Luận văn Quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Trần Thị Lan Hương
QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
VĂN HÓA NGHỆ THUẬT CẦN THƠ
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Thành phố Hồ Chí Minh - 2019
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
Trần Thị Lan Hương
QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN
VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG
VĂN HÓA NGHỆ THUẬT CẦN THƠ
Chuyên ngành : Quản lí giáo dục
Mã số
: 8140114
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
TS.VÕ VĂN NAM
Thành phố Hồ Chí Minh - 2019
LỜI CAM ĐOAN
- Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do tôi thực hiện.
- Kết quả nghiên cứu chưa được công bố ở các nghiên cứu khác.
- Những số liệu sử dụng trong đề tài là hợp pháp và đáng tin cậy.
- Tôi xin chịu trách nhiệm về nghiên cứu của mình.
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 4 năm 2019
Học viên
Trần Thị Lan Hương
LỜI CẢM ƠN
Tôi xin chân thành cám ơn Ban giám hiệu, thầy, cô Phòng Sau Đại học,
Khoa Khoa học giáo dục Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh,
các thầy giáo, cô giáo tham gia quản lý, giảng dạy trong suốt quá trình học
tập, cùng gia đình bạn bè, đồng nghiệp đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi,
động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn tốt nghiệp.
Với lòng biết ơn sâu sắc, tôi xin chân thành cám ơn TS. Võ Văn Nam đã
tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt thời gian viết luận văn.
Tôi cũng xin trân trọng kinh gửi lời cảm ơn đến Hội đồng chấm luận văn
trong quá trình bảo vệ đề tài./.
Tp. Hồ Chí Minh, ngày 10 tháng 4 năm 2019
Học viên
Trần Thị Lan Hương
MỤC LỤC
Trang phụ bìa
Danh mục các bảng
MỞ ĐẦU.................................................................................................................... 1
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 6
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước.............................................................................. 6
1.1.2. Nghiên cứu trong nước .............................................................................. 8
1.2. Một số khái niệm cơ bản ................................................................................ 13
1.2.2. Quản lý phát triển văn hóa nhà trường .................................................... 18
đại học ..................................................................................................... 26
đại học............................................................................................................ 31
1.5.1. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 50
1.5.2. Các yếu tố chủ quan................................................................................. 53
Tiểu kết chương 1 ................................................................................................... 56
2.1.2. Ngành nghề, quy mô đã đào tạo............................................................... 59
2.2.1. Mục tiêu khảo sát thực trạng.................................................................... 62
2.2.2. Nội dung khảo sát thực trạng................................................................... 62
2.2.3. Phương pháp điều tra và xử lý kết quả .................................................... 63
Nghệ thuật CầnThơ...................................................................................... 108
Cần Thơ................................................................................................. 118
lành mạnh. ............................................................................................. 141
3.2.7. Biện pháp phát động các phong trào thi đua “nếp sống văn minh –
nhà trường thân thiện” để tạo bầu không khí tích cực trong các hoạt
động chung của nhà trường................................................................... 157
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp................................................................... 158
Tiểu kết chương 3 ................................................................................................. 160
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.7. Ý kiến của sinh viên..............................................................................70
Bảng 2.8. Ý kiến Cán bộ quản lý và giáo viên......................................................72
Bảng 2.9. Ý kiến sinh viên ....................................................................................78
Bảng 2.10. Ý kiến cán bộ quản lý và giáo viên.......................................................80
Bảng 2.11. Ý kiến sinh viên ....................................................................................85
Bảng 2.12. Ý kiến của CBQL và Giáo viên ............................................................88
Bảng 2.13. Ý kiến sinh viên ....................................................................................91
Bảng 2.14. Ý kiến của CBQL và giáo viên .............................................................93
Bảng 2.15. Ý kiến sinh viên ....................................................................................96
Bảng 2.16. Ý kiến cảu CBQL và Giáo viên ............................................................98
Bảng 2.17. Ý kiến sinh viên ..................................................................................101
Bảng 2.18. Ý kiến của CBQL và giáo viên ...........................................................102
1
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Xã hội ngày càng phát triển thì đời sống văn hóa ngày càng phong phú,
đa dạng và sinh động. Xu thế hội nhập Quốc tế hiện nay đang mở ra không ít
những triển vọng phát triển nền giáo dục cho các quốc gia và cho các nhà
trường từ bậc mầm non đến bậc đại học. Đồng thời cũng đặt ra những thách
thức to lớn đối với việc giữ gìn, phát triển văn hóa nói chung và văn hóa nhà
trường (VHNT) nói riêng.
