Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Việt Á

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

TRẦN THỊ CHÍNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA - ĐÁNH

GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG

TRUNG CẤP NGH VIỆT Á ĐÀ NẴNG

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2013

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Phản biện 1: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Phản biện 2: TS. B I VIỆT PH

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn

tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

24 tháng 5 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15-6-2004 của Ban Bí thư Trung ương

chỉ đạo: “Đẩy mạnh việc đổi mới nội dung, chương trình và phương

pháp giáo dục theo hướng hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt

Nam”

Vì vậy, tổ chức chỉ đạo và thực hiện quá trình đổi mới giáo dục

đòi hỏi phải có sự đổi mới đồng bộ tất cả các khâu trong quá trình

giáo dục, nhất là các khâu trong quá trình dạy học.

Nhằm đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo, ngoài việc đổi

mới mục tiêu, nội dung, phương pháp giảng dạy…, thì kiểm tra đánh

giá – một trong những thành tố quan trọng của quá trình dạy và học –

cũng cần được quan tâm đúng mức, vì thông qua công tác này, có thể

phản ánh kết quả giảng dạy, học tập và chất lượng đào tạo nói chung.

Trường Trung cấp nghề Việt Á Đà Nẵng được thành lập từ năm

2007, tiền thân là Trường Trung cấp nghề công nghiệp Tàu thủy Đà

Nẵng. Việc thực hiện công tác kiểm tra – đánh giá tại Trường Trung

Cấp nghề Việt Á một mặt đã phản ảnh được chất lượng đào tạo, một

mặt cũng nâng cao nhận thức rèn luyện tư duy, trí tuệ của đội ngũ

cán bộ giáo viên và học sinh tại Trường, song vẫn còn bộc lộ một số

hạn chế

Biện pháp quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học tập

của học sinh là một trong những biện pháp quan trọng cần được

nghiên cứu ứng dụng trong quản lý đào tạo nói chung và quá trình

dạy học nói riêng. Với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng

đào tạo nghề của Trường Trung cấp nghề Việt Á, bản thân chọn đề

tài “Biện pháp quản lý công táckiểm tra – đánh giá kết quả học tập

của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Việt Á”

2

2. Mục đích nghiên cứu

Qua nghiên cứu lý luận, thực tiễn về công tác kiểm tra – đánh

giá và thực trạng quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học

tập của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Việt Á. Trên cơ sở đó,

đề xuất các biện pháp để quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập

của học sinh tại Trường trong giai đoạn hiện nay.

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1. Khách thể nghiên cứu

Công tác Kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh tại

Trường trung cấp nghề Việt Á.

3.2. Đối tượngnghiên cứu

Các biện pháp quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết quả học

tập của của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Việt Á trong giai

đoạn hiện nay.

4. Giả thuyết khoa học

NếuLãnh đạo Nhà trường đề xuất được các biện pháp quản lý hoạt

động KT-ĐG KQHT của HS hợp lý, khoa học và tác động đồng bộ tới

các khâu, các chủ thể của hoạt động KT-ĐG KQHT thì sẽ góp phần nâng

cao chất lượng và hiệu quả dạy học ởtrường Trung cấp nghề Việt Á

hiện nay.

5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1. Nghiên cứu các vấn đề lý luận về quản lý kiểm tra đánh

giá kết quả học tập của học sinh.

5.1.2.Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lý công tác

kiểm tra – đánh giá của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Việt Á .

5.1.3. Đề xuất các biện pháp quản lý công tác kiểm tra – đánh

giá kết quả học tập của học sinh tại Trường Trung cấp nghề Việt Á.

3

5.2. Phạm vi nghiên cứu

- Nghiên cứu các biện pháp quản lý công tác kiểm tra – đánh giá

kết quả học tập của học sinh TrườngTrung cấp nghề Việt Á .

- Thời gian thu thập số liệu: trong 4 năm , từ năm 2008 - 2012.

