Tóm tắt Luận văn Quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm thành phố Hồ Chí Minh tại Gia Lai

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

NGUYỄN XUÂN VÂN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO

THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở PHÂN HIỆU

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI

Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Đà Nẵng - Năm 2015

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS. NGUYỄN BẢO HOÀNG THANH

Phản biện 1: TS. DƯƠNG BẠCH DƯƠNG

Phản biện 2: PGS.TS. LÊ QUANG SƠN

Luận văn được bảo vệ tại Hội đồng bảo vệ chấm Luận văn

tốt nghiệp Thạc sĩ Giáo dục học, họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày

12 tháng 9 năm 2015

Có thể tìm hiểu luận văn tại:

- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng

- Thư viện Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1

MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

Toàn cầu hoá và hội nhập quốc tế có tác động đến tất cả các

lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội, trong đó có lĩnh vực giáo

dục và đào tạo. Trong xã hội hiện đại, giáo dục được xác định là một

động lực và mục đích của sự phát triển xã hội. Sự công nghiệp hoá,

hiện đại hoá của nước ta hiện nay đang diễn ra trong bối cảnh hội

nhập và toàn cầu hoá được gia tăng ở mức độ cao. Đổi mới giáo dục

là xu thế của thời đại và cũng là một tất yếu hiện nay ở Việt Nam.

Kết luận của Hội nghị lần thứ VI của Ban chấp hành Trung ương

Đảng khóa IX về việc tiếp tục thực hiện Nghị quyết Hội nghị lần 2

Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII, phương hướng phát

triển giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ đến năm 2005 và

đến năm 2010 đã khẳng định: “Đổi mới mãnh mẽ phương pháp giáo

dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy

sáng tạo cho người học. Từng bước áp dụng các phương tiện tiên

tiến và các phương pháp hiện đại vào quá trình dạy- học, bảo đảm

điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên, nhất là

sinh viên đại học…”. Quan điểm này đã được thể hiện trong thực tiễn

đổi mới giáo dục Việt Nam, trong đó có giáo dục Đại học.

Đổi mới giáo dục đại học ở Việt Nam đã được khẳng định

trong đề án phát triển giáo dục Đại học Việt Nam đến năm 2010 và

2020 với nội dung chính như: 1/ Xây dựng quy hoạch mạng lưới các

trường Đại học; 2/ Rà soát, hoàn thiện, bổ sung chương trình, giáo

trình; 3/ Đổi mới phương pháp giáo dục, phương pháp đánh giá kết

quả học tập của sinh viên; 4/ Tăng cường nghiên cứu khoa học và

hợp tác quốc tế,… theo đó là đổi mới trong quản lý đào tạo đại học.

2

Từ năm 2004- 2005, nhiều trường Đại học ở nước ta đã đăng ký và

thực thi đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Đổi mới mô hình đào tạo theo

niên chế sang mô hình đào tạo theo hệ thống, học phần và đào tạo

theo hệ thống tín chỉ là thay đổi lớn, tích cực trong quản lí, tổ chức

đào tạo đại học ở nước ta.

Quản lý đào tạo đại học theo mô hình đào tạo theo hệ thống tín

chỉ ở nước ta phải đáp ứng các yêu cầu như: 1/ Tổ chức tốt các thành

tố của quá trình đào tạo theo yêu cầu của hệ thống tín chỉ. Đây là

điều kiện tiên quyết để có thể tổ chức đào tạo theo hệ thống tín chỉ và

cũng là nội dung quan trọng mà quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ

phải thực hiện; 2/ Vận hành tốt các thành tố của quá trình đào tạo để

đáp ứng được các yêu cầu của đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Điều này

có nghĩa, sau khi đã tổ chức được các thành tố của quá trình đào tạo

theo hệ thống tín chỉ, cần phải thiết lập những quan hệ cụ thể cho các

thành tố này có thể vận hành chúng phù hợp với logic vận động của

quá trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ; 3/ Các cá nhân và bộ phận

tham gia vào quá trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ phải được trang

bị tốt về lí luận và kĩ năng thực hành với quá trình đào tạo theo hệ

thống tín chỉ.

