Thực trạng công tác tổ chức và quản lí lớp của giáo viên trường Mầm non ở thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 19-22; 13
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÍ LỚP CỦA GIÁO VIÊN
TRƯỜNG MẦM NON Ở THÀNH PHỐ CAO LÃNH, TỈNH ĐỒNG THÁP
Phan Thị Hoàng Nguyên - Trường Đại học Đồng Tháp
Ngày nhận bài: 02/5/2019; ngày chỉnh sửa: 15/5/2019; ngày duyệt đăng: 31/5/2019.
Abstract: Preschool education isthe first and important level ofeducationin the national education
system, which lays the foundation for the physical, cognitive, socially emotional and aesthetic
development of young children. Preschool teachers' competencies, quality and class management
play a decisive role in the training quality at this level. In fact at Cao Lanh city, Dong Thap
province, there are still certain limitations in the management of classes of preschool teachers. The
article mentiones the current situation and some measures to improve the effectiveness of the
organization and management of preschool teachers in Cao Lanh city, Dong Thap province.
Keywords: Management of class, teacher, preschool, current situation, measures.
Để thực hiện khảo sát, chúng tôi đã sử dụng các
phương pháp nghiên cứu sau: phương pháp nghiên cứu
lí thuyết; phương pháp điều tra bằng bảng hỏi; phương
pháp quan sát; phương pháp phỏng vấn sâu.
1. Mở đầu
Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống
giáo dục quốc dân, là cơ sở cho quá trình trẻ hình thành và
phát triển nhân cách. Đối với trẻ mầm non, hoạt động học
tập mang tính đặc thù riêng, trẻ học và lĩnh hội các tri thức
tiền khoa học, dưới sự tổ chức điều khiển của giáo viên
(GV)thông qua quá trìnhgiáodục nhằmpháttriểncác mặt
như: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm xã hội, thꢀm
mĩ. Trên cơ sở đó, hình thành và phát triển những tiềm
năng, năng lực, kĩ năng sống, chuꢀn bị cho trẻ những điều
kiện cần thiết để bước vào cấp tiểu học.
2.1.1. Về chất lượng lớp học ở các trường mầm non
Kết quả khảo sát tại các trường mầm non trên địa bàn
TP. Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp cho thấy: số lượng lớp
học về cơ bản đã đáp ứng nhu cầu gửi trẻ của phụ huynh
tại địa phương, lớp học thoáng mát, có hiên chơi; phòng
phục vụ công việc chăm sóc, sinh hoạt cho trẻ được đầu
tư và đạt yêu cầu; các trường có nhiều cây xanh và quỹ
đất rộng, thích hợp tổ chức cho trẻ hoạt động ngoài trời
cũng như các giờ học làm quen với môi trường xung
quanh. Tuy nhiên, cơ sở vật chất tại các trường chưa
được đầu tư đồng bộ, trang thiết bị, phòng học xây dựng
Ở trường mầm non, GV vừa là chủ thể trực tiếp của
quá trình chăm sóc giáo dục trẻ, vừa là chủ thể quản lí
lớp. Nâng cao chất lượng quản lí lớp là điều kiện quan
trọng để đảm bảo chất lượng giáo dục, chăm sóc trẻ cũng
như chất lượng quản lí trường mầm non. Thực tế cho chưa khoa học và hợp lí, chỉ mới đáp ứng được các tiêu
thấy, còn nhiều hạn chế trong công tác tổ chức, quản lí
lớp của GV ở các trường mầm non nói chung và GV ở
TP. Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nói riêng, chẳng hạn như:
chưa chú trọng việc tổ chức các hoạt động để trẻ có thể
tham gia một cách tích cực theo nhu cầu, hứng thú và khả
năng của mình; tổ chức, sắp xếp công việc chưa khoa
học. Từ đó, hiệu quả giáo dục chưa đáp ứng theo yêu cầu
đặt ra. Bài viết nêu thực trạng công tác tổ chức và quản lí
lớp của GV trường mầm mon ở TP. Cao Lãnh, tỉnh Đồng
Tháp và đề xuất một số biện pháp khắc phục.