6. Phương pháp nghiên cứu

6.1. Phương pháp luận

6.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.3. Nhóm các phương pháp thống kê toán học

7. Bố cục của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo,

Luận văn có cấu trúc gồm 3 chương :

Chương 1 : Cơ sở lý luận về quản lý công tác kiểm tra – đánh

giá kết quả học tập.

Chương 2 : Thực trạng quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết

quả học tập của học sinh tại Trường TCN Việt Á.

Chương 3 : Biện pháp quản lý công tác kiểm tra – đánh giá kết

quả học tập của học sinh tại Trường TCN Việt Á.

- Kết luận và khuyến nghị

- Tài liệu tham khảo

- Phụ lục

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN V QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA –

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

1.1.TỔNG QUAN CÁC NGHIÊN CỨU V QUẢN LÝ CÔNG

TÁC KIỂM TRA -ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA Đ TÀI

1.2.1. Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường

* Quản lý

* Quản lý giáo dục

* Quản lý nhà trường

1.2.2. Chức năng quản lý và quản lý giáo dục

* Chức năng quản lý

* Chức năng quản lý giáo dục

* Chức năng kế hoạch hóa (hoạch định)

* Chức năng tổ chức

* Chức năng chỉ đạotrong quản lý giáo dục

* Chức năng kiểm tra trong quản lý giáo dục

1.2.3. Quản lý quá trình dạy học:

a) Quá trình dạy học

b) Quản lý quá trình dạy học

1.2.4. Học tập và kết quả học tập

1.2.5. Quản lý kiểm tra - đánh giá kết quả học tập

a) Kiểm tra

b) Đánh giá

c) Quản lý kiểm tra – đánh giá kết quả học tập

Xét về mặt QL, có thể hiểu QL KT – ĐG kết quả học tập là

những tác động tự giác của chủ thể QL vào quá trình KT – ĐG kết

quả học tập nhằm làm cho công tác KT – ĐG được chính xác, khách

quan, trung thực, phản ánh đúng thực trạng chất lượng dạy học, từ đó

5

tìm ra nguyên nhân và biện pháp để cải thiện thực trạng, nâng cao

chất lượng dạy học cũng như chất lượng GD tổng thể.

1.3. ĐẶC ĐIỂM HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO NGH Ở TRƯỜNG

TRUNG CẤP NGH

1.3.1. Quan điểm, chủ trương chính sách của Đảng về phát

triển dạy nghề trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất

nước

1.3.2. Đặc điểm trường Trung cấp nghề

1.3.3. Đặc điểm hoạt động đào tạo ở trường Trung cấp nghề

1.4. LÝ LUẬN V CÔNG TÁC KT - ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP

1.4.1. Mục đích công tác kiểm tra - đánh giá

1.4.2. Ý nghĩa công táckiểm tra - đánh giá

1.4.3. Mối quan hệ giữa KT – ĐG

Kiểm tra và đánh giá KQHT của HS là hai khâu có quan hệ mật

thiết với nhau. Kiểm tra nhằm cung cấp thông tin để đánh giá và

đánh giá thông qua kết quả của kiểm tra. Hai khâu đó hợp thành một

quá trình thống nhất là KT – ĐG.

1.4.4. Những yêu cầu sư phạm cần tuân thủ khi KT – ĐG

KQHT của HS

1.4.5. Những nguyên tắc để KT – ĐG KQHT của HS

1.4.6. Cơ sở đánh giá KQHT của HS

1.4.7. Nội dung công tác KT - ĐG kết quả học tập

* Việc ra đề thi :

Trên cơ sở mục tiêu môn học ngành nghề đã định trước, Nhà

Trường thiết lập kế hoạch cho công tác kiểm tra đánh giá, thiết kế

công cụ kiểm tra đánh giá phù hợp với từng đối tượng đào tạo.

Lãnh đạo Khoa chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu về việc ra

đề cho các kỳ thi thuộc về chuyên môn mình thực hiện giảng dạy.

6

Nội dung dung đề thi phải mang tính khái quát, nhưng sát với

nội dung chương trình học, đảm bảo tính hệ thống và phát triển. Đề

thi học phần do lãnh đạo khoa, bộ môn ra trực tiếp, đề thi tốt nghiệp

phải qua Hiệu Trưởng hoặc Hiệu phó chuyên môn duyệt.

