Báo cáo tóm tắt Đề tài Dạy-học các môn Lý thuyết tiếng trong chương trình Cử nhân tiếng Anh ở Việt Nam: Thực trạng và giải pháp
Bꢀ GIAO DꢁC VA BAO T�O
BAI HOC BA NANG
BAO cAoT6M TAT ꢇE TAI
KHOA HQC VA CONG NG� CAP Bꢂ
TEN ꢇE TAI:
o�Y-HQC cAc MON LY THUYET TIENG TRONG
cmtꢃG TRINH cu NHAN TIENG ANH VJ¥T NAM:
o
THt/C T�NG VA GlAI PHAP
Ma s6: B2018
0
ꢀ. l�AfꢀꢁC. Ch. I-� dꢀ
1
ta
"
ac D ꢄꢅ
X' h�
•
e
tꢂꢃ
m
9
�
, h
D u
(ꢁ
U
t&
o
m
ꢆ
AN
l
"
o
ꢁ
ꢀ
�
cv,-h9 ten, ꢀng dau)
V
.
C
�
y�
PGS.TS Phan Vꢊn Hoa
ꢀ
A
'
S. NꢀyenꢀHꢇꢀꢈꢉR ꢊng, 2019
MỤC LỤC
PHẦN 1. MỞ ĐẦU .............................................................................1
1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI.................................................1
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI ..................................1
3. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU....................................1
4. CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU................2
PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ..............................................3
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NGHIÊN
CỨU THỰC TRẠNG VÀ VỀ HƯỚNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG
GIẢI PHÁP CHO VIỆC DẠY- HỌC CÁC MÔN LÝ THUYẾT
TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH.....3
1.1.Sự thay đổi nhanh chóng trong lý thuyết NNH và vị thế của
tiếng Anh trên thế giới................................................................3
1.2. Vị thế và ảnh hưởng của tiếng Anh ở Việt Nam.................4
1.3. Một số vấn đề lý luận ..........................................................5
1.4. Mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành............................7
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VỀ DẠY – HỌC CÁC MÔN LÝ
THUYẾT TIẾNG NGÀNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH....................9
2.1. Thực trạng về vai trò, vị trí các môn LTTA........................9
2.2. Thực trạng về dạy - học các môn lý thuyết tiếng ................9
2.3. Tiểu kết chương 2..............................................................11
CHƯƠNG 3. ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG GIẢI PHÁP DẠY- HỌC
CÁC MÔN LTT TRONG CHƯƠNG TRÌNH CNTA Ở VIỆT NAM
11
3.1. Đề xuất tiếp tục dạy-học, phát triển các môn LTTA.........11
3.2. Đề xuất về vai trò, vị trí các môn LTTA...........................13
3.3. Đề xuất đổi mới giáo trình, nội dung các môn LTTA.......22
3.4. Đề xuất xây dựng nguồn tài liệu LTTA ............................23
3.5. Đề xuất xây dựng và phát triển đội ngũ GV và NCKH.....23
PHẦN 3. KẾT LUẬN.......................................................................24
1
PHẦN 1. MỞ ĐẦU
1. TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI
Trong chương trình cử nhân tiếng Anh (CNTA), hệ thống các
môn lý thuyết tiếng Anh (LTTA) hiện chiếm tỉ lệ khá lớn, được giảng
dạy nhằm giúp sinh viên nắm bắt về lý thuyết ngôn ngữ học. Tuy nhiên,
khảo sát cho thấy mục tiêu đề ra không như mong muốn: sinh viên học
lý thuyết ngôn ngữ là để đối phó,ứng dụng thấp. Tính kết nối giữa lý
thuyết, kiến thức ngôn ngữ học và thực hành giao tiếp vẫn còn khoảng
cách lớn. Nếu không nghiên cứu và đưa các hệ thống giải pháp đồng bộ
sẽ có nguy cơ là tiêu tốn khá lớn kinh phí, thời gian, và công sức của
giảng viên (GV) và sinh viên nhưng không đạt hiệu quả và mục tiêu
mong muốn. Vì vậy, công trình nghiên cứu này nhằm đưa ra các minh
chứng về thực trạng, xây dựng và đề xuất hệ thống giải pháp góp phần
đổi mới chương trình, giáo trình, cách học, cách dạy, xây dựng nguồn
nhân lực để từng bước nâng cao chất lượng dạy – học và tạo điều kiện
phát triển lâu dài, bền vững cho các môn LTTA.
2. MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI
Mục tiêu của Đề tài là:
- 1. Đánh giá và cung cấp thông tin khoa học về thực trạng dạy – học
các môn LTTA, chỉ ra nguyên nhân của những hạn chế hiện nay.
- 2. Xây dựng xu hướng thực hành hóa trong dạy- học các bộ môn này
- 3. Củng cố và nâng cao vai trò của các bộ môn LTTA.
- 4. Xây dựng hệ thống giải pháp thích hợp nhất đối với các môn LTTA
- 5. Xác định và thiết lập các mối quan hệ giữa các bộ môn trong nội bộ
LTTA và với các bộ môn khác
3. ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU
3.1. Đối tượng nghiên cứu và đối tượng khảo sát
3.1.1. Đối tượng nghiên cứu
(1) Dạy và học các môn LTTA, trong đó (1a) nghiên cứu thực trạng của
quá trình dạy – học các môn LTTA ở các cơ sở đào tạo có mã ngành
CNTA; (1b) Nghiên cứu cấu trúc chương trình, nội dung, giáo trình và
tài liệu giảng dạy các môn LTTA;(1c) Nghiên cứu về đội ngũ GV đảm
nhận các môn LTTA.
(2). Đề tài nghiên cứu về vai trò của các môn LTTA trong bản thân cả
hệ thống chương trình đào tạo ngành CNTA.
2
(3). Đề tài nghiên cứu về sự tác động của các môn LTTA đối với toàn
bộ quá trình dạy – học tiếng Anh, nhất là đối với nghiên cứu khoa học
(NCKH) và năng lực phân tích, cảm thụ văn bản tiếng Anh nói riêng và
văn bản nói chung.
