Tóm tắt Luận văn Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Trung học Phổ thông huyện Duyên Hải tỉnh Trà Vinh

BỘ GIÁO VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

NGUYỄN VĂN BỔ

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC

GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH

TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN

DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số:

60.14.05

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng, Năm 2013

Công trình được hoàn chỉnh tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học: TS. TRƯƠNG CÔNG THANH

Phản biện 1: PGS, TS. Lê Quang Sơn

Phản biện 2: TS. Hồ Văn Liên

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận văn tốt

nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

07 tháng 06 năm 2013

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng.

- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Trong nh ng năm ua, đất nước ta chuy n mình trong công

cuộc đ i mới s u s c và toàn diện, t một n n kinh t tập trung uan

li u bao cấp sang n n kinh t nhi u thành ph n vận hành th o c ch

th trường c s uản l c a Nhà nước. ới công cuộc đ i mới,

ch ng ta c nhi u thành t u to lớn rất đáng t hào v phát tri n kinh

t - hội, văn h a - giáo dục.

Con người ở thời đại nào, ở hội nào cũng là ch th sáng

tạo ra l ch sử, con người là động l c c a mọi s phát tri n hội.

Con người càng c nh n cách cao đẹp thì s tác động c a con người

đ n hội đ càng lớn. Do đ không th m nhẹ vai trò c a giáo

dục trong s phát tri n c a hội. Trong các mặt Đức, Trí, Th , Mỹ

c a giáo dục, GDĐĐ c vai trò vô cùng uan trọng và được đặt l n

hàng đ u, được m là n n tảng, gốc rễ đ tạo ra nội l c ti m tàng

v ng ch c cho các mặt giáo dục khác. Như Bác Hồ đ n i: “Có tài

mà không đức là người vô dụng”.

Trong thời gian ua, các trường THPT ở huyện Duy n Hải,

tỉnh Trà inh đ lĩnh hội tinh th n chỉ đạo c a các cấp uỷ Đảng,

chính uy n, c a ngành đ cố g ng n ng cao chất lượng giáo dục

toàn diện song cũng đang phải đối mặt với nh ng thách thức c a thời

đại: Đ là hiện tượng suy thoái v đạo đức, mờ nhạt l tưởng, chạy

th o lối sống th c dụng trong một số thanh ni n, học sinh làm ảnh

hưởng tới chất lượng GDĐĐ c a nhà trường. Trước tình hình đ ,

việc tăng cường giáo dục đạo đức cho học sinh càng trở n n cấp thi t

h n bao giờ h t. Th c tiễn giáo dục cho thấy, chất lượng dạy và học

chỉ được n ng cao khi ch ng ta bi t uan t m một cách đ y đ đ n

công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong các nhà trường.

2

Xuất phát t nh ng l do tr n, ch ng tôi l a chọn đ tài: “Biện

pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT huyện

Duyên Hải tỉnh Trà Vinh” làm vấn đ nghi n cứu.

2. Mục đích nghiên cứu

Tr n c sở nghi n cứu l luận và khảo sát th c trạng công tác

uản l giáo dục đạo đức cho học sinh THPT, đ uất nh ng biện

pháp uản l giáo dục đạo đức nh m g p ph n n ng cao chất lượng

giáo dục toàn diện cho học sinh c a các trường THPT.

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu

3.1. Khách th nghi n cứu

Công tác uản l GDĐĐ cho học sinh c a các trường THPT ở

huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh

3.2. Đối tượng nghi n cứu

Biện pháp uản l công tác GDĐĐ cho học sinh c a các

trường THPT ở huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh

4. Giả thuyết nghiên cứu

Công tác GDĐĐ cho học sinh ở các trường THPT ở huyện

Duy n Hải tỉnh Trà inh đ c nhi u cố g ng nhưng vẫn còn nhi u

hạn ch , bất cập. N u áp dụng đồng bộ các biện pháp đ sẽ tạo bước

chuy n bi n trong công tác GDĐĐ, g p ph n n ng cao chất lượng và

hiệu uả c a công tác giáo dục toàn diện cho HS ở các trường THPT

ở huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh.

5. Phạm vi nghiên cứu

- Đ tài được ti n hành nghi n cứu ở các trường THPT tr n đ a

bàn huyện Duy n Hải tỉnh Trà Vinh.

