Phát triển kĩ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên kĩ thuật thông qua dạy học giải quyết vấn đề
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 234-238
PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC
CỦA SINH VIÊN KĨ THUẬT THÔNG QUA DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Nguyễn Thị Thu Hồng - Trần Quốc Bảo
Trường Đại học Hải Phòng
Ngày nhận bài: 29/03/2019; ngày sửa chữa: 10/04/2019; ngày duyệt đăng: 22/04/2019.
Abstracts: Scientific research skill help learners to actively learn lifelong; train the habit of
independent thinking, independent problem solving, so developing scientific research skill for
students in technical teaching is very necessary. Applying problem-solving teaching will develop
some basic science research skill for students. The article presents the content of developing
scientific research skill for students through problem-solving teaching.
Keywords: Skill of scientific research, problem-solving teaching, technical students.
lực nghiên cứu nhằm đạt được mục đích nghiên cứu đã
định [1].
1. Mở đầu
Sự phát triển nhanh của khoa học kĩ thuật, công
nghệ có nhiều tác động đến công tác đào tạo nghề
nghiệp. Để đáp ứng nhu cầu đào tạo lực lượng lao động
chất lượng cao đòi hỏi công tác đào tạo phải đảm chất
lượng đào tạo theo chuẩn đầu ra. Trong đó, kĩ năng
nghiên cứu khoa học (NCKH) của sinh viên (SV) đóng
vai trò quyết định mang tính then chốt cho công tác đào
tạo SV kĩ thuật có chất lượng và đáp ứng các yêu cầu
của thị trường lao động.
Kĩ năng NCKH của SV bao gồm một tổ hợp các
cách thức nghiên cứu với nhiều mức độ nghiên cứu mà
SV phải thực hiện. Các kĩ năng này có thể phát triển
được ngay trong quá trình học tập các học phần, thông
qua việc lựa chọn có chủ ý các phương pháp dạy học
tích cực của GV.
2.1.2. Khung kĩ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên
kĩ thuật
Phát triển kĩ năng NCKH cho SV có thể được thực
hiện bằng nhiều hình thức khác nhau như thực hiện qua
dạy học các bộ môn, viết tiểu luận, báo cáo thực tập, làm
khóa luận tốt nghiệp, hay thực hiện những NCKH ở cấp
khoa, trường...
Phương pháp giảng dạy của thầy tác động rất lớn tới
việc phát triển kĩ năng NCKH cho SV. Trong dạy học,
giảng viên (GV) không chỉ là người nêu rõ mục đích mà
quan trọng hơn là kích thích động cơ học tập cho SV,
giúp SV ý thức được những mục đích đặt ra, có động lực
bên trong, nhờ đó SV học tập tự giác, tích cực chủ động
sáng tạo.
Căn cứ vào đặc điểm của kĩ năng, bản chất hoạt
động học tập của SV; căn cứ vào công việc nhiệm vụ
của hoạt động NCKH, năng lực của SV kĩ thuật (theo
CDIO), có thể xác định kĩ năng NCKH của SV ngành
kĩ thuật bao gồm 9 nhóm kĩ năng chính với các kĩ năng
thành phần [1]:
- Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin gồm: tìm thư
mục, chọn sách, đọc sách, ghi chép (tìmtừ khóa liên quan
đến đề tài); đọc nhanh, tìm ý; lập danh mục tài liệu tham
khảo; phân tích, đánh giá nội dung; tổng quan tài liệu
nghiên cứu.
- Kĩ năng hình thành ý tưởng nghiên cứu gồm: phát
hiện vấn đề khoa học cần nghiên cứu; hình thành ý tưởng
khoa học.
Bài viết trình bày nội dung phát triển kĩ năng NCKH
cho SV thông qua dạy học giải quyết vấn đề (GQVĐ)
dựa trên cơ sở sử dụng các phương pháp nghiên cứu
lí luận như phân tích, tổng hợp, so sánh các nghiên cứu
liên quan,...