3.1.2. Đối tượng khảo sát
Đề tài khảo sát các nhóm đối tượng là, Giảng viên, Sinh viên ngành
tiếng Anh, Học viên cao học ngành ngôn ngữ Anh và phương pháp
giảng dạy tiếng Anh, Các nhà Lãnh đạo và Quản lý, Các chuyên gia
giảng dạy, nghiên cứu ngôn ngữ nói chung, ngôn ngữ Anh nói riêng,
Cựu sinh viên, học viên, đã tốt nghiệp và đang làm việc tại các trường,
các doanh nghiệp…
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Căn cứ vào đối tượng nghiên cứu đã được làm rõ ở phân trên, Đề tài
xác định phạm vi nghiên cứu: (1) về thực trạng, tình hình giảng dạy:
Đề tài sẽ nghiên cứu, khảo sát một số chương trình đào tạo CNTA ở
một số trường Đại học, (2) về nội dung cốt lõi của những khuynh
hướng ngôn ngữ học đã tác động vào nội dung, chương trình của các
môn LTTA hiện nay ở các cơ sở đào tạo, về về phương pháp dạy - học
các môn LTTA và đội ngũ đang được phân công giảng dạy các môn
này. (3) về đề xuất các giải pháp: Đề tài sẽ đề xuất các giải pháp khắc
phục ngay những điểm yếu đã phát hiện, chọn lọc nội dung cốt lõi cho
từng môn LTTA, xây dựng nguồn nhân lực, điều chỉnh, đổi mới
phương pháp dạy- học gắn với NCKH và thực hành ngôn ngữ
4. CÁCH TIẾP CẬN, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
4.1. Cách tiếp cận
Đề tài có những hướng tiếp cận mang tính chiến lược từ phạm vi
quốc tế và trong nước:
+ Khảo sát chương trình đào tạo ngành CNTA ở một số trường
đại học trên thế giới và ở Việt Nam
+ Phân tích từng lĩnh vực cụ thể và phân tích mối tương quan của
từng lĩnh vực của các môn LTTA như nội dung, thời lượng, cách tiến
hành dạy- học…
+ Tổng hợp để đánh giá thực trạng nhằm nêu lên bức tranh rõ nét
về thực trạng dạy- và học các môn LTTA
3
4.2. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sẽ sử dụng tổng hợp các phương pháp nghiên cứu thích
hợp như sau:
Phương pháp mô tả kết hợp phương pháp định tính và phương
pháp định lượng:Đề tài sử dụng các kỹ thuật: Điều tra, khảo sát,
phỏng vấn, quan sát thực tế, tổng hợp và phân tích. Cụ thể, Đề tài sử
dụng phương pháp so sánh, đối chiếu và phương pháp phân tích và tổng
hợp; ngoài ra dạy thử nghiệm để đề tài minh họa rút ra những kinh
nghiêm lớn. Đề tài xử lý trên 1680 mẫu khảo sát sinh viên, 280 mẫu
khảo sát giảng viên và 37 mẫu khảo sát những nhà Lãnh đạo & quản lý.
Hơn 20 cuộc phỏng vấn ngắn, trao đổi với các chuyên gia về lĩnh vực
LTTA,trao đổi với cựu sinh viên, học viên từ các cơ sở giáo dục.
PHẦN 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ NGHIÊN
CỨU THỰC TRẠNG VÀ VỀ HƯỚNG ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG
GIẢI PHÁP CHO VIỆC DẠY- HỌC CÁC MÔN LÝ THUYẾT
TIẾNG TRONG CHƯƠNG TRÌNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH
Trong phần này Đề tài sẽ bàn đến Cơ sở lý luận và thực tiễn về
nghiên cứu thực trạng (chương 2) và đề xuất giải pháp cho việc dạy-
học (Chương 3) các môn LTTA trong chương trình CNTA
1.1.Sự thay đổi nhanh chóng trong lý thuyết NNH và vị thế của tiếng Anh
trên thế giới
Ngôn ngữ học phát triển nhanh khi khám phá được các chức
năng của ngôn ngữ không chỉ chức năng giao tiếp mà còn có những
chức năng khác như chức năng tư duy, chức năng thẩm mỹ, chức năng
lưu giữ và truyền bá kinh nghiệm. Tiếng Anh nằm ở top đầu trong danh
sách khoảng 6,900 ngôn ngữ đang sử dụng hiện nay trên thế giới. Theo
Anderson (2010), tính đến 2009 trên thế giới đã có khoảng 6,909 ngôn
ngữ, và cùng năm này kinh thánh đã được dịch ra 2,508 ngôn ngữ.
Theo danh sách 12 ngôn ngữ phổ biến, tiếng Anh dù đứng sau tiếng
Trung quốc nhưng vẫn là ngôn ngữ được sử dụng rộng rãi nhất thế giới.
4
Languages/
Các ngôn ngữ
Of first Language Of Second Language
Total/ tổng
số người sử
dụng
Speakers/ Được
sử dụng như tiếng dụng như ngôn ngữ
mẹ đẻ thứ hai
873 triệu người 178 (17%: người sự 1,051 (tổng
Speakers/ Được sử
Chinese
(Mandarin/ Tiếng
Trung madarin
dụng như ngôn ngữ
thứ 2)
(83%: người TQ
sử dụng)
số người sử
dụng)
340 (25-40%)
370 ( 76%)
360 (86%)
167 (60%)
206 ( 90%)
500-1,000(60-75%) 840 – 1,340
English
Hindi
Spanish
Rusian
120 (24%)
60 (14%)
110 (40%)
24 ( 10%)
490
420
277
230
Arabic (Standard/
Chuẩn)
203 (95%)
207 (98%)
23(14%)
126 ( 99%)
95 (77%)
65 (57%)
10 (5%)
4 (%)
140 (86%)
1 (1%)
28 (23%)
50 (43%)
213
211
163
127
123
115
Portuguese
Bengali
Indonesian
Japanese
German
French
1.2. Vị thế và ảnh hưởng của tiếng Anh ở Việt Nam
Theo Phan Văn Hòa và Phan Hoàng Long ( 2014), trên phạm vi
toàn cầu và đặc biệt ở Việt Nam hiện nay tiếng Anh có một vị thế vô
cùng quan trọng bởi do từ tác động của toàn cầu hoá và do những bước
đi nhảy vọt của cuộc cách mạng công nghệ thông tin. Trước tình hình này,
tiếng Anh trở thành ngôn ngữ chủ chốt trong giao tiếp và kinh doanh
quốc tế; thậm chí trở thành vừa là động lực vừa là công cụ đối với phát
triển kinh tế- xã hội của một nước.