- Đối tư ng khảo sát: CBQL, GVCN, GVBM, phụ huynh và

học sinh các trường THPT ở huyện Duy n Hải tỉnh Trà Vinh.

3

6. Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1. Nghiên cứu các tài liệu v QLGD, uản l giáo dục đạo

đức ở trường THPT nh m xây d ng c sở l luận cho đ tài.

6.2. Khảo sát th c trạng công tác uản l GDĐĐ học sinh

trong các trường THPT ở huyện Duy n Hải tỉnhTrà inh

6.3. Đ uất một số biện pháp uản l công tác GDĐĐ học

sinh ở các trường THPT huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh.

7. Phương pháp nghiên cứu

7.1. Phư ng pháp nghi n cứu l luận: t ng hợp, ph n loại,

nghi n cứu các tài liệu c li n uan đ n đ tài.

7.2. Phư ng pháp nghi n cứu th c tiễn

- Phư ng pháp khảo sát b ng bảng hỏi, Phư ng pháp phỏng

vấn; Phư ng pháp t ng k t kinh nghiệm; Phư ng pháp chuy n gia.

7.3. Phư ng pháp thống k toán học.

8. Cấu trúc luận văn

Luận văn được cấu tr c gồm: Mở đ u (5 trang); Chư ng 1: C

sở l luận v uản l giáo dục đạo đức học sinh ở trường Trung học

ph thông (40 trang); Chư ng 2: Th c trạng uản l giáo dục đạo

đức học sinh ở các trường THPT tr n đ a bàn huyện Duy n Hải tỉnh

Trà Vinh (32 trang); Chư ng 3: Biện pháp uản l giáo dục đạo đức

học sinh ở các trường THPT huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh (30

trang); k t luận (3 trang).

4

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC

SINH Ở TRƯỜNG THPT

1.1. TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1.1. Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2. Các nghiên cứu ở trong nước

1.2. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GDĐĐ HS Ở TRƯỜNG

THPT

1.2.1. Quản lý

a. Khái niệm

b. Chức năng quản lý

c. Các nguyên tắc quản lý

d. Các phương pháp quản lý

1.2.2. Quản lý giáo dục

a. Khái niệm

b. Quản lý trường học

1.2.3. Giáo dục đạo đức

a. Khái niệm

b. Mục tiêu giáo dục đạo đức

c. Chức năng giáo dục đạo đức

d. Con đường giáo dục đạo đức

e. Giáo dục đạo đức học sinh THPT

1.2.4. Quản lý giáo dục đạo đức học sinh THPT

a. Quản lý mục tiêu, kế hoạch hoạt động GDĐĐ

b. Quản lý nội dung, phương pháp, phương tiện

c. Quản lý giáo viên

d. Quản lý học sinh

5

e. Quản lý việc kiểm tra đánh giá, đánh giá chất lượng hoạt

động GDĐĐ

f. Quản lý sự phối hợp các lực lượng giáo dục

1.3. NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI VIỆC RÈN LUYỆN

ĐẠO ĐỨC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT

1.3.1. M t số đ c điểm t m - sinh lý c a học sinh THPT

1.3.2. Gia đ nh

1.3.3. Nhà trư ng

1.3.4. ã h i

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

HỌC SINH THPT HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT

2.1.1. Mục đích khảo sát

2.1.2. Địa bàn và đối tượng khảo sát

2.2. KHÁI QUÁT TÌNH HÌNH KINH TẾ - Ã HỘI VÀ GIÁO

DỤC PHỔ THÔNG CỦA HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ

VINH

2.2.1. Đ c điểm, t nh h nh KT-XH c a huyện Duyên Hải

tỉnh Trà Vinh

2.2.2. Tình hình giáo dục THPT c a huyện Duyên Hải tỉnh

Trà Vinh

2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ HỌC SINH

THPT Ở HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH

2.3.1. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng c a việc

quản lý công tác GDĐĐ học sinh THPT

6

Th o số liệu khảo sát, nh ng người được khảo sát đ u cho

r ng công tác GDĐĐ cho học sinh THPT là rất c n thi t, là đòi hỏi

tất y u trong giai đoạn hiện nay. Trong đ , 180 ki n (97,3%) cho

r ng đ là nhiệm vụ rất c n thi t, 5 ki n (2,7%) cho là c n thi t.