- Kĩ năng xây dựng đề cương nghiên cứu gồm: hình
thành giả thuyết khoa học; lập kế hoạch nghiên cứu; tự
kiểm tra, điều chỉnh kế hoạch.
2. Nội dung nghiên cứu
- Kĩ năng tư duy GQVĐ: áp dụng các phương pháp
nghiên cứu cụ thể; lựa chọn và thực thi giải pháp;
2.1. Kĩ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên
2.1.1. Khái niệm
- Kĩ năng thiết kế mô hình sản phẩm ứng dụng: thiết
kế sơ bộ; thiết kế chi tiết.
“Kĩ năng NCKH của SV” là hành động mà SV thực
hiện thành thục và có kết quả các thao tác, hành động
nghiên cứu trên cơ sở nắm vững các quan điểm
- Kĩ năng tổ chức thực nghiệm và xử lí kết quả thực
phương pháp luận, sử dụng thành thạo phương pháp và nghiệm: lập quy trình thực nghiệm; thiết kế bộ công cụ
kĩ thuật nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của GV hoặc tự thực nghiệm; chế tạo thử mô hình; vận hành thửsản phẩm.
234
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 234-238
- Kĩ năng làm việc nhóm: hình thành và phát triển tìm kiếm, khám phá, phát hiện cái mới nhằm phục vụ cho
nhóm; tổ chức công việc; giao tiếp giữa các thành viên
trong nhóm.
cuộc sống của con người. Suy cho cùng, NCKH chính là
quá trình giải quyết một vấn đề khoa học.
- Kĩ năng xây dựng báo cáo khoa học: sắp xếp và thể
hiện kết quả nghiên cứu; thuyết trình kết quả nghiên cứu.
- Kĩ năng kiểm tra, đánh giá kết quả nghiên cứu: thiết
kế công cụ đánh giá kết quả nghiên cứu; tự đánh giá;
đánh giá nhận xét của tập thể thông qua thảo luận, tự đối
chiếu so sánh với mục tiêu đặt ra ban đầu.
Dạy học GQVĐ là xu hướng dạy học tích cực có thể
làm phát triển năng lực sáng tạo của người học, tạo ra
môi trường học tập chủ động, khuyến khích người học
tìm tòi, phát hiện, GQVĐ để có thể đương đầu với những
thách thức trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp
tương lai. Do đó, tiến trình dạy học GQVĐ có nhiều nét
tương đồng với tiến trình chung của hoạt động NCKH.
Vận dụng phương pháp dạy học GQVĐ đề nhằm phát
triển kĩ năng NCKH cho SV kĩ thuật chính là việc nghiên
cứu nội dung dạy học kĩ thuật, kết hợp thực tiễn để xây
dựng các chủ đề, vấn đề (một kiểu đề tài nhỏ) giao cho
SV tự đọc sách, tự nghiên cứu tìm hiểu kiến thức rồi vận
dụng kiến thức để giải quyết chủ đề, vấn đề đó. Như thế
người học vừa nắm được nội dung dạy học vừa có năng
lực nghiên cứu.
2.2. Dạy học giải quyết vấn đề nhằm phát triển kĩ năng
nghiên cứu khoa học cho sinh viên kĩ thuật
Quá trình học tập của SV có nhiều điểm tương đồng
với quá trình NCKH của nhà khoa học. Nhà khoa học
nghiên cứu khi nảy sinh ý tưởng mới hoặc được giao
nhiệm vụ còn SV thường nghiên cứu khi được giao
nhiệm vụ nhận thức. Hoạt động học tập hay NCKH
thường được tiến hành qua các khâu phát hiện vấn đề
hoặc nhận nhiệm vụ, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực
hiện và ứng dụng kết quả.