chí cơ bản; chưa thuận tiện trong quá trình sinh hoạt của
trẻ. Cụ thể (xem bảng 1):
Theo Điều lệ trường mầm non, yêu cầu của lớp học
theo quy định bắt buộc phải có phòng nuôi dưỡng, chăm
sóc và giáo dục trẻ, bao gồm: phòng sinh hoạt chung,
phòng ngủ, phòng vệ sinh, hiên chơi; đồ dùng - đồ chơi,
trang thiết bị đầy đủ, đảm bảo tính giáo dục cao, an toàn,
phù hợp với trẻ mầm non; trình độ của GV mầm non là
tốt nghiệp trung cấp sư phạm mầm non trở lên; mỗi lớp
có đủ số lượng GV theo quy định, nếu lớp có từ hai GV
trở lên thì phải có một GV phụ trách chính.
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Thực trạng công tác tổ chức và quản lí lớp của giáo
viên mầm nonở Thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát 11 cán bộ quản lí, 75
GV mầm non và 71 phụ huynh của trẻ tại 04 trường mầm
non ở TP. Cao Lãnh, gồm: Trường Mầm non Hồng Gấm;
Mầm non Hòa An; Mầm non Sao Mai; Mầm non Trúc
Xanh vào tháng 1-3/2017.
Căn cứ vào Điều lệ trường mầm non và kết quả bảng
khảo sát, chúng tôi nhận thấy đa phần các trường thực
hiện tốt về chất lượng, trình độ chuꢀn của GV, đồ dùng -
đồ chơi, trang thiết bị phù hợp, đầy đủ, số lượng trẻ trong
lớp không vượt so với quy định; có đủ các phòng học,
tạo điều kiện thuận lợi cho GV trong công tác tổ chức và
quản lí lớp, trong sinh hoạt của trẻ mầm non.
19
Email: pthnguyen8182@gmail.com
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 19-22; 13
Bảng 1. Kết quả khảo sát chất lượng lớp học ở các trường mầm non tại TP. Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
Đáp ứng
khá tốt
Đáp ứng
tối thiểu
Đáp ứng tốt
Chưa đáp ứng
Tổng
Nội dung
Số
Tỉ lệ
lượng
(%)
Tỉ lệ
(%)
Tỉ lệ
(%)
Tỉ lệ
(%)
Tỉ lệ
SL
SL
SL
SL
86
(%)
100
(SL)
Lớp học và các phòng
sinh hoạt được xây
dựng đầy đủ, thuận tiện
cho trẻ
59
68,6
24
27,9
1
1,2
2
3
2,3
3,5
Diện tích lớp đảm bảo
đúng quy định, có hiên
chơi cho trẻ
67
64
77,9
76,2
8
9,3
8
1
9,3
1,2
86
84
100
100
Đồ dùng, đồ chơi đảm
bảo chất lượng và đủ số
lượng
19
22,6
GV có bằng cấp từ
trung cấp mầm non trở
lên
79
64
65
91,9
74,4
75,6
6
7,0
1
7
5
1,2
8,1
5,8
86
86
86
100
100
100
Số lượng trẻ tương ứng
với số cô trong một lớp
14
13
16,3
15,1
1
3
1,2
3,5
Số trẻ không vượt quá
số trẻ tối đa được quy
định trong một lớp học
chưa linh hoạt khi thực hiện các kế hoạch đặt ra để đạt
hiệu quả cao nhất; còn máy móc, không dựa vào nhu cầu,
hứng thú của trẻ.
Một trong những thực trạng ở các trường mầm non
hiện nay là số lượng trẻ trong một lớp phần lớn là nhiều
hơn so với quy định (trên 45 trẻ/lớp), nhất là tại các
trường mầm non công lập. Các trường chưa mở thêm lớp
- Về công tác đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục
học cho trẻ từ 03 tháng tuổi, hầu hết các trường chỉ nhận trẻ: Thực tiễn cho thấy, GV chưa thật hiểu đầy đủ về đặc
trẻ trên 25 tháng tuổi.
2.1.2. Về công tác tổ chức và quản lí lớp của giáo viên
mầm non
điểm tâm sinh lí của trẻ, đôi khi cho trẻ thực hiện các yêu
cầu quá cao so với lứa tuổi. Trong các hoạt động hàng
ngày, GV chưa chủ động tổ chức các hoạt động học tập
và vui chơi một cách linh hoạt, hấp dẫn cho trẻ.
