Luận văn Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở cụm trường Trung học cơ sở quận Hoàng Mai - Hà Nội
ꢀꢁI HꢂC QUꢃC GIA HÀ NꢄI
TRꢀꢁNG ꢂꢃI HꢄC GIÁO DꢅC
------------------------
NGUYꢆN VꢇN TRUNG
QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG BꢊI DꢀꢋNG
HꢄC SINH YꢌU KÉM ꢍ CꢅM TRꢀꢁNG TRUNG HꢄC CƠ Sꢍ
QUꢎN HOÀNG MAI - HÀ NꢉI
LUꢎN VꢇN THꢃC Sꢏ QUꢈN LÝ GIÁO DꢅC
Chuyên nghành: QUꢈN LÝ GIÁO DꢅC
Mã sꢐ: 60 14 01 14
Ngꢑꢒi hꢑꢓng dꢔn khoa hꢕc: PGS.TS. Bùi Vꢖn Quân
HÀ NꢉI – 2016
LꢁI CꢈM ƠN
Trong quá trình hꢅc tꢆp, nghiên cꢇu ꢈꢉ tài “Quꢀn lý hoꢁt ꢂꢃng bꢄi dꢅꢆng
hꢇc sinh yꢈu kém ꢉ cꢊm trꢅꢋng THCS quꢌn Hoàng Mai, Hà Nꢃi”, tôi ꢈã nhꢆn
ꢈưꢊc sꢋ giúp ꢈꢌ, chꢍ bꢎo nhiꢏt tình cꢐa các thꢑy, cô giáo trưꢒng ꢀꢓi hꢅc Giáo
Dꢔc, ꢀꢓi hꢅc Thꢐ ꢀô, Phòng Giáo Dꢔc và ꢀào tꢓo Quꢆn Hoàng Mai, BGH cꢐa
các trưꢒng THCS trong Quꢆn Hoàng Mai ꢈꢕ hoàn thành luꢆn vꢖn này.
Vꢗi tình cꢎm chân thành, tôi bày tꢘ lòng biꢙt ơn ꢈꢚi vꢗi Ban giám hiꢏu,
phòng Sau ꢀꢓi hꢅc, Khoa QLGD - Trưꢒng ꢀꢓi hꢅc Giáo Dꢔc, các thꢑy giáo, cô
giáo ꢈã tham gia quꢎn lý, giꢎng dꢓy và giúp ꢈꢌ tôi trong suꢚt quá trình hꢅc tꢆp,
nghiên cꢇu.
Tôi xin bày tꢘ sꢋ biꢙt ơn ꢈꢛc biꢏt ꢈꢙn PGS.TS Bùi Vꢖn Quân - ngưꢒi ꢈã
trꢋc tiꢙp hưꢗng dꢜn, giúp ꢈꢌ vꢉ khoa hꢅc ꢈꢕ tôi hoàn thành luꢆn vꢖn.
Tôi xin chân thành cꢀm ơn:
- Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD THCS, phòng GD&ĐT quận Hoàng Mai
- Ban giám hiệu, các giáo viên cụm trường THCS quận Hoàng Mai
- Gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã động viên, cổ vũ, khích lệ và giúp đỡ tôi
trong suốt thời gian qua.
Mꢛc dù ꢈã có nhiꢉu cꢚ gꢝng trong suꢚt quá trình thꢋc hiꢏn ꢈꢉ tài, song có
thꢕ còn có nhꢞng mꢛt hꢓn chꢙ, thiꢙu sót. Tôi rꢟt mong nhꢆn ꢈưꢊc ý kiꢙn ꢈóng
góp và sꢋ chꢍ dꢜn cꢐa các thꢑy cô giáo và các bꢓn ꢈꢠng nghiꢏp.
Hà Nội, 30 tháng 10 năm 2016
NGUYꢆN VꢇN TRUNG
i
DANH MꢅC CHꢗ VIꢌT TꢘT
Ban chꢟp hành
BCH
BGH
Ban giám hiꢏu
CBQL, GV, NV
CHXHCN
CMHS
CNH, HꢀH
CSVC
CTꢀ
Cán bꢡ quꢎn lý, giáo viên, nhân viên
Cꢡng hòa xã hꢡi chꢐ nghꢢa
Cha mꢣ hꢅc sinh
Công nghiꢏp hóa, hiꢏn ꢈꢓi hóa
Cꢤ sꢤ vꢆt chꢟt
Công tác ꢀoàn
ꢀTN
ꢀoàn Thanh niên
ꢀꢡi ngꢥ giáo viên
Giáo dꢔc
ꢀNGV
GD
GD&ꢀT
GV
Giáo dꢔc và ꢈào tꢓo
Giáo viên
GVBM
GVCN
HS
Giáo viên bꢡ môn
Giáo viên chꢐ nhiꢏm
Hꢅc sinh
HT
Hiꢏu trưꢤng
KHCN
PPDH
QLGD
THPT
TTCM
UBND
SGK
Khoa hꢅc công nghꢏ
Phương pháp dꢓy hꢅc
Quꢎn lý giáo dꢔc
Trung hꢅc phꢦ thông
Tꢦ trưꢤng chuyên môn
ꢧy ban nhân dân
Sách giáo khoa
XHCN
Xã hꢡi chꢐ nghꢢa
ii
MꢅC LꢅC
Lꢒi cꢎm ơn .................................................................................................................. i
Danh mꢔc chꢞ viꢙt tꢝt ................................................................................................ ii
Mꢔc lꢔc...................................................................................................................... iii
Danh mꢔc bꢎng ......................................................................................................... vi
Danh mꢔc sơ ꢈꢠ, biꢕu ꢈꢠ.......................................................................................... vii
Mꢍ ꢂꢙU ....................................................................................................................1
Chꢑꢚng 1. CƠ Sꢍ LÝ LUꢎN CꢛA QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG BꢊI DꢀꢋNG
HꢄC SINH YꢌU KÉM ꢍ TRꢀꢁNG THCS..........................................................5
1.1. Sơ lưꢊc vꢉ lꢨch sꢩ nghiên cꢇu vꢟn ꢈꢉ ..................................................................5
1.1.1. Các nghiên cꢇu ꢤ nưꢗc ngoài............................................................................5
1.1.2. Các nghiên cꢇu ꢤ trong nưꢗc............................................................................7
1.2. Mꢡt sꢚ khái niꢏm cơ bꢎn......................................................................................8
1.2.1. Quꢎn lý..............................................................................................................8
1.2.2. Hꢅc sinh THCS ...............................................................................................10
1.2.3. Hꢅc sinh yꢙu kém............................................................................................12
1.2.4. Bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém...........................................................................18
1.2.5. Quꢎn lý bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém .............................................................19
1.3. Cơ sꢤ lý luꢆn vꢉ công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém trưꢒng THCS .............19
1.3.1. Vꢨ trí, vai trò cꢐa giáo dꢔc THCS trong hꢏ thꢚng giáo dꢔc quꢚc dân.............19
1.3.2. Nhiꢏm vꢔ cꢐa giáo dꢔc THCS ........................................................................19
1.3.3. Mꢔc tiêu công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém .............................................21
1.3.4. Yêu cꢑu vꢉ nꢡi dung bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém.........................................21
1.3.5. Phương pháp, hình thꢇc tꢦ chꢇc bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém.......................22
1.4. Nꢡi dung quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS ......24
1.4.1. Ý nghꢢa cꢐa quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS
...................................................................................................................................24
1.4.2. Xây dꢋng kꢙ hoꢓch bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS.................26
1.4.3. Tꢦ chꢇc thꢋc hiꢏn bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS...................28
1.4.4 Chꢍ ꢈꢓo triꢕn khai hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng...........................................................30
1.4.5. ꢀánh giá công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS...................30
1.4.6. Huy ꢈꢡng các nguꢠn lꢋc cho công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng
THCS.........................................................................................................................32
iii
1.5. Kꢙt luꢆn chương 1..............................................................................................34
Chꢑꢚng 2. THꢜC TRꢃNG QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG BꢊI DꢀꢋNG HꢄC
SINH YꢌU KÉM ꢍ TRꢀꢁNG THCS QUꢎN HOÀNG MAI, HÀ NꢉI ...........35
2.1. Khái quát vꢉ tình hình phát triꢕn kinh tꢙ xã hꢡi và giáo dꢔc quꢆn Hoàng Mai,
Hà Nꢡi. ......................................................................................................................35
2.1.1. Vꢨ trí ꢈꢨa lý, ꢈiꢉu kiꢏn tꢋ nhiên và kinh tꢙ xã hꢡi ...........................................35
2.1.2. Khái quát giáo dꢔc quꢆn Hoàng Mai ..............................................................36
2.1.3. Tình hình giáo dꢔc THCS quꢆn Hoàng Mai ...................................................36
2.1.4. Khái quát quá trình khꢎo sát............................................................................39
2.2. Thꢋc trꢓng hoꢓt ꢈꢡng dꢓy hꢅc ꢤ các trưꢒng THCS quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi.....41
2.2.1. Vꢉ mꢔc tiêu dꢓy hꢅc........................................................................................41
2.2.2. Vꢉ hoꢓt ꢈꢡng dꢓy hꢅc......................................................................................43
2.2.3. Vꢉ phương pháp dꢓy hꢅc ................................................................................45
2.3. Thꢋc trꢓng hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS quꢆn Hoàng
Mai, Hà Nꢡi................................................................................................................46
2.3.1. Thꢋc mꢔc tiêu hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ các trưꢒng THCS
quꢆn Hoàng Mai..........................................................................................................46
2.3.2. Nꢡi dung bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ các trưꢒng THCS quꢆn Hoàng Mai.48
2.3.3. Thꢋc trꢓng phương pháp, hình thꢇc tꢦ chꢇc bꢠi dưꢌng hꢅc sinh THCS yꢙu kém...50
2.4. Thꢋc trꢓng quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS quꢆn
Hoàng Mai, Hà Nꢡi.....................................................................................................52