* Việc tổ chức thi

Phòng đào tạo chịu trách nhiệm trước BGH về tổ chức thực hiện

kiểm tra đánh giá theo QUY CHẾ THI, KIỂM TRA VÀ CÔNG

NHẬN TỐT NGHIỆP TRONG DẠY NGHỀ HỆ CHINH QUY (Ban

hành kèm theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BLĐTBXH ngày 24

tháng 5 năm 2007 của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã

hội )

Trên cơ sở kế hoạch đã xác định, Phòng đào tạo có trách nhiệm

bố trí lịch ôn tập, thi và tổ chức các hình thức thi. Việc tổ chức thi

được tiến hành nghiêm túc, chặt chẽ, trên cơ sở quy định của Quy

chế thi và kiểm tra.

* Việc chấm bài thi và đánh giá kết quả

Phòng đào tạo bố trí lịch cho các khoa, bộ môn chấm và đánh

giá kết quả bài thi. Bài thi được quản lý và lưu giữ tại Phòng đào tạo,

tất cả bài thi đều cắt phách trước khi chấm.

Bài thi được chấm theo vòng 2 người, do giáo viên bộ môn và

giáo viên chuyên ngành chấm và quyết định điểm số.

Phòng đào tạo thực hiện ráp phách và vào danh sách điểm, trình

lãnh đạo ký và công bố kết quả cho học sinh.

1.5.QUẢN LÝ CÔNG TÁC KT - ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP

1.5.1.Quản lý việc thực hiện các quy chế, quy định, văn bản

của Nhà nước

1.5.2. Quản lý các hình thức kiểm tra, đánh giá

1.5.3. Quản lý nghiệp vụ

1.5.4. Quản lý nguồn nhân lực

7

1.5.5. Quản lý nguồn tài chính

1.5.6. Quản lý môi trường hoạt động

1.6. NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN QUẢN LÝ CÔNG

TÁC KT - ĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

1.6.1. Yếu tố nhận thức

1.6.2. Yếu tố về năng lực của đội ngũ giảng viên và cán bộ

quản lý

1.6.3. Yếu tố văn bản pháp quy hành chính của Bộ LĐTB &

XH, của Sở LĐTB & XH và của Trường TCN Việt Á.

1.6.4. Yếu tố tài chính vàđiều kiện cơ sở vậtchất, môi trường

đảm bảo cho công tác kiểm tra đánh giá

1.6.5. Yếu tốứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý KT

- ĐG

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

8

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA – ĐÁNH

GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG

CẤP NGH VIỆT Á.

2.1. KHÁI QUÁT V TRƯỜNG TRUNG CẤP NGH VIỆT Á.

* Nhiệm vụ và chức năng

* Bộ máy tổ chức của nhà trường

* Nhân lực của nhà trường

* Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập

* Quy mô đào tạo và một số thành tựu của Trường

2.2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA –

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG

TRUNG CẤP NGH VIỆT Á.

Khảo sát 200 học sinh cuối khóa về thực trạng công tác kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý công tác kiểm tra

đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay của nhà trường.

Khảo sát 33 giáo viên (cơ hữu và thỉnh giảng) tại trường về thực

trạng công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh và

quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện

nay của nhà trường.

Tiến hành khảo sát 09 cán bộ quản lý về mức độ thực hiện và

đánh giá thực tế các nội dung quản lý công tác kiểm tra – đánh giá

kết quả học tập của học sinh, khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả

thi của những biện pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả

học tập của học sinh tại trường.

Thời gian tiến hành khảo sát vào tháng 10 năm 2012 với công cụ

khảo sát là bộ anket dành cho giáo viên, cán bộ quản lý và học sinh

(xem phụ lục).

9

Hiện nay, kiểm tra đánh giá kết quả học tập của người học là

việc làm thường xuyên của các cơ sở giáo dục đào tạo.