Các yêu cầu trên cho thấy, để tổ chức đào tạo theo hệ thống tín

chỉ ở một trường Đại học, cần có sự chuẩn bị lâu dài, phải phát huy

tốt vai trò của quản lí đào tạo trong quá trình đó. Trước yêu cầu ngày

càng cao về chất lượng nguồn nhân lực, đặc biệt trong bức tranh toàn

cảnh nền giáo dục Việt Nam với xu hướng hoà nhập toàn cầu thì hơn

bao giờ hết Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh

tại Gia Lai cũng đang trong quá trình chuyển đổi mô hình đào tạo

theo định hướng của Bộ GD& ĐT, thực hiện mô hình đào tạo theo hệ

3

thống tín chỉ. Bản chất của đào tạo theo hệ thống tín chỉ là thực hiện

cá nhân hoá việc học tập của người học. Cá nhân hoá việc học tập là

một trong những mục tiêu mà giáo dục thế giới nói chung và giáo

dục Việt Nam nói riêng mong muốn đạt được để nhằm mục đích làm

cho người học tuỳ theo năng lực, sức học, thời gian và điều kiện của

mình tham gia vào quá trình đào tạo đạt hiệu quả cao nhất – tích cực

nhất. Điều này có ý nghĩa cực kỳ to lớn với sinh viên Phân hiệu

Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai, những

người sẽ trực tiếp tham gia và đáp ứng nguồn nhân lực xã hội về sau.

Tuy nhiên, sau 4 năm triển khai mô hình quản lý đào tạo theo hệ

thống tín chỉ tại Trường đã gặp không ít khó khăn, vướng mắc về

quản lý theo hệ thống tín chỉ như cơ sở vật chất còn hạn chế, đội

ngũ giáo viên còn thiếu hụt, trình độ quản lý của chuyên viên còn

chưa chuyên sâu, đặc biệt là tầm nhận thức của người học đối với

đào tạo theo hệ thống tín chỉ còn chưa rõ ràng Thực tiễn này đòi

hỏi cần phải có những nghiên cứu nhằm góp phần tháo gỡ những khó

khăn trong quản lý đào tạo của Nhà trường.Những phân tích trên là lí

do để tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động đào tạo theo

hệ thống tín chỉ ở Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ

Chí Minh tại Gia Lai”

2. Mục đích nghiên cứu.

Nghiên cứu lý luận, khảo sát, đánh giá thực trạng đào tạo của Phân

hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai nhằm

xác lập các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín chỉ

trong giai đoạn hiện nay

3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu.

3.1. Khách thể nghiên cứu.

4

Công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Phân hiệu

Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai

3.2. Đối tượng nghiên cứu.

Biện pháp Quản lý hoạt động đào tạo theo hệ thống tín chỉ của

Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai

4. Giả thuyết khoa học

Công tác quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại Phân Hiệu

Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai thực sự

chưa đáp ứng được với nhu cầu đổi mới giáo dục đại học trong giai

đoạn hiện nay. Nếu đê xuất được các biện pháp quản lý phù hợp và

đồng bộ với quá trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ thì sẽ góp phần

nâng cao chất lượng và hiệu quả của quá trình đào tạo ở Phân Hiệu

Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai

5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

5.1. Nhiệm vụ của đề tài :

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động Đào tạo theo hệ

thống tín chỉ ở trường đại học.

- Khảo sát thực trạng quản lý công tác đào tạo ở Phân hiệu Trường

Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai

- Đề xuất các biện pháp quản lý công tác đào tạo theo hệ thống

tín chỉ ở Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại

Gia Lai

5.2. Phạm vi :

- Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý công tác đào tạo theo

hệ thống tín chỉ ở Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí

Minh tại Gia Lai trong những năm học tới. Khảo sát thực tiễn được thực

hiện tại phòng đào tạo kết hợp với các khoa chuyên ngành hệ đào tạo chính

5

quy của trường.