- Về đánh giá sự phát triển của trẻ: Công tác đánh giá
trẻ trong lớp học của GV thực hiện còn sơ sài, thể hiện rõ
nhất ở nội dung soạn kế hoạch bài học, ở cuối mỗi chủ
đề và cuối ngày có phần nhận xét, rút kinh nghiệm nhưng
GV thường thực hiện chưa đầy đủ. Điều này chứng tỏ,
so với bảng đánh giá và thực tiễn công việc, GV còn chưa
thực hiện tốt việc đánh giá trẻ.
- Về xây dựng kế hoạch của lớp học: Công tác quản lí
lớp của GV mầm non quán triệt theo chủ trương đường
lối, quan điểm giáo dục của Đảng, Nhà nước; thống nhất
với kế hoạch chung của nhà trường. Nội dung công tác tổ
chức và quản lí lớp cần đảm bảo tính khoa học, thực tiễn,
tính cân đối, toàn diện và trọng tâm, dễ thực hiện và dễ
kiểm tra, kế hoạch được xây dựng phù hợp với đặc điểm
của trẻ trong từng độ tuổi. Mỗi lớp học đều có kế hoạch
riêng dựa vào kế hoạch chung của nhà trường, chẳng hạn: 2.1.3. Xây dựng mối quan hệ phối hợp giữa nhà trường
kế hoạch năm học, kế hoạch tháng, kế hoạch tuần.
với gia đình trẻ
Thông qua phương pháp quan sát, phỏng vấn sâu,
Kết quả khảo sát cho thấy, nhiều GV còn chưa làm
chúng tôi nhận thấy, GV chưa phát huy tính tích cực của tốt công tác xây dựng mối liên hệ giữa nhà trường và gia
trẻ, kế hoạch phối kết hợp với phụ huynh để thực hiện đình trẻ, chưa chủ động, chưa có sự phối hợp nhịp nhàng,
mục tiêu chăm sóc giáo dục trẻ chưa được chú trọng. GV hiệu quả với gia đình của trẻ. Đa số phụ huynh đã có sự
20
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 19-22; 13
phối hợp với GV chủ nhiệm cùng thống nhất các nội tại địa phương, chưa có kĩ năng sử dụng phương tiện dạy
dung nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ như: trao đổi học hiện đại, chưa có kinh nghiệm trong việc đánh giá
với GV hàng ngày về tình hình sức khỏe, chế độ ăn, ngủ, trẻ; một số phụ huynh chưa thực sự phối hợp với GV
các biểu hiện về bệnh tật cũng như diễn biến tâm lí để cùng nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ theo chương
phụ huynh nắm được tình hình; từ đó có biện pháp chăm trình phù hợp với độ tuổi để chuꢀn bị tốt tiền đề cho trẻ
sóc giáo dục phù hợp. Tuy nhiên, vẫn còn tình trạng phụ bước vào cấp tiểu học.
huynh chưa phối hợp chặt chẽ với GV, với nhà trường để
cùng thống nhất nội dung chăm sóc sức khỏe cũng như
dạy trẻ. Điều này cho thấy, GV cần phối hợp hiệu quả
với phụ huynh trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
2.1.4. Thực trạng công tác quản lí hoạt động của trẻ
trong lớp
Bảng 2 phản ánh thứ tự xếp hạng các nội dung quản
lí hoạt động của trẻ trong lớp của GV được cán bộ quản
lí và GV đánh giá đa số đạt ở mức cao nhất là hạng 1,
chứng tỏ GV đã có kinh nghiệm cũng như kiến thức để
thực hiện đúng chức năng của mình trong việc nuôi dạy
trẻ mầm non.
Thông qua thực trạng công tác quản lí lớp của GV
các trường mầm non ở TP. Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp,
chúng tôi nhận thấy những thuận lợi như: GV được
thường xuyên được tạo điều kiện tham gia các lớp bồi
dưỡng nghiệp vụ sư phạm cũng như các chuyên đề về
giáo dục mầm non; số lượng GV hoàn toàn là nữ, đây là
nét đặc thù trong lĩnh vực giáo dục mầm non TP. Cao
Lãnh nói riêng và ngành giáo dục mầm non cả nước nói
chung, đã khẳng định vai trò của GV mầm non trong việc
đảm nhận thiên chức là “người mẹ thứ hai” của trẻ.
