Một số vấn đề lí luận về quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường Trung học cơ sở
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 16-20
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG GIẢNG DẠY
MÔN MĨ THUẬT Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
Phạm Ngọc Mai - Trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, quận 3, Thành phố Hồ Chí Minh
Ngày nhận bài: 18/08/2018; ngày sửa chữa: 22/08/2018; ngày duyệt đăng: 17/09/2018.
Abstract: Junior high school art is a particular art subject taught in the school. Thus, the teaching
of this subject also has many specific factors compared to other subjects. Good management of
arts teaching in junior high schools will contribute to the implementation of comprehensive student
education. The paper analyzes the teaching activity of art teachers of junior high school teachers,
thus, analyzing the management of teaching activities in this subject.
Keywords: management, teaching, arts, junior hight schools.
giảng dạy của giáo viên về bản chất là quá trình điều
khiển hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh
theo quy luật nhận thức và quy luật hình thành kĩ năng,
kĩ xảo. Giáo viên tổ chức cho học sinh nghiên cứu, phân
tích các tài liệu lí thuyết, quan sát các sự vật, hiện tượng
tự nhiên hay xã hội, thực hiện các thí nghiệm, thực hành,
để hình thành kĩ năng, kĩ xảo và phát triển năng lực hoạt
động cá nhân” [2; tr 110].
1. Mở đầu
Chương trình giáo dục phổ thông có nhiều môn học,
trong đó có môn Mĩ thuật. Đây là môn học bắt buộc ở
cấp trung học cơ sở (THCS). Môn học này không chỉ
phát triển cho học sinh năng lực thẩm mĩ mà còn giáo
dục cho các em ý thức kế thừa, phát huy văn hóa nghệ
thuật dân tộc, phù hợp với sự phát triển của thời đại.
Trong Dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông về môn
Mĩ thuật của Bộ GD-ĐT ban hành ngày 19/01/2018 [1],
Như vậy, hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Mĩ
Mĩ thuật là môn học bắt buộc ở giai đoạn giáo dục cơ bản thuật ở trường THCS chính là quá trình giáo viên điều
(tiểu học và THCS) và là môn học tự chọn ở giai đoạn
giáo dục định hướng nghề nghiệp (trung học phổ thông);
đặc biệt, lần đầu tiên môn học này được đưa vào chương
trình trung học phổ thông (từ trước đến nay, môn học này
chỉ có ở cấp tiểu học và THCS). Như vậy, môn Mĩ thuật
ngày càng có vị trí quan trọng trong chương trình giáo
dục phổ thông.
khiển hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh
trong môn Mĩ thuật để hình thành kĩ năng và phát triển
năng lực mĩ thuật của học sinh THCS. Hoạt động giảng
dạy của giáo viên môn Mĩ thuật bao gồm các công việc:
chuẩn bị hoạt động giảng dạy; thực hiện hoạt động giảng
dạy; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Khái niệm “Quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ
thuật”: Trên cơ sở tổng hợp quan điểm của nhiều tác giả
về khái niệm quản lí, tác giả Trần Kiểm (2004) cho rằng:
“Hoạt động quản lí được tiến hành trong một tổ chức hay
một nhóm xã hội; là những tác động có tính hướng đích;
những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân nhằm
thực hiện mục tiêu của tổ chức” [3; tr 8-9].
Hoạt động giảng dạy của giáo viên là hoạt động cơ
bản của nhà trường, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng
đào tạo của cơ sở giáo dục cũng như góp phần hình thành
nhân cách, tri thức cho học sinh. Với môn học nghệ thuật
đặc thù như Mĩ thuật, hoạt động giảng dạy bị ảnh hưởng
bởi “chất nghệ sĩ” của giáo viên. Việc giảng dạy môn học
này và đảm bảo hiệu quả của môn học cần có sự quản lí
đặc biệt. Quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật bao
gồm quản lí tất cả các hoạt động của giáo viên, như:
chuẩn bị hoạt động giảng dạy; thực hiện hoạt động giảng
dạy; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Như vậy, quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật
là những tác động có tính hướng đích của chủ thể quản lí
nhà trường đến hoạt động giảng dạy của giáo viên môn
Mĩ thuật, nhằm đạt được mục tiêu quản lí môn học này.
Quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật bao gồm quản
lí tất cả các hoạt động của giáo viên.
Bài viết phân tích hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật
của giáo viên trung học cơ sở (THCS), từ đó phân tích
công tác quản lí hoạt động giảng dạy bộ môn này.
2.2. Hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Mĩ thuật
ở trường trung học cơ sở
2. Nội dung nghiên cứu
2.1. Một số khái niệm
- Khái niệm “Hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật”:
Theo tác giả Phạm Viết Vượng (2014), “Hoạt động
Hoạt động giảng dạy của giáo viên trường THCS nói
chung và giáo viên bộ môn Mĩ thuật ở trường THCS nói
riêng được thể hiện qua sơ đồ 1 như sau:
Email: phamngocmai29@gmail.com
16
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 16-20
1. Chuẩn bị hoạt động giảng dạy
Chuẩn bị đồ dùng giảng dạy
cần thiết
Xây dựng kế hoạch giảng dạy
Thiết kế bài giảng
2. Thực hiện hoạt động giảng dạy
Giảng dạy theo phân công
của nhà trường
Giảng dạy theo
chuẩn kiến thức, kĩ năng
Sử dụng phương pháp
giảng dạy phù hợp
3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá quá trình học tập Đánh giá cuối học kì/cả năm học
Sơ đồ 1. Hoạt động giảng dạy của giáo viên môn Mĩ thuật cấp THCS
2.2.1. Chuẩn bị hoạt động giảng dạy
Sau khi được nhà trường thông qua kế hoạch giảng
dạy của bộ môn trong năm học, giáo viên mĩ thuật cần
thực hiện đúng và đủ các quy định trong hoạt động giảng
dạy, dạy theo lớp và thời khóa biểu đã phân công. Giáo
viên cần đảm bảo giảng dạy đúng số tiết, đúng nội dung
bài học theo phân phối chương trình và chuẩn kiến thức
kĩ năng của Bộ GD-ĐT, đảm bảo học sinh ở các khối lớp
được truyền đạt kiến thức đúng và đồng bộ, được thực
hành thường xuyên theo đúng đặc trưng của bộ môn Mĩ
thuật. Trong quá trình giảng dạy, giáo viên cần nghiên
cứu, ứng dụng các phương pháp, các kĩ thuật giảng dạy
phù hợp, chú ý các phương pháp, kĩ thuật mới, hiện đại
được ứng dụng rộng rãi nhằm tăng tính tích cực, chủ
động của học sinh trong quá trình học tập, ví dụ như:
phương pháp nêu và giải quyết vấn đề, hợp tác trong
nhóm nhỏ, kĩ thuật động não, “khăn phủ bàn”, mảnh
ghép... Các phương pháp, kĩ thuật giảng dạy cần được
vận dụng một cách linh hoạt, mềm dẻo để phù hợp với
từng đối tượng học sinh khác nhau trong lớp học. Bên
cạnh đó, giáo viên cũng không ngừng rút kinh nghiệm,
xem xét, điều chỉnh thiết kế bài giảng để có những tiết
học hoàn thiện hơn về sau.