Nghiên cứu về VHNT cũng chính là nghiên cứu một hệ thống giá trị đặc
thù được con người tích lũy trong quá trình tích hợp các hoạt động sáng tạo
văn hóa, giáo dục và khoa học.
Hệ giá trị VHNT được biểu hiện thông qua vốn di sản văn hóa và các
quan hệ ứng xử văn hóa giữa những người trong một môi trường giáo dục, có
ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của quá trình giáo dục trong nhà
trường, ảnh hưởng rõ rệt đến cách suy nghĩ, cảm nhận và hành động của mỗi
thành viên trong nhà trường theo hướng phát triển con người toàn diện, Do đó,
nhìn vào những biểu hiện của VHNT, người ta có thể đánh giá trình độ, chất
lượng giáo dục của nhà trường.
VHNT được hình thành và phát triển trong quá trình xây dựng và phát
triển của nhà trường, thể hiện ở mọi góc độ nhà trường từ phong cách, ngôn
ngữ của cán bộ (CB), giáo viên (GV) và học sinh, sinh viên (HSSV). Văn hóa
nhà trường lành mạnh giúp giảm bớt sự không hài lòng của GV và giúp giảm
thiểu hành vi, cử chỉ không lịch sự của HSSV đồng thời nuôi dưỡng, hỗ trợ
việc dạy và học.
Thế nhưng, vấn đề VHNT và tìm kiếm các biện pháp quản lý sự hình
thành và phát triển VHNT hiện nay vẫn còn chưa được quan tâm đúng mức,
mặc dù muốn hay không, những yếu tố tiêu cực từ môi trường văn hóa nhà
trường tự phát đang hàng ngày, hàng giờ tác động rất sâu sắc đến quá trình
2
giáo dục – đào tạo đến HSSV thế hệ tương lai của đất nước. Vậy các nhà
Quản lý giáo dục đào tạo đã và đang làm gì để phát triển một môi trường văn
hóa nhà trường lành mạnh và tích cực?
Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ chịu sự quản lý nhà
nước về giáo dục nghề nghiệp của Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội;
hoạt động theo Luật giáo dục nghề nghiệp, Điều lệ trường Cao đẳng và những
quy định của pháp luật về giáo dục nghề nghiệp. Trường đào tạo trình độ sơ
cấp, trung cấp, cao đẳng hệ chính quy và đào tạo thường xuyên ngắn hạn
trong lĩnh vực văn hóa-nghệ thuật. Hoạt động dạy và học nhằm trang bị kiến
thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết cho người học để có thể tìm
được việc làm hoặc tự tạo việc làm sau khi hoàn thành khóa học đồng thời
nâng cao trình độ nghề nghiệp. Nhiều năm qua nhà trường luôn ý thức và
phấn đấu cho mục tiêu chất lượng giáo dục nghề nghiệp nhằm đáp ứng nguồn
nhân lực có phẩm chất chính trị, chuẩn chuyên môn, có khả năng hội nhập
vào thị trường lao động. Tuy nhiên, trước tình hình hiện nay về đổi mới giáo
dục, trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ Cần Thơ đang trên con
đường phát triển. Nhiệm vụ hàng đầu là xây dựng một môi trường xã hội lành
mạnh, nâng cao thương hiệu nhà trường. Đó chính là VHNT.