2.4.1. Thꢋc trꢓng xây dꢋng kꢙ hoꢓch bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS52
2.4.2. Thꢋc trꢓng tꢦ chꢇc thꢋc hiꢏn bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS..54
2.4.3. Thꢋc trꢓng chꢍ ꢈꢓo thꢋc hiꢏn bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS..57
2.4.4. Thꢋc trꢓng ꢈánh giá công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS .59
2.4.5. Thꢋc trꢓng huy ꢈꢡng các nguꢠn lꢋc cho công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém
ꢤ trưꢒng THCS..........................................................................................................62
2.5. ꢀánh giá thꢋc trꢓng............................................................................................66
2.6. Kꢙt luꢆn chương 2..............................................................................................68
Chꢑꢚng 3. MꢉT Sꢝ BIꢞN PHÁP QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG BꢊI DꢀꢋNG
HꢄC SINH YꢌU KÉM ꢍ CÁC TRꢀꢁNG THCS QUꢎN HOÀNG MAI, HÀ
NꢉI ...........................................................................................................................69
3.1. Các nguyên tꢝc ꢈꢉ xuꢟt giꢎi pháp.......................................................................69
iv
3.1.1. ꢀꢎm bꢎo tính khoa hꢅc và sư phꢓm................................................................69
3.1.2. ꢀꢎm bꢎo tính thꢋc tiꢪn....................................................................................69
3.1.3. ꢀꢎm bꢎo tính ꢈꢠng bꢡ, hꢏ thꢚng.....................................................................70
3.1.4. ꢀꢎm bꢎo tính khꢎ thi.......................................................................................70
3.1.5. ꢀꢎm bꢎo tính hiꢏu quꢎ ....................................................................................70
3.2. Mꢡt sꢚ biꢏn pháp quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ cꢔm trưꢒng
THCS Quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi.............................................................................71
3.2.1. Biꢏn pháp 1. Nâng cao nhꢆn thꢇc cꢐa cán bꢡ quꢎn lý, giáo viên và hꢅc sinh vꢉ
tâm quan trꢅng cꢐa công tác quꢎn lý bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém trong nhà trưꢒng
...................................................................................................................................71
3.2.2. Biꢏn pháp 2. Tꢖng cưꢒng công tác bꢠi dưꢌng giáo viên nhꢫm nâng cao hiꢏu
quꢎ bꢠi dưꢌng cho hꢅc sinh yꢙu kém........................................................................74
3.2.3. Biꢏn pháp 3. Huy ꢈꢡng nguꢠn lꢋc ꢈꢑu tư cơ sꢤ vꢆt chꢟt, trang thiꢙt bꢨ cho
công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém.......................................................................77
3.2.4. Biꢏn pháp 4: Chꢍ ꢈꢓo ꢈꢦi mꢗi mꢔc tiêu, nꢡi dung, phương pháp dꢓy hꢅc cꢐa
giáo viên theo hưꢗng phát triꢕn phꢬm chꢟt, nꢖng lꢋc ngưꢒi hꢅc..............................82
3.2.5. Biꢏn pháp 5: Xây dꢋng và tꢓo dꢋng cơ chꢙ tꢓo ꢈꢡng lꢋc cho GV dꢓy bꢠi
dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém. ..........................................................................................88
3.2.6. Biꢏn pháp 6. ꢀꢦi mꢗi cách thꢇc kiꢕm tra, ꢈánh giá giáo viên và hꢅc sinh
trong nhà trưꢒng........................................................................................................90
3.3. Khꢎo nghiꢏm tính cꢑn thiꢙt và tính khꢎ thi cꢐa các giꢎi pháp ...........................98
3.3.1. Mꢔc ꢈích khꢎo nghiꢏm:...................................................................................98
3.3.2. Nꢡi dung, ꢈꢚi tưꢊng khꢎo nghiꢏm: .................................................................98
3.3.3. Kꢙt quꢎ khꢎo nghiꢏm ......................................................................................98
Kꢙt luꢆn chương 3...................................................................................................102
KꢌT LUꢎN VÀ KHUYꢌN NGHꢟ.......................................................................103
1. Kꢙt luꢆn. ..............................................................................................................103
2. Khuyꢙn nghꢨ:.......................................................................................................104
TÀI LIꢞU THAM KHꢈO ....................................................................................106
PHꢅ LꢅC...............................................................................................................108
v
DANH MꢅC BꢈNG
Bꢎng 2.1. Vꢉ sꢚ lưꢊng trưꢒng, sꢚ hꢅc sinh bꢆc các trưꢒng THCS...........................36
Bꢎng 2.2: Vꢉ cơ sꢤ vꢆt chꢟt (CSVC), trang thiꢙt bꢨ dꢓy hꢅc ....................................37
Bꢎng 2.3: Kꢙt quꢎ xꢙp hꢓnh kiꢕm cꢐa HS THCS toàn quꢆn ....................................38
Bꢎng 2.4: Kꢙt quꢎ xꢙp loꢓi hꢅc lꢋc cꢐa HS THCS toàn quꢆn: .................................38
Bꢎng 2.5. Thꢋc trꢓng quꢎn lý mꢔc tiêu, nꢡi dung chương trình giꢎng dꢓy ..............41
Bꢎng 2.6. Thꢋc trꢓng hoꢓt ꢈꢡng dꢓy hꢅc trong các trưꢒng THCS huyꢏn Hoàng Mai..43
Bꢎng 2.7: Vꢉ phương pháp dꢓy hꢅc..........................................................................45
Bꢎng 2.8. Thꢋc mꢔc tiêu hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ các trưꢒng THCS
quꢆn Hoàng Mai..........................................................................................................46
Bꢎng 2.9: Nꢡi dung bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ các trưꢒng THCS quꢆn Hoàng
Mai ............................................................................................................................48
Bꢎng 2.10: Thꢋc trꢓng phương pháp, hình thꢇc tꢦ chꢇc bꢠi dưꢌng hꢅc sinh THCS
yꢙu kém .....................................................................................................................51
Bꢎng 2.11: Thꢋc trꢓng xây dꢋng kꢙ hoꢓch bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng
THCS.........................................................................................................................52
Bꢎng 2.12: Thꢋc trꢓng tꢦ chꢇc thꢋc hiꢏn bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng
THCS.........................................................................................................................54
Bꢎng 2.13: Thꢋc trꢓng chꢍ ꢈꢓo thꢋc hiꢏn bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng
THCS.........................................................................................................................58
Bꢎng 2.14. Thꢋc trꢓng ꢈánh giá công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng
THCS.........................................................................................................................60
Bꢎng 2.15: Thꢋc trꢓng huy ꢈꢡng các nguꢠn lꢋc cho công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh
yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS...........................................................................................62
Bꢎng 3.1. Kꢙt quꢎ khꢎo nghiꢏm tính cꢑn thiꢙt..........................................................99
Bꢎng 3.2. Kꢙt quꢎ khꢎo nghiꢏm tính khꢎ thi cꢐa các biꢏn pháp.............................100
vi
DANH MꢅC SƠ ꢂꢊ, BIꢠU ꢂꢊ
Sơ ꢈꢠ 1.1. Mô hình quꢎn lý ........................................................................................9
Sơ ꢈꢠ 1.2: Các chꢇc nꢖng quꢎn lý.............................................................................10
Biꢕu ꢈꢠ 3.1. Tính cꢑn thiꢙt cꢐa các biꢏn pháp .......................................................100
Biꢕu ꢈꢠ 3.2. Khꢎo nghiꢏm tính khꢎ thi cꢐa các biꢏn pháp......................................101
vii
Mꢍ ꢂꢙU
1. Lý do chꢕn ꢡꢢ tài
Mꢡt trong nhꢞng tư tưꢤng ꢈꢦi mꢗi Giáo dꢔc và ꢀào tꢓo (GD & ꢀT) hiꢏn nay
là tꢖng cưꢒng giáo dꢔc bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém, ꢈưꢊc thꢕ hiꢏn trong nghꢨ quyꢙt
cꢐa ꢀꢎng, Luꢆt giáo dꢔc và các vꢖn bꢎn cꢐa Bꢡ Giáo dꢔc và ꢀào tꢓo. Luꢆt Giáo dꢔc
sꢩa ꢈꢦi 2005 ꢈã xác ꢈꢨnh: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp cho học sinh
phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản
nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư
cách và trách nhiệm công dân …” (ꢀiꢉu 23- Luꢆt Giáo dꢔc).
