Tóm tắt Luận văn Quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Trung học phổ thông tỉnh Kon Tum
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
LÊ CAO NGUYÊN
QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục
Mã số
: 60.14.01.14
TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Đà Nẵng - Năm 2016
Công trình được hoàn thành tại
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN SỸ THƯ
Phản biện 1: TS. DƯƠNG BẠCH DƯƠNG
Phản biện 2: TS. BÙI VIỆT PHÚC
Luận văn đã được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt
nghiệp thạc sĩ Giáo dục học họp tại phân hiệu Đại học Đà Nẵngtại
Kon Tum vào ngày 08 tháng 10 năm 2016
Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Trung tâm Học liệu, Đại học Đà Nẵng
- Thư viện trường Đại học Sư Phạm, Đại học Đà Nẵng
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 đã
khẳng định: đổi mới phương thức kiểm tra, thi, đánh giá chất lượng
giáo dục bảo đảm trung thực, tin cậy; đánh giá kết quả hình thành
năng lực, phẩm chất chứ không dừng lại ở đánh giá mức độ lĩnh hội
kiến thức của người học.
Đổi mới giáo dục, đào tạo nói chung và đổi mới kiểm tra -
đánh giá kết quả học tập nói riêng luôn được Đảng, Nhà nước quan
tâm, chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là yêu cầu cấp
thiết ở trường phổ thông.
Hiện nay, vấn đề kiểm tra – đánh giá trong thực tiễn dạy học ở
cấp THPT phần nào đã đáp ứng được nhiệm vụ, vai trò của nó trong
quá trình dạy học. Tuy nhiên việc kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
của học sinh THPT như hiện nay vẫn còn một số hạn chế như:
- Mục đích đánh giá còn hạn chế.
- Nội dung đánh giá chưa có nhiều nội dung đánh giá vận dụng
kiến thức, kỹ năng vào cuộc sống.
- Công cụ đánh giá chưa thực sự góp phần tạo ra sự phân loại
tích cực.
- Khâu xử lý kết quả đánh giá còn đơn giản.
- Phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh cũng
chưa có những đổi mới căn bản.
- Kỹ năng soạn đề kiểm tra chưa đáp ứng được việc đổi mới
kiểm tra đánh giá.
- Việc đánh giá các môn học nhìn chung chưa hướng tới đánh
giá được các năng lực, phẩm chất của người học.
2
Trong những năm qua giáo dục THPT tỉnh Kon Tum đã đạt
được những bước tiến vượt bậc. Tuy nhiên chất lượng giáo dục
THPT chưa thực sự ngang tầm với yêu cầu về chất lượng. Một trong
những nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập
chưa được như mong muốn là công tác kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của học sinh ở các trường THPT trên tỉnh chưa được đổi mới
mạnh mẽ. Đứng trước thực trạng đó, cần thiết phải nghiên cứu một
cách có hệ thống, toàn diện, chuyên sâu và đề xuất các biện pháp
quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của các
trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum. Tác giả chọn và nghiên cứu
đề tài "Quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học
tập của học sinh các trường trung học phổ thông tỉnh Kon Tum".
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất được biện pháp quản lý việc đổi mới hoạt động kiểm
tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng
quá trình dạy học tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh ở
các trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả
học tập của học sinh ở các trường THPT trên đại bàn tỉnh Kon Tum.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đề xuất các biện pháp phù hợp, khả thi nhằm quản lý đổi
mới hoạt động này thì sẽ nâng cao chất lượng quá trình dạy học ở các
trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục hiện nay.
3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu nghiên cứu trên, đề tài cần thực hiện các
nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý.
- Khảo sát, đánh giá thực trạng tại các trườngTHPT trên địa
bàn tỉnh Kon Tum.
- Đề xuất biện pháp quản lý đổi mới nhằm nâng cao chất lượng
quá trình dạy học tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum.
6. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý đổi mới
hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh của Hiệu
trưởng ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum.
- Đối tượng khảo sát: Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn,
giáo viên tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum.
- Số liệu khảo sát từ năm học 2013- 2014 đến nay.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài
liệu liên quan..., nhằm xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi.