1.2.1.Tiếng Anh giúp nâng cao khả năng tìm việc làm và nâng cao thu
nhập của nguồn nhân lực: Theo báo cáo “The Globalization of English”
(2010), khảo sát 26.000 nhân viên các công ty quốc tế cho thấy 55% trong
số đó phải sử dụng tiếng Anh hằng ngày. Tiếng Anh cũng trở thành tiêu
chí việc làm và thăng tiến chức vụ của hầu hết các công ty , tổ chức.
1.2.2. Các nước xuất khẩu đều cần tiếng Anh: Toàn cầu hóa tạo sức
ép rất rõ về nguồn nhân lực phải biết và đủ trình đủ xử dụng tiếng Anh,
nhất là đối với các nước xuất khẩu.
5
1.2.3. Tiếng Anh thúc đẩy tăng trưởng kinh tế: Báo cáo của Education
First chi cho thấy có sự tương quan cùng chiều giữa thu nhập quốc gia
trên bình quân đầu người và trình độ tiếng Anh của một nước. Có hai lý
do ở đây: Tiếng Anh góp phần thu hút đầu tư, và tiếng Anh giúp tăng chất
lượng nguồn nhân lực kinh tế.
1.2.4. Tiếng Anh nâng cao trình độ khoa học: Chính vì vị thế và tầm
ảnh hưởng của tiếng Anh đối với sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam là
rất lớn nhưng thực tế trình độ tiếng Anh nói chung của Việt Nam là còn
thấp. Chính phủ Việt Nam đã có cái nhìn chiến lược đúng đắn về vai trò
của tiếng Anh và đã có những bước đi nhằm nâng cao mặt bằng chung
trình độ tiếng Anh của Việt Nam.
1.3. Một số vấn đề lý luận
1.3.1. Các khái niệm cần yếu trong nghiên cứu ngôn ngữ
Khái niệm ngôn ngữ: Khái niệm ngôn ngữ là một khái niệm luôn
được mở rộng. Theo Yule (2010), khó có một định nghĩa bao
quát.Saussure (1916) giải thích:“ Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu
biểu hiện những ý niệm…” và “ đó là một hệ thống tín hiệu trong đó
điều cốt yếu duy nhất là sự kết hợp giữa ý nghĩa với hình tượng âm, và
trong đó hai bộ phận của tín hiệu đều có tính chất tâm lý như
nhau.”.Halliday (2014) quan niệm tiếp cận ngôn ngữ (i) là văn bản và
là hệ thống, (ii) là âm thanh, chữ viết và hành ngôn, ( iii) là cấu trúc –
dạng thức của các bộ phận, và (iv) là nguồn lực – những sự chọn lựa
giữa những khác biệt. Smith (2017) viết: “ngôn ngữ là một hiện tượng
sinh lý và tâm lý… Ngôn ngữ hình thành trong mỗi con người ngay từ
giai đoạn đầu đời và được thẩm thấu sâu trong hành vi của con người”.
Khái niệm ngôn ngữ học: Gerald (2002) cho rằng Ngôn ngữ học
là một ngành khoa học về ngôn ngữ, là một khoa học xã hội vì mối
quan tâm chủ yếu là nghiên cứu ngôn ngữ như một hệ thống hành vi
con người.
Khái niệm ngôn ngữ học ứng dụng: Ngôn ngữ học ứng dụng là
một khoa học lấy ứng dụng kiến thức về ngôn ngữ học và các nguyên
lý của ngôn ngữ làm nền tảng ứng dụng vào những nhu cầu cần thiết
của con người.
6
Hình 1:NNH ứng dụng liên quan đến nhiều lĩnh vực,(Eliasson,2013)
Khái niệm thụ đắc ngôn ngữ: Theo hầu hết kết quả nghiên cứu, sự
phát triển ngôn ngữ trong trí tuệ mỗi con người xảy ra đều khắp các
mặt ở độ 18 tháng tuổi. Tuy nhiên, có một giai đoạn mà ta gọi là giai
đoạn chuẩn bị gồm giai đoạn phát âm u ơ, đối đến giai đoạn phát âm
bập bẹ ( khoảng 6 tháng tuổi); giai đoạn u ơ và giai đoạn bập bẹ là
giai đoạn chuẩn bị cho trẻ phát âm. Giai đoạn các hệ thống nhận âm
và phát âm như thế này gọi là giai đoạn tiền ngôn ngữ ( học). Giai
đoạn lĩnh hội được tiếp tục khi trẻ bắt đầu phát âm được các âm tiết,
và một từ ở giai đoạn khoảng tháng thứ 10. Đến 14-18 tháng, trẻ phát
âm được hai từ, và giai đoạn này bùng nỗ là trẻ phát âm được 2-3 từ.
7
Khái niệm kiến thức ngôn ngữ: Theo Victoria (2011) kiến thức ngôn
ngữ là sự hiểu biết về các lĩnh vực tạo ra ngôn ngữ như kiến thức về
hệ thống âm thanh.
1.3.2. Các khái niệm gắn với môn lý thuyết tiếng Anh
Hiện nay hầu hết chương trình đào tạo ngành CNTA thường có các
môn LTTA sau: Ngữ Âm học (Phonetics, Âm vị học (Phonology), Cú
pháp học (Syntactics), Ngữ nghĩa học (Semantics),Ngữ dụng học
(Pragmatics),Hình thái học (Morphology),Từ vựng học
(Lexicology),Phong cách học (Stylistics), Ngôn ngữ học đối chiếu
(Contrastive Linguistics),Ngữ pháp chức năng (Functional Grammar,
Ngôn ngữ học tri nhận (Cognitive linguistics), Phân tích diễn ngôn,
(Discourse Analysis), Ngôn ngữ xã hội học (Sociolinguistics).