ꢀꢓi hꢡi ꢀꢎng Cꢡng sꢎn Viꢏt Nam lꢑn thꢇ IX khꢭng ꢈꢨnh rõ: “Phát triển giáo
dục và đào tạo là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa, là điều kiện để phát huy nguồn lực con người - yếu tố cơ
bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững”. ꢀꢓi hꢡi chꢐ
trương: “Tiếp tục nâng cao chất lượng toàn diện, đổi mới nội dung, phương pháp
học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục. Thực hiện chuẩn hóa, hiện
đại hóa, xã hội hóa giáo dục” ꢈưꢊc xem như nhꢞng giꢎi pháp quan trꢅng nhꢫm
nâng cao chꢟt lưꢊng giáo dꢔc ꢈào tꢓo. Thꢋc hiꢏn Nghꢨ quyꢙt sꢚ 40/2000/QH 10
ꢈưꢊc Quꢚc hꢡi nưꢗc Cꢡng hòa xã hꢡi chꢐ nghꢢa Viꢏt Nam khóa X, kꢮ hꢅp thꢇ 8
thông qua ngày 09/12/2000 vꢉ viꢏc ꢈꢦi mꢗi chương trình giáo dꢔc phꢦ thông; Nghꢨ
quyꢙt sꢚ 37/2004/QH 11 cꢐa Quꢚc hꢡi nưꢗc Cꢡng hòa xã hꢡi chꢐ nghꢢa Viꢏt Nam
khóa XI, kꢮ hꢅp thꢇ 6 thông qua ngày 03/12/2004 Nghꢨ quyꢙt vꢉ Giáo dꢔc; trong ꢈó
thꢋc hiꢏn ꢈꢦi mꢗi nꢡi dung, phương pháp dꢓy hꢅc, ꢈꢦi mꢗi kiꢕm tra ꢈánh giá kꢙt
quꢎ hꢅc tꢆp cꢐa hꢅc sinh...
Trong thꢒi kꢮ kinh tꢙ hꢡi nhꢆp WTO hiꢏn nay, bên cꢓnh mꢛt tích cꢋc còn
làm phát sinh nhꢞng vꢟn ꢈꢉ mà chúng ta cꢑn quan tâm: bꢎn sꢝc vꢖn hoá dân tꢡc bꢨ
ꢈe dꢅa, hꢡi nhꢆp kinh tꢙ quꢚc tꢙ ꢈưa vào nưꢗc ta nhꢞng sꢎn phꢬm ꢈꢠi trꢔy, phꢎn
vꢖn hoá, reo rꢝc lꢚi sꢚng tꢋ do tư sꢎn, làm xói mòn nhꢞng giá trꢨ ꢈꢓo ꢈꢇc, tinh thꢑn
hiꢙu hꢅc và thuꢑn phong mꢯ tꢔc cꢐa dân tꢡc. Hiꢏn nay, mꢡt sꢚ thanh thiꢙu niên bꢨ sa
sút vꢉ hꢅc tꢆp, vꢉ ý chí phꢟn ꢈꢟu ꢈꢕ tꢋ vươn lên, kém ý thꢇc quan hꢏ cꢡng ꢈꢠng,
thiꢙu niꢉm tin trong cuꢡc sꢚng do ꢎnh hưꢤng cꢐa xã hꢡi, cꢐa gia ꢈình, không tꢋ chꢐ
1
ꢈưꢊc bꢎn thân dꢪ bꢨ lôi cuꢚn vào nhꢞng tꢏ nꢓn dꢜn ꢈꢙn chán hꢅc, trí tuꢏ kém phát
triꢕn không có nhꢆn thꢇc vꢉ viꢏc hꢅc là chính
Quꢆn Hoàng Mai nꢫm ꢤ phía ꢀông Nam nꢡi thành Hà Nꢡi ꢈưꢊc thành lꢆp và
ꢈi vào hoꢓt ꢈꢡng tꢰ 01/01/2004 theo Nghꢨ ꢈꢨnh sꢚ 132/2003/Nꢀ-CP ngày
06/11/2003 cꢐa Chính phꢐ, là quꢆn ngoꢓi thành Hà Nꢡi. Trong thꢒi vꢰa qua, công
tác giáo dꢔc nói chung và giáo dꢔc cꢟp THCS ꢈã gꢛt hái ꢈưꢊc thành công nhꢟt ꢈꢨnh.
Tuy nhiên, chꢟt lưꢊng giáo dꢔc cꢟp THCS còn bꢡc lꢡ nhiꢉu hꢓn chꢙ. Theo thꢚng kê
cꢐa Phòng giáo dꢔc quꢆn Hoàng Mai, nꢖm hꢅc 2013-2014 quꢆn có 16 trưꢒng
THCS. Trong ꢈó ꢈꢑu nꢖm huy ꢈꢡng 168 lꢗp vꢗi 5.486 hꢅc sinh, cuꢚi nꢖm hꢅc có 168
lꢗp vꢗi 5.218 hꢅc sinh (chuyꢕn ꢈi: 73 hꢅc sinh, chuyꢕn ꢈꢙn: 17 hꢅc sinh, bꢘ hꢅc 212
hꢅc sinh). Tꢱ lꢏ bꢘ hꢅc cꢟp THCS là 4,06% (212/4.486). Tꢱ lꢏ hꢅc sinh lên lꢗp ꢈꢓt
96,0% (5.008/5.218). Trong ꢈó hꢅc sinh giꢘi có 628 em ꢈꢓt 12.04%, hꢅc sinh tiên tiꢙn
có 1027em ꢈꢓt 19.7%. Tꢱ lꢏ hꢅc sinh trung bình, yꢙu, kém chiꢙm tꢱ lꢏ khá cao. Cꢔ thꢕ
hꢅc sinh có hꢅc lꢋc trung bình có 3109 em chiꢙm 59.6%, hꢅc sinh yꢙu có 428 em
chiꢙm 8.2%, và hꢅc sinh kém vꢜn còn 26 chiꢙm 0.50% [23]. Thꢋc trꢓng trên cho thꢟy,
giáo dꢔc THCS cꢐa quꢆn vꢜn còn nhiꢉu bꢟp cꢆp. ꢀꢛc biꢏt, bꢟp cꢆp trong công tác quꢎn
lý bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém còn xꢎy ra tình trꢓng hꢅc sinh có hꢅc lꢋc sa sút ngày
càng tꢖng, tình trꢓng hꢅc sinh cúp tiꢙt, trꢚn hꢅc, bꢘ hꢅc, lưꢒi hꢅc, lơ là, ý thꢇc kém
ngày càng ꢈáng báo ꢈꢡng trong trưꢒng hꢅc cꢥng như ngoài xã hꢡi. Mꢡt sꢚ cán bꢡ
quꢎn lý và giáo viên chưa thꢆt sꢋ chưa quan tâm nhiꢉu ꢈꢙn hꢅc sinh có hꢅc lꢋc yꢙu
kém mà chꢍ giꢎng dꢓy mang tính chiꢙu lꢏ, ít quan tâm ꢈꢙn trình ꢈꢡ hꢅc sinh, không
chuyên tâm, hình thꢇc, phương pháp giꢎng dꢓy còn hꢓn chꢙ..v..v..Vì vꢆy, thꢋc tiꢪn
ꢈòi hꢘi cꢑn nâng cao hiꢏu quꢎ quꢎn lý bꢠi dưꢌng hꢅc sinh THCS yꢙu kém quꢆn
Hoàng Mai là yêu cꢑu bꢇc thiꢙt ꢈꢕ nâng cao chꢟt lưꢊng giáo dꢔc bꢆc THCS quꢆn
Hoàng Mai hiꢏn nay.