Theo Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ
GD-ĐT (2014) về việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn
về đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá
[4], mỗi trường THCS được chủ động xây dựng chương
trình giảng dạy cho các bộ môn, trong đó có môn Mĩ thuật,
nhưng phải đảm bảo đầy đủ nội dung theo quy định của
Bộ GD-ĐT, không được cắt xén chương trình, phải thống
nhấttrongtổ nhóm và phải được Ban Giám hiệu duyệt vào
đầu năm học. Từ kế hoạch giảng dạy môn Mĩ thuật đã
được Ban Giám hiệu phê duyệt, giáo viên tiến hành thiết
kế từng đơn vị bài dạy cụ thể. Thiết kế bài dạy là kế hoạch
chi tiếtcủatừng giáoviên, thể hiệnmốiliênhệ hữucơgiữa
mục tiêu, nội dung, phương pháp và điều kiện dạy và học
trên lớp của giáo viên và học sinh. Soạn bài phải đảm bảo
chất lượng chuyên môn cũng như hình thức trình bày theo
đúng quy định. Trong thiết kế bài dạy, giáo viên bộ môn
Mĩ thuật cần đặc biệt chú ý đến việc sử dụng các đồ dùng
giảng dạy. Mĩ thuật là môn học bắt buộc người giảng dạy
phải có đồ dùng giảng dạy. “Với Mĩ thuật, đồ dùng giảng
dạy là kiến thức, bởi nó là hình dáng, đường nét hình
mảng, bố cục, màu sắc,… và chứa đựng những thuật ngữ
trừu tượng: hài hòa, tỉ lệ,… là yếu tố của cái đẹp mà ngôn
ngữ văn học khó lột tả” [5; tr 17].
2.2.3. Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
Việc kiểm tra, đánh giá của giáo viên Mĩ thuật đối với
kết quả học tập mĩ thuật của học sinh so với các môn học
khác cũng có sự khác biệt, mà giáo viên không thể tùy tiện
hay hời hợt, vì mĩ thuật không có công thức, không có đáp
án cụ thể và có phần trừu tượng, sản phẩm của học sinh
không có có sai đúng rõ ràng như các môn học khác,… mà
chỉ có bài chưa đẹp, chưa hợp lí về bố cục, về đậm nhạt...
Mục tiêu của môn Mĩ thuật là bồi dưỡng tính thẩm mĩ cho
học sinh chứ không phải đào tạo những họa sĩ chuyên
2.2.2. Thực hiện hoạt động giảng dạy
Việc thực hiện hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật của
giáo viên ở trường THCS bao gồm: giảng dạy theo phân
công của nhà trường; giảng dạy theo khung chương trình
và chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ GD-ĐT; sử dụng các
phương pháp giảng dạy phù hợp để truyền đạt tri thức
cho học sinh.
17
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 16-20
nghiệp. Vì thế, trong đánh giá kết quả học tập, ngoài việc hứng, không theo khuôn mẫu quy định. Lãnh đạo nhà
trường có thể phân công bộ phận giáo vụ theo dõi ngày
công, việc dạy thay, dạy bù của giáo viên; đồng thời cần
kiểm tra hoạt động dạy thường xuyên, định kì để kịp thời
chấn chỉnh các trường hợp thực hiện không đúng kế hoạch,
giờ giấc. Cụ thể: Hiệu trưởng trường THCS phải quản lí
hoạt động học môn Mĩ thuật hướng tới mục tiêu cuối cùng
là phát triển năng lực thẩm mĩ cho học sinh. Dạy học Mĩ
thuật theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ trang bị
kiếnthức cho học sinh mà chútrọngrèn luyện năng lực giải
quyết vấn đề thẩm mĩ gắn với những tình huống của cuộc
sống. Thông qua lồng ghép thảo luận nghệ thuật và thực
hành nghệ thuật, học sinh vừa là “người sáng tạo nghệ
thuật” vừa là “người thưởng thức nghệ thuật”, đồng thời là
ngườigópphầnxâydựng,pháttriểnđờisốngthẩmmĩ.Hiệu
trưởng tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức để học sinh học
dựa trên mục tiêu bài học, giáo viên còn phải có sự khích lệ,
động viên, phát triển đam mê của học sinh. Giáo viên cần
biết khuyến khích đối với những học sinh khá, có năng lực
sáng tạo và hạn chế đưa ra những đánh giá hoặc điểm kém
mà phải đánh giá dựa trên sự tiến bộ của học sinh.