Phương pháp quan sát.
Phương pháp phỏng vấn.
Phương pháp chuyên gia.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng toán học thống kê
8. Cấu trúc luận văn
1. Mở đầu
2. Nội dung nghiên cứu
4
Chương 1:Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới hoạt động kiểm
tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT.
Chương 2:Thực trạng quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ
thông tỉnh Kon Tum.
Chương 3:Biện pháp quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra -
đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường trung học phổ
thông trên địa bàn tỉnh Kon Tum.
3. Kết luận và khuyến nghị.
Ngoài phần chính, luận văn còn có phần danh mục tài liệu
tham khảo và phần phụ lục.
5
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH THPT
1.1. VÀI NÉT VỀ LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
Sự cải tiến các chương trình kiểm tra đánh giá xuất hiện từ
những năm thập kỷ 70 và 80 của thế kỷ trước. Về sau, các nhà nghiên
cứu lý luận dạy học đã phân tích và phát triển lý luận kiểm tra – đánh
giá ở các góc độ: Vai trò, ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và
phương pháp nhằm đảm bảo tính khách quan của việc kiểm tra, đánh
giá. Kiểm tra đánh giá là phương pháp đo trực tiếp trong quá trình
dạy – học để đánh giá chất lượng các cơ sở giáo dục. Ở một số nước
phát triển, người ta đã đạt được sự công bằng trong đánh giá thành
tích học tập của học sinh, sinh viên và đáng tiếp tục nghiên cứu để
đánh giá sự phát triển của người học. Ở Việt nam, vấn đề kiểm tra
đánh giá cũng đã được một số chuyên gia nghiên cứu.
Nghị quyết 29-NQ/TW đã chỉ rõ: Đổi mới căn bản hình thức
và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo,
bảo đảm trung thực, khách quan. Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết
quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được
xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận.
Đổi mới kiểm tra đánh giá sẽ là động lực thúc đẩy các quá
trình khác như đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới cách thức tổ
chức hoạt động dạy học, đổi mới quản lý…. Trên địa bàn tỉnh Kon
Tum chưa có tác giả nào nghiên cứu sâu về công tác quản lý đổi mới
hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT.
Do vậy, đề tài nghiên cứu của luận văn là cần thiết trong công tác
6
quản lý, dạy – học cấp THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum trong giai
đoạn hiện nay.
1.2. CÁC KHÁI NIỆM LIÊN QUAN ĐẾN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.2.1. Quản lý
Quản lý là một khoa học sử dụng tri thức của nhiều môn khoa
học xã hội, đồng thời quản lý còn là một nghệ thuật đòi hỏi sự khôn
khéo và tinh tế để đạt được mục đích.
Quản lý là sự tác động có chủ đích của chủ thể quản lý tới đối
tượng quản lý một cách liên tục, có tổ chức, liên kết các thành viên
trong tổ chức hành động nhằm đạt tới mục tiêu với kết quả tốt nhất.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quan niệm của tác giả Đặng Quốc Bảo: QLGD theo nghĩa tổng
quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy
mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động giáo dục của nhà
giáo, hoạt động học tập và rèn luyện của người học, các nguồn lực
đáp ứng yêu cầu của hoạt động giáo dục của nhà trường như: tổ chức
và quản lý các hoạt động sư phạm trên lớp và ngoài giờ lên lớp; quản
lý nhà giáo, cán bộ nhân viên và học sinh; quản lý cơ sở vật chất,
phương tiện giáo dục; quản lý tài chính, tài sản của nhà trường…
1.2.4. Kiểm tra
Kiểm tra là công việc nhằm đo hay xác định mức độ về kiến thức,
kỹ năng, thái độ mà người học đạt được sau một quá trình học tập.
1.2.5. Đánh giá
Đánh giá trong giáo dục là sự xem xét, so sánh độ tương thích
giữa những thông tin thu nhận được về quá trình giáo dục với chuẩn
mực, tiêu chuẩn tương ứng nhằm đưa ra những quyết định về người
7
học và việc tổ chức quá trình dạy học.
