT-ĐG.

Số GV trẻ mới ra trường nhiều nên còn hạn chế trong việc soạn bài

giảng, giáo trình, phương pháp giảng dạy và kinh nghiệm trong việc

KT-ĐG.

2.5.3. Thời cơ

Xác định KT-ĐG là một trong nhiệm vụ cơ bản ở trường ĐH, đánh

giá chất lượng đào tạo để khẳng định thương hiệu của một trường ĐH,

Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng

đã quan tâm chỉ đạo một cách toàn diện về hoạt động KT-ĐG. Sự quan

tâm đó là thuận lợi cơ bản cho việc triển khai và QL công tác KT-ĐG.

Bên cạnh đó, đa số cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên của

trường đã đánh giá cao vai trò của KT-ĐG đối với quá trình dạy học,

xem KT-ĐG là động lực của quá trình dạy học.

Hơn thế nữa, sự thống nhất trong hành động nghiêm túc từ CBQL,

GV tới SV được cụ thể hóa thành phong trào “thực hiện nghiêm túc quy

chế KT-ĐG ” trong nhà trường. Quán triệt sâu sắc chỉ đạo của Bộ GD

& ĐT về “nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong

GD”. Mặt khác, các phong trào thi đua học tập, mùa thi nghiêm túc góp

phần tạo không khí học tập sôi nổi, nhận thức tích cực về vấn đề tự học,

tự nghiên cứu trong SV.

2.5.4. Thách thức

Nhận thức cả về lí luận, chuyên môn, nghiệp vụ KT-ĐG chưa cao.

Vấn đề này phải đặt thành yêu cầu với CBQL, GV và có thể triển khai

thông qua các hội thảo, hội nghị, các đợt tập huấn. Điều quan trọng là

CBQL, GV phải có tinh thần tự học, tự nghiên cứu. Các văn bản hướng

dẫn, quy chế KT-ĐG hiện nay chưa phù hợp với thực tế ĐT tại

nhà trường.

Quy trình tổng quát, quy trình chi tiết cho hoạt động KT-ĐG nói

chung và cho từng hình thức KT-ĐG nói riêng chưa được hoàn thiện.

16

Mặt khác, Trường vẫn áp dụng hình thức đào tạo theo niên chế và đang

chuyển dần sang đào tạo theo tín chỉ nên hoạt động KT-ĐG phải có

nhiều thay đổi để phù hợp và đáp ứng đúng theo quy chế đào tạo.

Việc xây dựng ngân hàng câu hỏi cho các môn học còn rất hạn chế.

Cơ sở vật chất, hệ thống CNTT của Trường chưa được đầu từ đồng

bộ chưa kết hợp được hệ thống câu hỏi, đề thi tiến tới tổ chức thi trắc

nghiệm khách quan trên hệ thống mạng máy tính của nhà trường.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng thuộc Bộ Y tế đóng

chân tại địa bàn thành phố Đà Nẵng. Là cơ sở đào tạo có uy tín hàng

năm cung cấp số lượng lớn nguồn nhân lực cho các tỉnh khu vực miền

Trung và Tây nguyên, những năm vừa qua, hoạt động KT-ĐG KQHT

của SV đã được Trường quan tâm và đạt được những kết quả đáng kể.

Tuy nhiên, trong quá trình thực hiện vẫn còn tồn tại một số hạn chế

xuất phát từ nhiều nguyên nhân trong đó phải kể đến yếu tố con người

là chủ đạo, tiếp đến là những giới hạn bởi kỹ thuật KT-ĐG và cách thức

quản lý công tác này. Để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo của nhà

trường nói chung và chất lượng KT-ĐG KQHT của SV nói riêng,

Trường cần có những biện pháp cụ thể và có sự phối hợp đồng bộ, khoa

học hơn nữa dựa trên sự đồng tâm, nhất trí cao của lãnh đạo và toàn thể

CBQL, GV và SV trong toàn trường.

17

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH

GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y – DƯỢC ĐÀ NẴNG

3.1. CƠ SỞ XÁC LẬP CÁC NHÓM BIỆN PHÁP

3.1.1. Chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước về đổi mới

kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của sinh viên

3.1.2. Chiến lược phát triển của Trường Đại học Kỹ thuật Y-

Dược Đà Nẵng

3.2. CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP

3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ

3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi

3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống

3.2.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

3.3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA -

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG

ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y – DƯỢC ĐÀ NẴNG

3.3.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên và

sinh viên về tầm quan trọng của kiểm tra – đánh giá trong quá

trình dạy học

Nhận thức về KT-ĐG hiện nay của CBQL, GV và SV Trường Đại

học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng chưa đầy đủ nên hoạt động này chưa

thật sự phát huy hết vai trò. Để nâng cao chất lượng của hoạt động KT-

ĐG thì phải có sự thay đổi về nhận thức.

* Đối với cán bộ quản lý, giảng viên

- Thường xuyên tổ chức các buổi sinh hoạt chính trị, học tập quán triệt,

triển khai sâu rộng các Nghị quyết của Đảng, chủ trương, chính sách đổi mới

của nhà nước; các cuộc vận động lớn của ngành, những định hướng và tầm

18

nhìn phát triển của Trường Đại học Kỹ thuật Y – Dược Đà Nẵng để giúp

CBQL, GV thấy được nguyên tắc cấp thiết KT-ĐG.

* Đối với sinh viên

- Tổ chức tuyên truyền thông qua các buổi sinh hoạt công dân đầu

khóa học, đầu năm học các quy định của nhà trường, quy chế của Bộ

Giáo dục và Đào tạo về hoạt động KT-ĐG.

- Thông qua GV chủ nhiệm truyền đạt cụ thể các nội dung của hệ

thống văn bản về quản lý hoạt động KT-ĐG để SV được hiểu rõ.

- Tổ chức tuyên truyền, giáo dục tính trung thực, nghiêm túc trong

kiểm tra, thi cử. Xử lý kịp thời những sai phạm đúng quy định, quy chế

trong hoạt động KT-ĐG để nâng cao ý thức chấp hành của SV. Tổ chức

các hoạt động tư vấn, giúp đỡ SV trong việc đổi mới nhận thức về KT-

ĐG, giúp SV điều chỉnh thái độ và phương pháp học tập tốt hơn.

3.3.2. Tăng cường sự phối hợp của các đơn vị thực hiện công

tác kiểm tra - đánh giá

- Công tác KT-ĐG ngay từ đầu cần có sự phân công nhiệm vụ rõ

ràng giữa các đơn vị, cần được thực hiện dưới sự quản lý thông suốt từ

cấp lãnh đạo và nhà trường tới lãnh đạo phòng, tổ bộ môn và giảng

viên. Nhà trường phân công nhiệm vụ cụ thể cho các đơn vị chức năng,

tổ bộ môn trong công tác KT-ĐG và qui định bằng văn bản.

3.3.3. Nâng cao năng lực cho GV đối với hoạt động kiểm tra -

đánh giá kết quả học tập của sinh viên

- Nâng cao năng lực xác định các mục tiêu, tiêu chí KT- ĐG

- Nâng cao năng lực sử dụng các phương pháp, hình thức KT- ĐG

- Nâng cao năng lực sử dụng các phương tiện, thiết bị hỗ trợ KT-

ĐG

- Nâng cao năng lực thiết kế đề thi, kiểm tra

3.3.4. Nâng cao năng lực tự kiểm tra - đánh giá của sinh viên

- Nâng cao năng lực xác định mục tiêu học tập

- Rèn luyện khả năng tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau

Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Kỹ thuật y - dược Đà Nẵng