 Việc ra đề thi

- Bám sát mục tiêu chương trình đào tạo đã xây dựng theo kế

hoạch hàng năm,Ban Giám Hiệu giao cho khoa và phòng đào tạo

thực hiện công tác tổ chức kiểm tra đánh giá các lớp, trên cơ sở

những tiêu chí quy định của Quy chế kiểm tra, thi hết học phần, thi

tốt nghiệp và công nhận tốt nghiệp và khung chương trình chuẩn của

từng học phần.

- Việc thành lập ngân hàng đề thi cho tất cả các học phần chưa

thật cần thiết và tại thời điểm như hiện nay chưa thể thực hiện được,

bởi lẽ do có sự điều chỉnh chương trình mới,nên cần có các bước

chuẩn bị thích hợp, từ khâu thành lập Hội đồng ra đề, thẩm định đề

thi đến việc tổ chức thành lập trung tâm khảo thí thì ngân hàng đề thi

mới có thể hình thành được.

 Việc tổ chức thi

Qua bảng tổng hợp kết quả khảo sát, chúng tôi thấy đối với thi

học phần thì hình thức thi viết tự luận có tỷ lệ là 60,3%; thi vấn đáp

tỷ lệ 29,3%; thi trắc nghiệm tỷ lệ 10,04%. Điều đó chứng tỏ hình

thức thi viết tự luận vẫn chiếm ưu thế hơn cả. Cả ba đối tượng đều

cho rằng thi viết tự luận sẽ cần thiết hơn để người học thể hiện kiến

thức của mình qua trình độ tư duy .

Đối với thi tốt nghiệp thì cho kết quả : thi viết tự luận chiếm tỷ

lệ 77,87%; thi trắc nghiệm chiếm tỷ lệ 22,13%. Việc này điều tra cả

ba đối tượng cho kết quả tương đối khớp với nhau.

Qua khảo sát thực tế, chúng tôi thấy hình thức thi viết tự luận

vẫn là phổ biến nhất, rồi sau đó mới đến hình thức thi trắc nghiệm và

cuối cùng là thi vấn đáp.

 Việc chấmthi và công bố kết quả

10

Kết quả cho thấy, nội dung về tính khách quan, tính chính xác

rất cao, đối với đối tượng giảng viên tỷ lệ trưng cầu ý kiến đồng ý

“đảm bảo” đạt từ 75 - 81%, tỷ lệ trưng cầu ý kiến “chưa đảm bảo” từ

2 - 5%; đối tượng học viên tỷ lệ trưng cầu ý kiến đồng ý “đảm bảo”

đạt55 - 58% , tỷ lệ trưng cầu ý kiến “chưa đảm bảo” 5 - 10%. Nhìn

chung, tỷ lệ khảo sát cũng phản ảnh trung thực được tính khách quan

và tính chính xác. Tuy nhiên cần có những cải tiến thêm phương thức

thực hiện đánh giá bài thi hơn, để đảm bảo chất lượng đào tạo. Riêng

nội dung về thời gian trả bài thi thì đối tượng giảng viên có tỷlệ ý

kiến trưng cầu “đảm bảo” 53%, “tương đối đảm bảo” 37% và “chưa

đảm bảo” 10%; đối tượng học viên có tỷ lệ trưng cầu ý kiến đồng ý

“đảm bảo” đạt 50%; “tương đối đảm bảo” 32% và “chưa đảm bảo”

18%.

2.3. THỰC TRẠNG THỰC HIỆN QUẢN LÝ CÔNG TÁC

KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC

SINH TRƯỜNG TRUNG CẤP NGH VIỆT Á.

* Quản lý việc ra đề thi

Ban Giám Hiệu Nhà trường giao cho Phòng đào tạo quản lý việc

ra đề phải thực hiện đúng các quy trình ra đề thi, nội dung đề thi phải

đảm bảo tính khách quan, tính chính xác và tính khoa học.