Chính vì vậy, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý phát triển văn hóa nhà
trường ở trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ” làm đề tài nghiên
cứu, dựa trên cơ sở phân tích những thực trạng để đề xuất những giải pháp
khả thi và hiệu quả nhất cho phát triển VHNT.
2. Mục đích nghiên cứu
Thực hiện đề tài Quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường Cao
đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ, chúng tôi nhằm hướng đến những mục
đích sau:
Hệ thống hóa lý luận về văn hóa và VHNT, khái quát về văn hóa tổ chức
và hoạt động quản lý phát triển VHNT hiện nay.
3
Xác định thực trạng quản lý phát triển VHNT ở trường Cao đẳng Văn
hóa Nghệ thuật Cần Thơ Cần Thơ, phân tích những mặt tích cực cần được
phát huy và những hạn chế cần phải khắc phục.
Đề xuất các biện pháp quản lý phát triển VHNT nhằm xây dựng nhà
trường văn hóa, tiến bộ và phát triển toàn diện.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý trường cao đẳng đại học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý phát triển VHNT ở Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần
Thơ Cần Thơ.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
Đề tài nghiên cứu công tác quản lý phát triển VHNT ở trường Cao đẳng
Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ, xuất phát từ việc khảo sát những thực trạng về
VHNT tại trường, đề xuất những biện pháp nhằm khắc phục những hạn chế
và phát huy những mặt tích cực để xây dựng VHNT Cao đẳng Văn hóa Nghệ
thuật Cần Thơ lành mạnh, tiến bộ.
Giới hạn về thời gian: Đề tài khảo sát thực trạng cũng như đề ra biện
pháp dựa trên ngữ liệu năm học 2018 – 2019.
5. Giả thuyết khoa học
Phát triển VHNT ở trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ là sức
mạnh cho sự phát triển ổn định và bền vững. Tuy nhiên công tác quản lý còn
gặp nhiều khó khăn, hạn chế nhất định. Nếu xây dựng được cơ sở lý luận
đúng đắn, phù hợp, khảo sát đúng thực trạng quản lý phát triển VHNT có thể
đưa ra các biện pháp quản lý phát triển VHNT ở trường Cao đẳng Văn hóa
Nghệ thuật Cần Thơ, từ đó khắc phục được những tồn tại và nâng cao chất
lượng giáo dục - đào tạo trong nhà trường.
4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa lý luận cơ bản về quản lý phát triển văn hóa nhà trường
Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở
trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ.
Đề xuất biện pháp quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường Cao
đẳng Văn hóa Nghệ thuất Cần Thơ.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống-cấu trúc: bao gồm tiếp cận hệ thống : hệ thống
ngoài và hệ thống trong
7.1.2. Tiếp cận logic-lịch sử: dựa vào quá trình hình thành và phát triển
VHNT của Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ để làm cơ sở cho
việc định hướng quản lý phát triển VHNT trong giai đoạn hiện nay
7.1.3. Tiếp cận thực tiễn: tiếp cận vấn đề nghiên cứu từ các góc độ: tiếp
cận giá trị, tiếp cận hoạt động nhân cách, tiếp cận hệ thống và trên cơ sở của
những chủ trương chính sách phát triển văn hóa giáo dục của Đảng, Nhà nước
và thực tế hoạt động quản lý giáo dục của nhà trường Trường Cao đẳng Văn
hóa Nghệ thuật Cần Thơ hiện nay.
7.2. Các phương pháp cụ thể
7.2.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
Đối với các phương pháp này, phương pháp khái quát hóa lý luận được
sử dụng để tạo những tiền đề, cơ sở lý thuyết cho việc triển khai các vấn đề cụ
thể. Chúng tôi cũng sử dụng phương pháp phân tích nội dung để chỉ ra những
vấn đề quan trọng cần được thực hiện trong quá trình quản lý phát triển
VHNTr. Trên cơ sở đó, chúng tôi dùng phương pháp tổng hợp ý tưởng đề đề
xuất những định hướng và giải pháp cụ thể.