2.3.2. Thực trạng chất lượng đạo đức c a học sinh THPT

a. Kết quả xếp loại hạnh kiểm của học sinh THPT huyện

Duyên Hải 03 năm học (2010 – 2012)

K t uả th c t cho thấy, trong ba năm g n đ y, mặc dù các

trường THPT huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh được các cấp chính

uy n, đoàn th , nhà trường uan t m đ n công tác GDĐĐ cho học

sinh và đ đạt được nhi u k t uả khả uan. Tỷ lệ học sinh c hạnh

ki m khá, tốt tr n 90%. Tuy nhi n vẫn còn tr n 3% tỷ lệ học sinh c

hạnh ki m trung bình và y u.

b. Những biểu hiện yếu kém về hành vi đạo đức của học

sinh THPT

- mặt tình cảm đạo đức

- thức đạo đức

- hành vi đạo đức

c. Những yếu tố ảnh hưởng

- Về phía bản thân

- Về phía gia đình

- Về phía nhà trường

- Về phía xã hội

2.3.3. Thực trạng quản lý công tác GDĐĐ học sinh THPT

a. Thực trạng thực hiện các chức năng quản lý công tác

GDĐĐ học sinh THPT

Qua phỏng vấn CBQL và G v các hoạt động uản l c a

các trường THPT đối với công tác GDĐĐ cho HS c a 03 trường

7

THPT tr n đ a bàn, ch ng tôi nhận được k t uả h u h t ki n cho

r ng nhà trường luôn c một bộ phận chuy n trách v uản l GDĐĐ

cho học sinh. Chỉ đạo tr c ti p là chi bộ Đảng, Ban giám hiệu rồi đ n

Công Đoàn, Đoàn thanh ni n, giáo vi n ch nhiệm. Trong đ ch u

trách nhiệm chính là t chức Đoàn thanh ni n trong nhà trường.

b. Thực trạng quản lý các mặt của công tác GDĐĐ học sinh

THPT

b1. Thực trạng quản lý mục tiêu GDĐĐ học sinh THPT

Qua khảo sát cho thấy, các trường đ luôn uan t m uản l

việc th c hiện các mục ti u GDĐĐ cho học sinh trong các trường

THPT. Nh ng mục ti u ch y u đ được nhà trường uan t m th c

hiện tư ng đối tốt như: Giáo dục lối sống văn h a, hòa đồng, tình

bạn trong sáng, lành mạnh (98,82%); giáo dục pháp luật và chí

chấp hành pháp luật, các uy đ nh n i công cộng và nội uy c a nhà

trường (97,62%); giáo dục tình y u t uốc, y u u hư ng đất nước

và truy n thống tốt đẹp c a d n tộc iệt Nam (94,12%); giáo dục

thức phấn đấu trong học tập, rèn luyện và trong lao động sản uất

(94,12%);....

Tuy nhiên vẫn còn một số mục ti u giáo dục được đánh giá

với mức độ còn thấp như: giáo dục tinh th n uốc t vô sản, tinh th n

hợp tác và cùng chia sẻ, (15.29%) ki n đánh giá mức độ trung bình

và (3%) ki n đánh giá chưa đạt; giáo dục tinh th n đoàn k t, tư ng

th n tư ng ái (11.76%) ki n đánh giá mức độ trung bình. ì vậy,

c n phải ch đ y đ h n n a và ch trọng đ n nh ng mục ti u c

bản nhất, thời s và thi t th c nhất mới đáp ứng được y u c u c a

XH trong giái đoạn hiện nay.

b2. Thực trạng QL thực hiện nội dung GDĐĐ học sinh THPT

8

K t uả khảo sát cho thấy, đa số nội dung c bản c a công tác

GDĐĐ cho học sinh đ được nhà trường uan t m đ ng mức. Các

nội dung được đánh giá th c hiện khá tốt: giáo dục pháp luật, luật an

toàn giao thông, nội uy c a nhà trường, nội uy học sinh (91.77%);

giáo dục tình y u đối với u hư ng đất nước, với truy n thông tốt

đẹp c a d n tộc (89.42%); thức tôn trọng pháp luật, chấp hành

pháp luật, nội uy n i công cộng, nội uy trường lớp (88.23%);...