Tꢰ thꢋc tꢙ trên ꢈꢕ góp phꢑn nâng cao chꢟt lưꢊng giáo dꢔc THCS nói chung
và chꢟt lưꢊng quꢎn lý công tác bꢠi dưꢌng yꢙu kém ꢤ các trưꢒng THCS tꢓi các
trưꢒng THCS quꢆn Hoàng Mai nói riêng, tác giꢎ xin chꢅn ꢈꢉ tài nghiên cꢇu:
“Quꢀn lý hoꢁt ꢂꢃng bꢄi dꢅꢆng hꢇc sinh yꢈu kém ꢉ cꢊm trꢅꢋng THCS quꢌn
Hoàng Mai, Hà Nꢃi”.
2. Mꢣc ꢡích nghiên cꢤu
2
ꢀꢉ xuꢟt các giꢎi pháp quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ cꢔm
trưꢒng THCS quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi ꢈꢕ góp phꢑn nâng cao chꢟt lưꢊng giáo dꢔc
cꢐa các nhà trưꢒng.
3. ꢂꢐi tꢑꢥng và khách thꢦ nghiên cꢤu
3.1. Khách thꢍ nghiên cꢎu:
Hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ trưꢒng THCS .
3.2. ꢏꢐi tꢅꢑng nghiên cꢎu:
Quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ cꢔm trưꢒng THCS, quꢆn
Hoàng Mai, Hà Nꢡi.
4. Câu hꢧi nghiên cꢤu
Câu hꢘi ꢈưꢊc ꢈꢛt ra cho nghiên cꢇu cꢐa tôi ꢈó là:
Cꢑn nhꢞng biꢏn pháp quꢎn lý như thꢙ nào ꢈꢕ hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh
yꢙu kém ꢤ cꢔm trưꢒng THCS quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi ꢈꢓt kꢙt quꢎ cao?
5. Phꢨm vi nghiên cꢤu
- ꢀꢉ tài nghiên cꢇu thꢋc trꢓng và biꢏn pháp quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng
hꢅc sinh yꢙu kém.
- Nghiên cꢇu khꢎo sát thꢋc tiꢪn tꢓi 5 trưꢒng THCS Tân ꢀꢨnh, THCS
Thꢨnh Liꢏt, THCS ꢀꢓi Kim, THCS ꢀꢨnh Công, THCS Giáp Bát quꢆn Hoàng
Mai, thành phꢚ Hà Nꢡi.
6. Giꢩ thuyꢪt khoa hꢕc
Nhꢞng giꢎi pháp ꢈưꢊc ꢈꢉ xuꢟt là có cơ sꢤ khoa hꢅc, tính khꢎ thi, phù hꢊp
vꢗi thꢋc tiꢪn nꢙu ꢈưꢊc thꢋc hiꢏn sꢲ góp phꢑn nâng cao chꢟt lưꢊng giáo dꢔc ꢤ các
trưꢒng THCS trong quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi.
7. Các nhiꢫm vꢣ nghiên cꢤu
- Nghiên cꢇu cơ sꢤ lý luꢆn cꢐa ꢈꢉ tài
- Nghiên cꢇu cơ sꢤ thꢋc tiꢪn cꢐa ꢈꢉ tài
- ꢀꢉ xuꢟt các giꢎi pháp quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ
cꢔm trưꢒng THCS quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi.
8. Phꢑꢚng pháp nghiên cꢤu
8.1. Nhóm phꢅơng pháp nghiên cꢎu lý thuyꢈt: phân tích, tꢒng hꢑp và hꢓ thꢐng hóa
các vꢔn bꢀn quy phꢁm pháp luꢌt và các tài liꢓu có liên quan ꢂꢈn vꢕn ꢂꢖ nghiên cꢎu.
3
8.2. Nhóm phꢅơng pháp nghiên cꢎu thꢗc tiꢘn nhꢙm giꢀi quyꢈt nhiꢓm vꢊ thꢎ 2 và
thꢎ 3 cꢚa ꢂꢖ tài.
- Phương pháp quan sát: Quan sát hoꢓt ꢈꢡng quꢎn lý công tác bꢠi dưꢌng hꢅc
sinh yꢙu kém cꢐa ꢈꢡi ngꢥ cán bꢡ quꢎn lý ꢳꢐa ꢳꢴc trưꢒng THCS trong ꢈꢨa bàn quꢆn
Hoàng Mai, Hà Nꢡi nhꢫm ꢈánh giá thꢋc trꢓng vꢉ ꢈꢡi ngꢥ cán bꢡ quꢎn lý.
- Phương pháp điều tra –Khảo sát: Sꢩ dꢔng bꢡ công cꢔ ꢈꢕ ꢈiꢉu tra, khꢎo sát
thꢋc trꢓng ꢈꢡi ngꢥ cán bꢡ quꢎn lý công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤꢵ các
Trưꢒng THCS trên ꢈꢨa ꢶꢷn này.
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Tham khꢎo ý kiꢙn chuyên gia vꢉ giꢎi
pháp quꢎn lý công tác bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤꢵꢳꢴc trưꢒng THCS trong quꢆn
Hoàng Mai, Hà Nꢡi.
8.3. Phꢅơng pháp thꢐng kê ꢂꢍ xꢛ lý các sꢐ liꢓu và kꢈt quꢀ nghiên cꢎu.
9. Nhꢬng ꢡóng góp (cái mꢓi) cꢭa ꢡꢢ tài
Nhꢞng biꢏn pháp quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢈꢕ nâng
cao chꢟt lưꢊng giáo dꢔc.
10. Cꢮu trúc cꢭa luꢯn vꢖn
Phꢰn mꢱ ꢡꢰu: ꢀꢉ cꢆp mꢡt sꢚ vꢟn ꢈꢉ chung cꢐa ꢈꢉ tài nghiên cꢇu
Phꢰn nꢲi dung:
Chương 1: Cơ sꢤ lý luꢆn cꢐa quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém
ꢤ trưꢒng THCS .
Chương 2: Thꢋc trꢓng quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ cꢔm
trưꢒng THCS, quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi.
Chương 3: Mꢡt sꢚ biꢏn pháp quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu
kém ꢤ cꢔm trưꢒng THCS quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi.
4
CHꢀƠNG 1
CƠ Sꢍ LÝ LUꢎN CꢛA QUꢈN LÝ HOꢃT ꢂꢉNG BꢊI DꢀꢋNG HꢄC
SINH YꢌU KÉM ꢍ TRꢀꢁNG THCS
1.1. Sꢚ lꢑꢥc vꢢ lꢳch sꢴ nghiên cꢤu vꢮn ꢡꢢ
1.1.1. Các nghiên cꢎu ꢉ nꢅꢜc ngoài
Tìm hiꢕu các tư tưꢤng trên thꢙ giꢗi nghiên cꢇu vꢉ bꢠi dưꢌng hꢅc sinh và bꢠi
dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém , tác giꢎ có mꢡt sꢚ nhꢆn xét sau: Bꢠi dưꢌng, bꢠi dưꢌng hꢅc
sinh yꢙu kém không phꢎi là mꢎnh ꢈꢟt mꢗi chưa ꢈưꢊc “cày xꢗi” mà bꢠi dưꢌng hꢅc
sinh là mꢡt vꢟn ꢈꢉ ꢈã ꢈưꢊc mꢡt sꢚ nhà giáo dꢔc hꢅc trên thꢙ giꢗi quan tâm ꢈꢙn dưꢗi
các góc ꢈꢡ khác nhau: phát huy tính tích cꢋc, tính ꢈꢡc lꢆp, tính tꢋ giác, tính sáng tꢓo
cꢐa ngưꢒi hꢅc, giáo dꢔc suꢚt ꢈꢒi, bꢉn vꢞng.
Các nhà bác hꢅc cꢦ ꢈꢓi như Sokrates (469 - 390 TCN), Aristoteles (384 -
322 TCN) ꢈã rꢟt coi trꢅng phát huy tính tích cꢋc cꢐa hꢅc sinh; trong giáo dꢔc các
ông mong muꢚn làm thꢙ nào ꢈꢕ hꢅc trò không bꢨ rơi vào tình trꢓng thꢔ ꢈꢡng; trꢤ
thành nhꢞng con ngưꢒi biꢙt tꢋ nhꢆn thꢇc, tꢋ tìm ra chân lí. Thꢒi kì cꢦ ꢈꢓi phương
ꢀông có nhiꢉu nhà giáo dꢔc lꢗn như Khꢦng Tꢩ (551 - 479 TCN), Mꢓnh Tꢩ (372 -
289 TCN), Tuân Tꢩ (khoꢎng 289 - 238 TCN)... ꢈꢉu ꢈánh giá cao vai trò cꢐa tꢋ giáo
dꢔc, tꢋ bꢠi dưꢌng. Tuy nhiên do hꢓn chꢙ cꢐa thꢒi ꢈꢓi, vꢟn ꢈꢉ tꢋ giáo dꢔc chưa ꢈưꢊc
các nhà tư tưꢤng cꢦ ꢈꢓi ꢈꢛt ꢈúng vào vꢨ trí và hiꢕu mꢡt cách ꢈꢑy ꢈꢐ. Mꢛc dù vꢆy, tư
tưꢤng cꢐa các ông vꢜn là nhꢞng tư tưꢤng tiꢙn bꢡ trong thꢒi ꢈꢓi các ông ꢈang sꢚng
và ꢈꢛt nhꢞng viên gꢓch ꢈꢑu tiên cho tꢋ hꢅc, tꢋ giáo dꢔc sau này phát triꢕn.
