Phát triển nguồn nhân lực ngành Thiết kế nội thất đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế
Tạp chí Khoa học Viện Đại học Mở Hà Nội 57 (07/2019) 67-73
67
PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC NGÀNH THIẾT KẾ
NỘI THẤT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU HỘI NHẬP QUỐC TẾ
HUMAN RESOURCES DEVELOPMENT OF THE INTERIOR DESIGN SECTOR
TO MEETS THE REQUIREMENTS
FOR INTERNATIONAL INTEGRATION
Bùi Thị Thanh Hoa *1
Ngày tòa soạn nhận được bài báo: 3/01/2019
Ngày nhận kết quả phản biện đánh giá: 5/7/2019
Ngày bài báo được duyệt đăng: 26/7/2019
Tóm tắt : Trước sự phát triển vượt bậc của cách mạng khoa học công nghệ, các quốc gia đang
phải đối mặt với rất nhiều cơ hội và thách thức do toàn cầu hóa mang lại. Nguồn nhân lực đã trở thành
nguồn tài sản quan trọng và quyết định cho sự phát triển của mỗi quốc gia. Ngành Thiết kế Nội thất ở
Việt Nam hiện nay đang là ngành nghề còn non trẻ nhưng lại đóng vai trò quan trọng góp phần tô điểm
cho xã hội, đáp ứng đầy đủ công năng vật chất và công năng tinh thần cho người sử dụng. Cùng với quá
trình hội nhập và phát triển, nước ta đang và sẽ có nhu cầu về nhân lực có trình độ tay nghề cao nhưng
thực tế cho thấy lượng cung chưa đáp ứng được nhu cầu đó. Đặc biệt, với đặc thù chuyên ngành Thiết
kế Nội thất, ngoài các kiến thức học trên ghế nhà trường còn cần đến rất nhiều các kỹ năng thực hành
nghề nghiệp, kỹ năng marketing sản phẩm... Khi tri thức trở thành nguồn lực kinh tế chủ yếu thì việc đổi
mới hệ thống giáo dục và đào tạo là chiến lược quan trọng trong hệ thống giáo dục đại học. Chính vì
vậy, việc đổi mới đào tạo ngành Thiết kế Nội thất cũng phải chú trọng đến vấn đề hội nhập quốc tế. Nội
dung bài viết đề cập đến thực trạng đào tạo ngành Thiết kế Nội thất ở Việt Nam trước xu hướng hội
nhập quốc tế và đề xuất một số giải pháp nhằm đổi mới giáo dục theo định hướng hội nhập quốc tế.
Từ khóa: thiết kế Nội thất, đào tạo đại học, hội nhập quốc tế, nhân lực, nhu cầu.
Abstract: Facing the rapid development of science and technology revolution, many countries
are faced with opportunities and challenges brought about by globalization. Human resources have
become an important and decisive asset for the development of each nation. Interior Design sector in
Vietnam is currently a young sector but plays an important role in contributing to the society, fully
meeting the material and spiritual performance for users. Along with the process of integration and
development, our country is and will be in need of highly skilled human resources but in reality, the
supply has not met that demand. In particular, with the specialization in Interior Design, in addition to
the knowledge of learning at school, there is also a lot of needed professional practice skills,
product marketing skills ... When knowledge becomes the main economic resource, the
1 * Trường Đại học Mở Hà Nội
68
Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion
renewal of the education and training system is an important strategy in the higher education
system. Therefore, the renovation of Interior Design training must also focus on international
integration. This article addresses the reality of Interior Design training in Vietnam before the
trend of international integration and proposes some solutions to innovate education
according to international integration orientation.
Keywords:Interiordesign,highereducation,internationalintegration,humanresourcesrequiremen
thiếu sự chuẩn bị đầy đủ về hành trang để có thể
hòa nhập với đồng nghiệp và trên thế giới. Đây là
một hạn chế rất lớn mà các cơ sở đào tạo cần tìm
ra nguyên nhân và giải pháp khắc phục từ việc
xây dựng định hướng, xác định quan điểm, mục
tiêu đào tạo để từ đó xây dựng nội dung chương
trình và phương pháp đào tạo phù hợp để sinh
viên ngành Thiết kế Nội thất có thể đáp ứng nhu
cầu của doanh nghiệp sau khi ra trường.