Tuy nhi n, việc th c hiện một số nội dung vẫn c n hạn ch

nhật đ nh được đánh giá th c hiện chưa đạt y u c u như: việc th c

hiện nội uy trường lớp c a học sinh v bảo vệ môi trường sinh thái

(8.24%); đấu tranh vì lợi ích d n tộc hòa bình th giới, n đ nh d n

ch , phát tri n b n v ng (9.41%); giáo dục d n số k hoạch h a gia

đình (9.41%); ...

b3. Thực trạng QL hình thức tổ chức GDĐĐ học sinh THPT

K t uả khảo sát cho thấy, các hình thức GDĐĐ cho HS ch

y u thông ua các bài giảng c a GV dạy môn GDCD, qua các hình

thức sinh hoạt lớp, sinh hoạt tập th , sinh hoạt chi đoàn và NGLL,

các bu i sinh hoạt dưới cờ. iệc GDĐĐ cho HS ua học tập các ngh

uy t c a Đảng, đoàn th , hoạt động tham uan du l ch, hoạt động

giáo dục truy n thống thông ua các ch đi m, hoạt động XH, lao

động, t thiện... chưa được thường uy n.

b4. Thực trạng quản lý việc sử dụng biện pháp GDĐĐ học

sinh THPT

K t uả khảo sát cho thấy, một số biện pháp c bản được các

trường THPT ở huyện Duy n Hải, tỉnh Trà inh hiện nay thường

uy n sử dụng đ uản l công tác GDĐĐ cho học sinh là:

Phát động các phong trào thi đua, th c hiện tốt cuộc vận động

“Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” (97.65%);

9

th c hiện tốt cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức

tự học, sáng tạo” đ học sinh noi th o (90.59%); G CN thường

uy n li n lạc với PHHS đ giáo dục HS (89.41%);...

B n cạnh các biện pháp được cho r ng các trường thường

uy n sử dụng, vẫn còn các biện pháp được các nhà trường th c hiện

nhưng chưa thường uy n như: n u gư ng người tốt việc tốt

(35.29%); t chức các hoạt động văn h a, TDTT tạo s n ch i b ích

cho học sinh (47.06%); phối hợp với chính uy n đ a phư ng giáo

dục đạo đức học sinh (48.24%)...

b5. Thực trạng quản lý công tác phối hợp các lực lượng giáo

dục trong công tác GDĐĐ học sinh THPT

K t uả khảo sát cho thấy: L nh đạo nhà trường luôn uan t m

đ n việc phối k t hợp với gia đình HS, Ban đại diện CMHS, Đoàn

Thanh niên mà thi u s phối k t hợp với các c uan đoàn th khác.

Nhưng th c t việc k t hợp với Ban đại diện CMHS còn ít, ch y u

thông ua các bu i hôi ngh đấu năm, k t th c học kỳ I và k t thúc

năm học. Ngoài ra, nh ng trường hợp học sinh cá biệt, vi phạm

ngoài nhà trường thì nhà trường cũng mời phụ huynh học sinh cùng

với công an đ a phư ng tới đ cùng giải uy t.

b6. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất, tái chính để thực hiện

công tác GDĐĐ học sinh THPT

Qua khảo sát th c t các đi u kiện c sở vật chất đ th c hiện

công tác GDĐĐ cho học sinh ở 03 trường tr n đ a bàn, ch ng tôi

nhận thấy cả 03 trường CS C còn chưa đ y đ , đi u kiện CS C

chưa đảm bảo, chưa c nhà hiệu bộ, hội trường, nhà đa năng, trang

thi t b còn thi u, các phòng thí ngiệm, th c hành chưa đạt chuẩn. T

đ ảnh hường rất lớn đ n chất lượng và hiệu uả c a công tác GDĐĐ

cho học sinh.

10

2.4. ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG

TÁC GDĐĐ HỌC SINH THPT Ở HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH

TRÀ VINH.

2.4.1. Ưu điểm

Qua khảo sát th c trạng uản l công tác GDĐĐ cho học sinh

THPT ở huyện Duy n Hải tỉnh Trà inh, nhìn chung h u h t các l c

lượng GD trong hội, CBQL, G và HS trong các nhà trường đ u

nhận thức được t m uan trọng, s c n thi t c a công tác GDĐĐ và

uản l công tác GDĐĐ cho HS.