1.2.6. Kết quả học tập
Kết quả học tập hay thành tích học tập được hiểu theo nghĩa
giống nhau mặc dù những khái niệm này chưa thực sự thống nhất.
Kết quả học tập thể hiện chất lượng của quá trình dạy học. Kết quả
học tập chỉ đích thực xuất hiện khi có nhiều biến đổi tích cực trong
nhận thức, hành vi của người học.
1.2.7. Kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
Đánh giá kết quả học tập của HS là đưa ra những nhận định, những
phán xét về mức độ thực hiện mục tiêu giảng dạy đã đề ra của HS.
1.2.8. Đổi mới
Đổi mới là cải cách cái lỗi thời thay vào đó, thừa kế cái tốt cũ
và thêm cái mới hợp với thời đại mới (tương thích). Đó là con đường
tiến hóa của nền văn minh (khác với cách mạng).
1.2.9. Đổi mới kiểm tra – đánh giá
Đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, đó chính là tập hợp các
cách thức, hoạt động nhằm điều chỉnh và hướng người học đạt được
mục tiêu dạy học một cách hiệu quả nhất thông qua hoạt động kiểm
tra đánh giá.
1.3. QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH
GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT
1.3.1. Vị trí, ý nghĩa của kiểm tra - đánh giá kết quả học
tập của học sinh THPT
a. Vị trí của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
Có thể nói KTĐG kết quả học tập của học sinh đã thay đổi
trọng tâm từ kết quả học tập của học sinh sang quá trình dạy và học.
b. Ý nghĩa của kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
* Đối với học sinh: Nâng cao ý thức tập thể, tạo được dư luận
8
lành mạnh, đấu tranh với những tư tưởng sai trái trong KTĐG, tăng
cường được mối quan hệ thầy trò.
* Đối với giáo viên: KTĐG tạo cơ hội cho thầy giáo xem xét
có hiệu quả những việc làm như cải tiến nội dung, phương pháp, hình
thức tổ chức dạy học mà người giáo viên đang tiến hành.
* Đối với cán bộ quản lý giáo dục: Quản lý hoạt động KTĐG
đúng thực tế, chính xác, khoa học, giúp cho chính các nhà quản lý có
những phương hướng chỉ đạo kịp thời trong hoạt động dạy học.
1.3.2. Đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
a. Đánh giá theo năng lực
b. Định hướng đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập
của HS
Việc đổi mới công tác đánh giá kết quả học tập môn học của
GV được thể hiện qua một số đặc trưng cơ bản sau:
- Xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập
- Tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công
đoạn cơ bản là thu thập thông tin, phân tích và xử lý thông tin.
c. Quy trình, hình thức kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh
Quy trình kiểm tra – đánh giá: là quá trình tự sử dụng các hình
thức KTĐG khác nhau trong suốt quá trình dạy học nhằm rèn luyện
việc đạt các mục tiêu đã xác định trong đề cương môn học.
Trong xu thế phát triển của khoa học giáo dục vấn đề KTĐG
kết quả học tập của học sinh trong các loại hình nhà trường cần được
nghiên cứu thực hiện nghiêm túc, trước hết là cần đổi mới và hoàn
thiện các hình thức và cách thức kiểm tra, đánh giá.
Tóm lại, người Hiệu trưởng căn cứ vào mục tiêu phát triển
năng lực người học, phẩm chất của người học và điều kiện về trang
9
thiết bị, năng lực của đội ngũ để quyết định hình thức KTĐG phù
hợp, đạt hiệu quả cao nhất.