2.3. Quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật ở
trường trung học cơ sở
Hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật cho học sinh ở
trường THCS nếu được quản lí tốt sẽ có những đóng góp
quan trọng trong việc đạt được mục tiêu môn học. Quản
lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường THCS bao
gồm quản lí các công việc sau đây:
2.3.1 Quản lí việc chuẩn bị hoạt động giảng dạy của
giáo viên
Quản lí việc chuẩn bị hoạt động giảng dạy của giáo tập thông qua hoạt động trải nghiệm trong môi trường đa
viên môn Mĩ thuật bao gồm quản lí việc giáo viên thiết
kế bài giảng và chuẩn bị phương tiện, đồ dùng giảng dạy.
Thiết kế bài giảng của giáo viên mĩ thuật trước khi
lên lớp sẽ được kiểm tra định kì. Nhà trường sẽ tập trung
vào tính đổi mới, tích cực trong phương pháp giảng dạy
dạng,tronglớphọc,ngoàicuộcsống,vớicáchìnhthứcthực
hành, sáng tạo, vận dụng các chất liệu, vật liệu sẵn có ở địa
phương, vật liệu sưu tầm, tái sử dụng trong cuộc sống.
Môn Mĩ thuật lấy hoạt động thực hành phát triển năng
lực cảm thụ, thông qua đó nhằm phát huy khả năng tư
mà giáo viên lựa chọn, đồng thời theo dõi quá trình rút duy, tính độc lập, sáng tạo giúp học sinh thực hành được
kinh nghiệm trong giảng dạy của giáo viên.
theo cách nhìn, cách nghĩ bằng cảm xúc riêng. Hầu hết
học sinh đều thích học Mĩ thuật, tuy nhiên để khơi gợi
cảm xúc ban đầu của các em là một việc không dễ dàng,
vì nếu không có cảm xúc, không có sự hình dung về đề
tài thì học sinh sẽ không thể thể hiện hết được tính sáng
tạo của mình cũng như sự nhận biết đầy đủ về các hình
ảnh mà mình sẽ thể hiện. Chính vì vậy mà thực tế đã đặt
ra phải làm sao học sinh có được kiến thức, hình ảnh một
cách trực quan và sinh động nhất; qua đó khơi gợi được
cảm xúc về đề tài cho học sinh; làm sao để HS có thể khai
thác hết được các yếu tố thẩm mĩ của đối tượng về bố cục
(cách sắp xếp), hình thể (hình dáng, kích thước, tỉ lệ, đậm
nhạt...) để HS cảm nhận và thể hiện theo khả năng và sở
thích riêng.
Đồ dùng giảng dạy là rất cần thiết đối với việc giảng
dạy môn Mĩ thuật, giúp cho việc giảng dạy đạt hiệu quả.
Vào đầu năm học, cán bộ quản lí (CBQL) nhà trường sẽ
chỉ đạo tổ chuyên môn rà soát lại đồ dùng giảng dạy ở
phòng thiết bị, sau đó lập kế hoạch mua sắm đồ dùng
giảng dạy cho bộ môn. Giáo viên sưu tầm tư liệu (tranh,
ảnh, vật thực...), chuẩn bị biểu bảng phù hợp nội dung
giảng dạy và theo trình tự nội dung. Hằng ngày, khi giáo
viên sử dụng đồ dùng giảng dạy phải ghi vào sổ mượn
thiết bị để thuận tiện cho việc quản lí và sử dụng thiết bị,
đồ dùng giảng dạy của giáo viên.
2.3.2. Quản lí việc thực hiện hoạt động giảng dạy của
giáo viên
2.3.3. Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
môn Mĩ thuật của học sinh
Giờ giảng dạy trên lớp học là hoạt động quan trọng,
có tính chất quyết định kết quả đào tạo. Vì vậy, việc quản
lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật trên lớp là rất cần
thiết. Kế hoạch giảng dạy môn Mĩ thuật phải đảm bảo
tính hệ thống của chương trình, đảm bảo đúng nội dung
đã quy định của chương trình về yêu cầu chuẩn kiến thức,
kĩ năng, thái độ.
Kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu
trong quá trình giảng dạy các bộ môn nói chung và môn
Mĩ thuật nói riêng. Đánh giá kết quả học tập là quá trình
thu thập thông tin, phân tích và xử lí thông tin, giải thích
thực trạng, tìm hiểu nguyên nhân, tìm ra những quyết
định sư phạm giúp học sinh học tập ngày càng tiến bộ.
Đốivớicôngtácquảnlíviệcgiảngdạytrênlớpcủa giáo
viên, CBQLcầntriểnkhai chocác giáoviênthực hiệnđúng
sự phân công của Ban Giám hiệu, theo dõi việc thực hiện
thời khóa biểu của giáo viên. Điều này rất quan trọng đối
với quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật, vì giáo viên
mônnàythườngcó“chấtnghệsĩ”,cóthểlàmviệctheocảm
Qua việc quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá học
sinh của giáo viên môn Mĩ thuật, người quản lí sẽ biết
được chất lượng giảng dạy của giáo viên, đồng thời biết
được tình hình học tập của học sinh. Từ đó, có những tác
động trực tiếp đến giáo viên nhằm thúc đẩy nâng cao hiệu
quả giảng dạy môn Mĩ thuật.
18
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 16-20
Dựa vào kết quả xếp loại học tập môn Mĩ thuật của quan trọng trong hoạt động giảng dạy ở trường THCS.
học sinh ở sổ điểm của lớp, công tác thăm lớp dự giờ môn Đây là môn học có nhiệm vụ giáo dục cho HS thị hiếu
Mĩ thuật của Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, thẩm mĩ - một trong những yếu tố cần thiết giúp các em
nhóm trưởng chuyên môn, có thể phân tích và đánh giá hình thành và phát triển một nhân cách toàn diện để trở
chất lượng giảng dạy của giáo viên, từ đó có những chỉ thành nhửng con người của thời đại mới; thông qua đó,
đạo và quyết định điều chỉnh kịp thời và chính xác.
2.3.4. Quản lí về cơ sở vật chất, thiết bị giảng dạy môn
Mĩ thuật
năng lực quan sát, khả năng tư duy hình tượng, tính sáng
tạo của các em được phát triển. Các em biết cảm nhận cái
đẹp, và hơn thế nữa là tạo ra cái đẹp không chỉ cho bản
thân mà còn cho mọi người xung quanh [6; tr 10].
Nếu CBQL nhà trường nhận thức được vị trí, tầm
quan trọng của môn Mĩ thuật như trên và không xem đây
là “môn học phụ”, thì họ sẽ đầu tư cho công tác quản lí
hoạt động giảng dạy môn học này có chiều sâu, không
qua loa, hình thức.
- Năng lực quản lí chuyên môn nói chung và năng lực
quản lí môn Mĩ thuật nói riêng của CBQL nhà trường
Trình độ, năng lực quản lí của người CBQL nhà trường
cóvai tròrấtquantrọng, ảnhhưởngtrực tiếpđếnchấtlượng
hoạt động giảng dạy của giáo viên nói chung, của môn Mĩ
thuật nói riêng. Môn Mĩ thuật là môn học nghệ thuật đặc
thù; tuy nhiên, có thể nói hiện nay, nhiều CBQL chưa nắm
bắt được đặc thù cũng như chuyên môn của bộ môn Mĩ
thuậtnêncáchnhìnnhậnvàquảnlívẫnchưacósựkhácbiệt
đối với các môn học khác. Điều đó khiến bộ môn Mĩ thuật
chưa thật sự phát huy được hết thế mạnh vốn có của mình
và được đánh giá thấp hơn các môn học cơ bản.