2.4.2. Hạn chế

Nh ng năm g n đ y, n n giáo dục nước ta còn nhi u bất cập,

chất lượng GDĐĐ còn thấp, chưa đáp ứng k p thời được nhu c u c a

XH, công tác GDĐĐ cho HS còn hạn ch , các trường ch y u chú

trọng giáo dục trí dục, chưa uan t m đ ng mức đ n mặt đức dục,

nội dung GDĐĐ thi n v ki n thức mà m nhẹ việc rèn thức, thái

độ, hành vi cho học sinh.

S phối hợp các l c lượng chưa đồng bộ, thi u s nhất uán

gi a nhà trường và các đoàn th hội, phụ huynh học sinh, nhất là

các bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ mục ti u, nội dung

GDĐĐ và các giải pháp GDĐĐ đ cùng cộng đồng trách nhiệm

trong uá trình GDĐĐ cho học sinh.

iệc ki m tra đánh giá nhi u l c còn s sài chưa mang tính

động vi n, khuy n khích và răn đ k p thời.

2.4.3. Nguyên nh n c a thực trạng quản lý GDĐĐ học sinh

THPT

Qua nghi n cứu l luận và khảo sát th c trạng công tác uản

l hoạt động GDĐĐ cho học sinh THPT, ch ng tôi nhận thấy các

nguy n nh n sau đ y:

11

- Mặt trái c a đời sống hội ảnh hưởng s u s c đ n môi

trường giáo dục n i chung và GDĐĐ n i ri ng cho học sinh THPT.

- Do thi u văn bản pháp uy hướng dẫn v công tác GDĐĐ

n n việc t chức tri n khai các hoạt động GDĐĐ thi u đồng bộ.

- Một bộ phận cán bộ uản l và giáo vi n nhận thức chưa đ y

đ v t m uan trọng c a công tác GDĐĐ.

- Một số c uan, ban ngành chưa uan t m phối hợp với nhà

trường đ GDĐĐ cho học sinh.

- Một bộ phận phụ huynh chưa uan t m phối hợp với nhà

trường đ GDĐĐ cho con m.

- Năng l c uản l công tác GDĐĐ c a một bộ phận cán bộ

uản l , năng l c t chức hoạt động GDĐĐ c a đội ngũ giáo vi n

vẫn còn nh ng hạn ch .

- Thi u cán bộ chuy n trách c năng l c đ t chức các hoạt

động giáo dục NGLL. Tài liệu, kinh phí, c sở vật chất chưa đáp ứng

đ y đ cho hoạt động GDĐĐ.

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC

HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT

HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH

3.1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ĐỂ ĐỀ UẤT BIỆN

PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ CHO HỌC SINH THPT

3.1.1. M t số nguyên tắc xác lập các biện pháp quản lý

công tác GDĐĐ ở trư ng THPT

* Nguyên tắc bảo đảm tính mục đích

* Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ

12

* Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn

* Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi

* Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả trong công tác GDĐĐ

3.1.2. Cơ sở thực tiễn

T việc nghi n cứu l luận và t th c trạng bất cập c a việc

uản l GDĐĐ, ch ng tôi đ đ uất 08 biện pháp uản l GDĐĐ

cho HS các trường THPT nh m g p ph n n ng cao chất lượng

GDĐĐ học sinh huyện Duy n Hải.

3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDĐĐ HỌC SINH

THPT Ở HUYỆN DUYÊN HẢI TỈNH TRÀ VINH.

3.2.1. N ng cao nhận thức về công tác GDĐĐ cho HS đối

với các lực lượng làm công tác giáo dục trong và ngoài trư ng

* Mục đích, nghĩa c a biện pháp

- Đội ngũ CBQL và G là y u tố uan trọng, uy t đ nh s

thành công trong việc n ng cao chất lượng giáo dục toàn diện và chất

lượng GDĐĐ cho học sinh.

- X hội, gia đình và các c uan đoàn th khác ở đ a phư ng

g p ph n tr c ti p vào s hình thành giá tr đạo đức cho học sinh.

* Nội dung và cách th c hiện

- Hiệu trưởng tri n khai đ y đ các văn bản c a cấp tr n k p

thời, cụ th sao cho toàn th CBG .

- Thành lập Ban chỉ đạo công tác GDĐĐ cho HS. Trong đ ,

Hiệu trưởng là trưởng ban cùng đại diện đoàn th trong nhà trường.

