Thực trạng quản lí giáo dục thẩm mĩ hội họa cho trẻ trong các trường Mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 11-15
THỰC TRẠNG QUẢN LÍ GIÁO DỤC THẨM MĨ HỘI HỌA CHO TRẺ
TRONG CÁC TRƯỜNG MẦM NON QUẬN THANH XUÂN, THÀNH PHỐ HÀ NỘI
THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG DÃ NGOẠI
Nguyễn Mai Lan - Trường Cao đẳng Nghệ thuật Hà Nội
Ngày nhận bài: 20/03/2018; ngày sửa chữa: 14/04/2018; ngày duyệt đăng: 16/04/2018.
Abstract: This article presents the reality of management of aesthetic education for children at
preschools in Thanh Xuan district, Hanoi through outdoor activities. Also, the article points out
factors affecting effectiveness of these activities at preschools. Based on the analysis, the article
proposes some solutions to manage efficiently of aesthetic education for children at preschools in
Thanh Xuan district, Hanoi through outdoor activities, contributing to the comprehensive
development of preschool children.
Keywords: Aesthetic education, preschool children, outdoor activities, Thanh Xuan district,
Ha Noi.
1. Mở đầu
hoạt động giáo dục trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục
đặt ra. Hoạt động dã ngoại GDTM hội họa có thể bao
gồm các hình thức: đến những nơi phong cảnh thiên
nhiên đẹp; tham quan các bảo tàng tranh... Quản lí
GDTM hội họa trong trẻ của hiệu trưởng trường mầm
non thông qua hoạt động dã ngoại là quá trình tác động
có mục đích, có định hướng của hiệu trưởng thông qua
lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đến hoạt động
GDTM hội họa thông qua hoạt động dã ngoại nhằm đạt
được mục tiêu GDTM hội họa cho trẻ trong trường mầm
non. Nội dung quản lí GDTM hội họa cho trẻ trong các
trường mầm non thông qua hoạt động dã ngoại bao gồm:
Lập kế hoạch GDTM hội họa; tổ chức nhân sự GDTM
hội họa; chỉ đạo hoạt động GDTM hội họa và kiểm tra
việc thực hiện kế hoạch GDTM hội họa chotrẻ thông qua
hoạt động dã ngoại.
Giáo dục thẩm mĩ (GDTM) - một trong năm lĩnh vực
giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non, là bộ phận không
tách rời với giáo dục trí tuệ và đạo đức. Tuy vậy, vì nhiều
lí do khác nhau, việc quản lí GDTM trong nhà trường
còn gặp nhiều khó khăn. Hiện có nhiều nghiên cứu về
GDTM như nghiên cứu về sự khác biệt GDTM trong
giáo dục mầm non của Việt Nam và các nước châu Âu
[1], nghiên cứu những biện pháp, nội dung GDTM cho
trẻ mầmnon thông qua các hoạt động khác nhau như hoạt
động tạo hình, kể chuyện và đóng kịch... [2], [3]. Bài viết
này trình bày kết quả khảo sát thực trạng quản lí GDTM
cho trẻ mầm non trên địa bàn quận Thanh Xuân, Hà Nội,
nhằm từ đó đánh giá đúng tình hình và đề ra những giải
pháp bước đầu cho việc nâng cao chất lượng quản lí cũng
như chất lượng GDTM cho trẻ mầm non trên địa bàn.