Cơsở vật chất và thiết bị có vai trò rất quan trọng trong
giảng dạy môn Mĩ thuật. Quản lí sử dụng thiết bị, đồ dùng
giảng dạy là quản lí mục đích, hình thức, cách tổ chức và
sử dụng thiết bị, đồ dùng giảng dạy của giáo viên. Nếu sử
dụng hợp lí, phù hợp với không gian, thời gian và nội dung
của mỗi bài giảng thì sẽ kích thích được lòng say mê, tính
chủ động tích cực của người học. Nếu sử dụng tùy tiện,
thiếusựchuẩnbị chuđáosẽ khôngphát huy đượctác dụng
của đồ dùng giảng dạy, mà có khi làm mất thời gian của
giáo viên và học sinh, làm hạn chế hiệu quả giảng dạy.
CBQL cần có những chỉ đạo hướng dẫn giáo viên môn Mĩ
thuật sử dụng thiết bị và đồ dùng giảng dạy, đẩy mạnh
phong trào tựlàm đồ dùng giảng dạy. Một số thiết bị và đồ
dùng giảng dạy môn Mĩ thuật mà nhà trường cần chú ý
trang bị cho giáo viên là: Mẫu vẽ như lọ, chai, ấm, chén,
khối, tượng… Nếu trường không có điều kiện chuẩn bị
mẫu như nội dung sách giáo khoa, giáo viên có thể thay
thế bằng mẫu tương tự; tranh, ảnh phiên bản các tác phẩm
(tranh, tượng, đồ mĩ nghệ, các công trình kiến trúc, phong 2.4.2. Nhóm các yếu tố thuộc về giáo viên môn Mĩ thuật
cảnh,...) dùng minh họa cho vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ - Nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của môn
tranh và thường thức mĩ thuật; máy chiếu; hình gợi ý cách Mĩ thuật ở trường THCS
vẽ (vẽ mảng, vẽ màu dùng cho vẽ theo mẫu, vẽ trang trí,
Hiện nay, dù đã có nhiều thay đổi về nhận thức,
vẽ tranh); giấy vẽ khổ lớn, màu, bút vẽ; các hình khối cơ nhưng nhìn chung bộ môn Mĩ thuật tại các trường vẫn
bản (hình lập phương, hình hộp, hình trụ, hình lăng trụ,...) chỉ được xem là môn phụ, thậm chí ngay cả đối với giáo
có thể làm bằng các chất liệu khác nhau (thạch cao, gỗ, viên trực tiếp giảng dạy cũng có suy nghĩ tương tự. Điều
giấy carton, gỗ dán,...), có kích cỡ khác nhau, thường là này ảnh hưởng đến việc quản lí chất lượng và hiệu quả
màutrắng, để học sinh dễ nhìn; các đồ vật có dạng cấu trúc của môn học này.
là các hìnhkhối cơbản(cái cốc, chai,lọ(bình), phíchnước
(bình thủy), bình đựng nước, ấm, chén (tách), đĩa, bát và
các đồ mĩ nghệ (mây, tre,...), tượng, phù điêu (thạch cao,
đất nung)... dùng cho vẽ theo mẫu; các sản phẩm mĩ nghệ
(đĩa, khăn, vải trang trí, hàng thêu dệt có hoa văn, họa tiết
trang trí, quat, bìa lịch, bìa sách,...) dùng minh họa cho các
bài trang trí; bảng hình minh họa cho nội dung, đồng thời
tạo niềm tin cho các em...
- Năng lực chuyên môn của giáo viên môn Mĩ thuật
Hiện nay, đội ngũ giáo viên mĩ thuật ở các trường
THCS hầu hết được đào tạo cơ bản về chuyên môn từ
các trường chuyên nghiệp, có trình độ chuyên môn và
nghiệp vụ khá vững vàng, nhiệt tình và tâm huyết với
nghề, đáp ứng được yêu cầu giảng dạy bộ môn Mĩ thuật.
Tuy nhiên, một số giáo viên có hiện tượng đối phó với
thi cử, chạy theo thành tích, thường giúp học sinh thực
hiện các bài tập trong môn Mĩ thuật, hệ thống câu hỏi của
giáo viên chỉ yêu cầu học sinh nhắc lại những kiến thức
có trong sách giáo khoa một các đơn điệu, máy móc…
Một số giáo viên môn Mĩ thuật không muốn thay đổi, cải
tiến phương pháp dạy học, ngại đầu tư thời gian nghiên
cứu, đào sâu về lĩnh vực chuyên môn và kĩ năng sư phạm.