- Bí thư chi bộ - Hiệu trưởng nhà trường y d ng k hoạch

tuy n truy n chi ti t, ph n công, giao trách nhiệm cụ th tới đảng

viên, cán bộ uản l , GVCN, GVBM...

- GV n m v ng nhiệm vụ c a mình trong công tác GDĐĐ.

13

- T chức hội thảo v GDĐĐ, uản l công tác GDĐĐ cho

học sinh.

* Đi u kiện th c hiện biện pháp

Phải c s uan t m c a Ban Giám Hiệu nhà trường, đứng đ u

là Hiệu trưởng; s ng hộ hoạt động c a Đảng, chính uy n, đoàn

th , toàn th cán bộ giáo vi n. C kinh phí và c sở phục vụ tốt cho

hoạt động GDĐĐ học sinh.

3.2.2. ác định đúng mục tiêu và cụ thể hóa các mục tiêu

GDĐĐ cho học sinh THPT

* Mục đích, nghĩa c a biện pháp

- Mục ti u cụ th c a GDĐĐ cho HS đ là nh ng ti u chí đưa

ra đ nhà trường, các t chức và cá nh n trong trường hướng đ n.

* Nội dung và cách th c hiện

- Hiệu trưởng n m v ng mục ti u chung trong đi u 27 c a

Luật giáo dục, ác đ nh đ ng đ n mục ti u t ng uát c a việc GDĐĐ

cho học sinh THPT t đ tuy n truy n, ph bi n đ cho mọi t chức

và cá nh n trong nhà trường n m v ng và ác đ nh đ ng mục ti u đ

đ ra.

- Hiệu trưởng phải ác đ nh đ ng đ n mục ti u t ng uát c a

việc GDĐĐ cho học sinh THPT t đ đưa ra mục ti u cụ th phù

hợp với y u c u th c t c a đ n v .

* Đi u kiện th c hiện biện pháp

Đ đạt được mục ti u đ ra, các t chức, bộ phận cá nh n phải

n m ch c tình hình đặc đi m c a mình, t đ y d ng bảng k

hoạch hoạt động c tính khả thi, nghi m chỉnh th c hiện nhiệm vụ

được giao, đảm bảo s ph n công hợp l , rạch ròi, tránh chồng chéo.

3.2.3. Lựa chọn và đổi mới n i dung GDĐĐ cho học sinh

* Mục đích, nghĩa c a biện pháp

14

Trong công tác GDĐĐ cho học sinh hình thành giá tr và

chuẩn m c đạo đức mới phù hợp với truy n thống và y u c u c a

thời đại.

Cùng với gi gìn và phát huy nh ng giá tr ĐĐ truy n thống

u báu c a d n tộc thì cũng phải bi t k th a, phát huy và đ i mới

nh ng giá tr đạo đức mới, ti p nhận nh ng giá tr mới sao cho phù

hợp với u th c a thời đại và s phát tri n c a th giới ngày nay.

* Nội dung và cách th c hiện

- Hiệu trưởng t chức và chỉ đạo chuy n môn, G BM th c

hiện tốt các nội dung GDĐĐ đ đ cập trong sách giáo khoa, ngoài

ra phải thông ua dạy các bu i ngoại kh a, sinh hoạt dưới cờ, các

ngày lễ lớn,...

- C n được b sung nh ng giá tr chung đ là: lí tưởng nh n

đạo, chính sách nh n đạo, lí sống nh n đạo, hòa bình – hợp tác, bình

đẳng – công l , nh n uy n,..

- Hiệu trưởng c n uán triệt các giá tr đạo đức c bản: giáo

dục cho học sinh lòng hi u thảo với ông bà, cha mẹ, tôn sư trọng

đạo, hi u học, tình nghĩa vợ chồng, tình anh m, tình bạn bè,...

- Giáo dục cho học sinh c thức c n, kiệm, li m, chính, chí

công, vô tư, c thức bảo vệ c a công, sống giản d , hòa đồng ...

* Đi u kiện th c hiện biện pháp

Phải c bộ máy uản l hoạt động GDĐĐ HS c a nhà trường

đồng bộ, đảm bảo s thống nhất cao gi a các bộ phận cá nh n c li n

uan, làm tốt công tác tuy n truy n, động vi n, kh n thưởng và trách

phạt k p thời.