1. Đặt vấn đề
Cùng với sự phát triển của xã hội ngành
Mỹ thuật công nghiệp ngày càng trở nên gắn bó
với mọi mặt của đời sống xã hội con người.
Trong đó ngành Thiết kế Nội thất hiện nay được
đánh giá như một ngành “hot” trong các nghề
nghiệp mà giới trẻ chọn lựa. Trong nhiều năm
qua, việc phát triển đào tạo chuyên môn ngành
Mỹ thuật công nghiệp nói chung và ngành Thiết
kế Nội thất nói riêng ở Việt Nam đã có những
bước cải thiện, tuy nhiên sự mất cân đối trong
cung cầu giáo dục đào tạo hiện vẫn đang là một
trong những vấn đề lớn cần được quan tâm. Thực
trạng nguồn nhân lực trong xã hội hiện nay đang
đặt ra sự mất cân bằng giữa cung và cầu về lao
động có trình độ tay nghề cao. Thực tế hiện nay
cho thấy, có sự mất cân đối trong cơ cấu đào tạo
ngành Thiết kế Nội thất chưa có sự gắn kết giữa
đào tạo với doanh nghiệp và xã hội, tình
trạng này gây lãng phí nguồn lực cho cả
người học và người sử dụng lao động. Chính
vì vậy, cần có các giải pháp hữu hiệu để giải
quyết tình trạng mất cân đối trong đào tạo
hiện nay, nhằm đáp ứng tốt hơn yêu cầu
nhân lực của xã hội trong thời gian tới.
Về chương trình đào tạo của các trường
đào tạo ngành Thiết kế Nội thất được xây dựng
trên cơ sở kế thừa và có hiệu chỉnh, tham khảo
chương trình đào tạo của các trường có chuyên
ngành tương ứng của các nước khu vực và trên
thế giới. Tuy nhiên do sự phát triển của xã hội,
đặc biệt là những thành tựu về khoa học kỹ thuật
của cuộc cách mạng 4.0 nên nhiều khi các
chương trình đào tạo này đã không nắm bắt kịp
với yêu cầu thực tế. Cùng với sự thay đổi của các
hình thức xã hội, sự phát triển về công nghệ, quá
trình đô thị hóa toàn cầu, tác động của biến đổi
khí hậu, ô nhiễm môi trường, không gian kiến
trúc xanh, nhà ở thông minh... là những vấn đề
đặt ra đòi hỏi phải có sự nghiên cứu để nhìn nhận
lại mục tiêu đào tạo họa sĩ Thiết kế Nội thất. Việc
ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng rộng rãi
mạng internet và các ứng dụng đi kèm giúp sinh
viên có thể thuận tiện trong việc tìm kiếm thông
tin, dữ liệu về chương trình đào tạo, bài tập thực
hành và các nguồn tài liệu học tập cũng là một
trong những lý do cần nghiên cứu để đổi mới
chương trình đào tạo.
2. Thực trạng đào tạo nguồn nhân lực
ngành Thiết kế Nội thất đáp ứng nhu cầu xã
hội ở Việt Nam hiện nay.