NCKH có nhiều nội dung, phạm vi, mức độ và giới
hạn cụ thể khác nhau nhưng bản chất đều là một quá trình
2.2.1. Quy trình dạy học giải quyết vấn đề nhằm phát
triển kĩ năng nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Hình 1. Các bước dạy học GQVĐ
235
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 234-238
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn của dạy trung tâm của tình huống có vấn đề, sẽ được khám phá
học GQVĐ; kế thừa quy trình dạy học GQVĐ của các ra trong giai đoạn GQVĐ (đặt giả thiết, lập kế hoạch giải
nhà nghiên cứu đi trước [2], [3], [4],..., xét tới thực tiễn quyết và thực hiện kế hoạch GQVĐ đó).
trong dạy học kĩ thuật, chúng tôi đề xuất các bước dạy
học GQVĐ nhằm phát triển kĩ năng như sơ đồ ở hình 1:
+ Tình huống có vấn đề phải kích thích, gây được
hứng thú nhận thức đối với SV, tạo cho SV tự giác và
tích cực trong hoạt động nhận thức.
* Bước 1: Thiết kế bài dạy/chủ đề
- Chọn nội dung phù hợp: Trong thực tế dạy học,
không phải nội dung nào cũng có thể làm nảy sinh tình
huống có vấn đề và GQVĐ đặt ra. Do đó GV cần căn cứ
vào đặc điểm của phương pháp, dựa vào nội dung cụ thể
để áp dụng phương pháp GQVĐ cho phù hợp và linh
hoạt. Điều này thường phải do GV nghiên cứu và áp
dụng vì thực tế trong nhiều tài liệu còn ít có những thí dụ
cụ thể vận dụng phương pháp GQVĐ. Tùy theo nội dung
cụ thể thuộc bài lí thuyết, thực hành, vận dụng kiến thức,
kĩ năng mà có thể chọn nội dung và mức độ thực hiện
phương pháp này.
+ Tình huống có vấn đề phải phù hợp với khả năng
của SV, SV có thể tự phát hiện và giải quyết được
dựa vào vốn kiến thức liên quan đến vấn đề đó bằng
hoạt động tư duy, tiến hành thí nghiệm, thu thập và xử lí
thông tin.
+ Vấn đề đặt ra cần được phát biểu dưới dạng câu hỏi
nêu vấn đề.
- Nêu giả thuyết.
- Kiểm chứng giả thuyết: Sau khi phát hiện và nêu
vấn đề cần giải quyết, cần tổ chức hướng dẫn để SV
GQVĐ như sau:
- Thiết kế kế hoạch bài học: Sau khi chọn được nội
dung phù hợp, GV thiết kế kế hoạch bài học, trong đó,
chú ý quán triệt phương pháp GQVĐ từ mục tiêu, nội
dung và đặc biệt phương pháp dạy học chủ yếu và thiết
kế được các hoạt động của GV và SV. Cần lưu ý hoạt
động của GV và SV trong việc: phát hiện vấn đề,
chọn vấn đề và GQVĐ phù hợp với trình độ, năng lực
và thời gian.
+ Lập kế hoạch GQVĐ: Tùy thuộc vào vấn đề cụ thể
và mức độ phù hợp với năng lực, điều kiện cơ sở vật chất
thiết bị và thời lượng dạy học, có thể xây dựng các giả
thuyết về vấn đề đặt ra theo các hướng khác nhau và đề
xuất cách kiểm tra giải thuyết đó.
Có thể tìm cách thu thập các thông tin để trả lời cho
vấn đề cần nghiên cứu bằng cách làm thí nghiệm, điều
tra, phỏng vấn, tìm thông tin trên mạng hay các tài liệu
sách báo có nội dung liên quan.
- Xác định mục tiêu bài học: Ngoài mục tiêu chung
về kiến thức, kĩ năng, thái độ của bài học, cần chú ý kĩ
năng NCKH cần được hình thành ở bài học.
+ Thực hiện kế hoạch GQVĐ: SV tiến hành thực
hiện theo đúng kế hoạch đã đề xuất có sự hỗ trợ của GV.