J. A. Comenxki (1592 - 1670) rꢟt chú ý tꢗi nguyên tꢝc vꢉ tính tꢋ giác mꢛc
dꢑu không dùng thuꢆt ngꢞ này. Ông cho rꢫng "chꢍ hiꢕu biꢙt các sꢋ kiꢏn không thôi
thì không ꢈꢑy ꢈꢐ mà phꢎi ꢈi liꢉn vꢗi sꢋ phát triꢕn tư duy, vꢗi sꢋ phát hiꢏn nhꢞng
nꢖng lꢋc... Hꢅ phꢎi biꢙt diꢪn tꢎ kiꢙn thꢇc cꢐa mình thành ngôn ngꢞ ꢈúng ꢈꢝn, vꢆn
dꢔng thành thꢓo chúng trong ꢈꢒi sꢚng". J. A. Comenxki là ngưꢒi phꢎn ꢈꢚi kꢨch liꢏt
lꢚi dꢓy nhꢠi sꢅ chꢍ dꢋa vào sách vꢤ không tính ꢈꢙn ꢈꢛc ꢈiꢕm phát triꢕn trí tuꢏ và
nhân cách cꢐa hꢅc sinh. Ông coi trꢅng phát huy tính tích cꢋc cꢐa trꢸ như mꢡt bꢡ
phꢆn cꢐa phương pháp dꢓy hꢅc theo tꢋ nhiên mà ông ꢈꢉ xưꢗng.
Xu thꢙ phát triꢕn giáo dꢔc hiꢏn nay trên thꢙ giꢗi ꢈưꢊc các nhà tương lai hꢅc
như Alvin Toffer vꢗi bꢡ ba tác phꢬm Thăng trầm quyền lực, Cú sốc tương lai và
5
Làn sóng thứ ba; K.Hoff, J. Stiglitz vꢗi tác phꢬm Tư duy phát triển hiện đại – Một
số vấn đề lý luận và thực tiễn thống nhất rằng, đặc trưng của xã hội hiện đại được
xây dựng trên nền tảng của hệ thống tri thức khoa học phát triển nhanh, biến đổi
mạnh và sự thông tin toàn cầu.
Các nhà Tương lai hꢅc cꢥng lưu ý, nꢉn giáo dꢔc trong thꢙ kꢱ XXI sꢲ hoàn
toàn khác vꢗi nꢉn giáo dꢔc truyꢉn thꢚng. ꢀó là nꢉn giáo dꢔc siêu công nghiꢏp mà
mꢡt trong nhꢞng ꢈꢛc trưng cꢐa nó là sꢋ lꢓc hꢆu nhanh chóng cꢐa tri thꢇc, sꢋ biꢙn
ꢈꢦi mꢓnh mꢲ cꢐa nꢉn sꢎn xuꢟt xã hꢡi. Vì thꢙ nꢉn giáo dꢔc phꢎi hưꢗng ꢈꢙn sꢋ giáo
dꢔc suꢚt ꢈꢒi, trên cơ sꢤ thưꢒng xuyên ꢈào tꢓo lꢓi, bꢠi dưꢌng lꢓi.
Các nhà khoa hꢅc Trung Quꢚc, trong tác phꢬm Dꢋ báo thꢙ kꢱ XXI ꢈã cho
rꢫng, nꢉn giáo dꢔc tương lai có nhꢞng ꢈꢛc trưng:
- Các môn hꢅc hưꢗng ꢈꢙn giúp ích cho hꢅc sinh ꢈꢕ các em thích nghi vꢗi xã
hꢡi; tꢋ lý giꢎi ꢈưꢊc vꢟn ꢈꢉ bꢎn thân quan tâm, kꢕ cꢎ ꢈꢑu tư vào tương lai cuꢡc ꢈꢒi
mình; tìm phương hưꢗng có tính biꢙn ꢈꢦi cꢐa xã hꢡi và xác ꢈꢨnh ꢈưꢊc vai trò cꢐa
mình trong quá trình biꢙn ꢈꢦi ꢈó; mang nhꢞng ꢈiꢉu ꢈã hꢅc ꢈưꢊc chuyꢕn hóa thành
trách nhiꢏm tương lai.
- Kꢯ thuꢆt giꢎng dꢓy trong thꢙ kꢱ XXI mang tính ꢈa phương diꢏn, giúp cho
viꢏc thay ꢈꢦi triꢏt ꢈꢕ nꢡi dung và phương pháp dꢓy hꢅc, hình thành các phương thꢇc
hꢅc tꢆp mꢗi.
- Xu thꢙ toàn dân hꢅc tꢆp suꢚt ꢈꢒi phát triꢕn mꢓnh. Vꢉ mꢛt thꢒi gian giáo dꢔc
sꢲ kéo dài suꢚt ꢈꢒi; vꢉ mꢛt không gian, giáo dꢔc sꢲ mꢤ rꢡng ꢈꢙn toàn xã hꢡi . Vì
vꢆy viꢏc hꢅc tꢆp cꢐa mꢹi con ngưꢒi là không ngꢰng hꢅc tꢆp nâng cao trình ꢈꢡ và
nhꢟt là nhꢞng ngưꢒi hꢅc yꢙu kém phꢎi cꢚ gꢝng vươn lên trong hꢅc tꢆp ꢈꢕ tiꢙn bꢡ:
hꢅc ꢈꢕ biꢙt, hꢅc ꢈꢕ làm, hꢅc ꢈꢕ cùng chung sꢚng vꢗi nhau, hꢅc ꢈꢕ làm ngưꢒi. Và xu
hưꢗng cꢐa thꢙ giꢗi hiꢏn nay không nhꢞng quan tâm ꢈꢙn viꢏc bꢠi dưꢌng hꢅc sinh
giꢘi mà còn rꢟt quan tâm ꢈꢙn viꢏc bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém. [2]
Trong suꢚt nhiꢉu nꢖm, mꢡt nhóm các nhà bác hꢅc do N.A.Menchinskaija ꢈꢇng
ꢈꢑu ꢈã nghiên cꢇu vꢟn ꢈꢉ hꢅc sinh yꢙu kém. Trên cơ sꢤ các ꢈꢛc ꢈiꢕm tâm lí cꢐa hꢅc
sinh hꢅc kém, các nhà khoa hꢅc ꢈã ꢈưa ra khái niꢏm “lꢋc hꢅc”. Các nhà nghiên cꢇu
nhꢟn mꢓnh sꢋ cꢑn thiꢙt phꢎi phân biꢏt lꢋc hꢅc chung và lꢋc hꢅc riêng. Loꢓi thꢇ nhꢟt
ꢈưꢊc thꢕ hiꢏn trong viꢏc hꢅc mꢅi môn hꢅc, loꢓi thꢇ hai chꢍ ꢈưꢊc thꢟy trong viꢏc
6
nghiên cꢇu mꢡt môn hꢅc nào ꢈó. Hꢅ nhꢟn mꢓnh rꢫng, các ꢈꢛc ꢈiꢕm tư duy cꢐa hꢅc
sinh là quan trꢅng nhꢟt trong sꢚ nhꢞng quá trình tâm lí ꢈꢕ lꢓi dꢟu ꢟn ꢤ lꢋc hꢅc cꢐa
hꢅc sinh.
1.1.2. Các nghiên cꢎu ꢉ trong nꢅꢜc
Phát huy tính tích cꢋc hꢅc tꢆp mꢡt cách chꢐ ꢈꢡng, sáng tꢓo ꢈưꢊc xem như
mꢡt nguyên tꢝc cꢐa quá trình dꢓy hꢅc, ꢈã ꢈưꢊc nói ꢈꢙn tꢰ lâu và ꢈưꢊc phát triꢕn
mꢓnh mꢲ trên thꢙ giꢗi tꢰ các thꢆp kꢍ 60, 70 cꢐa thꢙ kꢍ XX. ꢺ nưꢗc ta vꢟn ꢈꢉ này
cꢥng ꢈã ꢈưꢊc ꢈꢛt ra tꢰ nhꢞng nꢖm 60 và ꢈưꢊc xác ꢈꢨnh là mꢡt trong nhꢞng ꢈꢨnh
hưꢗng cꢐa cꢎi cách giáo dꢔc triꢕn khai ꢤ các trưꢒng phꢦ thông tꢰ nꢖm 1980.