Hiện nay, đội ngũ họa sĩ Thiết kế Nội
thất được đào tạo lên đến hàng ngàn người nhưng
vẫn thiếu vắng họa sĩ giỏi chuyên môn, có năng
lực về tổ chức không gian, hiểu biết về khoa học
kỹ thuật hiện đại, có khả năng định hình phong
cách và có tầm ảnh hưởng. Trong xu thế hội nhập
quốc tế, đội ngũ họa sĩ Thiết kế Nội thất hiện nay
Phương pháp giảng dạy hiện nay chủ yếu
là theo phương thức đào tạo truyền thống tức là
giảng dạy thụ động, thầy đọc trò chép. Với
Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion
69
phương pháp này sinh viên chỉ được cung cấp
lượng kiến thức mà giảng viên có chứ chưa có sự
tương tác giữa người dạy và người học, người
học gần như hoàn toàn thụ động làm theo yêu cầu
của người hướng dẫn nên ít sáng tạo. Vì vậy
giảng viên không nắm bắt đuọc yêu cầu kiến thức
mà sinh viên mong muốn. Bên cạnh đó, do đặc
thù ngành học mặc dù các môn học thực hành
chiếm đa số nhưng chủ yếu vẫn mang nặng tính
lý thuyết, chưa phát huy hết khả năng sáng tạo
của sinh viên và thiếu các trang thiết bị học tập
chuyên ngành, các xưởng thực hành, sinh viên
chủ yếu phải tự liên hệ nơi thực tập gây khó khăn
không nhỏ trong việc thực hành nghề nghiệp
cũng như hiện thực hóa ý tưởng của sinh viên.
Đặc biệt trước yêu cầu hội nhập thì vấn đề đào
tạo cần được chuyên môn hóa và đạo tạo chuyên
sâu vào một chuyên ngành cụ thể như họa sĩ thiết
kế (concept), chuyên viên diễn họa nội thất, giám
sát thi công và chuyên viên bóc tách bản vẽ kỹ
thuật, dự toán... Để làm được điều này cần chú ý
đào tạo cho sinh viên thành thạo một số kỹ năng
nhất định, tuy nhiên công tác này lại chưa được
chú ý. Quá trình tiếp cận với các xu hướng giáo
dục mới để định hướng cho công tác đào tạo ở
các cơ sở đào tạo ngành Thiết kế Nội thất còn
chậm, thiếu chủ động, chưa sáng tạo và kịp thời.
Bên cạnh đó, để đào tạo được một họa sĩ
bất cập trên, vai trò của nhà trường trong công tác
đào tạo nhằm trang bị kiến thức và kỹ năng cho
người học, đẩy mạnh sự gắn kết giữa lý luận với
thực tiễn, trang bị cho họ sự nhạy bén và kỹ năng
để giải quyết các vấn đề theo phương pháp tư duy
sáng tạo đang là một đòi hỏi cấp bách, cần có sự
đổi mới trong giáo dục đào tạo nói chung và lĩnh
vực Thiết kế Nội thất nói riêng.
3. Giáo dục theo hướng phát triển
năng lực người học - xu thế mới trong đào tạo
trước yêu cầu hội nhập quốc tế
* Nhu cầu xã hội xác định năng
lực cần đào tạo
Từ những thực trạng đã phân tích nêu
trên đặt ta câu hỏi giáo dục nên tiếp cận theo
hướng nào? Với phương pháp giáo dục truyền
thống (hiện nay đa số các trường đào tạo ngành
Thiết kế Nội thất vẫn thực hiện) là theo hướng
tiếp cận nội dung. Tiếp cận nội dung là cách nêu
ra một danh mục đề tài, chủ đề của một lĩnh
vực/môn học nào đó. Tức là tập trung xác định và
trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học cần biết
cái gì? Với cách tiếp cận này, hiện nay các trường
đào tạo ngành Thiết kế Nội thất chủ yếu vẫn dựa
vào yêu cầu nội dung kiến thức mang tính “hàn
lâm”, nặng về lý thuyết và tính hệ thống, nhất là
khi người thiết kế ít chú đến tiềm năng, các giai
đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện
của người học. Bên cạnh đó, chương trình truyền
thống có thể hoặc không thể xác định cụ thể các
mục đích đào tạo. Mặc dù hiện nay các chương
trình đào tạo ngày càng tập trung nhiều hơn vào
mục tiêu, kết quả học tập trong lĩnh vực đào tạo
cụ thể là Thiết kế Nội thất, chú ý đến khả năng
đáp ứng nhu cầu công việc của sinh viên sau khi
ra trường.