Ví dụ: Thực hiện kiểm tra các giả thuyết bằng các
phương pháp khác nhau trong điều kiện có thể như tiến
hành thí nghiệm, thông tin trong tài liệu, thông tin từ thực
tiễn sản xuất, thông tin từ internet... Có thể tìm cách thu
thập các thông tin và xử lí thông tin theo nhiều nguồn
khác nhau để trả lời cho vấn đề cần nghiên cứu hoặc làm
cơ sở để kiểm tra các giả thuyết đã nêu ra.
- Phương pháp dạy học chủ yếu: Cần nêu rõ phương
pháp GQVĐ kết hợp với một số phương pháp và kĩ thuật
dạy học khác ví dụ như phương pháp học tập hợp tác,
phương pháp thí nghiệm...
- Thiết bị và đồ dùng dạy học: Cần chú ý thiết bị và
đồ dùng giúp GV và SV phát hiện vấn đề, GQVĐ như
dụng cụ, thiết bị tiến hành thí nghiệm, phiếu học tập, hệ
thống câu hỏi và bài tập...
+ Kết luận giả thuyết
- Các hoạt động dạy học: Cần thiết kế rõ hoạt động
tương tác giữa GV và SV trong khâu phát hiện vấn đề,
GQVĐ và kết luận vấn đề nhằm đạt được mục tiêu của
bài học tùy theo mức độ độc lập và chủ động của SV.
- Kết luận vấn đề: Từ kết quả kiểm chứng các giả
thuyết đã nêu, SV thảo luận: Phân tích, đánh giá các kết
quả thu được, khẳng định hay bác bỏ giả thuyết đã nêu,
tìm được giả thuyết đúng trong các giả thuyết, phát biểu
kết luận rút ra vấn đề mới về kiến thức, kĩ năng, thái độ.
* Bước 2. Thực hiện và đánh giá bài dạy/chủ đề:
- Phát biểu vấn đề: Tùy theo nội dung, GV có thể tạo
cơ hội đề SV tham gia phát hiện tình huống có vấn đề
(xây dựng bài toán nhận thức), phát biểu và nhận dạng
vấn đề nảy sinh và nêu vấn đề cần giải quyết ở mức từ 1
đến 4 cho phù hợp. Một số điều kiện nhằm đảm bảo tạo
tình huống có vấn đề:
2.2.2. Ví dụ minh họa
Vận dụng các bước dạy học GQVĐ theo sơ đồ 1 để
thiết kế giáo án trong dạy học học phần “Vẽ kĩ thuật”
(trong chương trình đào tạo SV chuyên ngành Điện -
Điện tử), bài “Vẽ sơ đồ điện”:
* Bước 1: Thiết kế bài dạy
+ Điều quan trọng nhất là SV phải nêu ra được những
điều chưa biết, chỉ ra được cái mới trong mối quan hệ với
- Lựa chọn nội dung bài học phù hợp để phát triển kĩ
cái đã biết. Trong đó, điều chưa biết, cái mới là yếu tố năng NCKH:
236
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 234-238
Phân tích chương trình học phần “Vẽ kĩ thuật”. Xác
Phương pháp dạy học: đàm thoại; phương pháp dạy
định kĩ năng NCKH cần phát triển cho SV: kĩ năng thu học GQVĐ; phương pháp trực quan.
thập và xử lí thông tin; kĩ năng tư duy GQVĐ.
Thiết kế các hoạt động dạy học:
Chọn bài học có nội dung phù hợp cho việc phát triển
kĩ năng NCKH của SV: Nội dung học phần “Vẽ kĩ thuật”
gồm 7 chương. GV lựa chọn nội dung “Vẽ sơ đồ điện”
để thiết kế giáo án dạy học theo phương pháp dạy học
GQVĐ bởi nội dung kiến thức phần này có nhiều kiến
thức liên quan tới các học phần trong chương trình đào
tạo SV ngành Điện - Điện tử; là một trong những kĩ năng
của SV chuyên ngành Điện - Điện tử phải có được. Thời
gian thực hiện bài dạy trong 03 tiết.