1.4. Mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành
Trong mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành, David Nunan (2003)
đưa ra ba phần (1) Khám phá kỹ năng ( ngôn ngữ), (2) Khám phá ngôn
ngữ, và (3) Hỗ trợ quá trình học ngôn ngữ, hàm ý lý thuyết đi trước
thực hành. Krashen (2009) nói đến 4 mối quan hệ giữa (1) Lý thuyết về
thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, (2) Những nghiên cứu của ngôn ngữ học ứng
dụng, (3) Những tư tưởng, ý tưởng và cảm nhận của những người là
công tác giảng dạy ngoại ngữ đã kinh qua kinh nghiệm, thực hành, và
(4) Thực hành dạy ngôn ngữ. Như vậy, trong giảng dạy LTTA không
thể không gắn với thực hành ngôn ngữ.Krashen (1982, 2009) đã nói đến
4 mối quan hệ giữa các yếu tố để có thể tạo ta hiệu quả trong hỗ trợ quá
trình dạy- học ngoại ngữ như hình sau:
Hình 2:Mối quan hệ có thể tạo ta hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ,
Krashen ( 2009)
1.4.1. Sự phân biệt giữa thụ đắc và học ngôn ngữ: Các nhà lý luận
ngôn ngữ học và phương pháp dạy- học ngoại ngữ cho rằng cần phân
8
biệt giữa thụ đắc và học ngôn ngữ. Theo đó, người lớn có hai cách khác
biệt và độc lập để phát triển năng lực đối với ngoại ngữ. Cách thứ nhất
là thụ đắc ngôn ngữ, tương tự như cách trẻ em học tiếng mẹ đẻ. Cách
thứ hai là người lớn phát triển năng lực này qua cách học một ngôn
ngữ. Hai cách này khác nhau ở chỗ cách thứ nhất thụ đắc ngôn ngữ một
cách tự nhiên, ít có sự tham gia của ý thức ‘học’ trong khi cách thứ hai
ý thức học ngôn ngữ rất rõ ràng. Chẳng hạn, cách thứ hai người học cần
nắm vững các quy tắc ngữ pháp, cấu tạo từ vựng hay thực hành lặp
nhiều lần qua luyện âm, còn cách thứ nhất cho thấy sự ý thức các quy
tắc để ứng dụng và thực hành là rất hiếm hoi.Mới đây, các nhà nghiên
cứu cho thấy một sự đão lộn trong quá trình lĩnh hội ngôn ngữ: Lĩnh
hội các cấu trúc ngữ pháp xảy ra trước so với các mặt khác của ngôn
ngữ. Brown (1973) cho rằng trẻ em thụ đắc tiếng mẹ đẻ nắm các hình
vị ngữ pháp, các từ chức năng từ rất sớm.
1.4.2. Những cơ sở chọn lựa các môn học lý thuyết tiếng Anh
Nghiên cứu và khảo sát 25 chương trình đào tạo cử nhân
tiếng Anh, chúng ta thấy sự chọn lựa và đưa vào chương trình CNTA
với từ 6-13 môn LTTA đều có những cơ sởsau: Cở sở dựa vào mục
tiêu đào tạo,Cơ sở dựa vào năng lực người học, Cơ sở dựa vào yêu
cầu chuyên môn của người học, Cơ sở các điều kiện, năng lực của cơ
sở đào tạo,Cơ sở dựa vào định hướng phát triển các môn học và
nghiên cứu khoa học, Cơ sở yêu cầu của xã hội, yêu cầu chuẩn đầu ra
của ngànhcử nhân tiếng Anh.
1.5. Tổng quan về thực tiễn dạy và học tiếng Anh
1.5.1. Về dạy và học tiếng Anh nói chung: Có ít nhất 3 lĩnh vực trong
dạy- học tiếng Anh(1) Thực hành tiếng, (2) Lý thuyết tiếng và (2) Nghề
nghiệp liên quan chính đến tiếng Anh như phiên dịch, nghiên cứu…
1.5.2. Về việc dạy và học tiếng Anh trong nước: Khi dất nước tiến
hành đổi mới và hội nhập, phát triển, tiếng Anh trở thành công cụ
quan trọng và là môt yêu cầu bức thiết. Vì vậy, Chính phủ đã có nhiều
quyết sách mở rộng, nâng cao chât lượng trong dạy- học tiếng Anh.
1.5.3. Về việc dạy - học tiếng Anh ngoài nước: Có rất nhiều công trình
nghiên cứu ứng dụng ngôn ngữ học vào giảng dạy thực hành ngôn ngữ
và phát triển tư duy, phương pháp ngiên cứu cho người học, tạo ra
9
những điều kiện cơ bản và thuận lợi để cử nhân tiếng Anh tiếp tục có
thể học tập ở những bậc cao hơn như thạc sĩ, tiến sĩ và học tập suốt đời.
CHƯƠNG 2. THỰC TRẠNG VỀ DẠY – HỌC CÁC MÔN LÝ
THUYẾT TIẾNG NGÀNH CỬ NHÂN TIẾNG ANH
2.1. Thực trạng về vai trò, vị trí các môn LTTA
Khảo sát những sự kiện nghiên cứu về ngôn ngữ và ngôn ngữ học cho
thấy cho đến nay, không có một công trình nghiên cứu nào đặt vấn đề
cần khai thác vai trò của các môn LTTA trong CTĐTCN tiếng Anh;
cũng không có một công trình nào nghiên cứu sự tác động của các môn
học này đối với quá trình hình thành chuyên môn, nghiệp vụ cho người
học trong khi ngôn ngữ học trên thế giới phát triển nhanh chóng và
được ứng dụng hiệu quả ở các chương trình đào tạo ngôn ngữ. Những
vấn đề vừa nêu có thể là nguyên nhân hoặc hệ quả của một số vấn đề
vấn đề từ thực trạng dạy- học các môn LTTA.
2.2. Thực trạng về dạy - học các môn lý thuyết tiếng
Khảo sát 25 chương trình đào tạo CNTA trong 10 trường đại học (một
trường có 1- 4 chương trình CNTA, ngôn ngữ Anh, biên phiên dịch, sư
phạm Anh, ngôn ngữ Anh nâng cao,…) mang tính tiêu biểu cho 3 cấp
độ loại hình trường và chuyên môn.Thực tế khảo sát cho thấy:
2.2.1. Thực trạng về về số lượng, tên gọi, thời lượng và mô tả bộ môn.
Mỗi chương trình ở mỗi trường đều có ít nhất từ 6 đến 10 môn học lý
thuyết tiếng, bắt buộc và tự chọn, trong số tất cả 13-15 môn LTTA; mỗi
môn học này thường có thời lượng là 3 tín chỉ; có nơi từ 2 đến 4 tín chỉ.