Thiết kế Nội thất thông thường phải mất 5 năm
với một khối lượng kiến thức tổng hợp. Nhưng
trong thực tế sinh viên sau khi tốt nghiệp với
nhiều lý do khác nhau những họa sĩ Thiết kế Nội
thất lại được tham gia vào các lĩnh vực khác nhau
hoặc đảm nhiệm những phần việc ở các cấp độ
cũng như yêu cầu công việc khác nhau. Điều này
cũng đặt ra công tác đào tạo cần phải làm gì để
sinh viên ra trường sẽ có thể đáp ứng được yêu
cầu rất đa dạng của thị trường và bước đầu biết
cách nghiên cứu, có khả năng phân tích, nhận biết
các vấn đề cần giải quyết … Phải nhìn nhận một
thực tế là khoảng cách giữa đào tạo và nhà tuyển
dụng còn quá lớn. Vì vậy, để khắc phục những
Tiếp cận năng lực đầu ra là cách tiếp cận
nêu rõ kết quả - những khả năng hoặc kĩ năng mà
người học mong muốn đạt được vào cuối mỗi
giai đoạn học tập trong nhà trường ở một môn
học cụ thể. Nói cách khác, cách tiếp cận này
nhằm trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn người học
70
Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion
biết và có thể làm được những gì? Đây là phương
pháp đào tạo phù hợp với xu thế của xã hội. Việc
thiết kế một chương trình dựa vào năng lực đòi
hỏi phải mang đến sự tương thích lớn hơn với
nhu cầu xã hội. Các nhu cầu của cộng đồng xã
hội liên quan đến ngành nghề đào tạo sẽ định
hướng việc xây dựng các chuẩn đào tạo hoặc
những năng lực cần có phù hợp với ngành nghề.
Hiểu theo nghĩa so sánh, mục tiêu học tập “định
hướng” chương trình giáo dục dựa vào năng lực,
trong khi ở mô hình đào tạo truyền thống thì
chương trình lại “định hướng” mục tiêu học tập.
Sơ đồ dưới đây thể hiện sự khác biệt giữa chương
trình giáo dục dựa vào mục tiêu truyền thống với
chương trình giáo dục dựa vào năng lực.
Sơ đồ so sánh chương trình đào tạo dựa
vào năng lực với một số chương trình đào tạo
truyền thống có thể thấy rõ 3 ưu điểm. Một là
chương trình đào tạo dựa vào năng lực sắp xếp,
kết nối các nhu cầu cụ thể của ngành học với các
năng lực hành nghề cần được huấn luyện. Nói
cách khác, nhu cầu này hướng dẫn việc đưa ra
các quyết định về những điều mà sinh viên tốt
nghiệp của các chương trình giáo dục phải có khả
năng thực hiện nhằm đáp ứng nhu cầu của cộng
đồng và xã hội. Hai là giáo dục dựa vào năng lực
sử dụng những năng lực này để phát triển và thực
hiện chương trình dạy học nhằm tạo ra các giá trị
kiến thức bắt buộc và các kỹ năng của người học
để họ đạt được những năng lực ấy. Cuối cùng,
giáo dục dựa vào năng lực sử dụng chính tập hợp
các năng lực này để phát triển các chương trình
đánh giá nhằm xác định mức độ mà các năng lực
đạt tới được.
sang giáo dục tiếp cận năng lực (Competency-
Based Training-CBT). Bước chuyển đổi này là
phù hợp với tình hình thị trường lao động hiện nay
khi mà năng suất lao động của Việt Nam luôn ở
mức thấp, khả năng cạnh tranh trên thị trường lao
động quốc tế rất yếu.
Để người học có thể nhanh chóng hòa
nhập thực tế công việc, có năng lực đáp ứng với
các tiêu chuẩn của doanh nghiệp/công ty, rút ngắn
thời gian đào tạo .v.v. đa phần các hệ thống dạy
nghề nói riêng và đào tạo đại học nói chung trên
thế giới hiện nay chuyển sang tiếp cận theo năng
lực thực hiện.Với tiếp cận đào tạo theo năng lực
thực hiện (tiếp cận CBT), nội dung đào tạo là năng
lực giải quyết các tình huống nghề nghiệp tại một
vị trí làm việc trong doanh nghiệp/công ty. Đơn vị
của năng lực thực hiện là các thành tố năng lực,
mà các thành tố này xác định bởi công việc (task)
mà người lao động phải thực hiện. Để thực hiện một
côngviệc,ngườilaođộngcầnphảicó:
*Giáodục dựavàonănglực
Giáo dục đại học Việt Nam đang từng
- Kiến thức(Knowlegde): Biết tại sao phải
bước chuyển từ giáo dục theo tiếp cận nội dung
làmnhưthếcũngnhưtạisaolàmkhácsẽhưhỏng.
Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion
71
- Kỹ năng (Skills): Khả năng sử dụng các
công cụ lao động và tư liệu sản xuất để làm ra sản
phẩm/bán thành phẩmtheo các tiêu chuẩn kỹthuật
qui định.
thống chỉ quan tâm khi học xong sinh viên đạt
được gì. Để làm được điều này giảng viên cần tổ
chức các hoạt động đa dạng nhằm giúp sinh viên
lĩnh hội kiến thức, hình thành kỹ năng thông qua
việc giải quyết các tình huống thực hành nghề
nghiệp. Ngoài ra, cần hướng dẫn sinh viên tìm
kiếm và thu thập thông tin, gợi ý cách giải quyết
vấn đề, tạo cơ hội để tiếp xúc nhiều với thực tế, có
cơ hội thực hành và giải quyết vấn đề một cách
sáng tạo. Đối với sinh viên chuyên ngành Thiết kế
Nội thất năng lực cần hình thành là năng lực cá
nhân (khả năng làm việc độc lập, xác định mục
tiêu, giải quyết vấn đề, kĩ năng mềm tin học -
ngoại ngữ), năng lực chuyên môn (có hiểu biết về
chuyên ngành được đào tạo, hiểu biết liên ngành,
khả năng vận dụng nghề nghiệp vào cuộc sống...),
năng lực phương pháp (khả năng phát triển, sáng
tạo, nghiên cứu, tự học...), năng lực xã hội (giao
tiếp, ứng xử, lãnh đạo, hợp tác, hoạt động xã
hội…)
- Thái độ (Attitude): Làm việc với
đầy đủ ý thức, tinh thần trách nhiệm trong
sự liên đới xã hội.
Như vậy, nội dung đào tạo theo năng lực
thực hiện không phải là hệ thống khái niệm, hệ
thống kỹ năng, mà là hệ thống năng lực thực hiện
nhiệm vụ cụ thể. Địa điểm đào tạo theo năng lực
thực hiện có thể là trong nhà trường hay tại nơi
làm việc. Tiêu chuẩn đánh giá đào tạo theo năng
lực thực hiện được xác định từ năng lực của người
lao động lành nghề trong công việc, nên sau khi
kết thúc đào tạo người học có thể đảm đương luôn
vị trí lao độngtươngứng.
Năng lực cóthểđược phân thànhnănglực
thực hiện và năng lực thực hiện hoạt động chuyên
môn. Trong đó năng lực thực hiện thể hiện qua
bốn loại chủ yếu, gồm có: Kỹ năng thực hiện công
việc cụ thể, riêng biệt; kỹ năng quản lý các công
việc; kỹ năng quản lý các sự cố; và kỹ năng hoạt
động trong môi trường làm việc. Năng lực thực
hiện hoạt động chuyên môn (Professional Action
Competency) được xem là tích hợp của bốn loại
năng lựcsau:
* Thiết kế chương trình đào tạo phù hợp
với nhucầusử dụnglaođộng
Thực tiễn giáo dục đại học trên thế giới
hiện nay (nhất là tại các quốc gia có nền giáo dục
phát triển) đã khẳng định tính ưu việt của cách tiếp
cận năng lực đầu ra trong việc thiết kế, phát triển
chương trình và tổ chức, quản lí quá trình đào tạo.
Cách tiếp cận này tạo ra tiền đề cốt lõi trong việc
thực hiện các mục tiêu giáo dục hiệu quả trên cơ
sở hình thành mối quan hệ chặt chẽ giữa năng lực
nghề nghiệp và năng lực thích ứng của người tốt
nghiệp trước sự thay đổi nhanh chóng của xã hội
hiệnnay.