3.2.4. Lựa chọn và đổi mới phương pháp, h nh thức tổ

chức giáo dục học sinh

* Mục đích, nghĩa c a biện pháp

15

- Môn GDCD và môn giáo dục NGLL, GDHN c vai trò h t

sức uan trọng trong việc GDĐĐ học sinh. Đ y là các môn học

chính kh a n m trong chư ng trình giáo dục c hệ thống, nội dung

được l a chọn cô đọng, khoa học nh m trang b cho học sinh nh ng

khái niệm c bản v phép biện chứng, nh ng uy t c và chuẩn m c

v hành vi đạo đức, nh ng ki n thức v chính tr , hội, ki n thức v

pháp luật c bản vô cùng c n thi t.

* Nội dung và cách th c hiện

Các trường phải thành lập Ban chỉ đạo chung toàn trường, y

d ng đội ngũ GV dạy GDCD, GDNGLL thật s c năng l c và nhiệt

tình, c trách nhiệm cao trong uá trình giáo dục và giảng dạy. Chỉ

đạo t chức chuy n môn y d ng k hoạch giảng dạy trong đ c k

hoạch uản l chuy n môn chính kh a và k hoạch ngoại kh a ngay

t đ u năm học, g n li n với k hoạch chung c a nhà trường.

Đối với phư ng pháp t chức chỉ đạo các hoạt động GDNGLL

ngoài các phư ng pháp sử dụng l u nay, c n ch đ n phư ng pháp

tạo tình huống các vấn đ trong GDĐĐ, dẫn d t học sinh đ n tình

huống đạo đức c n phải giải uy t và r t kinh nghiệm bài học cho

bản th n. Trong uá trình t chức các hoạt động GDNGLL c n vận

dụng phư ng pháp tích hợp và lồng ghép, sử dụng công nghệ thông

tin, băng đĩa hình, phư ng pháp th c hành th c t .

* Đi u kiện th c hiện biện pháp

- C k hoạch rõ ràng, cụ th chọn loại hình hoạt động thích

hợp, nội dung và hình thức hoạt động luôn đ i mới, phong ph đa

dạng, đ HS hứng th t nguyện tham gia.

- Các l c lượng tham gia phối hợp GDĐĐ cho học sinh phải

nhiệt tình, t m huy t, h t lòng vì th hệ trẻ.

16

3.2.5. Đổi mới cách thức phối hợp các lực lượng giáo dục

trong công tác GDĐĐ cho học sinh THPT

* Mục đích, nghĩa c a biện pháp

- Gia đình và hội là môi trường vun đ p, nuôi dưỡng và c

ảnh hưởng tr c ti p đ n s hình thành giá tr đạo đức cho học sinh.

Công tác GDĐĐ muốn đạt hiệu uả đòi hỏi nhà trường phải luôn k t

hợp chặt chẽ với CMHS và các t chức chính tr hội ở đ a phư ng

trong việc thống nhất các uan đi m, nội dung, phư ng pháp giáo

dục và cùng nhau phối hợp ti n hành các hoạt động GDĐĐ cho HS.

* Nội dung và cách th c hiện

- X y d ng k hoạch hành động đ làm cho Ban đại diện

CMHS cũng như chi hội c a các lớp thật s v ng mạnh.

- T chức các bu i hội ngh li n t ch gi a Ban đại diện Hội,

các c uan chức năng tr n đ a bàn và nhà trường v công tác

GDĐĐ đ giáo dục học sinh.

- Thường uy n trao đ i thông tin gi a gia đình, nhà trường và

các l c lượng giáo dục khác.

- T chức các cuộc họp đ thống nhất mục đích, nội dung,

chư ng trình, c ch k t hợp với UBND, công an , th trấn đ cùng

nhau th c thiện tốt công tác GDĐĐ cho HS.

- CBQL c a các trường c n phải k t hợp với đại diện chính

uy n đ a phư ng đ uản l công tác GDĐĐ cho học sinh

* Đi u kiện th c hiện biện pháp

- X y d ng được mối li n hệ chặt chẽ g n b gi a nhà trường,

gia đình và hội.

- C s chỉ đạo sát sao c a Hiệu trưởng, s phối hợp chặt chẽ

các l c lượng trong và ngoài nhà trường đ hoạt động c chi u rộng

và chi u s u.