10 môn LTTA sau đây thường có mặt trong 15/25 CTĐTCN tiếng Anh
được khảo sát: Phonetics and/or phonology, Morphology, Syntax,
Semantics, Pragmatics, Discourse analysis, Contrastive linguistics,
Functional grammar,Socio-linguistics, Stylistics. Vài trường đại học có
tên bộ môn mới như World Englishes, Pragmatics Competence.
2.2.2. Thực trạng về giáo trình các môn lý thuyết tiếng Anh
Đa số giáo trình ghi là “ lưu hành nội bộ và hạn chế phát hành”. Khảo
sát cho thấy 60% /10 bộ môn LTTA có giáo trình chính thức, 20%/10
bộ môn LTTA xử dụng giáo trình nội bộ, 20% không có giáo trình.
2.2.3. Thực trạng về tổ bộ môn và đội ngũ giảng viên các môn LTTA
Khảo sát cho thấy hầu hết các cơ sở đại học có CTĐT cử nhân
tiếng Anh có tổ bộ môn LTTA. Do yêu cầu về số lượng giờ dạy thực tế,
10
số lượng tổ viên chênh lệch từ 3 đến 11 tổ viên. Mỗi tổ có 100% giảng
viên có học vị từ thạc sỹ ngôn ngữ Anh đến giáo sư, tiến sỹ.
Khó khăn là môn LLTA luôn đòi hỏi phải cập nhật những bước
tiến của ngôn ngữ học hiện đại để ứng dụng vào giảng dạy. Do vậy,
giảng viên phải tiêu tốn nhiều thời gian,công sức để nghiên cứu, đáp
ứng. Khó khăn đáng kể nữa là đa số sinh viên thường ‘dị ứng’ với các
môn học này. Họ cho rằng bộ môn LTTA là quá khó đối với họ. Như
chúng ta biết, điểm tổng tuyển sinh đầu vào đối với ngành CNTA dù
cao nhưng điểm tiếng Anh thường từ 5 điểm. Phương pháp học tập của
sinh viên quen với cách học ở phổ thông: ít chủ động, tìm tòi, sáng tạo.
Một khó khăn nữa là giáo trình, tài liệu tham khảo của đa số các bộ
môn LTTA chưa được đầy đủ, chuẩn mực. Và nhiều giảng viên yêu
thích bộ môn, có nhiều kinh nghiệm, nay đã lớn tuổi trong khi đó, rất ít
giảng viên trẻ yêu thích bộ môn này.
2.2.4. Thực trang về về phương pháp dạy – học
Khảo sát cho thấy hơn 50% SV và GV phản ánh cách dạy không còn
thích hợp với yêu cầu đào tạo mặc dù có xuất hiện xu hướng tích cực
trong dạy – học như ngoài trang bị kiến thức còn có tính thực hành
ngôn ngữ và phát triển năng lực, kỹ năng. Tuy nhiên, xu hướng này
chưa được triển khai và phát triển một cách hệ thống.
2.2.5. Thực trang về hiệu quả dạy- học các môn LTTA
1200/1680 SV phản ảnh họ không nắm chắc nội dung các môn LTTA.
Gần 100% SV cho rằng “không thích học các môn LTTA vì 3 lý do:
khó hiểu, nhàm chán và không có tính thực hành.” 1500/1680 SV
phản ánh các năng lực tự học, năng lực học theo nhóm, năng lực
thuyết trình, thảo luận, chủ động tìm kiếm, xử lý tài liệu, và các kỹ
năng thực hành ngôn ngữ gần như không có cơ hội phát triển.
2.2.6. Thực trạng về đội ngũ giảng viên tiếng Anh dạy các môn LTTA
Mặc dù mỗi tổ có 100% giảng viên có học vị từ thạc sỹ ngôn ngữ Anh
đến giáo sư, tiến sỹ nhưng ít giảng viên trẻ yêu thích bộ môn này. Khảo
sát cho thấy:30/37 các nhà LĐ &QL cho biết hiện nay thiếu GV môn
LTTA, có nơi thiếu trầm trọng đến nỗi nhà trường giảm số môn LTTA,
chuyển thời lượng sang dạy thực hành tiếng.
11
2.3. Tiểu kết chương 2
Nghiên cứu thực trạng các bộ môn LTTA trong chương trình CNTA ở
các trường Đại học Việt Nam hiện nay cho thấy có 12 vấn đề:(1) chưa
được đánh giá lại một cách hệ thống, (2) chưa nghiên cứu sâu về nội
dung từng bộ môn để thích hợp với yêu cầu đào tạo,(3) chưa nghiên
cứu mối quan hệ, tác động qua lại giữa các bộ môn LTTA với nhau, và
mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành,(4) chưa cập nhật nội dung bộ
môn với sự phát triển nhanh chóng của các ngành ngôn ngữ học, (5)
chưa thống nhất về phương pháp dạy - học để chọn cách dạy – học tối
ưu, (6) phân bố chương trình chưa hợp lý,(7) cách gọi tên mỗi bộ môn
chưa thống nhất,(8) vai trò, vị trí của các bộ môn LTTA chưa được đề
cao, (9) nguồn nhân lực đảm bảo hoạt động của các môn LTTA như
giảng dạy, quản lý nghiên cứu khoa học còn rất mỏng, (10) tài liệu học
tập và tham khảo, nghiên cứu còn hạn chế,(11) tính hiệu quả trong dạy-
học các môn LTTA chưa được xác định là chất lượng,(12) nghiên cứu
về dạy và học các môn LTTA còn rất rời rạt,chưa được hệ thống.