Điều này có thể ảnh hưởng đến việc quản lí chất lượng
giảng dạy môn học này.
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động giảng
dạy môn Mĩ thuật ở trường trung học cơ sở
2.4.1. Nhóm các yếu tố thuộc về cán bộ quản lí nhà trường
- Nhận thức của CBQL về vị trí, tầm quan trọng của
môn Mĩ thuật ở trường THCS
Mĩ thuật là môn học chính thức trong chương trình
và kế hoạch giảng dạy ở THCS. Nó độc lập và bình đẳng
với các môn học khác. Môn Mĩ thuật chiếm vị trí khá
19
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 440 (Kì 2 - 10/2018), tr 16-20
2.4.3. Nhóm các yếu tố thuộc về học sinh
- Nhận thức của học sinh về môn Mĩ thuật
Trong quá trình học môn Mĩ thuật, học sinh thường
có câu hỏi: Học Mĩ thuật để làm gì, giúp ích gì cho mình?
Học sinh chưa thấy được tầm quan trọng và ý nghĩa của
bộ môn này trong nhà trường và xã hội. Nhiều học sinh
hỏi một số yêu cầu đặc thù về phòng học, phương tiện,
thiết bị,... Vì thế, điều kiện cơ sở vật chất và nguồn tài
chính hiện có của nhà trường là một yếu tố quan trọng
ảnh hưởng đến hoạt động giảng dạy môn học này.
3. Kết luận
Ở trường THCS, Mĩ thuật là môn học quan trọng
cho rằng đây là “môn học phụ”, không cần thiết, nên nhờ nhằm bồi dưỡng và phát triển thẩm mĩ và khả năng nghệ
bạn bè, người nhà vẽ hộ hay thậm chí làm qua loa… Điều thuật của học sinh. Cũng như các môn học khác, hoạt
này ảnh hưởng đến việc học tập của chính học sinh và động giảng dạy môn Mĩ thuật cần được hiệu trưởng quản
việc giảng dạy của giáo viên.
lí một cách chặt chẽ thông qua phó hiệu trưởng, tổ, nhóm
chuyên môn. Việc quản lí này cần thực hiện toàn diện, từ
khâu chuẩn bị giảng dạy của giáo viên, đến khâu giảng
dạy trên lớp và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh. Trong quá trình quản lí hoạt động giảng dạy này,
cần chú ý đến các yếu tố thuộc về CBQL nhà trường,
giáo viên môn Mĩ thuật, học sinh, cha mẹ học sinh và
điều kiện hiện có của nhà trường, sự chỉ đạo của cấp trên
để có những biện pháp quản lí thích hợp.
- Hứng thú và sở thích của học sinh với môn Mĩ thuật
Một số học sinh chưa thật sự yêu thích bộ môn, chưa
có phương pháp học đúng đắn, chưa chú ý đến bài giảng
trên lớp dẫn đến không hiểu bài. Học sinh học và làm bài
là để đối phó với việc thi cử, kiểm tra…, thiếu sự hứng
thú và chủ động trong học tập. Bên cạnh đó, một số HS
có thể yêu thích vẽ và sáng tạo mĩ thuật nhưng lại gặp sự
tác động nhận thức từ phía phụ huynh và xã hội nên đã
khiến cho các em thực hiện các bài sáng tạo của mình
dưới hình thức đối phó.
Tài liệu tham khảo
[1] Bộ GD-ĐT (2018). Dự thảo Chương trình giáo dục
phổ thông môn Mĩ thuật.
[2] Phạm Viết Vượng (2014). Giáo dục học. NXB Đại
học Sư phạm.