Mꢡt bài báo viꢙt có tꢋa ꢈꢉ “Cꢑn nghiên cꢇu phương pháp bꢠi dưꢌng hꢅc sinh
yꢙu kém cꢐa phóng viên Báo Tiꢉn Phong phát vào thꢇ bꢎy ngày 25 tháng tám
2007 có trích lꢒi phát biꢕu cꢐa Bꢡ trưꢤng Bꢡ Giáo dꢔc và ꢀào tꢓo (GD&ꢀT)
Nguyꢪn Thiꢏn Nhân nói như sau: “Lâu nay chúng ta chꢍ thưꢤng cho hꢅc sinh giꢘi,
xuꢟt sꢝc mà quên ꢈi các em yꢙu kém có tiꢙn bꢡ. Bên cꢓnh ꢈó, phꢎi nghiên cꢇu
phương pháp bꢠi dưꢌng cho hꢅc sinh yꢙu kém.
Theo ông, lâu nay chúng ta chꢍ thưꢤng cho hꢅc sinh giꢘi, xuꢟt sꢝc mà quên ꢈi
các em yꢙu kém có tiꢙn bꢡ. Bên cꢓnh ꢈó, phꢎi nghiên cꢇu phương pháp bꢠi dưꢌng
cho hꢅc sinh yꢙu kém. Nên chꢖng, các tꢍnh tꢋ nghiên cꢇu, biên soꢓn tài liꢏu rꢠi Bꢡ
GD- ꢀT tꢆp hꢊp thành tài liꢏu chung nhꢟt, phꢦ biꢙn cho cꢎ nưꢗc.
Cꢥng trong dꢨp này, Phó Thꢐ tưꢗng ꢈã bày tꢘ ꢈꢠng tình vꢗi viꢏc xác ꢈꢨnh
nguyên nhân, giꢎi pháp sꢝp tꢗi ꢈꢕ khꢝc phꢔc tình trꢓng hꢅc sinh ngꢠi nhꢑm lꢗp và
sꢲ nghiên cꢇu ꢈꢕ áp dꢔng trong toàn quꢚc.
Phó Thꢐ tưꢗng yêu cꢑu: “Phꢎi ꢈꢛt vꢟn ꢈꢉ ꢈꢡng lꢋc lên trên hꢙt ꢈꢕ ꢈꢦi mꢗi
giáo dꢔc, làm thꢙ nào ꢈꢕ giáo viên có ꢈꢡng lꢋc muꢚn dꢓy, hꢅc sinh có ꢈꢡng lꢋc
muꢚn hꢅc. Tiꢙp ꢈó mꢗi là vꢟn ꢈꢉ nguꢠn lꢋc, rꢠi phꢎi quꢎn lý nguꢠn lꢋc sao cho có
hiꢏu quꢎ”.
Như vꢆy, vꢟn ꢈꢉ bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢈã ꢈưꢊc mꢡt sꢚ nhà khoa hꢅc,
tác giꢎ quan tâm nghiên cꢇu ꢤ nhꢞng khía cꢓnh khác nhau. Trong các công trình
nghiên cꢇu, các tác giꢎ ꢈã chꢍ rõ vai trò, tꢑm quan trꢅng cꢐa hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng,
biꢏn pháp sư phꢓm cꢐa ngưꢒi thꢑy nhꢫm hưꢗng dꢜn cho ngưꢒi ngưꢒi hꢅc nâng cao
nꢖng lꢋc cho ngưꢒi hꢅc.
7
Hꢑu hꢙt các công trình nghiên cꢇu ꢈꢉu khꢭng ꢈꢨnh bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu
kém có mꢡt ý nghꢢa và vai trò rꢟt quan trꢅng ꢈꢚi vꢗi công tác nâng cao chꢟt lưꢊng
giáo dꢔc và ꢈào tꢓo (GD&ꢀT).
ꢀꢙn nay vꢜn chưa có mꢡt nghiên cꢇu nào nghiên cꢇu mꢡt cách hꢏ thꢚng,
toàn diꢏn và sâu sꢝc vꢉ quꢎn lý hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ cꢔm
trưꢒng THCS. Vì vꢆy, viꢏc thꢋc hiꢏn ꢈꢉ tài này sꢲ không trùng lꢛp, ꢈꢎm bꢎo tính
ꢈꢡc lꢆp và có ý nghꢢa lý luꢆn và thꢋc tiꢪn lꢗn ꢈꢚi vꢗi viꢏc nâng cao hiꢏu quꢎ quꢎn lý
hoꢓt ꢈꢡng bꢠi dưꢌng hꢅc sinh yꢙu kém ꢤ cꢔm trưꢒng THCS nói chung và trưꢒng
các trưꢒng THCS quꢆn Hoàng Mai, Hà Nꢡi nói riêng.
1.2. Mꢲt sꢐ khái niꢫm cꢚ bꢩn
1.2.1. Quꢀn lý
Theo quan ꢈiꢕm ꢈiꢉu khiꢕn hꢅc: “Quꢎn lý là chꢇc nꢖng cꢐa nhꢞng hꢏ có tꢦ
chꢇc, vꢗi bꢎn chꢟt khác nhau: sinh hꢅc, xã hꢡi hꢅc, kꢯ thuꢆt,... nó bꢎo toàn cꢟu
trúc các hꢏ, duy trì chꢙ ꢈꢡ hoꢓt ꢈꢡng. Quꢎn lý là mꢡt tác ꢈꢡng hꢊp quy luꢆt khách
quan, làm cho hꢏ vꢆn ꢈꢡng, vꢆn hành và phát triꢕn” [19, tr.45]
Theo quan ꢈiꢕm cꢐa lí thuyꢙt hꢏ thꢚng: “quꢎn lý là phương thꢇc tác ꢈꢡng có
chꢐ ꢈꢨnh cꢐa chꢐ thꢕ quꢎn lý lên hꢏ thꢚng, bao gꢠm hꢏ các quy tꢝc, các ràng buꢡc
vꢉ hành vi ꢈꢚi vꢗi mꢅi ꢈꢚi tưꢊng ꢤ các cꢟp trong hꢏ thꢚng nhꢫm duy trì tính trꢡi
hꢊp lí cꢐa cơ cꢟu và ꢈưa hꢏ thꢚng ꢈꢓt tꢗi mꢔc tiêu” [24, tr.36]
Tác giꢎ Trꢑn Kiꢕm: “Quꢎn lý mꢡt hꢏ thꢚng xã hꢡi là tác ꢈꢡng có mꢔc ꢈích
ꢈꢙn tꢆp thꢕ ngưꢒi - thành viên cꢐa hꢏ - nhꢫm làm cho hꢏ vꢆn hành thuꢆn lꢊi và ꢈꢓt
tꢗi mꢔc ꢈích dꢋ kiꢙn”. [21, tr.28]
Theo Nguyꢪn Ngꢅc Quang: “Quꢎn lý là tác ꢈꢡng có mꢔc ꢈích, có kꢙ hoꢓch
cꢐa chꢐ thꢕ quꢎn lý ꢈꢙn tꢆp thꢕ cꢐa nhꢞng ngưꢒi lao ꢈꢡng (nói chung là khách thꢕ
quꢎn lý ) nhꢫm thꢋc hiꢏn ꢈưꢊc nhꢞng mꢔc tiêu dꢋ kiꢙn”. [24, tr.55]
Theo tác giꢎ ꢀꢛng Quꢚc Bꢎo: “Công tác quꢎn lý lãnh ꢈꢓo mꢡt tꢦ chꢇc xét
cho cùng là thꢋc hiꢏn hai quá trình liên hꢏ chꢛt chꢲ vꢗi nhau: Quꢎn và Lý. Quá trình
“Quꢎn” gꢠm sꢋ coi sóc, giꢞ gìn, duy trì hꢏ ꢤ trꢓng thái ꢦn ꢈꢨnh, quá trình “Lý” gꢠm
viꢏc sꢩa sang sꢝp xꢙp, ꢈꢦi mꢗi ꢈưa vào thꢙ “phát triꢕn”.[3, tr.78]
Tóm lꢓi: “Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể
quản lý lên đối tượng và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các
8
nguồn lực, các thời cơ của tổ chức để đạt mục tiêu đặt ra trong điều kiện môi
trường luôn biến động”.