Phòng đào tạo ( PĐT ) hằng năm lên tiến độ học tập và thi cử

cho các lớp, các khoa căn cứ vào lịch tiến độ, lịch giảng để ra đề thi,

đảm bảo đúng nguyên tắc. PĐT chịu trách nhiệm trước BGH về nội

dung, chương trình giảng dạy theo quy định, đồng thời chịu trách

nhiệm trước BGH về nội dung đề thi, hình thức thi. Các khoa căn cứ

vào khung chương trình để ra đề thi phù hợp với số tiết giảng. Sau

khi thực hiện xong số tiết đã giảng, các khoa ra đề thi, niêm phong

gửi về PĐT đào tạo để tổ chức thi.

11

Việc lựa chọn hình thức, ra đề thi, đề kiểm tra và cho điểm đánh

giá bộ phận do giáo viên phụ trách học phần quyết định. Khoa/Bộ

môn kiểm duyệt đề thi giáo viên bộ môn ra, phòng Đào tạo – Quản

sinh giám sát quá trình tổ chức thi. Việc hướng dẫn và chấm báo cáo

thực tập tốt nghiệp do giáo viên chuyên ngành của Khoa đảm nhận.

Tổ chức thi tốt nghiệp, ra đề thi và chấm thi tốt nghiệp do Hội đồng

tốt nghiệp nhà trường đảm nhận

* Quản lý việc tổ chức thi

BGH giao cho PĐT quản lý việc tổ chức thi.Trên cơsở tiến độ

đã duyệt, PĐT lên lịch học tập và lịch thi cho các lớp. Tùy theo hình

thức tổ chức thi, PĐT cử số người coi thi hợp lý. Thi hết học phần thì

thường PĐT phân công giáo viên bộ môn coi thi.

* Quản lý việc chấm thi và đánh giá kết quả

Hiện nay, PĐT vẫn chưa thực hiện chương trình phần mềm quản

lý đào tạo, việc nhập điểm thi và tổng kết đánh giá vẫn càn làm thủ

công, mất nhiều thời gian, tuy nhiên việc tổng kết đánh giá vẫn đảm

bảo độ tin cậy và tính chính xác cao.

Do Nhà trường chưa có phần mềm quản lý đào tạo, nên kết quả

của quá trình đào tạo được nén vào đĩa theo từng khóa để lưu trữ.

- Quản lý việc đánh giá, xếp loại kết quả học tập cuối năm:

Kiểm tra đánh giá kết quả học tập, kết quả đào tạo là khâu hết

sức quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà

trường. Phương pháp, qui trình kiểm tra đánh giá ảnh hưởng trực tiếp

đến cách dạy của thầy và cách học của trò. Qua đánh giá giúp nhà

trường phát hiện được những nhân tố tích cực để nhân rộng, phát huy

cũng như có được những biện pháp xử lý kịp thời, nhanh chóng để

khắc phục hạn chế.

Đánh giá kết quả đào tạo của trường được thực hiện theo cách

thức đánh giá trong tiến trình và đánh giá kết thúc. Các hình thức

12

kiểm tra, đánh giá bao gồm: kiểm tra thường xuyên trong quá trình

học tập, đánh giá thông qua thực hành môn học, bài tiểu luận, thi kết

thúc môn học, báo cáo thực tập tốt nghiệp và thi tốt nghiệp. Việc lựa

chọn hình thức, ra đề thi, đề kiểm tra và cho điểm đánh giá bộ phận

do giáo viên phụ trách học phần quyết định. Khoa/Bộ môn kiểm

duyệt đề thi giáo viên bộ môn ra, phòng Đào tạo – Quản sinh giám

sát quá trình tổ chức thi. Việc hướng dẫn và chấm báo cáo thực tập

tốt nghiệp do giáo viên chuyên ngành của Khoa đảm nhận. Tổ chức

thi tốt nghiệp, ra đề thi và chấm thi tốt nghiệp do Hội đồng tốt nghiệp

nhà trường đảm nhận.