5
7.2.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.2.1.Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi
Nhằm mục đích thu thập thông tin về thực trạng hoạt động VHNT và
các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề nghiên cứu cũng như kiểm chứng tính khả
thi, cần thiết của các biện pháp đề xuất trong đề tài. Tác giả sử dụng các bộ
phiếu điều tra bảng câu hỏi cho các nhóm đối tượng: Cán bộ quản lý nhà
trường, giảng viên, nhân viên và học sinh -sinh viên.
7.2.2.2 Phương pháp Tổng kết kinh nghiệm
Trên cơ sở các báo cáo tổng kết của ngành giáo dục, các cơ sở giáo dục
đào tạo, vận dụng để đánh giá thực trạng.
7.2.2.3 Phương pháp Quan sát
Phương pháp này nhằm ghi chép lại về không gian giáo dục và đào tạo
trong nhà trường. Cùng với đó là những thái độ, hành vi giao tiếp, tác phong
ứng xử, làm việc giữa cán bộ quản lý với GV, giữa GV với GV, giữa GV với
HSSV, giữa HSSV với HSSV.
7.2.3.4 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng phần mềm xử lý số liệu (SPSS) và phương pháp thống kê để xử
lý số liệu thu thập được từ phiếu khảo sát.
8. Cấu trúc của luận văn
Phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo.
Phần nội dung bao gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý phát triển VHNT ở các bậc
giáo dục Cao đẳng, Đại học
Chương 2: Thực trạng quản lý phát triển VHNT ở Trường Cao đẳng Văn
hóa Nghệ thuật Cần Thơ.
Chương 3: Biện pháp quản lý phát triển VHNT ở Trường Cao đẳng Văn
hóa Nghệ thuật Cần Thơ.
6
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
VỀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG
Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG ĐẠI HỌC
Việt Nam là một đất nước giàu truyền thống hiếu học. Từ xa xưa, mối
quan hệ trong nhà trường rất được coi trọng, đặc biệt là việc xây dựng lối
sống, cách ứng xử đúng đắn, chuẩn mực trong nhà trường. Cùng với quá trình
phát triển của nhân loại và quá trình hội nhập không ngừng của đất nước. Văn
hóa nói chung, VHNT nói riêng đã có sự phát triển và đổi mới không ngừng.
Đây cũng là vấn đề được nhiều nhà giáo dục quan tâm, nghiên cứu để có
những định hướng xây dựng VHNT vừa đúng đắn vừa tiến bộ. Đây cũng là
một vấn đề khá phức tạp, liên quan đến nhiều phương diện trong đời sống cần
được quan tâm đúng mức.
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước
Thuật ngữ “Văn hóa nhà trường” (School culture) là một khái niệm mới
xuất hiện gần đây. Nội dung của “Văn hóa học đường” bao hàm nội dung của
“Trường học thân thiện” do Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) đề
xướng từ những thập kỷ cuối thế kỷ XX.
Tác giả Purkey và Smith (1982) cho rằng VHNT là một kết cấu, một
quá trình và một không gian có giá trị và những chuẩn mực được hình thành
bởi truyền thống của nhà trường, các lực lượng giáo dục trong nhà trường,
nhằm nhấn mạnh các yếu tố giá trị và chuẩn mực trong VHNT. Yếu tố này có
vai trò định hướng và điều chỉnh các hoạt động dạy – học, các mối quan hệ,
trong nhà trường.
Được xem là một trong những đặt nền tảng cho VHNT, Shein, E (2004)
xem VHNT gồm 3 thành tố chính: 1. Những quá trình và cấu trúc hữu hình; 2.
Hệ thống giá trị được tuyên bố; 3. Những quan niệm chung. Có thể coi VHNT
7
được tạo thành bởi thành hai phần: giá trị vật chất và giá trị tinh thần. Các yếu
tố này chính là các yếu tố cơ bản cấu thành nên văn hoá của nhà trường.