d. Hoạt động giám sát, kiểm tra đối với công tác KTĐG của
nhà trường
1.3.3. Quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết
quả học tập của học sinh THPT
a. Quản lý nội dung đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá
kết quả học tập của học sinh THPT
Hoạt động KTĐG bao gồm 2 khâu và được diễn ra theo quy
trình sau:
Xác định mục tiêu
Xây dựng kế hoạch
Việc chọn lựa chính xác phương pháp kiểm tra sẽ góp phần rất
lớn đến việc nâng cao chất lượng. Những nội dung quản lý đổi mới
công tác kiểm tra đánh giá được xác định một cách có hiệu quả, khoa
học sẽ là những yếu tố quyết định đến việc thực hiện tốt các chức
năng của kiểm tra – đánh giá. Trong dạy học trung học phổ thông các
nội dung quản lý việc đổi mới công tác kiểm tra đánh giá bao gồm
các nội dung cơ bản sau:
* Quản lý việc xác định mục tiêu làm cơ sở cho kiểm tra - đánh
giá
* Quản lý công tác ra đề kiểm tra
* Quản lý công tác coi thi
* Quản lý công tác chấm thi
* Thu thập và quản lý thông tin phản hồi từ học sinh trong việc
kiểm tra đánh giá
b. Quản lý đổi mới kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của
học sinh.
10
1.4. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN QUẢN LÝ ĐỔI MỚI
HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH THPT
1.4.1. Chủ trương của Đảng, chính sách của Nhà nước
Theo Nghị quyết 29-NQ/TW “Đổi mới căn bản hình thức và
phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo
đảm trung thực, khách quan…
1.4.2. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh
Yếu tố nhận thức được xác định là một yếu tố có ảnh hưởng tới
toàn bộ hoạt động đổi mới KTĐG và công tác quản lý hoạt động đổi
mới KTĐG.
1.4.3. Kỹ năng sử dụng phương pháp kiểm tra - đánh giá
của giáo viên
Sử dụng phương pháp KTĐG của GV có vai trò hết sức quan
trọng tới kết quả học tập của học sinh. Nên trong quản lý đổi mới
hoạt động KTĐG cần chỉ đạo áp dụng nhiều phương pháp kiểm tra
đánh giá khác nhau (viết, vấn đáp, trắc nghiệm khách quan…), thực
hiện kiểm tra đánh giá thường xuyên để có thể sửa lỗi, điều chỉnh, bổ
sung những sai sót về kiến thức cho học sinh kịp thời.
1.4.4. Kỹ năng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá
Kỹ năng quản lý thuần thục sẽ giúp cho quá trình quản lý đổi
mới hoạt động KTĐG trở lên trôi chảy. Có thể đề cập tới một số kỹ
năng cơ bản sau: thiết lập mục tiêu, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực
hiện kế hoạch và kiểm tra việc thực hiện hoạt động đổi mới KTĐG.
1.4.5. Về hệ thống sách giáo khoa, tài liệu học tập
Đây là yếu tố có ảnh hưởng không nhỏ đến hoạt động đổi mới
KTĐG, đòi hỏi phải có sự can thiệp từ yếu tố chủ trương, chính sách
từ cấp trên.
11
1.4.6.Cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động kiểm tra – đánh giá
Cơ sở vật chất trang thiết bị đầy đủ là tiền đề thuận lợi cho tổ
chức KTĐG. Đây là nguyên nhân, là rào cán cho tiến trình đổi mới
cũng như duy trì hoạt động KTĐG.
Tiểu kết chương 1
Chương 1 đề cập đến lý luận về KTĐG kết quả học tập của
học sinh THPT: về vị trí, ý nghĩa, mục tiêu, hình thức, phương pháp
và quy trình của hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh
THPT cũng như xu hướng KTĐG kết quả học tập hiện nay. Qua đó
giúp đề tài có cơ sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động KTĐG
kết quả học tập của học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum để đề
xuất một số biện pháp quản lý đổi mới hoạt động KTĐG kết quả học
tập của học sinh THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum đáp ứng yêu cầu
đổi mới giáo dục.
12
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG
KIỂM TRA – ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ
THÔNG TỈNH KON TUM
2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐỊA LÝ, KINH TẾ - XÃ HỘI TỈNH
KON TUM
trên địa bàn toàn tỉnh Kon Tum có 250 trường học ở cấp phổ trong đó
có 01 trường phổ thông cơ sở. Đến thời điểm tháng 12 năm 2015 trên
địa bàn toàn tỉnh có 271 trường học ở cấp phổ thông, trong đó Trung
học phổ thông có 14 trường và 02 phân hiệu (tăng 02 trường). Với hệ
cũng tương đối hoàn chỉnh, đang trên đà phát triển về chất lượng.