Dưới đây, chúng tôi đề xuất, kiến nghị một số biện
pháp nâng cao hiệu quả tổ chức và quản lí lớp của GV
các trường mầm non tại TP. Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp
nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.
2.2. Một số kiến nghị
Để nâng cao hiệu quả tổ chức và quản lí lớp của GV
các trường mầm non tại TP. Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp,
theo chúng tôi cần:
Tuy nhiên, vẫn còn những hạn chế như: GV đã nắm
được nguyên tắc, nội dung nhưng quá trình thực hiện
chưa linh hoạt, chưa biết phối hợp đồng bộ các nội dung
quản lí lớp để đạt hiệu quả cao về chất lượng chăm sóc
và giáo dục trẻ; lập kế hoạch giáo dục theo chủ đề trong
năm học chưa theo điều kiện thực tế của nhà trường hoặc
- Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán bộ quản lí, GV
về vai trò của công tác tổ chức và quản lí lớp nhằm giúp
cho đội ngũ cán bộ quản lí, GV nhận thức được công tác
Bảng 2. Đánh giá về công tác quản lí hoạt động của trẻ trong lớp
Mức độ thực hiện
Kết quả thực hiện
Xếp hạng
Nội dung
Trung bình Xếp hạng Trung bình
Nắm vững số lượng trẻ có mặt, vắng mặt hàng ngày ghi
vào sổ theo dõi
3,65
1
3,81
1
GV nắm được tình hình sức khỏe, trạng thái tâm lí của
trẻ, người đưa trẻ đến lớp và những đồ dùng trẻ mang
theo khi đón trẻ
3,66
1
3,42
1
GV sắp xếp, bốtrí chỗ ngồi của trẻ một cách hợplí trong
các giờ học
3,67
3,68
3,71
3,68
1
1
1
1
3,67
3,58
3,72
3,72
1
1
1
1
GV chuꢀn bị địa điểm, đồ dùng đồ chơi, học liệu và bố
trí môi trường chơi hợp lí, an toàn
GV tổ chức bữa ăn cho trẻ hợp lí, đủ suất và có mặt đầy
đủ để tổ chức và chăm sóc tốt cho trẻ
Thường xuyên theo dõi, bao quát trẻ mọi lúc mọi nơi và
kịp thời xử lí các tình huống xảy ra
GV luôn có mặt bên cạnh để chăm sóc, theo dõi giấc
ngủ của trẻ; giờ ngủ được tổ chức đúng giờ, đủ thời gian
3,69
3,54
1
1
3,81
3,33
1
1
GV thực hiện yêu cầu khi trả trẻ
21
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 19-22; 13
tổ chức và quản lí lớp là một trong những yếu tố quyết kiến thức, kĩ năng, thái độ cần hình thành và phát triển ở
trẻ ở các mặt: vận động, nhận thức và ngôn ngữ, tình cảm
và giao tiếp xã hội, thꢀm mĩ và sáng tạo; + Đội ngũ cán bộ
quản lí hoặc các tổ chuyên môn trường mầm non cần
thường xuyên tổ chức thao giảng, dự giờ, trao đổi chia sẻ
kinh nghiệm cho GV. Khuyến khích GV làm đồ dùng - đồ
chơi phục vụ hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ.
- Thường xuyên đánh giá sự phát triển của trẻ trong
lớp: Giúp GV nắm được mức độ tiến bộ về sự phát triển
của trẻ trong từng giai đoạn cụ thể, xác định nhu cầu, hứng
thú và khả năng của từng trẻ để có thể lựa chọn những tác
động phù hợp. Việc đánhgiáđượctiếnhànhthườngxuyên
trong quá trình chăm sóc, giáo dục trẻ, kết hợp với đánh
giá theo định kì. Dựa trên sự quan sát hoạt động hàng ngày
của trẻ, GV có thể xác định được mức độ phát triển của
trẻ, kiến thức, kĩ năng và thái độ của trẻ để định hướng các
hoạt động giáo dục trong giai đoạn tiếp theo.