6.Phương pháp nghiên cứu

6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận

- Đọc tài liệu, phân tích, hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu có

liên quan đến đề tài để xây dựng các khái niệm công cụ và khung lí

thuyết của đề tài.

6.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra, khảo sát, giảng viên, cán bộ quản lý, sinh viên để

xác định những khó khăn khi thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ

và những tồn tại trong quản lí đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại

Trường.

- Tổng kết kinh nghiệm quản lí các cơ sở giáo dục đại học và

kinh nghiệm quản lí đào tạo theo hệ thống tín chỉ của một số trường

đã triển khai đào tạo theo hệ thống tín chỉ.

6.3. Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học và phần mềm Excel xử

lý các số liệu, kết quả nghiên cứu.

6.4.Ý nghĩa thực tiễn việc nghiên cứu đề tài

Đánh giá một cách tổng quan về thuận lợi và khó khăn của Phân

hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai trong

quá trình thực hiện đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Đề xuất các số biện pháp

quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ phù hợp với điều kiện giáo dục hiện

nay

7 . Dự kiến cấu trúc luận văn

+ Phần Mở đầu

+ Phần Nội dung chính gồm 3 chương:

6

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý hoạt động đào tạo theo hệ

thống tín chỉ tại cơ sở đào tạo đại học.

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động đào ở Phân hiệu

Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai.

Chương 3: Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động đào tạo

theo hệ thống tín chỉ ở Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ

Chí Minh tại Gia Lai.

7

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG

ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1. Lịch sử hình thành và xu thế phát triển của phương thức

đào tạo đại học theo hệ thống tín chỉ ở trên thế giới.

Ngay từ năm 1872, Viện Đại học Harvard (Mỹ) đã quyết định

thay thế hệ thống chương trình đào tạo theo niên chế cứng nhắc bằng

hệ thống chương trình mềm dẻo cấu thành bởi các modun mà mỗi

sinh viên có thể lựa chọn một cách rộng rãi . Có thể coi đây là điểm

mốc khai sinh hệ thống tín chỉ.

1.1.2. Lịch sử hình thành và xu thế phát triển của phương thức

đào tạo đại học theo hệ thống tín chỉ ở Việt Nam.

Ở Việt Nam, trước năm 1975, một số trường đại học tại Sài

Gòn - Gia Định, các viện đại học Cần Thơ, Bách khoa Thủ Đức, đã

áp dụng hệ thống tín chỉ cho đến ngày miền Nam hoàn toàn giải

phóng. Từ năm học 1995 đến nay , hàng loạt các trường đại học hàng

đầu của Việt Nam bắt đầu chuyển đổi sang ĐTTHTTC như: Đại học

Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Cần Thơ, Đại học Đà

Nẵng .v.v.

1.2. CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1.2.1 Quản lý

Quản lý là một quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch

dựa trên các chức năng đặc thù của chủ thể quản lý nhằm gây ảnh

hưởng đến khách thể quản lý thông qua cơ chế quản lý, nhằm đạt

8

được mục tiêu quản lý, từ đó nhằm thực hiện tốt nhất các mục tiêu

của tổ chức.

1.2.2 Quản lý giáo dục

Quản lý giáo dục là quá trình tác động có ý thức (có mục

đích, có tổ chức) của chủ thể quản lý tới khách thể, thực hiện các

chức năng quản lý nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo

dục đạt các mục tiêu GD với hiệu quả mong muốn.