2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG V QUẢN LÝ CÔNG TÁC KT - ĐG

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

2.4.1. Những ưu điểm

Ban giám hiệu quản lý điều hành công việc theo quy chế, bảo

đảm sự công bằng với mọi thành viên trong nhà trường; phân công

giảng dạy phù hợp; công tác thi đua khen thưởng kỷ luật kịp thời

chính xác; xây dựng được nội bộ đoàn kết, có trách nhiệm và có

quyết tâm trong việc nâng cao chất lượng đào tạo. Nhà trường luôn

có chính sách khuyến khích, tạo điều kiện kịp thời về mặt thời gian

và vật chất đối với đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý trong việc

học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ. Công tác KT – ĐG

được phối hợp tương đối tốt giữa các phòng khoa…

2.4.2.Những tồn tại

Nội dung, chương trình và phương pháp đào tạo chậm đổi mới.

Cơ chế chính sách còn lạc hậu, hoạt động kiểm tra và đánh giá kết

quả đào tạo chậm đổi mới, chất lượng của các văn bản ban hành chưa

cao, chưa theo kịp sự phát triển của KT-XH địa phương.

13

Trong cán bộ công chức và học viên vẫn có một số chưa nhận

thức đầy đủ ý nghĩa, tầm quan trọng của việc thực hiện kiểm tra đánh

giá kết quả học tập.

Cơ sở vật chất tối thiểu để đảm bảo chất lượng đào tạo nghề vừa

thiếu, vừa lạc hậu chưa đáp ứng phục vụ tốt công tác KT -ĐG.

2.4.3. Nguyên nhân

* Nguyên nhân của những ưu điểm đạt được

Sự đoàn kết, nhất trí, quyết tâm cao trong đội ngũ cán bộ, giáo

viên và nhân viên. Cán bộ quản lý các cấp đã phát huy tinh thần trách

nhiệm; đội ngũ giáo viên và cán bộ công chức thực hiện nhiệm vụ

với tinh thần tự giác, chủ động và sự nhiệt tình, tận tụy vì sự phát

triển bền vững của nhà trường và cùng với sự quan tâm chăm lo đảm

bảo đời sống, thu nhập đã tạo động lực để cán bộ giáo viên thực hiện

đạt kết quả.

* Nguyên nhân của những hạn chế

Năng lực, kinh nghiệm thực tế của một số cán bộ tham mưu

chưa đáp ứng kịp với nhiệm vụ được giao.

Tính tự giác, tự học tập nâng cao trình độ của một số giáo viên

và cán bộ quản lý chưa được đề cao, chưa phát huy hết vai trò trách

nhiệm của mình đối với công việc được giao.

Nguồn kinh phí chi thường xuyên còn hạn chế.

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2

14

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ

KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG

TRUNG CẤP NGH VIỆT Á

3.1. ĐỊNH HƯỚNG CHUNG VÀ NGUYÊN TẮC Đ XUẤT

CÁC BIỆN PHÁP

3.1.1. Định hướng phát triển của trườngTCN Việt Á

3.1.2. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp

* Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa

* Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn

* Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện

* Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả

* Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp và tính khả thi

3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA –

ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở

TRƯỜNG TRUNG CẤP NGH VIỆT Á

3.2.1. Nâng cao nhận thức, ý thức trách nhiệm của cán bộ

quản lý, giáo viên và học sinh trong công tác kiểm tra đánh giá

kết quả học tập

a) Mục tiêu của biện pháp

- Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của mục tiêu, chương

trình đào tạo nghề, nhận thức về ý nghĩa việc thực hiện công tác

kiểm tra đánh giá kết quả cho các chủ thể tham gia quản lý.

Làm tốt công tác tư tưởng, động viên tinh thần tự giác, cộng

đồng trách nhiệm đối với đội ngũ cán bộ quản lý,giáo viên và học

sinh để việc thực hiện công tác quản lý đạt chất lượng.