Việc đánh giá thường xuyên dựa vào mục đích yêu
cầu đề ra của hoạt động giáo dục. Do vậy, GV cần có kĩ
năng quan sát, ghi chép, lưu giữ hồ sơ, theo dõi và đánh
giá được sự phát triển của trẻ. Bên cạnh đó, GV cần tạo
cơ hội cho trẻ tự nhìn nhận và đánh giá bản thân. Mặt
khác, đổi mới hoạt động đánh giá còn được thực hiện
thông qua việc cho trẻ nhận xét, đánh giá lẫn nhau, nhận
xét, cảm nhận, lí giải, giải thích ý kiến của mình.
- Xây dựng mối liên hệ phối hợp chặt chẽ giữa nhà
trường và gia đình trong công tác chăm sóc và giáo dục
trẻ: Đây là một nhiệm vụ quan trọng ở trường mầm non,
GV là người trực tiếp thực hiện nhằm tạo ra môi trường
giáo dục thuận lợi cho sự hình thành và phát triển nhân
cách của trẻ; đồng thời phát huy được thế mạnh của gia
đình trong công tác chăm sóc, giáo dục trẻ.
Các hoạt động của GV không chỉ khép kín ở trường
mầm non, mà cần kết hợp với chăm sóc, giáo dục trong
gia đình, cộng đồng, hòa nhập với chương trình phát triển
văn hóa - xã hội ở địa phương. Do vậy, GV cần: - Tuyên
truyền phổ biến những kiến thức nuôi dạy trẻ cho các bậc
phụ huynh, các thành viên trong cộng đồng, thực hiện tốt
công tác xã hội hóa giáo dục, xã hội hóa trẻ em; - Tuyên
truyền, hướng dẫn kiến thức khoa học nuôi dạy trẻ cho
các bậc phụ huynh; - Thông báo những yêu cầu của nhà
trường cho gia đình trong công tác chăm sóc, giáo dục
trẻ và trong việc thực hiện những quy định chung của nhà
trường; - Lắng nghe và tiếp thu ý kiến từ phía gia đình
đối với nhà trường thông qua các buổi họp định kì đầu
năm, giữa học kì, hàng quý với gia đình trẻ; đồng thời
thông qua ban phụ huynh, GV nắm được những thông
tin phản hồi hay nguyện vọng của phụ huynh về các vấn
đề liên quan đến trẻ, giúp hoạt động chăm sóc, giáo dục
trẻ ngày càng hoàn thiện và hiệu quả hơn.
định đến chất lượng giáo dục ở trường mầm non.
Do vậy, các trường cần: + Tổ chức cho GV mầm non
các buổi học tập, tìm hiểu về Nghị quyết của Đảng, chủ
trương chính sách, pháp luật của nhà nước, đặc biệt là các
chủ trương, chính sách về vấn đề giáo dục; + Xây dựng
phong trào học tập, thi đua, rèn luyện sôi nổi trong nhà
trường, động viên GV thường xuyên học tập, tự bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, chia sẻ kinh nghiệm, giúp
đỡ nhau trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ; + Thực hiện
công tác tiếp nhận và phản hồi thông tin chăm sóc giáo
dục trẻ từ phía phụ huynh đến nhà trường, giúp phụ
huynh thuận tiện và chủ động hơn, góp phần tạo hiệu quả
tích cực, kịp thời điều chỉnh những hạn chế còn tồn tại.
- Nâng cao kĩ năng lập kế hoạch cho GV nhằm giúp
GV định hướng và chủ động trong quá trình thực hiện
công việc được giao, thực hiện công việc hiệu quả: + Cán
bộ quản lí trường mầm non cần thường xuyên hướng dẫn
GVxâydựng, phê duyệt kế hoạchhoạt độngcủalớp; đồng
hành, hỗtrợvà đảmbảochokế hoạchlớpthực sựtrởthành
một bộ phận quan trọng trong kế hoạch năm học của nhà
trường; + Khi lựa chọn các hoạt động theo chủ đề, GV cần
dựa vào các nội dung gợi ý trong chương trình giáo dục
mầm non, xác định mục tiêu cơ bản, biện pháp thực hiện,
sưu tầm và bổ sung các hoạt động phù hợp ở địa phương,
trong từng thời điểmcụ thể: + Khi xây dựng kế hoạch, GV
cần phân tích những thuận lợi, khó khăn để xây dựng kế
hoạch cho phù hợp; + GV cần nắm vững, xử lí tốt các
thông tin có liên quan trực tiếp hoặc gián tiếp đến việc xây
dựng, thực hiện kế hoạch; + Thảo luận, thống nhất giữa
các GV trước khi lập và thực hiện kế hoạch.