Khái niꢏm quꢎn lý bao hàm mꢡt ý nghꢢa chung: là nhꢞng tác ꢈꢡng có tính
hưꢗng ꢈích; hoꢓt ꢈꢡng quꢎn lý ꢈưꢊc tiꢙn hành trong mꢡt tꢦ chꢇc hay mꢡt nhóm xã
hꢡi; quꢎn lý là các hoꢓt ꢈꢡng thꢋc hiꢏn nhꢫm ꢈꢎm bꢎo hoàn thành công viꢏc qua
nhꢞng nꢹ lꢋc cꢐa mꢅi ngưꢒi trong tꢦ chꢇc; quꢎn lý là mꢡt hoꢓt ꢈꢡng thiꢙt yꢙu, ꢈꢎm
bꢎo phꢚi hꢊp nhꢞng nꢹ lꢋc cá nhân nhꢫm ꢈꢓt ꢈưꢊc các mꢔc ꢈích cꢐa nhóm; quꢎn lý
là phương thꢇc tꢚt nhꢟt ꢈꢕ ꢈꢓt ꢈưꢊc mꢔc tiêu chung cꢐa mꢡt nhóm ngưꢒi, mꢡt tꢦ
chꢇc, mꢡt cơ quan hay nói rꢡng hơn là mꢡt Quꢚc gia; quꢎn lý là quá trình tác ꢈꢡng
có ꢈꢨnh hưꢗng, có tꢦ chꢇc cꢐa chꢐ thꢕ quꢎn lý lên ꢈꢚi tưꢊng quꢎn lý, thông qua các
cơ chꢙ quꢎn lý, nhꢫm sꢩ dꢔng có hiꢏu quꢎ các nguꢠn lꢋc trong ꢈiꢉu kiꢏn môi trưꢒng
biꢙn ꢈꢡng ꢈꢕ hꢏ thꢚng ꢦn ꢈꢨnh, phát triꢕn, ꢈꢓt ꢈưꢊc nhꢞng mꢔc tiêu ꢈã ꢈꢨnh.
Khái quát nhꢞng phân tích trên, có thꢕ xây dꢋng mô hình quꢎn lý như sau:
Chꢭ thꢦ
Mꢣc
tiêu
Khách thꢦ
quꢩn lý
ꢂꢐi tꢑꢥng
qun lý
Sơ ꢂꢄ 1.1. Mô hình quꢀn lý [19]
+ Chꢇc nꢖng quꢎn lý
Chꢇc nꢖng quꢎn lý là hình thꢇc biꢕu hiꢏn sꢋ tác ꢈꢡng có chꢐ ꢈích cꢐa chꢐ
thꢕ quꢎn lý lên ꢈꢚi tưꢊng quꢎn lý. Quꢎn lý có các chꢇc nꢖng cơ bꢎn, chꢇc nꢖng cꢔ
thꢕ vꢗi nhiꢉu cách tiꢙp cꢆn khác nhau. Hiꢏn nay, ꢈa sꢚ các nhà khoa hꢅc và các nhà
quꢎn lý cho rꢫng quꢎn lý có 4 chꢇc nꢖng cơ bꢎn, ꢈó là:
- Chꢇc nꢖng lꢆp kꢙ hoꢓch: ꢀây là giai ꢈoꢓn quan trꢅng nhꢟt cꢐa quá trình
quꢎn lý. Tꢰ trꢓng thái xuꢟt phát cꢐa hꢏ thꢚng, cꢖn cꢇ vào mꢅi tiꢉm nꢖng ꢈã có và sꢲ
có, dꢋ báo trꢓng thái kꢙt thúc cꢐa hꢏ, vꢓch rõ mꢔc tiêu, nꢡi dung hoꢓt ꢈꢡng và các
9
biꢏn pháp lꢗn nhꢘ nhꢫm ꢈưa hꢏ thꢚng ꢈꢙn trꢓng thái mong muꢚn vào cuꢚi nꢖm hꢅc.
- Chꢇc nꢖng tꢦ chꢇc: Là giai ꢈoꢓn tꢦ chꢇc thꢋc hiꢏn kꢙ hoꢓch ꢈã ꢈưꢊc xây
dꢋng. Tꢦ chꢇc là sꢝp ꢈꢛt mꢡt cách khoa hꢅc nhꢞng yꢙu tꢚ, bꢡ phꢆn nhꢫm ꢈꢓt ꢈưꢊc
mꢔc tiêu cꢐa kꢙ hoꢓch. Nꢙu ngưꢒi quꢎn lý biꢙt cách tꢦ chꢇc có hiꢏu quꢎ, có khoa
hꢅc thì sꢲ phát huy ꢈưꢊc sꢇc mꢓnh cꢐa tꢆp thꢕ.
- Chꢇc nꢖng chꢍ ꢈꢓo: Là huy ꢈꢡng lꢋc lưꢊng vào viꢏc thꢋc hiꢏn kꢙ hoꢓch, là
phương thꢇc tác ꢈꢡng cꢐa chꢐ thꢕ quꢎn lý, ꢈiꢉu hành mꢅi viꢏc nhꢫm ꢈꢎm bꢎo cho
hꢏ vꢆn hành thuꢆn lꢊi. Chꢍ ꢈꢓo là biꢙn mꢔc tiêu quꢎn lý thành kꢙt quꢎ, biꢙn kꢙ
hoꢓch thành hiꢏn thꢋc.
- Chꢇc nꢖng kiꢕm tra: ꢀây là giai ꢈoꢓn cuꢚi cùng cꢐa chu kꢮ quꢎn lý. Giai
ꢈoꢓn này làm nhiꢏm vꢔ là ꢈánh giá, kiꢕm tra, tư vꢟn, uꢚn nꢝn, sꢩa chꢞa,… ꢈꢕ thúc
ꢈꢬy hꢏ ꢈꢓt ꢈưꢊc nhꢞng mꢔc tiêu, dꢋ kiꢙn ban ꢈꢑu và viꢏc bꢦ sung ꢈiꢉu chꢍnh và
chuꢬn bꢨ cho viꢏc lꢆp kꢙ hoꢓch tiꢙp theo.
Ngoài ra, còn chꢇc nꢖng ꢈiꢉu chꢍnh báo cáo
Kꢪ hoꢨch
Kiꢦm tra
Tꢵ chꢤc
Chꢶ ꢡꢨo
Sơ ꢂꢄ 1.2: Các chꢎc nꢔng quꢀn lý
1.2.2. Hꢇc sinh THCS
Tuꢦi thiꢙu niên là giai ꢈoꢓn phát triꢕn cꢐa trꢸ tꢰ 11 - 15 tuꢦi, các em ꢈưꢊc
vào hꢅc ꢤ trưꢒng trung hꢅc cơ sꢤ (tꢰ lꢗp 6 - 9). Lꢇa tuꢦi này có mꢡt vꢨ trí ꢈꢛc biꢏt
và tꢑm quan trꢅng trong thꢒi kꢮ phát triꢕn cꢐa trꢸ em, vì nó là thꢒi kꢮ chuyꢕn tiꢙp tꢰ
tuꢦi thơ sang tuꢦi trưꢤng thành và ꢈưꢊc phꢎn ánh bꢫng nhꢞng tên gꢅi khác nhau
như: “thꢒi kꢮ quá ꢈꢡ“, “tuꢦi khó bꢎo“, “tuꢦi khꢐng hoꢎng “, “tuꢦi bꢟt trꢨ “...
ꢀây là lꢇa tuꢦi có bưꢗc nhꢎy vꢅt vꢉ thꢕ chꢟt lꢜn tinh thꢑn, các em ꢈang tách
dꢑn khꢘi thꢒi thơ ꢟu ꢈꢕ tiꢙn sang giai ꢈoꢓn phát triꢕn cao hơn (ngưꢒi trưꢤng thành)
10
tꢓo nên nꢡi dung cơ bꢎn và sꢋ khác biꢏt trong mꢅi mꢛt phát triꢕn : thꢕ chꢟt, trí tuꢏ,
tình cꢎm, ꢈꢓo ꢈꢇc… cꢐa thꢒi kꢮ này. ꢀiꢉu ꢈó ꢈưꢊc thꢕ hiꢏn sꢋ biꢙn ꢈꢦi vꢉ mꢛt giꢎi
phꢬu sinh lí:
Sꢋ phát triꢕn cơ thꢕ cꢐa thiꢙu niên diꢪn ra mꢓnh mꢸ nhưng không cân ꢈꢚi. Sꢋ
hoꢓt ꢈꢡng tꢦng hꢊp cꢐa các tuyꢙn nꢡi tiꢙt quan trꢅng nhꢟt (tuyꢙn yên, tuyꢙn giáp
trꢓng, tuyꢙn thưꢊng thꢆn) tꢓo ra nhiꢉu thay ꢈꢦi trong cơ thꢕ trꢸ, trong ꢈó sꢋ nhꢎy vꢅt
vꢉ chiꢉu cao và sꢋ phát dꢔc
Chiꢉu cao cꢐa các em tꢖng lên mꢡt cách ꢈꢡt ngꢡt, hꢫng nꢖm có thꢕ tꢖng tꢰ 5
- 6 cm. Tuy nhiên, sꢋ phát triꢕn cơ cꢐa các em trai khác biꢏt nhꢟt ꢈꢨnh báo hiꢏu sꢋ
hình thành ꢤ các em nhꢞng nét khác biꢏt vꢉ cơ thꢕ : con trai cao lên, vai rꢡng ra,
con gái tròn trꢛn dꢑn, xương chꢆu rꢡng ra…
Vꢗi hoꢓt ꢈꢡng thꢑn kinh cꢟp cao cꢐa tuꢦi thiꢙu niên cꢥng có nhꢞng nét riêng
biꢏt. ꢺ tuꢦi ꢈꢑu thiꢙu niên, quá trình hưng phꢟn chiꢙm ưu thꢙ rõ rꢏt, dꢜn ꢈꢙn thiꢙu
niên không làm chꢐ ꢈưꢊc cꢎm xúc cꢐa mình, không kiꢉm chꢙ ꢈưꢊc xúc ꢈꢡng mꢓnh.