* Bước 2: Thực hiện và đánh giá bài dạy:
- Tổ chức phát triển kĩ năng NCKH:
+ Tạo các tình huống để SV thực hành và tạo cơ hội
cho các em có những thành công với việc sử dụng các kĩ
năng NCKH.
+ Tìm tư liệu: tìm thư mục, chọn sách, đọc sách, ghi
chép, phân tích, đánh giá nội dung các tài liệu về tiêu
chuẩn trình bày bản vẽ, kí hiệu quy ước bản vẽ điện, sơ
đồ điện.
- Phân tích mục tiêu bài dạy:
- Phát biểu vấn đề
+ GV phân tích mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái
độ (Yêu cầu của kiến thức: Lập bản vẽ sơ đồ điện; Đọc
bản vẽ. Yêu cầu về sản phẩm: bài tập lớn trình bày theo
tiêu chuẩn về trình bày bản vẽ kĩ thuật trên khổ giấy A3).
+ GV giới thiệu một số bản vẽ điện, trong đó có dạng
sơ đồ điện: sơ đồ nguyên lí, sơ đồ đơn tuyến, sơ đồ
nối dây.
+ Phát biểu vấn đề: “Trong ngành điện - điện tử, để
thể hiện một mạch điện cụ thể nào đó có thể dùng các
dạng sơ đồ khác nhau. Mỗi dạng sơ đồ sẽ có một số tính
năng, yêu cầu cũng như các quy ước nhất định. Việc
nắm bắt, vận dụng và khai thác chính xác các dạng sơ
đồ để thể hiện một tiêu chí nào đó trên một bản vẽ là
yêu cầu cơ bản mang tính bắt buộc đối với người thợ
cũng như cán bộ kĩ thuật công tác trong ngành điện -
điện tử. Để làm được điều đó thì việc phân tích, nhận
dạng, nắm bắt các quy chuẩn của các dạng sơ là một
yêu cầu trọng tâm. Nó là cơ sở bao trùm để thực hiện
hoàn chỉnh một bản vẽ. Đồng thời, nó còn là điều kiện
tiên quyết cho việc thi công, lắp ráp hay dự trù vật tư,
lập phương án thi công các công trình điện, điện tử dân
dụng và công nghiệp”.
+ GV lựa chọn phương pháp dạy học để phát triển kĩ
năng NCKH của SV: phương pháp dạy học GQVĐ. Căn
cứ vào năng lực, trình độ của SV, GV lựa chọn mức độ
3 trong dạy học GQVĐ.
+ SV xác định mục tiêu học tập. GV thiết kế kế hoạch
bài học:
Mục tiêu bài học:
+ Kiến thức: Vẽ các bản vẽ điện cơ bản đúng tiêu
chuẩn Việt Nam (TCVN) và tiêu chuẩn Quốc tế (IEC).
Vẽ/phân tích các bản vẽ điện chiếu sáng; bản vẽ lắp đặt
điện; cung cấp điện; sơ đồ mạch điện tử... theo tiêu chuẩn
Việt Nam và Quốc tế. Chuyển đổi qua lại giữa các dạng
sơ đồ theo các kí hiệu quy ước. Dự trù khối lượng vật tư
cần thiết phục vụ quá trình thi công theo tiêu chuẩn quy
định. Đề ra phương án thi công đúng với thiết kế.
+ Đặt ra các tình huống: Thiết kế mạch điện gồm 2
công tắc 3 cực điều khiển 1 bóng đꢀn; Thiết kế mạch điện
điều khiển 1 bóng đꢀn từ 3 nơi với nguyên lí nhấn bất kì
1 trong 3 công tắc bóng đꢀn sẽ sáng lên nếu nó đang tối
và ngược lại sẽ tối nếu nó đang sáng; Thiết kế mạch điện
+ Kĩ năng: kĩ năng thu thập và xử lí thông tin, kĩ năng
tư duy GQVĐ; kĩ năng vẽ một số mạch điện cơ bản,
thông dụng.