1.2.3 Quản lý nhà trường

Quản lý nhà trường là hệ thống những tác động có mục đích,

kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý (Hiệu trưởng, các bộ phận

chức năng, các cơ quan quản lý nhà nước về GD cấp trên) nhằm

làm cho quá trình GD nói chung và các hoạt động GD - dạy học

cụ thể được tiến hành trong nhà trường đảm bảo thực hiện tốt các

mục tiêu GD của cấp học, bậc học và các mục tiêu phát triển nhà

trường

1.2.4. Đào tạo và hoạt động đào tạo ở bậc đại học

- Đào tạo

Đào tạo là một hoạt động, một dạng công việc của xã hội

nhằm truyền đạt và rèn luyện kinh nghiệm hoạt động cho thế hệ trẻ

- Hoạt động đào tạo ở bậc đại học

Hoạt động đào tạo ở bậc đại học là hoạt động giáo dục nghề nghiệp

để đạt được mục tiêu của một trường đại học - hình thành, phát triển nhân

cách của sinh viên, đào tạo họ trở thành những cử nhân khoa học tương

lai, đáp ứng năm mục tiêu của giáo dục đại học

1.2.5 Quá trình đào tạo

a. Công tác tuyển sinh

b. Tổ chức đào tạo

9

c. Công tác xét và công nhận tốt nghiệp

1.2.6 Chương trình đào tạo

1.2.7 Quản lý hoạt động đào tạo

Thuật ngữ ‘quản lý hoạt động đào tạo” có nhiều cấp độ. Ít

nhất có hai cấp độ chủ yếu: cấp vĩ mô và cấp vi mô. Cấp quản lý vĩ

mô tương ứng với việc quản lý một hoặc một loạt đối tượng có quy

mô lớn, bao quát toàn bộ hệ thống. Nhưng, trong hệ thống này lại có

nhiều hệ thống con, và tương ứng với hệ thống con này cũng có hoạt

động quản lý, đó là quản lý vi mô. Việc phân chia quản lý vĩ mô và

quản lý vi mô chỉ là tương đối.

1.3. ĐẶC TRƯNG CỦA ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN

CHỈ

1.3.1. Đào tạo theo Tín chỉ

Đào tạo theo hệ thống tín chỉ là mô hình tổ chức quá trình đào

tạo mềm dẻo với nhiều môn học được xác định bằng những tín chỉ để

cho sinh viện lựa chọn đăng ký học .

1.3.2 Đào tạo theo Niên chế

Đào tạo theo niên chế là đào tạo theo năm học, mỗi chương

trình đào tạo của một ngành học được quy định đào tạo trong một số

năm nhất định.

1.3.3 Thuận lợi và khó khăn khi đào tạo theo hệ thống tín

chỉ

a. Thuận lợi

- Hiệu quả học tập cao

- Tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao

- Hiệu quả quản lý được nâng cao và giá thành đào tạo giảm

b. Khó khăn

10

- Thiếu linh hoạt

- Hiệu quả kinh tế trong đào tạo thấp

- Thiếu tính liên thông

1.4. CÁC NỘI DUNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở

TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.4.1 Quản lý chương trình đào tạo

1.4.2.Quản lý công tác tuyển sinh

1.4.3.Quản lý hoạt động dạy

1.4.1.Quản lý hoạt động học

1.4.5. Quản lý các điều kiện trang thiết bị,cơ sở vật chất

phục vụ cho việc dạy và học

Tiểu kết chương 1

Hoạt động đào tạo là hoạt động cơ bản nhất và quan trọng nhất của

quá trình đào tạo đại học. Hoạt động đó bao gồm những yếu tố cơ bản

như: sứ mạng và mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, hoạt động của

người dạy và người học, tổ chức quản lý đào tạo, phương pháp dạy học,

phương tiện dạy học, kết quả dạy học, trang thiết bị - cơ sở vật chất phục

vụ đào tạo, tài chính. Tất cả những yếu tố đó có mối liên hệ mật thiết với

nhau, chi phối và hỗ trợ lẫn nhau cùng hoàn thành các mục tiêu và nhiệm

vụ của một trường đại học

11

CHƯƠNG 2

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở PHÂN

HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ

CHÍ MINH TẠI GIA LAI

2.1. KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT

TRIỂN PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG LÂM

THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI

2.1.1 Sơ lược về lịch sử hình thành và phát triển

Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại

Gia Lai được thành lập theo Quyết định số 2539/QĐ-BGDDT ngày

22 tháng 5 năm 2006 của Bộ Giáo dục - Đào tạo. Đây là một cố gắng

vô cùng to lớn của Uỷ Ban Nhân Dân tỉnh Gia Lai và Trường Đại

học Nông lâm TP. Hồ Chí Minh. Phân hiệu Trường Đại học Nông

Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai là cơ sở đào tạo đại học thuộc

trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh, có tư cách pháp nhân,

có con dấu và tài khoản riêng.