- Tăng cường quản lí các hoạt động học tập của trẻ
trong lớp nhằm bồi dưỡng và hoàn thiện quan điểm, thái
độ, tình cảm, thói quen, nhiệm vụ, nghĩa vụ của GV trong
việc quản lí hoạt động của trẻ trong lớp.
Do hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non là hoạt động
với đồ vật và hoạt động vui chơi, GV mầm non cần tổ
chức các hoạt động phù hợp với từng lứa tuổi. Hơn nữa,
ở lứa tuổi này trẻ chỉ thích “học” khi hứng thú nên GV
cần trở thành người bạn, biết tôn trọng, đồng cảm và sẵn
sàng chia sẻ, tạo không khí cởi mở, lôi cuốn, thu hút trẻ
hào hứng, tích cực tham gia vào các hoạt động nhận thức,
trải nghiệm, tìm tòi, khám phá thế giới xung quanh.
- Đảm bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ: Đảm
bảo chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với lứa tuổi
và mục tiêu chung của giáo dục mầm non. Thực hiện
nghiêm túc chương trình là một yêu cầu đối với GV mầm
non và các nhà quản lí giáo dục, gồm: + Thiết kế các nội
dung giáo dục theo chủ đề xuất phát từ nhu cầu của trẻ với
cácmối quanhệđược mởrộng dầngiữatrẻvớimôitrường
xung quanh. Trong mỗi chủ đề đều xác định những đơn vị
(Xem tiếp trang 13)
22
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 2 tháng 5/2019, tr 10-13
BộGD-ĐT,tínhđếnhếtnămhọc2016-2017, hệthốnghiện [4] Ngô Thị Nụ (2016). Phát triển năng lực trí tuệ của
có 235 trường đại học, học viện (bao gồm 170 trường công
lập, 60 trường tư thục và dân lập, 5 trường có 100% vốn
người Việt Nam trước yêu cầu hội nhập quốc tế. Tạp
chí Khoa học Xã hội Việt Nam, số 3 (100), tr 38-40.
nước ngoài), 37 viện nghiêncứu khoa học được giao nhiệm [5] Hội đồng Lí luận Trung ương - Bộ Khoa học và Công
vụ đào tạo trình độ tiến sĩ, 33 trường cao đẳng sư phạm và
2 trường trung cấp sư phạm [4].
Đây là điều kiện thuận lợi để các cơ sở GD-ĐT đꢀy
mạnh nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ, vận
dụng tri thức KH&CN vào sản xuất, kinh doanh, thúc
đꢀy phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam.
nghệ - Chương trình khoa học xã hội cấp Nhà nước
(2005). Công nghiệp hóa, hiện đại hóa định hướng xã
hội chủ nghĩa: Con đường và bước đi. Báo cáo tổng
hợp kết quả nghiên cứu đề tài mã số KX.02.03.
[6] Phạm Minh Hạc (2010). Một số vấn đề giáo dục Việt
Nam đầu thế kỉ XXI. NXB Giáo dục Việt Nam.
[7] Đảng Cộng sản Việt Nam (2013). Văn kiện Hội nghị
lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương khóa XI. NXB
Chính trị Quốc gia - Sự thật.
Những nghiên cứu, ứng dụng KH&CN trong công
nghiệp, nông nghiệp và dịch vụ đang có những đóng góp
quan trọng đối với sự phát triển KT-XH. Đáng kể là một
số ngành công nghệ trụ cột của kinh tế tri thức như: công
nghệ sinh học, công nghệ thông tin, công nghệ vật liệu
mới, công nghệ cao được chú trọng phát triển đạt trình
độ khu vực ASEAN và quốc tế, góp phần đꢀy mạnh
CNH, HĐH và phát triển kinh tế tri thức. Có thể khẳng
định rằng, vai trò của GD-ĐT là rất lớn đối việc phát triển
KH&CN, phát triển kinh tế tri thức là nơi xuất phát để
tạo ra các giá trị mới, sản phꢀm mới, cách làm mới. Nhờ
đó, GD-ĐT trở thành một ngành sản xuất quan trọng
trong quá trình phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam.