CHƯƠNG 3. ĐỀ XUẤT HỆ THỐNG GIẢI PHÁP DẠY- HỌC
CÁC MÔN LTT TRONG CHƯƠNG TRÌNH CNTA Ở VIỆT NAM
3.1. Đề xuất tiếp tục dạy-học, phát triển các môn LTTA
Nghiên cứu chương trình đào tạo CNTA cho thấy, ngoài các nội
dung chung, có hai lĩnh vực nội dung được thiết kế nhằm bổ sung cho
nhau để hoàn thiện chuyên môn ngành ngôn ngữ Anh: Thực hành tiếng
và lý thuyết tiếng. Đối với thực hành tiếng, chương trình đào tạo CNTA
tập trung đào tạo bốn kỹ năng giao tiếp Nghe, Nói, Đọc và Viết, cùng
với các môn như dịch thuật, văn hóa- văn minh Anh – Mỹ. Đối với các
môn LTTA, nội dung cốt lõi gắn với kiến thức cơ bản về ngôn ngữ học
được dạy – học như là những học phần bắt buộc và chọn lựa. Yêu cầu
các môn LTTA không chỉ trang bị hệ thống khái niệm cơ bản về ngôn
ngữ học mà còn phải phát triển hệ thống các kỹ năng, khả năng tư duy,
lý luận để giải quyết những vấn đề của thực tiễn. Tuy nhiên, trong khi
các môn thực hành tiếng luôn được quan tâm về nhiều mặt thì các môn
LTTA lại không được quan tâm đúng mức. Nhất là phương pháp dạy -
học rất mờ nhạt trong hướng thực hành hóa. Điều này dẫn đến chỗ là,
12
theo số liệu thống kê, hiệu quả dạy- học các môn LTTA không đạt
được mục đích, yêu cầu của CTĐT.Sau đây là những cơ sở đề xuất:
3.1.1. Kết quả khảo sát, điều tra nội dung liên quan các môn LTTA
Khảo sát 25 chương trình CNTA (CT) ở 10 trường đại học cho
thấy 25/25 CT cơ bản giống nhau về các mặt như sau:
+ Về mục tiêu đào tạo
- Mục tiêu chung được mô tả cơ bản giống nhau:
Trang bị đủ kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp trong các lĩnh vực
chuyên môn có sử dụng tiếng Anh ( sử dụng trong thực hành hay trong
nghiên cứu).
-Đối với mục tiêu cụ thể cũng được mô tả cơ bản giống nhau:
Cử nhân tiếng Anh: (a) được trang bị những kiến thức cần thiết về lý
luận và thực tiễn giao tiếp, (b) có khả năng lập luận tư duy và giải
quyết vấn đề, khả năng nghiên cứu và khám phá kiến thức, (c) có
năng lực sáng tạo, phát triển và dẫn dắt sự thay đổi trong nghề
nghiệp, (d) có khả năng mềm cá nhân, làm việc theo nhóm, quản lý
và lãnh đạo, (e) có đủ trình độ học các chương trình cao hơn về ngôn
ngữ Anh, ngôn ngữ học ứng dụng và các chuyên ngành khác liên
quan, (f) có đủ trình độ thực hành và lý thuyết để tiếp cận với các
chương trình quốc tế.
+ Về yêu cầu nội dung cốt lõi
25 CT đều cho thấy mỗi chương trình có ít nhất 5 môn và nhiều nhất là
9 môn trong tổng số 13 môn LTTA đều mô tả yêu cầu trang bị nội dung
cốt lõi của học phần cơ bản giống nhau:
(a) Cung cấp cho sinh viên một số/ hệ thống khái niệm cơ bản,nền
tảng,(b) từ đó sinh viên có thể tiếp cận sâu hơn để ứng dụng, giải
quyết những vấn đề lý luận và thực tiễn trong ngành ngôn ngữ Anh.
+ Về chuẩn đầu ra
25/25 CT mô tả yêu cầu chuẩn đầu ra cơ bản giống nhau:
(a) Nắm vững, tích lũy và vận dụng được kiến thức nền tảngvề ngành
ngôn ngữ Anh, (b) để lý giải, phân tích các hiện tượng ngôn ngữ và
để sử dụng thông thạo tiếng Anh,(c) có khả nănglập luận tư duy, giải
quyết vấn đề, nghiên cứu khoa học, sáng tạo, (d) và có thể tiếp tục
học ở các bậc học cao hơn trong và ngoài nước.
13
Như vậy, khảo sát và điều tra về mục tiêu chung, mục tiêu cụ thể,
về nội dung cốt lõi và chuẩn đầu ra các môn LTTA, cho thấy dạy- học
các môn LTTA phải đảm bảo ít nhất ba yêu cầu cơ bản:
(1) Nắm bắt vững chắc nội dung môn học (các môn LTTA - ngôn
ngữ học), (2) Phát triển năng lực: (2.1) năng lực giao tiếp, (2.2) năng
lực làm việc, (2.3.) năng lực giải quyết vấn đề,(2.4) năng lực tư duy,
(2.5) năng lực nghiên cứu khoa hoc và (2.6) năng lực học suốt đời, từ
đó (3) phải biết cách thực hành, ứng dụng kiến thức, kỹ năng hiệu
quả.
3.1.2. Các quan điểm về mối quan hệ giữa lý thuyết và thực tiễn
- Quan điểm lý luận soi đường cho thực tiễn
- Quan điểm thực tiễn luôn biến đổi, phát triển đòi hỏi phải cập nhật
lý luận
- Xu hướng chung của các cơ sở đào tạo trên thế giới
- Xác định các bộ môn ưu tiên tiếp tục được dạy- học và phát triển
3.2. Đề xuất về vai trò, vị trí các môn LTTA
3.2.1. Xác định nhóm nội dung môn LTTA
(1) Căn cứ trên cách xác định bản chất của ngôn ngữ của Saussure
(1916), đại diện tiêu biểu của ngôn ngữ học cấu trúc, Chomsky
(1975), đại diện của Ngôn ngữ học tạo sinh, Halliday ( 1985), đại diện
cho ngôn ngữ học chức năng và Langacker (1993) đại diện cho ngôn
ngữ học tri nhận và nhiều nhà ngôn ngữ học khác, dù ở góc độ, quan
điểm khác nhau đều cho rằng âm thanh là bình diện đầu tiên trong
ngôn ngữ và kế đó là cú pháp và ngữ nghĩa. (2) Tham khảo thêm định
nghĩa hẹp và định mở từ trong hệ thống cốt lõi và ngoài hệ thống của
các nhà nghiên cứu, (3) Qua phỏng vấn một số chuyên gia và các nhà
LĐ & QL, khảo sát 09 công trình nghiên cứu ngôn ngữ học mới nhất
và 01 công trình chuyên sâu về làm thế nào học ngôn ngữ học, Đề tài
phân nhóm bộ môn LTTA ra làm 4 nhóm nội dung như sau:
Nhóm 1. Nhóm bao gồm các bộ môn nghiên cứu về bản chất, diện
mạo hay cấu thành ngôn ngữ: gồm (a) Phonetics, phonology (thuộc
âm thanh), (b) morphology, lexicology, syntax ( thuộc các quy tắc
ngữ pháp- từ vựng – lexico-grammatical), (c) semantics (ngữ nghĩa )
14
Nhóm 2. Nhóm liên quan đến sử dụng ngôn ngữ hay ngôn ngữ được
sử dụng như thế nào gồm Pragmatics ( ngữ dụng học), Discourse
Analysis (Phân tích diễn ngôn), Stylistics ( phong cách học).