2.1.2 Chức năng, nhiệm vụ

- Đào tạo nguồn nhân lực ở trình độ đại học, cao đẳng;

- Tổ chức nghiên cứu, triển khai, ứng dụng khoa học công

nghệ phục vụ trực tiếp nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội của địa

phương;

- Bồi dưỡng và đào tạo lại cán bộ, công chức, viên chức theo

yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ và nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp

vụ;

- Tham gia thực hiện chương trình giáo dục thường xuyên và

nâng cao dân trí;

12

- Tích cực tham gia chuẩn bị các điều kiện cho việc thành lập

một trường Đại học ở Gia Lai sau này.

2.1.3 Mục tiêu đào tạo

Hàng năm, Phân hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. Hồ Chí

Minh tại Gia Lai xây dựng kế hoạch đào tạo và từng bước mở rộng

ngành nghề đào tạo theo nhu cầu của địa phương đồng thời mở rộng

địa bàn tuyển sinh, nâng cao số lượng cũng như chất lượng sinh viên

thi tuyển vào Phân hiệu. Bắt đầu tuyển sinh từ năm 2005, đến năm

học 2006 – 2007 theo học tại Trường có 140 sinh viên với 2 chuyên

ngành đào tạo là Nông Học và Lâm Nghiệp. Năm học 2010 – 2011,

Phân hiệu có tổng số sinh viên là 826, đang theo học 7 chuyên

ngành: Lâm nghiệp, Nông học, Kế toán, Công nghệ thông tin, Bảo

quản chế biến nông sản – thực phẩm, Quản lý môi trường, Quản lý

đất đai.Năm học 2014 – 2015 Tổng số Sinh viên hiện tại của trường

là 1460 .

2.1.4 Về cơ cấu tổ chức công tác đào tạo

Tổ chức bộ máy của trường gồm Ban Giám hiệu, các phòng

chức năng và các khoa/ bộ môn, trong đó:

+ Ban giám hiệu: - Giám đốc Phân Hiệu và 2 phó Giám đốc

(phụ trách Đào tạo và phụ trách Nội chính).

+ Các phòng chức năng và Khoa/ Bộ môn

(Theo Hình 2.1)

2.1.5 Quy mô đào tạo của nhà trường

2.2. THỰC TRẠNG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở

PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC NÔNG LÂM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ

MINH TẠI GIA LAI

13

Về nội dung khảo sát; Phương pháp khảo sát; Về đối tượng

khảo sát; Tổ chức khảo sát.

2.2.1. Đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở Phân hiệu Trường Đại

học Nông Lâm TP. Hồ Chí Minh tại Gia Lai.

2.2.2 Thực trạng phương pháp dạy học theo yêu cầu của

đào tạo theo hệ thống tín chỉ.

Phương thức tổ chức dạy học của giáo viên Phân hiệu Trường

Đại học Nông Lâm TP. HCM tại Gia Lai trong một giờ tín chỉ được

xác định và thực hiện thành quy trình bởi các thành tố sau :

1/ Giáo viên xây dựng đề cương, bài giảng

2/ Cách thức lựa chọn phương pháp dạy học

3/ Quá trình kiểm tra, đánh giá của giáo viên đối với sinh viên

4/ Vai trò tư vấn của giáo viên

2.3.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO THEO

HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC

NÔNG LÂM TP.HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI

2.3.1. Thực trạng quản lý chương trình và kế hoạch

đào tạo

a. Về chương trình đào tạo

b. Về kế hoạch đào tạo

2.3.2. Thực trạng quản lý công tác kiểm tra, đánh giá và kết

quả đào tạo

2.3.3. Thực trạng quản lý công tác phục vụ đào tạo

2.3.4. Thực trạng công tác tuyên truyền, tập huấn cán bộ

quản lý, giảng viên, sinh viên về đào tạo theo hệ thống tín chỉ

2.3.5. Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục

vụ cho đào tạo theo hệ thống tín chỉ.