2. Nội dung nghiên cứu
Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí GDTM hội họa cho
trẻ em bao gồm: + Các yếu tố thuộc về nhà trường mầm
non: Nhận thức và định hướng của hiệu trưởng về
GDTM hội họa thông qua hoạt động dã ngoại; Năng lực
và trình độ tổ chức quản lí của lãnh đạo nhà trường; Ý
thức và trình độ của giáo viên mầm non; Sự động viên,
khen thưởng kịp của lãnh đạo nhà trường; Sự phối hợp
của nhà trường với các lực lượng bên ngoài; Cơ sở vật
chất của nhà trường; Sự hứng thú của trẻ em trong
GDTM hội họa; Môi trường giáo dục trong và ngoài nhà
trường đối với GDTM hội họa...; + Các yếu tố thuộc về
gia đình mầm non: Nhận thức của gia đình về tầm quan
trọng của GDTM hội họa cho trẻ em; Sự tạo điều kiện và
tham gia của gia đình đối với GDTM hội họa cho trẻ; Sự
phối hợp của gia đình với nhà trường mầm non trong
GDTM hội họa; Kinh tế gia đình trẻ em...; + Các yếu tố
thuộc về xã hội: Các văn bản chỉ đạo GDTM hội họa cho
trẻ của các cấp quản lí; Sự phối hợp và ủng hộ của xã hội
2.1. Mục đích và cách thức nghiên cứu thực trạng
Để có cơ sở thực tiễn cho đề xuất các biện pháp quản
lí nhằm nâng cao chất lượng GDTM hội họa cho trẻ mầm
non, năm học 2016-2017, chúng tôi tiến hành khảo sát
trên 86 cán bộ quản lí và giáo viên các trường mầm non
trên địa bàn quận Thanh Xuân, TP. Hà Nội về vấn đề
GDTM hội và quản lí GDTM hội họa cho trẻ em thông
qua hoạt động dã ngoại.
Cách cho điểm: Tốt/ rất quan trọng (4 điểm), khá/
quan trọng (3 điểm), bình thường/ ít quan trọng (2 điểm),
chưa tốt/ không quan trọng (1 điểm) và sử dụng thang 4
bậc để định mức các tiêu chí theo quy ước: mức độ 1:
(3,25-4,0 điểm); mức độ 2: (2,5-3,24 điểm); mức độ 3
(1,75-2,49); mức độ 4 (<1,75).
Hoạt động dã ngoại là hoạt động có mục đích, kế
hoạch, diễn ra bên ngoài lớp học, trong khung cảnh của
môi trường tự nhiên và xã hội, thông qua đó tổ chức các
11
Email: lanmailan86@gmail.com
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 11-15
đối với nhà trường trong GDTM hội họa; Cảnh quan tự giai đoạn phát triển mạnh mẽ về tưởng tượng sáng tạo.
nhiên của môi trường; Nhận thức và sự tạo điều kiện của Tuy nhiên, điều chúng tôi quan tâm hơn cả, đó là sự đánh
các lực lượng xã hội đối với hoạt động GDTM trong nhà giá về mức độ hiện có về sự hứng thú trong học tập của
trường; Công tác xã hội hóa GDTM hội họa cho trẻ trong trẻ còn ở mức thấp, thì ở đây, kết quả đã cho chúng ta
nhà trường; Sự động viên, khen thưởng, tạo động lực cho thấy rất rõ về 3 kĩ năng mà hiện nay trẻ còn đạt ở mức
giáo viên của lãnh đạo nhà trường; Sự phát triển về văn thấp. Thấp nhất là Sự chú ý, tuân thủ kỉ luật trong học tập
̅
hóa, kinh tế của Thủ đô; Cảnh quan và lối sống của dân
cư xung quanh nhà trường...
với X = 2,58 ; thấp thứ hai là Làm việc học tập với trẻ
̅
trở nên thú vị hơn với X = 2,74; và thấp thứ ba là Tối đa
hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của
trẻ với X = 2,76. Điều này được xác nhận bởi những
nhận xét của giáo viên trong phần câu hỏi mở về nguyên
nhân dẫn đến việc chưa tạo được hứng thú, sự chú ý, tính