- Nâng cao ý thức trách nhiệm cho từng đối tượng thực hiện quá

trình quản lý, tạo điều kiện để đội ngũ lãnh đạo quản lý phát huy

được vai trò trách nhiệm của mình trong công tác tổ chức thực hiện,

15

hình thành tư duy mới về nhận thức ý nghĩa của từng khâu trong

quản lý công tác kiểm tra đánh giá, từ khâu tổ chức ra đề thi, tổ chức

thi, tổ chức chấm và công bố kết quả.

b) Ý nghĩa của biện pháp

Nhận thức là khâu đầu tiên của một quá trình hoạt động và có ý

nghĩa to lớn đến sự thành công hay thất bại của hoạt động đó. Nếu có

nhận thức đúng thì mới có hành động đúng.

c) Nội dung và cách thực hiện biện pháp

Phổ biến kịp thời các quy định, quy chế của Bộ LĐ-TB&XH,

Tổng cục dạy nghề, những nội quy của Trường làm cơ sở cho việc

nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh.

Chú trọng cải tiến và đổi mới việc tổ chức các hội nghị, hội thảo

chuyên môn một cách có hiệu quả để cán bộ công nhân viên, giáo

viên, học sinh thấy rõ vai trò của công tác đào tạo nghề đối với việc

nâng cao chất lượng nguồn lực, là một trong những yếu tố quyết định

phát triển KT-XH hiệu quả..

Sự nhận thức đầy đủ và việc nâng cao ý thức trách nhiệm của

mọi thành viên trong nhà trường đối với vấn đề nâng cao chất lượng

đào tạo chính là nền tảng cần thiết đối với việc đổi mới công tác

quản lý, phương pháp dạy học theo hướng tích cực và các hoạt động

hỗ trợ khác góp phần tạo ra sản phẩm ngày càng chất lượng.

3.2.2. Biện pháp nâng cao năng lực của CBQL và GV về

công tác KT – ĐG kết quả học tập của học sinh.

a) Mục tiêu của biện pháp

-Nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực tổ chức, năng lực quản

lý điều hành cho đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên nhằm làm tốt

công đào tạo.

- Giúp cán bộ lãnh đạo, quản lý và giảng viên năng động sáng

tạo trong công tác hoạch định kế hoạch, chương trình đào tạo thích

16

hợp, quản lý tổ chức tốt quy trình thực hiện quá trình dạy - học cũng

như thực hiện công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học

sinh một cách khoa học, đảm bảo thực hiện đúng nội quy, quy chế về

quản lý đào tạo và các văn bản pháp quy vi phạm pháp luật của Nhà

nước về giáo dục đào tạo

b) Ý nghĩa của biện pháp

Chất lượng và hiệu quả KT – ĐG phụ thuộc vào năng lực của

đội ngũ CBQL & GV. Chính vì vậy phải thường xuyên nâng cao

năng lực cho đội ngũ. Trình độ, sự hiểu biết đã góp phần tạo sự tự tin

và niềm say mê ở nhiều GV trong công việc.

c) Nội dung và cách thức thực hiện

- Năng lực hiểu đúng chuẩn kiến thức của chương trình và yêu

cầu kiểm tra đánh giá theo chuẩn.

- Năng lực ra đề kiểm tra: GV phải có năng lực căn cứ vào yêu

cầu cần đạt được của nội dung kiểm tra để biên soạn câu hỏi.

- Năng lực sử dụng công nghệ thông tin trong soạn giảng, trong

truy cập, trao đổi thông tin chuyên môn, trong việc ra đề.

- Tổ chức cho đội ngũ GV cốt cán và toàn thể GV nghiên cứu,

nắm vững chương trình đào tạo, mục tiêu cấu trúc chương trình,

chương trình các môn học, các yêu cầu về thái độ đối với người học.

- Tổ chức các lớp học, hội thảo chuyên đề về đổi mới mục tiêu,

nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đổi mới KT – ĐG, kỹ

năng CNTT trong soạn giảng, trong hoạt động KT – ĐG…

3.2.3. Biện pháp quản lý đồng bộ các khâu trong công tác

KT - ĐG kết quả học tập học sinh ở trường

a) Biện pháp tăng cường thực hiên công tác lập kế hoạch, tổ

chức, chỉ đạo quản lý công tác KT - ĐG kết quả học tập

* Mục tiêu của biện pháp

17

- Kế hoạch hóa mục tiêu, nội dung, chương trình thực hiện một

cách khoa học, đảm bảo tính khả thi. Thực hiện phân cấp quản lý,

phát huy được vai trò trách nhiệm đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên

và học sinh trong quá trình thực hiện quy trình kiểm tra đánh giá.