14

2.3.6. Thực trạng công tác quản lý học sinh ,sinh viên

*Quản lý việc học tập của SV

*Quản lý hoạt động đoàn thể và xã hội của SV nhằm mục đích

tu dưỡng đạo đức

*Quản lý SV về các mặt khác như: thư viện, kí túc xá,...

2.4. ĐÁNH GIÁ VÀ NHẬN XÉT VỀ THỰC TRẠNG

2.4.1. Mặt mạnh

- Được sự quan tâm chỉ đạo sát sao của UBND Tỉnh Gia lai, BGH

Trường Đại học Nông Lâm TP.HCM, Đảng Uỷ nhà Trường. Toàn thể

cán bộ, sinh viên nhất trí với chủ trương chuyển sang ĐTTHTTC

- Coi trọng công tác quản lí và coi đây là nhân tố ảnh hưởng

trực tiếp đến quy trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ tại nhà trường.

2.4.2. Những hạn chế.

- Trường mới nên cơ sở vật chất còn thiếu thốn, nhất là phòng học.

Đội ngũ cán bộ quản lý và chuyên viên chưa có kinh nghiệm trong việc

quản lý đào tạo và quản lý sinh viên theo hệ thống tín chỉ,

- Phương tiện cần thiết để phục vụ cho việc vận hành theo hệ

thống tín chỉ cũng còn nhiều bất cập, nhất là quỹ phòng học, giảng

đường ghép

2.4.3 Nguyên nhân của những hạn chế.

- Công tác bồi dưỡng, huấn luyện về đào tạo theo hệ thống tín

chỉ tuy được triển khai nhưng chất lượng không cao,nội dung bồi

dưỡng còn nặng về lí thuyết thiếu thực tiễn.

- Phòng đào tạo và các đơn vị đào tạo chưa tạo ra được những

thay đổi đáng kể đối với các yếu tố cấu trúc của quá trình đào tạo so

với yêu cầu của đào tạo theo hệ thống tín chỉ.

15

- Những vấn đề quản lý quy trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ

chưa được đặt ra một cách đầy đủ và chưa được giải quyết thấu đáo,

kịp thời.

Tiểu kết chương 2

Nội dung chính của chương này là nêu rõ thực trạng hoạt động

ĐTTHTTC qua các mặt : Quản lý chương trình, kế hoạch đào

tạo,phương pháp dạy học,người học,trang thiết bị,cơ sở vật chất phục

vụ đào tạo.

Trên cơ sở các lý luận đã nghiên cứu ở chương 1 và thực trạng đã

chỉ ra ở chương 2, chúng tôi đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý hoạt

động đào tạo đại học chính quy theo hệ thống tín chỉ ở Phân hiệu Trường

Đại học Nông Lâm TP. HCM tại Gia Lai trong thời gian sắp đến.

16

CHƯƠNG 3

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC ĐÀO TẠO THEO HỆ

THỐNG TÍN CHỈ Ở PHÂN HIỆU TRƯỜNG ĐẠI HỌC NÔNG

LÂM TP. HỒ CHÍ MINH TẠI GIA LAI

3.1. NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

3.1.2. Nguyên tắc hệ thống

3.1.3. Nguyên tắc thực tiễn

3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính khả thi, hiệu quả

3.2. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO THEO HỆ

THỐNG TÍN CHỈ

3.2.1 Nâng cao nhận thức của đội ngũ CB, GV về đào tạo

theo hệ thống tín chỉ

a. Mục đích của biện pháp

Nâng cao, đổi mới tư duy và năng lực về đào tạo theo hệ thống

tín chỉ cho cán bộ quản lý, đội ngũ giảng viên của trường

Việc triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ không phải chỉ là

công việc của lãnh đạo nhà trường hay một bộ phận chức năng nào

mà nó đòi hỏi sự tham gia tích cực của từng CBCC và SV trong Phân

hiệu Trường Đại học Nông Lâm TP. HCM tại Gia Lai.

b.Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

- Tổ chức sinh hoạt, trao đổi kinh nghiệm tốt về giảng dạy, học

tập trong hệ thống tín chỉ cho toàn bộ cán bộ, giảng viên toàn trường.