Muốn xây dựng văn hoá nhà trường thì chủ thể quản lý cần phải tìm ra các
giải pháp quản lý phù hợp để tác động tới 3 yếu tố này.
Tác giả Fralinger, B (2007) trong nghiên cứu “Văn hóa tổ chức ở cấp
độ trường đại học: Một nghiên cứu dựa trên bộ công cụ đánh giá văn hóa tổ
chức (OCAI)” đã chỉ ra rằng Văn hóa tổ chức là một thành phần chính của
việc ra quyết định chức năng trong các trường đại học. Để các quản trị viên,
giảng viên và nhân viên phối hợp hiệu quả một môi trường học thuật hiệu quả.
Đồng thời VHNT có thể dẫn đến quản trị thành công thông qua sự tin tưởng
giữa các nhà quản lý và nhân viên, giảng viên và sinh viên. Một nền văn hóa
đại học hiệu quả dạy và thể hiện hành vi phù hợp, thúc đẩy các cá nhân và chi
phối việc xử lý thông tin; Những thành phần của văn hóa có thể định hình các
quan hệ và giá trị nội bộ. Đổi lại, các giá trị mạnh mẽ có thể làm nảy sinh
niềm tin về các phương thức ứng xử ưa thích và các mục tiêu mong muốn.
Văn hóa nhà trường cũng được coi như chân dung nhân cách của một tổ
chức. Thông qua kiến trúc của các tòa nhà, việc bảo trì thiết bị của nhà trường,
tương tác giữa sinh viên với nhau, giữa giảng viên, cán bộ quản lý và sinh
viên.
Tác giả Witziers, B (2003), đã nghiên cứu về sự tác động của chủ thể
quản lý tới văn hoá nhà trường. Chủ thể quản lý là người quyết định văn hoá
nhà trường. Điều cần thiết là hiểu biết sâu sắc hơn về vai trò của các nhà lãnh
đạo trường học trong việc phát triển và duy trì và dung hòa nhiều nền văn hóa
trong một trường cao đẳng đại học để định hướng ra một VHNT đa chiều và
hòa hợp.
Văn hóa nhà trường cũng có thể được coi là một khuôn khổ có ảnh
hưởng đối với những người ra quyết định. Các tài liệu cho thấy rằng để có
hiệu quả, các nhà lãnh đạo phải có sự hiểu biết đầy đủ về phong tục và truyền
8
thống, lịch sử và triết học, cấu trúc chính trị và giá trị tinh thần và giá trị vật
chất, tạo nên một tổ chức cụ thể (ASHE, 2003). Điều này đòi hỏi một kiến
thức lớn về các giả định, giá trị, định mức và các dấu hiệu hữu hình giữa các
giảng viên, nhân viên và quản trị viên.
Bàn về phát triển văn hóa nhà trường, nghiên cứu của Sarason, S. (1996),
cho rằng các giải pháp phát triển văn hóa của nhà trường đóng vai trò quan
trọng trong đổi mới và phát triển của nhà trường; và chủ thể quản lý nhà
trường cần phải có những giải pháp cụ thể để phát triển văn hoá trường mình
theo đúng mục tiêu đã xác định. Tác giả đã đề xuất các giải pháp mang tính
khả thi cao, được khảo sát thực tế giúp nhà trường định hình văn hóa và phát
triển theo ý mong muốn .
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Trong việc quản lý nhà trường, VHNT là một nội dung quan trọng cần
đảm bảo thực hiện để xây dựng và củng cố các hoạt động khác trong nhà
trường. Nội dung này đã được nhiều nhà nghiên cứu, học giả, các nhà quản lý
trong và ngoài nước quan tâm. Nhiều công trình nghiên cứu đã được công bố
và phổ biến. Đây là cơ sở cần thiết để chúng tôi tìm hiểu trong quá trình triển
khai đề tài.