3. Kết luận
GD-ĐT trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam có
vai trò, sứmệnhcaocả là nângcaodântrí, đàotạonhânlực,
bồi dưỡng nhân tài, xây dựng và phát triển con người Việt
Nam nhằm không chỉ tiếp nhận, sử dụng khoa học công
nghệ hiện đại mà còn sáng tạo ra tri thức khoa học công
nghệ mới để phát triển kinh tế tri thức. Vì vậy, đổi mới căn
bản và toàn diện GD-ĐT được xác định là khâu đột phá cơ
bản, yếu tố then chốt trong quá trình phát triển kinh tế tri
thức ở Việt Nam hiện nay. Để phát huy vai trò của GD-ĐT
trong phát triển kinh tế tri thức ở Việt Nam hiện nay đòi hỏi
GD-ĐT phải nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài cho đất nước, tạo ra tri thức khoa học công
nghệ mới để làm tròn sứ mệnh của nó: vận dụng các thành
tựucủacuộccáchmạngcôngnghiệp4.0vàopháttriểnkinh
tế tri thức ở Việt Nam. Đó là cách tốt nhất để thực hiện mục
tiêu dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh.
[8] Trần Văn Tùng (2001). Nền kinh tế tri thức và yêu
cầu đối với giáo dục Việt Nam. NXB Thế giới.
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TỔ CHỨC…
(Tiếp theo trang 22)
3. Kết luận
Công tác tổ chức và quản lí lớp của GV ở các trường
mầm non ở TP. Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp được khảo
sát đã có những bước tiến đáng kể, song vẫn có những
hạn chế còn tồn tại, cần được khắc phục. Những biện
pháp nêu trên có mối quan hệ hữu cơ, bổ sung cho nhau
nhằm nâng cao hiệu quả công tác tổ chức và quản lí lớp
học cho GV mầm non. Hi vọng rằng, nếu được vận dụng
vào thực tiễn một cách thích hợp sẽ góp phần nâng cao
hiệu quả công tác tổ chức và quản lí lớp của GV trường
mầm non, đáp ứng yêu cầu đổi mới công tác giáo dục
hiện nay nói chung và ở các trường mầm non tại TP. Cao
Lãnh, tỉnh Đồng Tháp nói riêng trong thời gian tới.
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2014). Tài liệu bồi thường xuyên cán
bộ quản lí và giáo viên mầm non năm học 2014-
2015. NXB Giáo dục Việt Nam.
[2] Bộ GD-ĐT (2008). Điều lệ trường mầm non (Ban
hành kèm theo Quyết định số 14/2008/QĐ-
BGDĐT, ngày 07/04/2008).
[3] Phạm Thị Châu (2009). Quản lí giáo dục mầm non.
NXB Giáo dục Việt Nam.
[4] Hồ Lam Hồng (2008). Nghề giáo viên mầm non.
NXB Giáo dục.
Tài liệu tham khảo
[1] Ngô Quý Tùng (2001). Kinh tế tri thức - Xu thế mới
của xã hội thế kỉ XXI. NXB Đại học Quốc gia Hà [5] Nguyễn Thị Hòa (2013). Giáo dục học mầm non.
Nội.
[2] Đảng Cộng sản Việt Nam (2001). Văn kiện Đại hội [6] Nguyễn Việt Bắc (chủ biên, 2007). Rèn luyện
NXB Đại học Sư phạm.
đại biểu toàn quốc lần thứ IX. NXB Chính trị Quốc
gia - Sự thật.
nghiệp vụ sư phạm thường xuyên (tài liệu đào tạo
giáo viên tiểu học). NXB Giáo dục.
[3] Đảng Cộng sản Việt Nam (2016). Văn kiện Đại hội [7] Bộ GD-ĐT (2008). Quyết định số 02/2008/QĐ-
đại biểu toàn quốc lần thứ XII. NXB Chính trị Quốc
gia - Sự thật.
BGDĐT ngày 22/01/2008 ban hành quy định về
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non.
13
5 trang
16/04/2022
980
Bạn đang xem tài liệu "Thực trạng công tác tổ chức và quản lí lớp của giáo viên trường Mầm non ở thành phố Cao Lãnh, tỉnh Đồng Tháp", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- thuc_trang_cong_tac_to_chuc_va_quan_li_lop_cua_giao_vien_tru.pdf