Theo Quy hoạch tổng thể phát triển kinh tế - xã hội tỉnh Kon
Tum đến năm 2020, định hướng đến năm 2025: 100% giáo viên
THPT đạt chuẩn trong đó 15% giáo viên THPT đạt trên chuẩn; 100%
học sinh THPT học trên 6 buổi/tuần; 60% học 2 buổi/ngày.
Nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo giáo dục THPT,
giảm tỷ lệ lưu ban, bỏ học dưới 5% hàng năm. 100% học sinh THPT
được học Tin học và hướng nghiệp nghề.
2.2. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
THPT TỈNH KON TUM
2.2.1. Quy mô học sinh cấp THPT tỉnh Kon Tum
Tỉnh Kon Tum có 14 trường THPT công lập và 02 phân hiệu.
13
Toàn tỉnh có tổng số 278 lớp tương ứng với 8757 học sinh, tỷ lệ học
sinh/trên lớp là 31,5 em (số liệu tổng kết năm học 2014 - 2015).
2.2.2. Chất lượng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của
học sinh ở các trườngTHPT tỉnh Kon Tum từ năm 2013 đến nay
Vấn đề nổi cộm hiện nay trong giáo dục phổ thông Việt Nam
là đổi mới chương trình và phương pháp giảng dạy. Cách kiểm tra
đánh giá hiện nay được nhiều giáo viên và học sinh cho là lạc hậu,
thiếu khách quan, chưa chính xác và hơn nữa, đi ngược với mục tiêu
của giáo dục phổ thông Việt Nam được xác định trong Luật Giáo dục
là phát triển con người toàn diện.
Từ năm 2013 – 2014 bằng sự chỉ đạo sâu, sát và đồng bộ của
Lãnh đạo Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum, chất lượng giáo dục của
các trường THPT trên địa bàn tỉnh cũng đã có nhiều chuyển biến
mạnh mẽ. Tuy nhiên, theo báo cáo tổng kết hàng năm của Sở Giáo
dục và Đào tạo từ năm 2013 đến nay đều nhận định: hạn chế lớn nhất
hiện nay của ngành là mặt bằng chất lượng giữa các trường còn khá
chênh lệch, chất lượng đội ngũ chưa đồng đều, sự mất cấn đối về số
lượng GV vẫn còn, số GV chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới hiện
nay còn nhiều và cơ chế, chính sách đãi ngộ cho cán bộ, GV công tác
tại các vùng khó khăn còn chưa được thỏa đáng…Tất cả yếu tố đó có
tác động không nhỏ đến việc quản lý đổi mới kiểm tra- đánh giá, ảnh
hưởng rất lớn đến chất lượng HS.
Từ năm 2013 đến hết học kì I năm 2015 – 2016 tỉ lệ học sinh
có Hạnh kiểm Khá, Tốt đều đạt từ 90% trở lên điều đó khẳng định
rằng hầu hết học sinh THPT trên địa bàn tỉnh chăm ngoan, chịu khó
học tập và rèn luyện, đồng thời từ năm 2013 đến nay chưa có vụ vi
phạm pháp luật nghiêm trọng nào liên quan đến học sinh THPT được
các cơ quan chức năng thông báo. Tuy nhiên số học sinh có Hạnh
14
kiểm Trung bình còn chiếm tỉ lệ cao (năm 2013 – 2014 chiếm 8,09%;
năm 2014 -2015 chiếm 5,83%), số học sinh có ý thức học chưa tốt
vẫn còn chiếm trên 1% điều này gây ảnh hưởng không nhỏ đến kết
quả học tập của học sinh.
2.2.3. Tình hình cán bộ quản lý, giáo viên của các trường
THPT tỉnh Kon Tum
Về chất lượng đội ngũ đạt chuẩn về tình độ đào tạo 46/737 GV
có trình độ thạc sỹ chiếm tỷ lệ 6,24%; số cán bộ quản lý có trình độ
thạc sỹ 45/57 người chiếm 78,94%, tỉ lệ giáo viên đạt chuẩn 100%.