Văn hóa là một vấn đề có phạm vi rộng và đã được các nhà nghiên cứu
xem xét tỉ mỉ, đa diện, chính vì vậy, có rất nhiều công trình liên quan đến
phương diện này. Chẳng hạn như công trình Cơ sở văn hóa Việt Nam của
Trần Ngọc Thêm tái bản năm 1999 đề cập nhiều vấn đề văn hóa Việt Nam,
công trình Văn hóa học (2000) do Nguyễn Hồng Minh (dịch). Công trình Cơ
sở văn hóa Việt Nam (2002) của Chu Xuân Diên đã đề cập đến văn hóa vật
chất và văn hóa tinh thần của người Việt. Tác giả công trình cũng chú ý đến
hệ giá trị trong văn hóa truyền thống của người Việt. Bên cạnh đó, tác giả
cũng chú ý đến văn hóa ứng xử của con người đối với những người xung
quanh cũng như đối với môi trường tự nhiên và xã hội. Trong giáo trình Văn
9
hóa học và văn hóa Việt Nam xuất bản năm 2004, Trần Ngọc Thêm đã đề cập
đến vấn đề văn hóa tổ chức đời sống, văn hóa ứng xử, vấn đề giáo dục sinh
viên giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc. Trần Ngọc Thêm nhấn mạnh vai trò
cũng như tác động của sinh viên trong việc giữ gìn và phát huy bản sắc dân
tộc. Tác giả công trình phản ánh chi tiết về tổ chức đời sống tập thể, tổ chức
đời sống cá nhân. Đây cũng là cơ sở để xây dựng văn hóa nhà trường. Năm
2006, trong công trình Cơ sở văn hóa Việt Nam, Trần Quốc Vượng đã trình
bày khái niệm cơ bản về văn hóa, cấu trúc, các thiết chế và chức năng văn hóa,
diễn trình lịch sử của văn hóa Việt Nam và không gian văn hóa. Tác giả cho
thấy quá trình phát triển của lịch sử Việt Nam qua các thời kỳ cũng như
những tác động của văn hóa đến đời sống con người.
Nhà nghiên cứu Đỗ Huy, trong công trình Xây dựng môi trường văn hóa
ở nước ta hiện nay từ góc nhìn giá trị học (2001), đã trình bày một số khái
niệm cơ bản, phân tích về môi trường văn hóa cũng như cách tiếp cận trong
giai đoạn hiện nay. Tác giả công trình chủ yếu hướng đến một số phương diện
về giá trị, cái hay, cái tốt và cái thẩm mỹ. Đây là những nội dung cơ bản cần
thiết được triển khai trong hệ thống nhà trường nhằm nâng cao nhận thức của
người dạy, người học và người quản lý về tính thẩm mỹ, tính nhân văn trong
môi trường sư phạm.
Tác giả Nguyễn Văn Lê trong công trình Ứng xử sư phạm một số sự kiện
thường gặp ở trường học (2001) đã đưa ra những tình huống cơ bản, phổ biến
trong quá trình dạy học. Tác giả công trình cũng đi vào phân tích các tình
huống đồng thời định hướng phương pháp giải quyết, xử lý thích hợp. Công
trình này trang bị cho người dạy cách thức ứng xử phù hợp để đạt được hiệu
quả trong giao tiếp nhằm tạo được môi trường văn hóa tích cực trong nhà
trường.
Trong bài viết Văn hóa tổ chức Đại học Quốc gia Hà Nội trong bối cảnh
đổi mới và hội nhập (2009), tác giả Nguyễn Viết Lộc đã trình bày những khái
Tải về để xem bản đầy đủ
189 trang
19400
Free
Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu "Luận văn Quản lý phát triển văn hóa nhà trường ở trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Cần Thơ", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- luan_van_quan_ly_phat_trien_van_hoa_nha_truong_o_truong_cao.pdf