Các em dꢪ bꢨ kích ꢈꢡng, dꢪ bꢋc tꢇc, cáu gꢝt, mꢟt bình tꢢnh…
ꢀꢒi sꢚng trong nhà trưꢒng cꢐa hꢅc sinh ꢈꢑu cꢟp THCS cꢥng có nhiꢉu thay ꢈꢦi.
Hoꢓt ꢈꢡng hꢅc tꢆp và các hoꢓt ꢈꢡng khác cꢐa các HS THCS ꢈòi hꢘi và thúc ꢈꢬy các em
có thái ꢈꢡ tích cꢋc. Sꢋ thay ꢈꢦi vꢉ nꢡi dung dꢓy hꢅc: Vào hꢅc trưꢒng trung hꢅc cơ sꢤ,
các em ꢈưꢊc tiꢙp xúc vꢗi nhiꢉu môn hꢅc khác nhau, có nꢡi dung trꢰu tưꢊng, sâu sꢝc và
phong phú hơn, do ꢈó ꢈòi hꢘi các em phꢎi có sꢋ thay ꢈꢦi vꢉ cách hꢅc.
Sꢋ phong phú vꢉ trí thꢇc cꢐa tꢰng môn hꢅc làm cho khꢚi lưꢊng tri thꢇc các
em lꢢnh hꢡi ꢈưꢊc tꢖng lên nhiꢉu, tꢑm hiꢕu biꢙt cꢐa các em ꢈưꢊc mꢤ rꢡng .
Sꢋ thay ꢈꢦi vꢉ phương pháp dꢓy hꢅc và hình thꢇc hꢅc tꢆp: Các em ꢈưꢊc hꢅc
nhiꢉu môn hꢅc do nhiꢉu thꢑy, cô giꢎng dꢓy, cho nên phương pháp hꢅc tꢆp thay ꢈꢦi
ꢤ các bꢡ môn và mꢹi thꢑy, cô có cách trình bày, có phương pháp ꢈꢡc ꢈáo cꢐa mình.
Như vꢆy, có thꢕ hoꢓt ꢈꢡng hꢅc tꢆp là hoꢓt ꢈꢡng chꢐ ꢈꢓo. Viꢏc hꢅc tꢆp ꢤ trưꢒng
trung hꢅc cơ sꢤ là mꢡt bưꢗc ngoꢛc quan trꢅng trong ꢈꢒi sꢚng cꢐa hꢅc sinh. ꢺ cꢟp I,
HS hꢅc tꢆp các hꢏ thꢚng các sꢋ kiꢏn và hiꢏn tưꢊng, hiꢕu nhꢞng mꢚi quan hꢏ cꢔ thꢕ
và ꢈơn giꢎn giꢞa các sꢋ kiꢏn và hiꢏn tưꢊng ꢈó. Lên cꢟp THCS viꢏc hꢅc tꢆp cꢐa các
em phꢇc tꢓp hơn mꢡt cách ꢈáng kꢕ. Các em chuyꢕn sang nghiên cꢇu có hꢏ thꢚng
11
nhꢞng có sꢤ cꢐa các khoa hꢅc, các em hꢅc tꢆp có phân môn… Mꢹi môn hꢅc gꢠm
nhꢞng khái niꢏm, nhꢞng quy luꢆt ꢈưꢊc sꢝp xꢙp thành mꢡt hꢏ thꢚng tương ꢈꢚi sâu sꢝc.
1.2.3. Hꢇc sinh yꢈu kém
1.2.3.1. Học sinh yếu kém theo quy định của Bộ Giáo Dục
ꢀưꢊc ꢈánh giá, xꢙp loꢓi theo Thông tư sꢚ 58/2011/TT-BGDꢀT ngày 12
tháng 12 nꢖm 2011 cꢐa Bꢡ Giáo dꢔc và ꢀào tꢓo vꢉ viꢏc Ban hành Quy chꢙ ꢈánh
giá, xꢙp loꢓi hꢅc sinh trung hꢅc cơ sꢤ và hꢅc sinh trung hꢅc phꢦ thông. [7]
Hꢅc sinh yꢙu kém là nhꢞng hꢅc sinh vì mꢡt lý do nào ꢈó các em không ꢈꢐ
khꢎ nꢖng tiꢙp thu ꢈưꢊc nhꢞng kiꢙn thꢇc khoa hꢅc nên các em không có trình ꢈꢡ
hiꢕu biꢙt và nhꢆn thꢇc như nhꢞng ngưꢒi bꢓn cùng trang lꢇa và hꢅc lꢋc cꢐa các em
có ꢈiꢕm trung bình các môn hꢅc tꢰ 3,5 trꢤ lên, không có môn hꢅc nào ꢈiꢕm trung
bình dưꢗi 2,0 hoꢛc nꢙu ꢀTBhk hoꢛc ꢀTBcn ꢈꢓt mꢇc loꢓi K nhưng do kꢙt quꢎ cꢐa
mꢡt môn hꢅc nào ꢈó mà phꢎi xuꢚng loꢓi Kém thì ꢈưꢊc ꢈiꢉu chꢍnh xꢙp loꢓi Yꢙu, loꢓi
Kém là các trưꢒng hꢊp còn lꢓi.
Hꢓnh kiꢕm cꢐa hꢅc sinh ꢈưꢊc xꢙp thành 4 loꢓi: Tꢚt, Khá, Trung bình và Yꢙu.
Tꢓi ꢀiꢉu 4 Quy chꢙ ꢈánh giá, xꢙp loꢓi hꢅc sinh trung hꢅc cơ sꢤ và hꢅc sinh trung
hꢅc phꢦ thông quy ꢈꢨnh nhꢞng hꢅc sinh xꢙp loꢓi yꢙu như sau:
- Có sai phꢓm vꢗi tính chꢟt nghiêm trꢅng hoꢛc lꢛp lꢓi nhiꢉu lꢑn trong viꢏc
thꢋc hiꢏn quy ꢈꢨnh tꢓi Khoꢎn 1 ꢀiꢉu này, ꢈưꢊc giáo dꢔc nhưng chưa sꢩa chꢞa;
- Vô lꢪ, xúc phꢓm nhân phꢬm, danh dꢋ, xâm phꢓm thân thꢕ cꢐa giáo viên,
nhân viên nhà trưꢒng; xúc phꢓm danh dꢋ, nhân phꢬm cꢐa bꢓn hoꢛc cꢐa ngưꢒi
khác;
- Gian lꢆn trong hꢅc tꢆp, kiꢕm tra, thi;
- ꢀánh nhau, gây rꢚi trꢆt tꢋ, trꢨ an trong nhà trưꢒng hoꢛc ngoài xã hꢡi; vi
phꢓm an toàn giao thông; gây thiꢏt hꢓi tài sꢎn công, tài sꢎn cꢐa ngưꢒi khác.”
1.2.3.2.Tâm lý Học sinh yếu kém
- Mꢡt là nhꢞng hꢅc sinh thưꢒng có sꢋ bꢟt thưꢒng vꢉ tính cách, không có
ꢈꢡng cơ hꢅc tꢆp, tâm lý không ꢦn ꢈꢨnh. Chꢭng hꢓn khi ꢤ lꢗp hꢅc ꢈang yên lꢛng làm
bài tꢆp thì em ꢈó bꢹng la lꢗn lên khi làm bài ꢈưꢊc, thích hꢅc thì hꢅc, không thích thì
12
Tải về để xem bản đầy đủ
129 trang
13041
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh yếu kém ở cụm trường Trung học cơ sở quận Hoàng Mai - Hà Nội", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_ly_hoat_dong_boi_duong_hoc_sinh_yeu_kem_o_cum.pdf