Tuy vậy, nhận thức của một số CB, GV về mục đích, ý nghĩa
của đổi mới KTĐG chưa toàn diện. Các bài kiểm tra thường xuyên,
định kỳ chưa được quản lý chặt chẽ theo đúng quy trình, nguyên tắc
phần lớn giao phó cho giáo viên dẫn tới kết quả kiểm tra chưa công
bằng, chưa phản ánh chính xác kết quả học tập của học sinh.
Ứng dụng CNTT trong kiểm tra – đánh giá đã được các nhà
trường quan tâm đầu tư, nhiều trường đã bắt đầu triển khai việc kiểm
tra – đánh giá kết quả học sinh thông qua các bài kiểm tra trực tuyến.
2.2.4. Thực trạng về đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá
kết quả học tập của học sinh ở các trường THPT tỉnh Kon Tum
a. Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của đổi mới
KTĐG
Nhận thức của các nhóm nghiệm thể là đồng thuận với nhau,
đều cho rằng việc đổi mới KTĐG trong giai đoạn hiện nay là “Rất
quan trọng” cần phải được thực hiện đồng bộ từ đội ngũ CBQL cho
đến từng GV ở từng bộ môn.
b. Thực trạng về các nội dung đổi mới KTĐG ở cấp THPT
Nhận thức của 2 nhóm thể nghiệm khảo sát về nội dung đổi
mới KTĐG ở các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum là thống
15
nhất và chặt chẽ.
c. Thực trạng việc thực hiện tổ chức quản lý đổi mới KTĐG
kết quả học tập của học sinh
Khảo sát hệ số tương quan thứ bậc giữa 2 nhóm thể nghiệm
đánh giá hiệu quả thực hiện tổ chức quản lý đổi mới là tương quan
thuận chặt. Điều đó nói lên sự đồng thuận khá chặt chẽ giữa đội ngũ
CBQL và GV trong đánh giá công tác tổ chức quản lý đổi mới
KTĐG kết quả học tập, điều này là một yếu tố quan trọng dẫn đến
thành công trong việc đổi mới kiểm tra – đánh giá của các trường
THPT trên địa bàn tỉnh Kon Tum.
2.3. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM
TRA - ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở
CÁC TRƯỜNG THPT TỈNH KON TUM
2.3.1. Xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết quả học
tập của học sinh
Qua khảo sát các nhóm thể nghiệm cho thấy 65% CBQL các
trường THPT và 72% GV các trường đều cho rằng công tác xây dựng
kế hoạch và quản lý công tác xây dựng kế hoạch KTĐG là tốt và rất
tốt. Tuy nhiên Trong kế hoạch chưa cụ thể hóa được kĩ năng cân
đánh giá, mục đích đánh giá, các lực lượng cần phối hợp cần đánh
giá và các tác động cần thiết sau đánh giá…
2.3.2. Thành lập bộ phận chuyên trách về kiểm tra - đánh
giá kết quả học tập của học sinh
Theo ý kiến của nhiều CBQL và GV thì công việc của bộ
phận này mới chỉ dừng lại ở khâu quản lý việc xây dựng ma trận
các đề kiểm tra, biên soạn đề kiểm tra của các tổ chuyên môn, tổ
chức kiểm tra đánh giá và lưu trữ kết quả, vẫn chưa đi sâu vào việc
phân tích đánh giá chất lượng đề kiểm tra, hiệu quả của công tác
16
kiểm tra và tham mưu, dự báo cho Lãnh đạo đơn vị về kết quả của
công tác KTĐG.
2.3.3. Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học
tập của học sinh
Qua khảo sát thực tế tác giả nhận thấy, các hình thức kiểm tra,
đánh giá được sử dụng tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon
Tum còn chưa đa dạng, phong phú, chưa kích thích được tính ham
học hỏi, nhu cầu được khám phá cái mới của học sinh, chỉ tập trung
chủ yếu ở các hình thức kiểm tra nhằm đáp ứng yêu cầu kiểm tra –
đánh giá của cấp trên.