Nhóm 3. Nhóm thuộc trường phái, quan điểm nghiên cứu ngôn ngữ
hoặc cách thức nghiên cứu ngôn ngữ gồm Structural linguistics (
NNH cấu trúc), Generative linguistics ( NNH tạo sinh), Functional
linguistics ( NNH chức năng), Cognitive linguistics ( NNH tri nhận),
Sociolinguistics ( NNH xã hội ), Cultural linguistics ( ngôn ngữ văn
hóa), Psycholinguistics ( Ngôn ngữ tâm lý học), Contrastive
linguistics (NNH so sánh), …
Nhóm 4. Nhóm ngôn ngữ học gắn với nhiệm vụ nghiên cứu để ứng
dụng ngôn ngữ trong tiếp thụ, trong dạy và học ngôn ngữ gồm:
Applied linguistics (NNH ứng dụng).
Sự phân nhóm không thể rạch ròi 100% vì các môn đều liên quan.
3.2.2. Đề xuất nâng cao vai trò, vị trí các môn LTTA
Có nhiều cơ sở để xác định vai trò quan trọng và cần thiết của các
môn lý thuyết tiếng trong chương trình cử nhân tiếng Anh. Trong phần
này, chúng tôi chỉ đưa ra 3 cơ sở mang tính cốt lõi như sau:
+ Cơ sở ngôn ngữ học và giáo dục ngôn ngữ
+ Cơ sở thực tiễn-xã hội ( hội nhập, phát triển)
+ Cơ sở của chính bản thân các môn lý thuyết tiếng
3.2.3. Đề xuất đổi mới phương pháp dạy – học các môn LTTA:
Những cơ sở lý luận sau đây làm nền tảng đề xuất thực hành
hóa cách dạy- học các môn LTTA
- Dựa trên mục tiêu đào tạo, kiến thức cốt lõi và chuẩn đầu ra ngành
CNTA: Khảo sát các chương trình đào tạo CNTA chỉ ra rằng mục tiêu
đào tạo, nội dung cốt lõi và chuẩn đầu ra các môn LTTA mang tính
thực hành cao: phải trang bị kiến thức và phát triển năng lực cho
người học theo yêu cầu nghề nghiệp đáp ứng nhu cầu xã hội và sự
phát triển cá nhân. Vì vậy, thực hành hóa trong quá trình dạy- học là
một chọn lựa phù hợp.
- Dựa trên thực trạng dạy- học các môn LTTA:Khảo sát cho thấy: khi
thực hiện yêu cầu trang bị kiến thức và năng lực cho người học thì
phương pháp dạy - học không thích hợp với yêu cầu của CTĐT và thiếu
15
đội ngũ GV. Hai yếu tố thực hiện những yêu cầu này một cách hiệu quả
là đội ngũ GV và phương pháp dạy- học.
- Dựa trên cách tiếp cận vấn đề:Những thông tin trên cho thấy hiệu quả
dạy- học ( chuyển tải nội dung [ phía GV] và tiếp nhận nội dung [ phía
SV], xây dựng năng lực [phía GV] và tích hợp năng lực [phía SV])
thuộc về người dạy, người học và phương pháp dạy- học. Phát triển,
thực hiện một chương trình đào tạo, theo Nunan (2003), là phức tạp, có
ít nhất 3 yếu tố: Thiết kế chương trình, phương pháp, và đánh giá. Khảo
sát về mục tiêu CTĐT cho thấy cả 3 yếu tố này nhằm trang bị kiến
thức, xây dựng và phát triển năng lực cho người học và từ đó họ có thể
giải quyết những vấn đề thực tiễn của công việc, đời sống. Ở góc độ
này, trả lời câu hỏi những cách tiếp cận nào là thích hợp có thể xác
định như sau: Cách tiếp cận dựa trên thực hiện đề án (Project – Based
Approach) và cách tiếp cận dựa trên phát triển năng lực (Competence –
Based Approach). Theo đó, Wei & Cook (2009) cho biết cần kết hợp
hai cách tiếp cận nữa khi cần:cách tiếp cận dựa trên nội dung (Content -
Based Approach) và cách tiếp cận dựa trên các nhiệm vụ (Task – Based
Approach).