- Năng lực cá nhân (Individual
competency)
- Năng lực chuyên môn/kỹ thuật
(Professional/Technical competency)
- Năng lực phương pháp luận (Methodical
competency)
- Nănglựcxã hội (Social competency).
4. Phát triển chương trình đào tạo
ngànhThiết kế Nội thất dựatrênnănglực
* Mục tiêu hình thành năng lực lấy sinh
viênlàm trungtâm
Thiết kế chương trình đào tạo theo tiếp
cận năng lực đầu ra, đồng thời, cũng tạo cơ
hội gắn kết giữa các bên liên quan (cơ sở
đào tạo, nhà tuyển dụng, nhà đầu tư v.v.),
tăng cơ hội dạy học phân hóa, linh hoạt,
mềm dẻo của quá trình đào tạo.
Vấn đề mấu chốt trong việc giáo dục dựa
trên năng lực là cần phải quan tâm tới việc sinh
viên được phát triển những năng lực gì, tham gia
những hoạt động gì... thay vì cách giáo dục truyền
Để thực thi chương trình đào tạo theo tiếp
cận năng lực đầu ra, mang tính thích ứng phát triển
nghề nghiệp và dự báo đón đầu những thay đổi về
72
Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion
yêu cầu năng lực nghề nghiệp trong xã hội, thiết
nghĩ, mỗi cơ sở đào tạo cần chuyển đổi cơ cấu các
khoa đào tạo theo chuyên ngành hẹp, khép kín
sang mô hình khoa theo lĩnh vực và loại hình đào
tạo.
thực hành nghề nghiệp có hiệu quả. Có như
vậy, sinh viên mới thích ứng được công việc
của mình sau khi ra trường.
Cần có hình thức tổ chức dạy học trong môi
trường mở nghĩa là không chỉ đóng khung trong
học đường mà còn tiếp cận với cuộc sống đa dạng,
phong phú với nhiều hoạt động tích hợp (thực tế
và tự học, tự rèn luyện). Các hình thứctổ chức dạy
học đa dạng như: cá nhân, nhóm, toàn lớp được
thực hiện trong lớp học, vườn trường, xưởng
trường, trải nghiệm thực tế, tham quan học tập.
Các hoạt động học tập được thực hiện thông qua
các phương pháp khác nhau như: học theo dự án,
thực hành, workshop, trực quan, hợp đồng, tự học,
tự nghiên cứu. Chính vì vậy, hoạt động quản lý
giáo dục cần được thực hiện linh hoạt, mềm dẻo
thiên về chất lượng công việc hơn là việc quản lý
vềthời gian.
Xuất phát từ cách tiếp cận năng lực, nội dung dạy
học, nội dung các môn học cần được thiết kế, xây
dựng hướng đến đến việc hình thành những năng
lực vừa cụ thể, vừa khái quát cho một ngành nghề
đào tạo.
Kết quả mong đợi cuối cùng đặt ra mức độ
tối thiểu mà người học cần phải thực hiện được về
mặt kiến thức và các năng lực hoạt động nghề
nghiệp chuyên môn được đào tạo. Danh mục các
kết quả mong đợi chính là một “nhóm” các năng
lực mà người học tối thiểu phải thực hiện được sau
khi kết thúc một chươngtrình đàotạo.