2.3.4. Hình thức kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của
học sinh
Qua khảo sát thực tế tác giả nhận thấy, các hình thức kiểm tra
- đánh giá được sử dụng tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Kon
Tum còn chưa đa dạng, phong phú, chưa kích thích được tính ham
học hỏi, nhu cầu được khám phá cái mới của học sinh, chỉ tập trung
chủ yếu ở các hình thức kiểm tra nhằm đáp ứng yêu cầu kiểm tra –
đánh giá của cấp trên.
2.3.5. Thanh tra, kiểm tra hoạt động kiểm tra - đánh giá
kết quả học tập
Từ thực tế trên cho thấy, Hiệu trưởng nhà trường cần phải có
các biện pháp chỉ đạo sát sao hơn nữa nhằm quản lý chặt chẽ hoạt
động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh và quản lý hồ
sơ có liên quan đến hoạt động này.
2.3.6. Ứng dụng công nghệ thông tin trong hoạt động kiểm
tra - đánh giá
Ứng dụng trong KTĐG chủ yếu mới dừng lại ở việc quản lý,
lưu trữ và báo cáo kết quả đánh giá, chưa đi sâu vào ứng dụng.
17
2.3.7. Đánh giá chung và thực trạng quản lý hoạt động
kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
a. Ưu điểm
- Đa số cán bộ quản lý, giáo viên đã nhận thức đúng, đánh giá
cao vai trò của hoạt động KTĐG kết quả học tập của học sinh.
- Trong quá trình quản lý các chủ thể quản lý đã thực hiện khá
tốt một số khâu, đó là:
+ Xác định đúng mục đích của công tác đổi mới KTĐG.
+ Tổ chức quán triệt, tuyên truyền đến toàn thể cán bộ, GV...
+ Triển khai xây dựng kế hoạch đổi mới KTĐG.
+ Các trường đã xây dựng được quy trình KTĐG giá theo
hướng phát triển năng lực của học sinh, từng bước tiếp cận với ứng
dụng CNTT để quản lý công tác KTĐG.
b. Hạn chế
- Kế hoạch quản lý đổi mới KTĐG chưa cập nhật, chưa theo
kịp yêu cầu đổi mới, quy trình KTĐG chưa được cải tiến.
- Việc ứng dụng CNTT trong quản lý đổi mới KTĐG vẫn còn
rất hạn chế.
c. Nguyên nhân
Theo kết quả khảo sát cho thấy tất cả 12 nguyên nhân đều rất
ảnh hưởng đến quản lý đổi mới KTĐG.
Vì vậy cần phải có sự đổi mới mạnh mẽ, toàn diện hơn nữa
đối với công tác quản lý đổi mới hoạt động KTĐG kết quả học tập
của học sinh để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Tiểu kết chương 2
Hoạt động đổi mới KTĐG kết quả học tập của học sinh THPT
trên địa bàn tỉnh Kon Tum trong những năm vừa qua đã được sự
quan tâm đúng mức và đạt được những kết quả đáng kể. Tuy nhiên
trong quá trình quản lý, chỉ đạo và thực hiện vẫn còn một số hạn chế
ở một số khâu trong quy trình KTĐG kết quả học tập.
18
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỔI MỚI HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA -
ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TỈNH KON TUM
3.1. ÐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC VÀ ÐÀO TẠO
TỈNH KON TUM
3.1.1 Mục tiêu chung
3.1.2 Mục tiêu cụ thể
Nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo giáo dục THPT, giảm
tỷ lệ lưu ban, bỏ học dưới 5% hàng năm.
100% học sinh THPT được học Tin học và hướng nghiệp nghề.
3.2. ÐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HOẠT
ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT
Xu hướng đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS
tập trung vào các hướng sau:
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá tổng kết sang đánh giá quá trình;
- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ năng sang đánh giá
năng lực của người học;
- Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập sang việc
tích hợp đánh giá vào quá trình dạy học;
- Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra,
đánh giá;
3.3. CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG BIỆN PHÁP
3.3.1. Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
3.3.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.3.3. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và khả thi
3.3.4. Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý
Tải về để xem bản đầy đủ
26 trang
10800
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Tóm tắt Luận văn Quản lý đổi mới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh các trường Trung học phổ thông tỉnh Kon Tum", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- tom_tat_luan_van_quan_ly_doi_moi_hoat_dong_kiem_tra_danh_gia.pdf