- Khái quát về các cách tiếp cận trong dạy- học LTTA
Cách tiếp cận học tập dựa trên thực hiện đề án (Project – Based
Language Learning): Theo Gibbes và Carson (2013), cách tiếp cận học
tập dựa trên thực hiện đề án đánh dấu từ phương pháp thực hành của
Dewey (1915) liên quan đến châm ngôn ‘học là hành động’ và tiếp tục
phát triển đến nay. Markham (2011) cho rằng cách tiếp cận học tập dựa
trên thực hiện đề án là sự kết hợp giữa biết và làm; đó là cách tiếp cận
lấy người học làm trung tâm. Chúng ta phân biệt hai hướng tiếp cận:
Hướng tiếp cận truyền thống
Giáo viên là trung tâm
Hướng tiếp cận dựa trên đề án
Người học là trung tâm
Tự điều hành
Do giáo viên điều hành
Lắng nghe, nhớ, lặp lại ( kiến thức)
Làm việc riêng rẻ
Khám phá, ứng dụng, thể hiện
Làm việc kết hợp
Giáo viên đưa ra quyết định
Người học và giáo viên cùng
quyết định
Kiến thức về sự kiện, khái niệm,
nội dung
Những kỹ năng của thế kỷ 21
16
Hướng tiếp cận truyền thống
Hướng tiếp cận dựa trên đề án
Các chiến lược chỉ dẫn khác
nhau, phù hợp
Chỉ dẫn trực tiếp
Các bài học rời rạt, ngắn với câu
trả lời định trước
Dạng nghiên cứu lâu dài
Căn cứ trên những chuẩn mực
Thi để đánh giá
Các hoạt động dựa trên trường học
Đánh đố và thi
Căn cứ trên những chuẩn mực
Đánh giá quá trình hiện hành
Nói kết với thực tiễn
Phản ảnh năng lực
Bảng 1.Khác biệt giữa hai hướng tiếp cận (theo Project–Based
Approaches;htts://educate.intel.com/download/K12/elements/pba_html/
content#pbl_m01_l01_a03_a04)
Theo đó, cả GV và SV xem mỗi môn LTTA là một đề án và
thực hiện đề án chính là cách triển khai môn học. Vai trò của GV, SV
thay đổi. GV và SV bàn bạc, thống nhất để thiết kế đề án và xây dựng
kế hoạch triển khai, tính đến các chiến lược khai thác, quản lý và sử
dụng các nguồn lực hiệu quả để đạt mục tiêu, mục đích môn học. Chủ
thể triển khai đề án ( môn học) là GV và SV, vì vậy cách thức triển khai
cần được bàn bạc chu đáo theo từng bài học, đánh giá tiến độ và xem
xét để dự báo, điều chỉnh.
Cách tiếp cận dựa trên phát triển năng lực (Competence – Based
Approach):Về mặt lý luận, hướng tiếp cận dựa trên phát triển năng lực
xuất phát từ đào tạo ngành nghề như các tác giả trong Competence –
Based Education and Training (Burke, 2005), đã chỉ ra. Theo đó, những
cụm từ sau được nhấn mạnh để mô tả ‘ năng lực/ competence’: Có khả
năng thực hiện trọn vẹn các vai trò đảm nhiệm trong công việc, đạt tới
những tiêu chuẩn mong muốn trong công việc, trong những môi trường
làm việc thực tế. Theo nghĩa này, năng lực là khả năng được đào tạo
để thực hiện những công việc đạt tiêu chuẩn theo yêu cầu.
Canado (2013) viết:“ Năng lực là lượng kiến thức, kỹ năng và
phẩm chất cho phép một người thực hiện hành động” (CEFR, 2001)
hay:“ Năng lực là kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết để thực hiện
công việc, giải quyết vấn đề nghề nghiệp một cách linh hoạt.”
Nhóm năng lực chung, theo Canado (2009), là liên quan đến
các khả năng nhận biết từ kinh nghiệm vốn có và từ học hỏi; các kỹ
17
năng thực hành, khả năng tiến hành các hoạt động có hệ thống, khả
năng tự tồn tại như phẩm chất cá nhân, các quan hệ với người khác,
tương tác với cộng đồng….Có thể chia thành 3 nhóm: Các năng lực
công cụ gồm các khả năng: ngôn ngữ, công nghệ, phương pháp và nhận
thức; các năng lực nối kết gồm khả năng: làm việc tự lập, lãnh đạo, làm
việc theo nhóm có tổ chức; các năng lực hệ thống như khả năng tổng
hợp nhận biết, cảm xúc để giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định.
Nhóm năng lực cụ thể gồm kiến thức về các mặt của ngôn
ngữ như hiểu biết về ngữ pháp, về văn hóa – ngôn ngữ, về các khuynh
hướng lý luận và phương pháp; gồm các năng lực học thuật: khả năng
ghi nhận, hiểu biết, chuyển tiếp sản phẩm khoa học qua ngôn ngữ, khả
năng đánh giá lý thuyết, đưa vấn đề ngôn ngữ vào lý luận, nhận diện,
phát hiện các đề tài nghiên cứu, các năng lực nghề nghiệp liên quan đến
ngôn ngữ như khả năng giao tiếp, giảng dạy, dịch thuật.
3.2.3.2. Giải pháp thực hành hóa dạy- học LTTA qua thử nghiệm
Dạy thử nghiệm 05 lớp chính quy như sau:1. Dẫn nhập ngữ
pháp chức năng:NPCN A: 94 SV; 2. NPCN B: 85 SV;3.NPCN C: 84
SV; 4.NPCN D:75 SV; 5. Dẫn nhập Phong cách học tiếng Anh:PCH
E:15SV. Mỗi môn học có thời lượng 2 tín chỉ (30 tiết), mỗi tuần 2 tiết
trong 15 tuần, học kỳ 1, năm học 2018-2019, tại trường Đại học Ngoại
ngữ - Đại học Đà Nẵng.
+ Những câu hỏi và sự chuẩn bị của GV trước khi vào lớp học
Trước khi nhận lớp, GV (1) rà soát lại nội dung các học phần;
theo đó, dựa vào Nội dung chi tiết học phần, nguồn tài liệu chính và tài
liệu hỗ trợ, GV xây dựng các chủ đề thích ứng để ( sau này) giao cho
SV chọn và thuyết trình.(2) Đặt ra câu hỏi và tự trả lời và chuẩn bị
những yêu cầu từ những câu hỏi, đại loại như: Mục đích, yêu cầu và nội
dung môn học, giáo trình, tài liệu tham khảo, hệ thống bài tập, đặc điểm
của SV trong mỗi lớp là gì? Các bước tiến hành dạy-học môn LTTA
theo cách tiếp cận dựa trên thực hiện đề án và cách tiếp cận dựa trên
phát triển năng lực là gì?Các tiêu chí đánh giá thuyết trình, đánh giá
GV, và các điều kiện dạy-học khác là gì? Làm thế nào kích hoạt tinh
thần học tập cho toàn lớp? Những câu hỏi là nhiệm vụ của một phần đề
án mà GV là người xây dựng cùng lớp học để triển khai, thực hiện.
+ Cam kết giữa GV và SV vê những hoạt động cốt lõi
Tải về để xem bản đầy đủ
28 trang
26420
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Báo cáo tóm tắt Đề tài Dạy-học các môn Lý thuyết tiếng trong chương trình Cử nhân tiếng Anh ở Việt Nam: Thực trạng và giải pháp", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- bao_cao_tom_tat_de_tai_day_hoc_cac_mon_ly_thuyet_tieng_trong.pdf