17

3.2.6. Đổi mới và tăng cư ng công tác rèn luyện và tự rèn

luyện đạo đức c a học sinh

* Mục đích, nghĩa c a biện pháp

- Trong đi u kiện hiện nay, khi nh ng bi u hiện ti u c c trong

đời sống hội đang là một vấn đ h t sức nhức nhối tr n bình diện

đạo đức, thì hiệu uả c a GDĐĐ b ng n u gư ng thật là c nghĩa.

Tạo ra và y d ng thật nhi u tấm gư ng học sinh tốt sẽ tạo ra

nh ng tấm gư ng soi chuẩn m c đ học sinh học tập noi gư ng th o.

- X y d ng được nh ng tập th HS c thức t uản tốt. Xây

d ng cho HS th i u n làm ch tập th , làm ch bản th n. Bi n uá

trình giáo dục thành uá trình t giáo dục, uá trình uản l thành

uá trình t uản l .

* Nội dung và cách th c hiện

- G CN k t hợp với Đoàn trường y d ng k hoạch cụ th

v nội dung, ti u chuẩn c a một tập th HS t uản tốt.

- Phát động phong trào thi đua làm nhi u việc tốt ngay t đ u

năm học. Cụ th h a mục ti u y d ng gư ng HS tốt. Chỉ đạo việc

chọn l a nh ng học sinh, tập th HS c tri n vọng ở đ u các khối.

- D a vào các văn bản, chỉ th và nhiệm vụ năm học c a Bộ

GD-ĐT; Sở GD-ĐT, d a vào k hoạch hoạt động c a TW Đoàn,

Tỉnh Đoàn, Huyện Đoàn, d a vào th c t HS t ng lớp và toàn

trường, Hiệu trưởng và Bí thư Đoàn trường phối hợp lập ra k hoạch

cụ th mang tính pháp ch , tính khoa học, tính th c tiễn, tính khả thi.

* Đi u kiện th c hiện biện pháp

- C s uan t m c a Ban giám hiệu nhà trường, đứng đ u là

người Hiệu trưởng.

18

- C kinh phí hoạt động và c ch độ đ i ngộ, động vi n hàng

tháng đ đội ngũ G CN toàn t m, toàn phục vụ s nghiệp giáo dục

th hệ trẻ.

3.2.7. Đổi mới phương thức quản lý và n ng cao hiệu quả hoạt

đ ng c a các lực lượng giáo dục trong nhà trư ng đối với công

tác GDĐĐ học sinh.

* Mục đích, nghĩa c a biện pháp

- Đoàn là t chức chính tr , l c lượng giáo dục đảm bảo uy n

lợi làm ch tập th c a đoàn thanh ni n trong mọi hoạt động c a nhà

trường. Nhiệm vụ c a Đoàn thanh ni ntrong công tác giáo dục đạo

đức học sinh là tr c ti p l nh đạo công tác giáo dục chính tr , tư

tưởng, đạo đức cho toàn th đoàn vi n thanh ni n học sinh, t chức

hoạt động đoàn vi n thanh ni n học sinh th c hiện tốt nhiệm vụ học

tập và rèn luyện, tu dưỡng, gi vai trò nồng cốttrong hoạt động tập

th học sinh, hoạt động t uản c a tập th học sinh. Tập hợp đoàn

viên thanh niên tham gia các hoạt động hội, tạo môi trường lành

mạnh đ học sinh phát tri n toàn diện. X y d ng tập th học sinh

đoàn k t, là cánh tay phải c a Đảng trong việc tri n khai, t chức

th c hiện ch trư ng, đường lối, chính sách c a Đảng, pháp luật c a

Nhà nước. Th c hiện công tác y d ng và phát tri n Đảng. Chính vì

t chức Đoàn thanh ni n Cộng sản Hồ Chí Minh c vai trò và trách

nhiệm to lớn như vậy n n trong nhà trường THPT, cán bộ uản l

c n phải đặc biệt uan t m y d ng t chức Đoàn thanh ni n thành

một l c lượng v ng mạnh, t chức chỉ đạo Đoàn thanh ni n hoàn

thành tốt nhiệm vụ c a mình.

* Nội dung và cách th c hiện

T chức chỉ đạo các l c lượng phối k t hợp cùng t chức Đoàn

thanh ni n th c hiện tốt các phong trào thi đua. Chỉ đạo việc tri n