2.4.4. Nhóm các yếu tố thuộc về cha mẹ học sinh
- Nhận thức của cha mẹ học sinh về vị trí của môn
Mĩ thuật
Đâylà yếutốảnhhưởngrất lớnđếnviệc giảngdạymôn
Mĩ thuật. Nếu phụ huynh vẫn xem đây là một “môn phụ”,
mất nhiều thời gian của học sinh, thì không muốn hoặc
không có những đầu tư cần thiết để con em phát triển năng
khiếu mĩ thuật của mình. Ngược lại, khi phụ huynh hiểu
được vai tròcủa môn học giúpconem mình phát triểnnhân
cách toàn diện, phát triển tư duy sáng tạo, thì sẽ có sự quan
tâm, đầu tư khuyến khích để HS yêu thích môn học này.
[3] Trần Kiểm (2004). Khoa học Quản lí giáo dục - Một
số vấn đề lí luận và thực tiễn. NXB Giáo dục.
[4] Bộ GD-ĐT (2014). Công văn số 5555/BGDĐT-
GDTrH về việc Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn về
đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh
giá;tổchức vàquảnlí các hoạt động chuyênmôncủa
trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên.
[5] Nguyễn Quốc Toản - Hoàng Kim Tiến (2010). Giáo
trình phương pháp dạy - học Mĩ thuật. NXB Đại học
Sư phạm.
[6] Nguyễn Thu Tuấn (2010). Giáo trình phương pháp
giảng dạy Mĩ thuật (Tập 1). NXB Đại học Sư phạm.
[7] Nguyễn Thị Bảo Hoa (2016). Giảng dạy Mĩ thuật ở
phổ thông theo hướng phát triển năng lực từ kinh
nghiệm thế giới. Tạp chí Giáo dục và Xã hội, số 67
(128), tr 47-50, 74.
[8] Nguyễn Thu Tuấn (2013). Giảng dạy mĩ thuật ở
trườngphổthôngtheohướngpháttriểnkhảnăngsáng
tạo của học sinh. Tạp chí Giáo dục, số 311, tr 53-54.
[9] NguyễnQuốcToản(chủbiên)-HoàngKimTiến(2007).
Giáo trình phương pháp dạy - học mĩ thuật: Sách dành
choCaođẳngSưphạm.NXB ĐạihọcSưphạm.
[10]Bộ GD-ĐT (2011). Điều lệ trường trung học cơ sở,
trường trung học phổ thông và trường phổ thồng có
nhiều cấp học (ban hành kèm theo Thông tư số
12/2011/TT-BGDĐT ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng
Bộ GD-ĐT).
- Hoàn cảnh gia đình
Đây cũng có thể là yếu tố ảnh hưởng đến việc học
sinh học tập môn Mĩ thuật. Nếu hoàn cảnh kinh tế gia
đình khá giả, truyền thống gia đình, nghề nghiệp của cha
mẹ học sinh,... liên quan đến các ngành nghệ thuật, thì có
thể ảnh hưởng thuận lợi đến hứng thú, sở thích và khả
năng của học sinh trong môn Mĩ thuật.
2.4.5. Nhóm các yếu tố thuộc về chỉ đạo của cấp trên và
điều kiện giảng dạy môn Mĩ thuật của nhà trường
- Văn bản chỉ đạo của Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT về
giảng dạy môn Mĩ thuật trong trường THCS: Hoạt dộng
giảng dạy ở trường THCS nói chung và môn Mĩ thuật
nói riêng thực hiện theo chỉ đạo của các cấp quản lí, về
toàn diện các mặt, thể hiện rõ nhất là chỉ đạo thực hiện
đúng Chương trình giảng dạy bộ môn Mĩ thuật do Bộ
GD-ĐT quy định.
- Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và tài chính
của nhà trường: Hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật đòi
20
5 trang
10940
Free
Bạn đang xem tài liệu "Một số vấn đề lí luận về quản lí hoạt động giảng dạy môn Mĩ thuật ở trường Trung học cơ sở", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- mot_so_van_de_li_luan_ve_quan_li_hoat_dong_giang_day_mon_mi.pdf