2.2. Kết quả nghiên cứu
̅
2.2.1. Thực trạng quản lí giáo dục thẩm mĩ hội họa cho
trẻ em trong các trường mầm non thông qua hoạt động
dã ngoại (bảng 1, 2)
Bảng 1. Thực trạng mức độ nhận thức vai trò của hoạt động dã ngoại đối với GDTM hội họa cho trẻ mầm non
MỨC ĐỘ ĐÁNH GIÁ
Thứ
Rất quan trọng
Quan trọng
Trung bình
Chưa tốt
TT
NỘI DUNG
bậc
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
Trẻ sử dụng tổng hợp
các giác quan và khả
năng lưu giữ kiến
thức lâu hơn
1
21
24,4
36
41,9
27
31,4
2
5
2,3
1
2,88
2,76
Tối đa hóa khả năng
sáng tạo, tính năng
động và thích ứng
của trẻ
2
19
22,1
32
37,2
30
34,9
5,8
4
Phát triển năng lực
cá nhân và tăng
cường sự tự tin
3
4
15
14
17,4
16,3
46
43
53,5
50
21
22
24,4
25,6
4
7
4,7
8,1
3
5
2,84
2,74
Làm việc học tập với
trẻ trở nên thú vị hơn
Trẻ em hứng thú, chú
ý, tuân thủ kỉ luật
hơn trong học tập
5
6
18
20,9
28
32,6
26
30,2
14
16,3
5,8
6
2
2,58
2,87
Tăng cường khả năng
ứng dụng các kĩ năng
vào thực tế giáo dục
và cuộc sống
18
20,9
44
51,2
19
22,1
5
Trung bình
18
20,33
38
44,4
24
28,1
6
7,17 2,78
kỉ luật, khả năng sáng tạo ở trẻ, họ cho rằng: Phụ huynh
ít quan tâm đến GDTM cho trẻ, họ thiếu sự hợp tác với
nhà trường để cùng phối hợp phát triển GDTM cho trẻ,…
Và để làm rõ hơn những nhận định của giáo viên, chúng
tôi phỏng vấn thêm một số phụ huynh thì họ cho rằng:
trẻ còn nhỏ, cần được chăm nuôi tốt, học ăn học nói học
Mức độ nhận thức vai trò của GDTM hội họa trong
các trường mầm non quận Thanh Xuân ở mức độ khá tốt
với X = 2,78. Mức độ đạt được thẩm mĩ hội họa ở trẻ em
̅
có sự khác biệt. Kĩ năng sáng tạo của trẻ phát triển tốt
̅
nhất xếp hạng thứ 1 với X = 2,88. Điều này hoàn toàn
phù hợp với đặc điểm tâm lí của trẻ 3-5 tuổi đang trong
12
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 11-15
chữ quan trọng hơn học về thẩm mĩ. Rất nhiều phụ huynh đến sự phát triển GDTM hội họa của trẻ hiện nay, đó là
cho con học chữ sớm, mà không thấy rằng việc hình “Phụ huynh coi nhẹ việc GDTM hội họa cho trẻ mà chú
thành nhân cách, phát triển toàn diện năng lực cá nhân ở trọng nhiều đến việc chăm nuôi, học chữ, học toán, học
trẻ sớm mới là cần thiết hơn cả bởi nhân cách là cả cuộc ngoại ngữ trong trường”; “Phụ huynh bao bọc con quá
đời sau này của trẻ.
kĩ, lo sợ, không an tâm khi cho con tham gia hoạt động
trải nghiệm”. Ở đây, chúng tôi nhận thấy có hai khía
cạnh: Một là, phụ huynh ngày nay quá nhiều công việc,
ít thời gian dành cho con, hoặc không đủ kiên nhẫn để
hướng dẫn cho trẻ tập các kĩ năng mà giao phó hoàn toàn
cho nhà trường. Hai là, phụ huynh thường không nắm rõ
đặc điểm tâm lí lứa tuổi và sự phát triển của trẻ làm mất
đi cơ hội giúp trẻ phát triển.
Giáo viên là những người đang trực tiếp làm công
tác ở nhà trường mầm non hiểu những nguyên nhân hạn
chế việc GDTM hội họa cho trẻ: một mặt là “chưa có
sự thống nhất về nội dung GDTM hội họa cho trẻ trong
chương trình giáo dục”; “Số giáo viên trong một lớp
còn ít, chưa phù hợp với sĩ số trẻ đông”; “Cơ sở vật
chất chưa đáp ứng được nhu cầu trải nghiệm của trẻ”.