Từ cách tiếp cận dựa trên hệ thống các kết
quả mong đợi (hệ thống này luôn được cập nhật
hàng năm, định kì trên cơ sở phân tích nhucầu lao
động, sự thay đổi của bối cảnh xã hội và nghề
nghiệp) có thể phân chia năng lực ra làm 3 nhóm
chính:
5. Kếtluận
Việc nâng cao chất lượng đào tạo đại học
để đáp ứng nhu cầu nhân lực có trình độ là đòi hỏi
bức thiết cho sự tăng trưởng và phát triển kinh tế
xã hội tại Việt Nam. Chất lượng đào tạo chỉ có thể
được nâng cao khi quá trình đào tạo có sự gắn kết
chặt chẽ với nhu cầu của người sử dụng lao động
nói riêng và nhu cầu xã hội nói chung. Kết quả
nghiên cứu chỉ ra rằng, trên quan điểm của người
sử dụng lao động, đào tạo đại học chỉ đạt được
chất lượng khi sinh viên tốt nghiệp hội tụ được các
năng lực chuyên môn, thái độ và động cơ làm việc
và các kỹ năng làm việc cá nhân phù hợp với yêu
cầu công việc. Điều này đòi hỏi cơ sở đào tạo cần
xây dựng mối liên hệ mật thiết với khách hàng
cuối cùng, thiết kế lại chương trình đào tạo để đạt
được các chuẩn đầu ra theo yêu cầu của đơn vị sử
dụng lao động. Chương trình đào tạo cần đặc biệt
chú ý nhắm đến xây dựng cho người học năng lực
chuyên môn vững vàng đồng thời có thái độ và
độngcơ làmviệcđúngđắn.
Nhóm năng lực Cốt lõi: chung cho một
ngành nghềđàotạo(ví dụ: Mỹ thuật côngnghiệp)
Nhóm năng lực Cơ bản: chung cho một
chuyên ngành đào tạo (ví dụ: Thiết kế Nội thất,
Thiết kế Thời trang, Thiết kếĐồhọa...)
Nhóm năng lực Chuyên biệt: chuyên cho một
hoạt động, lĩnh vực cụ thể (ví dụ: chuyên viên diễn
họa, thiết kế kỹ thuật, thiết kế concept...)
- Xây dựng chương trình đào tạo theo hướng
tích hợp: Trong đào tạo sinh viên các ngành mỹ
thuật nói chung và chuyên ngành Thiết kế Nội thất
nói riêng với đặc thù có nhiều môn học thực hành
nên cần xây dựng CTĐT theo hướng tích hợp.
Trong đó đảm bảo có một môn học được đào tạo
chuyên sâu, mang tính chủ đạo. Bên cạnh đó, cần
đào tạo chuyên sâu cả về tin học và ngoại
ngữ, bởi lẽ đây là hai công cụ trọng yếu để
giúp sinh viên nâng cao trình độ chuyên
môn- nghiệp vụ và đảm bảo cho hoạt động
Đổi mới giáo dục đại học nói chung và cụ
thể giáo dục đào tạo trong lĩnh vực Thiết kế Nội
thất nói riêng là rất cần thiết và phù hợp với yêu
Nghiên cứu trao đổi ● Research-Exchange of opinion
73
cầu của thị trường lao động. Những đòi hỏi của xã
hội hiện đại cho thấy cần phải có một cách làm
mới trong đào tạo các trường về Design. Tùy
thuộc vào thực trạng cũng như nguồn lực sẵn có
của từng cơ sở đào tạo để có những định hướng
mang tính chiến lược, nghiên cứu những bài học
kinh nghiệm trong nước và thế giới để tạo ra một
phương thức đào tạo mới đáp ứng được nhu cầu
củaxãhội hiệnđại.
Tàiliệuthamkhảo:
1. Vũ Tiến Dũng (2016), “Một số giải pháp tăng
cường liên kết đào tạo giữa trường đại học và
doanh nghiệp”, Tạp chí Lý luận chính trị số 5 –
2016.
2. Mạnh Xuân (2015), “Gắn kết trường đại học và
doanh nghiệp trong đào tạo nhân lực”, Báo Nhân
dânđiệntử, ThứBảy, 14/03/2015.
3. Nguyễn Phương Nga (2011), “Bàn về các tiêu chí
đánh giá chất lượng giáo dục đại học”, Tạp chí
KhoahọcĐHQGHN, Số27, trang59–65.
Địachỉtácgiả:TrườngĐạihọcMởHàNội
7 trang
22/04/2022
680
Bạn đang xem tài liệu "Phát triển nguồn nhân lực ngành Thiết kế nội thất đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- phat_trien_nguon_nhan_luc_nganh_thiet_ke_noi_that_dap_ung_ye.pdf