+ Thái độ: Tích cực, chủ động học tập.
Tài liệu,
phương tiện
dạy học
Kĩ năng cần
hình thành
Hoạt động dạy học
Thời gian, địa điểm
Đánh giá
Giáo trình, tài GV đánh giá việc
liệu tham khảo, thu thập và xử lí
máy tính, máy thông tin của SV
GV yêu cầu SV tìm hiểu một
số tài liệu liên quan đến bản SV chuẩn bị bài ở nhà
vẽ điện
Kĩ năng thu thập
và xửlí thông tin
chiếu
theo mẫu báo cáo
GV yêu cầu SV vẽ sơ đồ
nguyên lí, sơ đồ nối dây, sơ
Kĩ năng tư duy đồ đơn tuyến của một số
- SV thực hiện các bản
vẽ sơ đồ điện theo yêu
cầu của GV tại lớp học
- Thời gian: 02 tiết
GV đánh giá kĩ
Các bản vẽ do năng tư duy
GQVĐ
mạch điện sau: Mạch cầu
thang, mạch hành lang, mạch
nhà kho.
SV lập
GQVĐ thông qua
các bản vẽ của SV
237
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 4/2019, tr 234-238
chiếu sáng gồm 1 công tắc 2 cực, 3 công tắc 3 cực điều học tập, không đảm bảo mục tiêu phát triển các kĩ năng
khiển 4 bóng đꢀn ở 4 phòng của nhà kho.
NCKH của SV.
- GQVĐ:
3. Kết luận
+ Nêu giả thuyết: Nếu vẽ sơ đồ nguyên lí, sơ đồ nối
Phát triển kĩ năng NCKH thực sự cần thiết cho SV kĩ
dây, sơ đồ đơn tuyến đảm bảo đúng nguyên tắc hoạt động thuật. Lĩnh vực kĩ thuật là một hệ thống rộng lớn và có
của mạch thì sẽ thiết kế được các mạch điện theo đúng mối quan hệ tương quan với nhau. Việc giảng dạy kĩ
yêu cầu của GV.
thuật có hiệu quả không thể đặt cơ sở trên việc ghi nhớ
hay tính toán kĩ thuật đơn thuần. Điều cốt yếu là SV kĩ
thuật phải phát triển được các kĩ năng, tâm thế tư duy
phản biện phổ quát cho việc lập luận chuyên nghiệp và
hiệu quả xuyên suốt các vấn đề, các câu hỏi kĩ thuật phức
hợp mà họ sẽ đối mặt với vai trò là các “kĩ sư”.
+ Kiểm chứng giả thuyết: kiểm chứng bằng lí thuyết
(căn cứ vào nguyên tắc hoạt động của mạch) hoặc bằng
thực nghiệm (qua thực hành học phần “thợ điện” có đấu
nối các mạch điện cơ bản).
+ Kết luận giả thuyết.
- Đánh giá kết quả phát triển kĩ năng NCKH:
Tài liệu tham khảo
+ GV đánh giá các mức độ hoàn thành từng kĩ năng
NCKH: Căn cứ vào phiếu báo cáo kết quả học tập của
SV, GV đánh giá mức độ đạt được các kĩ năng của SV.
[1] Nguyễn Thị Thu Hồng - Phạm Hồng Khoa (2018).
Phát triển kĩ năng nghiên cứu khoa học của sinh
viên trong dạy học kĩ thuật. Tạp chí Giáo dục, số đặc
biệt kì 2 tháng 5, tr 244-248.
+ SV tự đánh giá mức độ hoàn thành kĩ năng NCKH.
2.2.3. Ưu điểm, hạn chế của phương pháp dạy học giải
quyết vấn đề trong việc phát triển kĩ năng nghiên cứu
khoa học của sinh viên kĩ thuật
[2] Nguyễn Lăng Bình (2017). Dạy và học tích cực -
Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. NXB Đại
học Sư phạm.