Chúng tôi nhận thấy rằng, với số trẻ trong một lớp đông,
Cán bộ quản lí và giáo viên ở các trường mầm non
với thời lượng giờ dạy theo quy định thì giáo viên đánh giá mức độ thực hiện các nội dung quản lí GDTM
không đủ thời gian để hướng dẫn từng trẻ trong khi kĩ cho trẻ thông qua hoạt động dã ngoại ở mức độ khá tốt
̅
năng các con mới hình thành ở bước đầu. Cơ sở vật chất
trong trường chỉ đủ để trẻ học những kiến thức cơ bản,
thực hành những trải nghiệm cơ bản còn để mở rộng
kiến thức, tạo hứng thú nhiều hơn cho trẻ thì cần thông
qua hoạt động dã ngoại.
với 푋= 2,81 (min = 1, max = 4). Nội dung quản lí GDTM
hội họa cho trẻ có sự khác biệt khi thực hiện trong quản
lí của hiệu trưởng nhà trường: thực hiện tốt nhất là “Lập
kế hoạch GDTM hội họa cho trẻ em”, 2 - “Chỉ đạo
GDTM hội họa cho trẻ em”; 3 - “Kiểm tra việc thực hiện
kế hoạch GDTM hội họa cho trẻ em”; 4 - “Tổ chức
GDTM hội họa cho trẻ em”.
Bên cạnh những nguyên nhân từ phía nhà trường,
nguyên nhân từ phía gia đình cũng ảnh hưởng rất nhiều
Bảng 2. Thực trạng mức độ thực hiện các nội dung quản lí GDTM hội họa cho trẻ thông qua hoạt động dã ngoại
MỨC ĐỘ THỰC HIỆN
Thứ
bậc
̅
TT
Nội dung
Rất tốt
Tốt
Trung bình
Chưa tốt
푋
SL
%
SL
21
%
SL
%
SL
%
Lập kế
hoạch
GDTM
hội họa
cho trẻ em
1
36
41,6
24,7
25
29,5
4
4,2
1
3,04
Tổ chức
GDTM
hội họa
2
3
13
18
14,6
20,4
41
38
47,4
43,4
24
27
27,3
32,3
8
3
10,8
3,2
4
2
2,66
2,82
cho trẻ em
Chỉ đạo
GDTM
hội họa
cho trẻ em
Kiểm tra
việc
thực hiện
kế hoạch
GDTM
hội họa
4
16
18,6
36
41,6
30
34,4
4
5,34
3
2,73
2,81
cho trẻ em
Trung
bình
21
23,80
34
39,28
27
30,88
5
5,89
13
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 11-15
2.2.2.Thựctrạngcácyếutốảnhhưởngđếnquảnlígiáodục
Từ những thực trạng quản lí giáo GDTM hội họa cho
thẩm mĩ hội họa cho trẻ mầm non trong trường mầm non trẻ trong các trường mầm non thông qua hoạt động dã
quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại ngoại, chúng tôi đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao
(bảng 3)
chất lượng GDTM cho trẻ mầm non như dưới đây:
Bảng 3. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí GDTM hội họa cho trẻ mầm non
trong trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại
MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG
Thứ
bậc
Ảnh hưởng rất
nhiều
Ảnh hưởng
nhiều
Không ảnh
hưởng
TT
Yếu tố
Ít ảnh hưởng
SL
%
SL
%
SL
17
%
SL
%
Yếu tố
thuộc về
nhà trường
1
37
42,9
28
32,1
19,8
4
5,24
1
3,13
3,07
Yếu tố
thuộc về
gia đình
2
3
34
39,8
28
32,9
19
21,5
5
5,83
3
2
Yếu tố
thuộcvềxãhội
38
44,5
25
29,5
17
19,3
6
6,69
3,12
3,11
Trung bình
24
42,40
18
31,50
12
20,20
4
5,92
Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí GDTM
Biện pháp 1. Tổ chức nâng cao nhận thức cho cán bộ
hội họa cho trẻ trong các trường mầm non rất nhiều, với quản lí, giáo viên, phụ huynh về tầm quan trọng của
̅
GDTM hội họa cho trẻ trong các trường mầm non. Nâng
cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên, phụ huynh là
cơ sở cho việc tổ chức, quản lí tốt hoạt động GDTM hội
họa cho trẻ em. Thực hiện biện pháp này, lãnh đạo nhà
trường cần thực hiện: + Nắm bắt, triển khai kịp thời các
chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, của ngành về
phát triển giáo dục mầm non nói chung và phát triển
GDTM hội họa cho trẻ nói riêng; + Tổ chức định kì các
cuộc họphay buổi chuyên đề về kiếnthức giáodục trẻ, đặc
biệt là tổ chức GDTM hội họa cho trẻ trong trường mầm
non; + Tạo điều kiện thuận lợi về vật chất và thời gian cho
cán bộ, giáo viên trao đổi kinh nghiệm và tự học tập,
nghiên cứu; + Khuyến khích cán bộ, giáo viên tích cực, tự
chủ nâng cao nhận thức, trình độ của mình.