* Ý nghĩa của biện pháp

- Giúp cho các đối tượng tham gia quá trình thực hiện quản lý

công tác kiểm tra đánh giá nắm rõ được quy trình lập kế hoạch, cũng

như tầm quan trọng của công tác lập kế hoạch hóa trong quản lý

công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Trường.

* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

* Đối với công tác thực hiện chức năng lập kế hoạch :

- Phòng đào tạo căn cứ tình hình, nhiệm vụ cụ thể của từng năm

học và căn cứ vào thực trạng đội ngũ cán bộ, giảng viên và quy mô

lớp học, xác lập các mục tiêu chương trình để tiến hành xây dựng kế

hoạch học tập cho học kỳ, trong đó phải thể hiện được các kỳ thực

hiện kiểm tra đánh giá cho các khóa hợp lý và khoa học.

* Đối với công tác thực hiện chức năng tổ chức :

- Xác định lực lượng tham gia theo tiến độ kế hoạch đã lập, kể

cả đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý, các Phòng, Khoa có liên

quan trong công tác tổ chức thực hiện.

- Thực hiện đồng bộ tất cả các khâu của quá trình kiểm tra đánh

giá từ công tác tổ chức ra đề thi, tổ chức coi thi, tổ chức thực hiện

chấm thi, đánh giá và công bố kết quả thi.

* Đối với công tác thực hiện chức năng chỉ đạo :

-Người lãnh đạo quản lý trực tiếp điều hành phân bổ công việc

cụ thể cho từng chức danh tiến hành thực hiện công tác kiểm tra

đánh giá. Khi tiến hành triển khai kế hoạch cần cụ thể hóa và công

khai hóa từng mục tiêu, tiêu chí phải đạt được để đánh giá khách

quan, công bằng và dân chủ.

18

-Cán bộ quản lý có nhiệm vụ chỉ đạo thực hiện, vì vậy cán bộ

quản lý phải biết vận dụng sáng tạo, linh hoạt các nguồn lực để giải

quyết những vấn đề liên quan đến công tác tổ chức, triển khai thực

hiện.

b) Thực hiện có hiệu quả các chế định giáo dục và đào tạo

trong công tác KT – ĐG

* Mục tiêu của biện pháp

- Đảm bảo việc thực hiện quá trình kiểm tra đánh giá có nền nếp,

trật tự, kỷ cương đúng pháp luật, chính xác, khách quan và dân chủ.

- Đảm bảo thực hiện đúng chức năng, nhiệm được giao theo các

văn bản hiện hành về thực thi Quy chế đào tạo nghề và các chế định

về giáo dục đào tạo của Bộ lao động TB& XH và Tổng cục dạy

nghề.

* Ý nghĩa của biện pháp

- Thực hiện có hiệu quả các chế định GD&ĐT là tiền đề thúc

đẩy mọi thành tố khác trong cấu trúc của quá trình giáo dục được

phát triển theo đúng tính chất và nguyên lý, đảm bảo được các quy

luật và thoả mãn các nguyên tắc giáo dục.

* Nội dung và cách thực hiện biện pháp

- Triển khai và thực hiện các văn bản của Bộ LĐ-TB&XH

- Xây dựng quy chế làm việc của cán bộ công nhân viên, giáo

viên

- Tổ chức tập huấn các quy định, quy chế của Bộ LĐ-TB&XH,

Tổng cục dạy nghề cho cán bộ quản lý, giáo viên.

- Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện các quy chế, quy định đã

được triển khai để kịp thời chấn chỉnh những sai sót.

- Có hình thức tuyên dương, khen thưởng kịp thời đối với những

thành viên gương mẫu thực hiện tốt các quy chế, quy định và ngược

lại.