- Ưu điểm:
[3] Lê Huy Hoàng (2010). Dạy học giải quyết vấn đề.
NXB Đại học Sư phạm.
+ Dạy học GQVĐ giúp phát huy tính chủ động, tích
cực, sáng tạo của SV, phát triển năng lực nhận thức, năng
lực GQVĐ cho SV. Đây là phương pháp dạy học góp
phần quan trọng phát triển năng lực cơ bản của người lao
động - đó là năng lực GQVĐ. Trong một xã hội đang
phát triển nhanh theo cơ chế thị trường, cạnh tranh gay
gắt thì phát hiện sớm và giải quyết hợp lí những vấn đề
nảysinh trongthực tiễn là một nănglực bảo đảm sựthành
đạt trong cuộc sống nhất là trong lĩnh vực kĩ thuật.
[4] Vũ Thị Lan (2010). Dạy học giải quyết vấn đề phát
huy tính tích cực của sinh viên trong quá trình dạy
học. Tạp chí Giáo dục, số 249, tr 14-15.
[5] Huỳnh Văn Sơn (chủ biên) - Trần Thị Thu Mai -
Nguyễn Thị Tứ (2012). Tâm lí học sư phạm đại học.
NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.
[6] Ngô Bích Thảo (2013). Phương pháp và công nghệ
dạy học. NXB Đại học Sư phạm.
+ Tri thức mới mà SV thu nhận được một cách sâu
sắc, vững chắc, nhớ lâu. Nhưng quan trọng hơn SV biết
cách tiến hành phương pháp chiếm lĩnh kiến thức
và đánh giá được kết quả của bản thân và của người
khác. Thông qua đó phát triển được các kĩ năng NCKH
cho SV.
[7] Nguyễn Văn Tuấn (2012). Phương pháp dạy học
chuyên ngành kĩ thuật. NXB Đại học Quốc gia Hà
Nội.
KÍNH MỜI BẠN ĐỌC ĐẶT MUA
TẠP CHÍ GIÁO DỤC NĂM 2019
- Hạn chế:
+ Không phải môn học nào, không phải nội dung bất
kì nào của môn học cũng có thể soạn theo phương pháp
dạy học GQVĐ. GV phải thiết kế rất công phu và cần có
nội dung phù hợp. SV cần có khả năng tự học và học tập
tích cực thì mới đạt hiệu quả cao. Trong một số trường
hợp cần có thiết bị dạy học cần thiết thì việc GQVĐ mới
thành công.
Tạp chí Giáo dục ra 1 tháng 2 kì, đặt mua thuận
tiện tại các bưu cục địa phương (Mã số C192) hoặc đặt
mua trực tiếp tại Tòa soạn (số lượng lớn) theo địa chỉ:
TẠP CHÍ GIÁO DỤC, Số 4 Trịnh Hoài Đức, quận
Đống Đa, Hà Nội
.
Kính mời bạn đọc, các đơn vị giáo dục, trường học
đặt mua Tạp chí Giáo dục năm 2019. Mọi liên hệ xin
gửi về địa chỉ trên hoặc liên lạc qua số điện thoại:
024.37345363; Fax: 024.37345363.
+ GV khó có thể chủ động về mặt thời gian bởi lẽ còn
liên quan tới kĩ năng GQVĐ của SV. Một tình huống có
vấn đề được đưa ra nhưng SV không đưa ra được các giải
pháp GQVĐ. Khi đó, GV phải thường xuyên gợi ý cách
GQVĐ, dẫn đến tình trạng SV còn thụ động trong việc
Xin trân trọng cảm ơn.
TẠP CHÍ GIÁO DỤC
238
5 trang
16/04/2022
1320
Bạn đang xem tài liệu "Phát triển kĩ năng nghiên cứu khoa học của sinh viên kĩ thuật thông qua dạy học giải quyết vấn đề", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- phat_trien_ki_nang_nghien_cuu_khoa_hoc_cua_sinh_vien_ki_thua.pdf