điểm trung bình
푋
= 3,11 (min = 1, max = 4).
Các yếu tố ảnh hưởng bao gồm các yếu tố thuộc về gia
đình,nhàtrường,xãhộivàmứcđộảnhhưởngcósựkhácbiệt
nhau:Cácyếutốthuộcvềnhàtrườngmầmnoncóảnhhưởng
nhiềunhất đến quảnlíGDTMhộihọachotrẻtrongđóyếutố
“Hứng thú của trẻ em trong GDTM hội họa” và môi trường
GDTM hội họa có ảnh hưởng nhiều hơn cả với điểm trung
̅
bình푋 = 3,22và 3,24; Yếutốthuộcvề xã hộicómức độảnh
hưởng thứ 2, trong đó “Các văn bản chỉ thị GDTM hội họa
chotrẻcủacáccấpquảnlí”và“Nhậnthứcvàsựtạođiềukiện
củacáclực lượngxã hội đối với hoạtđộngGDTMtrong nhà
trường” có ảnh hưởng nhiều nhất với
tố thuộc về gia đình có mức độ ảnh hưởng thấp hơn so với
nhà trường và xã hội, trong đó “Nhận thức của gia đình về
̅
푋 = 3,22 và 3,24; Yếu
tầmquantrọngcủaGDTMhộihọa”và“Kinhtếgiađình”có
Biện pháp 2. Tổ chức tốt GDTM hội họa cho trẻ
thông qua các hình thức dã ngoại. Mục đích cao nhất của
biện pháp là tổ chức có hiệu quả hoạt động GDTM hội
họa cho trẻ trong các trường mầm non thông qua hoạt
động dã ngoại. Để làm được việc này, lãnh đạo nhà
̅
푋
mức độảnh hưởng nhiều hơn với
= 3,09 và 3,1.
2.2.3. Một số biện pháp quản lí giáo dục thẩm mĩ hội họa
cho trẻ trong các trường mầm non quận Thanh Xuân, Hà
Nội thông qua hoạt động dã ngoại
14
VJE
Tạp chí Giáo dục, Số 432 (Kì 2 - 6/2018), tr 11-15
trường cần: + Bồi dưỡng cho giáo viên hiểu rõ về trình tâm đến hoạt động GDTM hội họa cho trẻ em trong các
tự các bước trong tiến trình tổ chức hoạt động GDTM hội trường mầm non.
họa thông qua hoạt động dã ngoại cho trẻ; + Phát huy vai
trò của tổ trưởng chuyên môn trong việc hướng dẫn giáo
viênthực hiện các bước trong tiếntrìnhtổ chức hoạt động
giáo dục; + Xác định rõ mục tiêu của GDTM hội họa
thông qua hoạt động dã ngoại và lựa chọn nội dung phù
hợp với chủ điểm, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi;
+ Lập và duyệt kế hoạch cho tiến trình hoạt động GDTM
hội họa; + Kiểm tra đánh giá toàn bộ công việc GDTM
hội họa cho trẻ em.
Các biện pháp quản lí GDTM hội họa cho trẻ trong
các trường mầm non nêu trên có mối quan hệ qua lại chặt
chẽ với nhau. Vì vậy, chỉ có tiến hành đồng bộ các biện
pháp quản lí phù hợp với điều kiện cụ thể của từng nhà
trường mầm non thì mới nâng cao được chất lượng
GDTM hội họa cho trẻ trong nhà trường.