- Bên cạnh việc tổ chức cử các cán bộ quản lý đào tạo đi tham

quan, học hỏi kinh nghiệm một số cơ sở giáo dục đại học trong và

17

ngoài nước, Phòng đào tạo cần có kế hoạch mời báo viên có chất

lượng để thực hiện các nội dung sinh hoạt dự định sẽ tổ chức

- Đưa thông tin về đào tạo theo hệ thống tín chỉ lên Website

của nhà trường

- Tiếp thu những ý kiến đóng góp về việc thực hiện, cải tiến có

hiệu quả trong công tác quản lý đào tạo nói chung và công tác quản

lý quá trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ nói riêng.

3.2.2 Xây dựng chương trình, nội dung đào tạo đáp ứng

yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín chỉ

a. Mục đích của biện pháp

Chương trình đào tạo phải hết sức mềm dẻo, linh hoạt, có tính liên

thông cao, thời gian đào tạo cơ bản không quá dài. Chương trình cũng

như nội dung phải thường xuyên được bổ sung, điều chỉnh.

b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

- Chương trình đào tạo đại học phải được xây dựng trên cơ sở

chương trình khung do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành.

- Chương trình đào tạo phải được định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa

trên cơ sở tham khảo các chương trình tiên tiến quốc tế

- Chương trình đào tạo phải đảm bảo liên thông với các trình độ

đào tạo và chương trình giáo dục khác.

- Chương trình đào tạo phải được định kỳ đánh giá và thực hiện cải

tiến chất lượng dựa trên kết quả đánh giá.

3.2.3. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của

Sinh viên

a. Mục đích biện pháp

18

Kết quả kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên và nhà trường xác định

mục tiêu đào tạo có phù hợp hay không, hoạt động học tập của sinh viên

có hiệu quả hay không

b. Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp

- Phải có tổ chức đảm bảo chất lượng giáo dục đại học

- Phương pháp và quy trình kiểm tra đánh giá phải đa dạng hoá,

đảm bảo nghiêm túc, khách quan, chính xác

- Phải có kế hoạch đánh giá chất lượng đào tạo phù hợp với yêu

cầu của xã hội.

- Phải có kế hoạch công bố và lưu giữ kết quả đánh giá một cách

nhanh chóng và an toàn.

- Giáo dục ý thức tự giác, trung thực trong thi cử, kiểm tra, đánh

giá cho cán bộ và sinh viên

- Ban hành quy định về quy trình ra đề, thẩm định đề, bảo quản đề,

in sao đề, coi thi, làm phách, chấm thi, ráp phách.. .công bố điểm thi.

- Tổ chức thi nghiêm túc, kiên quyết xử lý các trường hợp vi phạm.

3.3.4. Hoàn thiện tổ chức và cơ chế quản lý, cải tiến công tác

quản lý đào tạo

a. Mục đích biện pháp

Trong ĐTTHTTC công tác lập kế hoạch và triển khai kế hoạch

phức tạp hơn nhiều so với phương thức đào tạo theo niên chế trước đây,

phải hạn chế tối đa việc sai sót và thay đổi vì rất khó điều chỉnh lại kế

hoạch đào tạo theo tín chỉ, do đó công tác chỉ đạo, điều khiển và kiểm tra

lại càng quan trọng

Công tác quản lý đào tạo ở trường đại học về thực chất là thực hiện

các chức năng cơ bản của người quản lý: lập kế hoạch đào tạo, tổ chức