3. Kết luận
Kết quả khảo sát thực trạng quản lí GDTM hội họa
cho trẻ mầm non trong quận Thanh Xuân, Hà Nội qua
hoạt động dã ngoại cho thấy, kết quả và mức độ thực hiện
được đánh giá khá tốt. Hiệu trưởng trường mầm non đã
thực hiện các chức năng quản lí trong hoạt động GDTM
Biện pháp 3. Xây dựng môi trường thuận lợi cho
GDTM hội họa cho trẻ trong trường mầm non. GDTM
hội họa cho trẻ em bao giờ cũng diễn ra trong môi trường
giáo dục (môi trường vật chất và môi trường tinh thần). hội họa cho trẻ, mức độ thực hiện khá tốt và không đồng
đều giữa các chức năng quản lí. Các biện pháp quản lí
GDTM hội họa cho trẻ có mặt mạnh, yếu riêng của từng
Môi trường sẽ tạo điều kiện cho trẻ phát triển mạnh mẽ
khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, sáng tạo, phát
triển ngôn ngữ, giác quan, nhà trường cần xây dựng môi biện pháp và có mối quan hệ chặt chẽ với nhau cho nên
chỉ thực hiện đồng bộ các biện pháp mới nâng cao được
chất lượng GDTM hội họa cho trẻ, từ đó hình thành cái
đẹp trong hội họa cho trẻ em mầm non.
trường GDTM hội họa cho trẻ. Việc xây dựng môi
trường GDTM hội họa cho trẻ em trong trường mầm non
cầntính đến: + Độ tuổi và sở thíchcủa trẻ trong hoạt động
giáo dục; + Nội dung GDTM trong môi trường cần
phong phú, cần phát hiện ra cái đẹp và hướng trẻ vào để
trẻ quan sát, hưởng thụ và để trẻ phát huy năng khiếu vốn
có của mình trong cuộc sống hàng ngày; Môi trường giáo
dục cho phép trẻ thường xuyên được tiếp xúc với tranh, Tài liệu tham khảo
ảnh nghệ thuật, tham quan để tiếp xúc với thiên nhiên,
cảm nhận vẻ đẹp của môi trường xung quanh; Môi
trường đó cần được đầu tư đầy đủ cơ sở vật chất, nguyên
vật liệu, họa phẩm, đồ dùng dạy học để giờ học mang lại
hiệu quả cao; Đồng bộ hóa thiết bị dạy học, trang bị
những thiết bị hiện đại, giáo viên trau dồi, rèn luyện kĩ
năng sử dụng thành thạo các thiết bị dạy học.
[1] Nguyễn Ngọc Linh - Trịnh Thị Xim (2017). Một số
khác biệt giáo dục thẩm mĩ trong giáo dục mầm non
của Việt Nam và các nước châu Âu. Tạp chí Giáo
dục, số đặc biệt kì 2 tháng 8/2017, tr 102-104.
[2] Lê Thị Minh Ngọc (2017). Biện pháp giáo dục thẩm
mĩ cho trẻ mầm non thông qua hoạt động tạo hình.
Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 1 tháng 8/2017, tr
50-51; 56.
[3] Hoàng Thị Lan (2017). Biện pháp giáo dục thẩm mĩ
cho trẻ mẫu giáo thông qua hoạt động kể chuyện và
đóng kịch. Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt kì 1 tháng
8/2017, tr 72-75.
[4] Bộ GD-ĐT (1998). Đổi mới công tác rèn luyện
nghiệp vụ sư phạm trong đào tạo giáo viên mầm non.
Biện pháp 4. Huy động các nguồn lực tham gia tổ
chức hoạt động dã ngoại GDTMhội họa. GDTM hội họa
cho trẻ em trong nhà trường mầm non chỉ đạt được hiệu
quả cao nhất khi có sự tham gia đầy đủ các lực lượng gia
đình, nhà trường và xã hội. Tức là thực hiện công tác xã
hội hóa GDTM hội họa cho trẻ ở tất cả các nội dung như
xây dựng môi trường GDTM hội họa; huy động lực
lượng cùng tham gia GDTM hội họa và xã hội hóa về
mặt cơ sở vật chất, kinh phí phục vụ hoạt động GDTM
hội họa cho trẻ em thông qua hoạt động dã ngoại. Để làm
được việc này, lãnh đạo nhà trường cần: + Phối hợp chặt
[5] Nguyễn Ngọc Châm (2002). Tuyển tập các trò chơi
phát triển cho trẻ mẫu giáo. NXB Giáo dục.
[6] Trần Kiểm (2017). Quản lí và lãnh đạo nhà trường
hiệu quả. NXB Đại học Sư phạm.
chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội (Tổ chức các buổi [7] Hoàng Thị Phương (2015). Giáo trình Lí luận và
phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi
trường xung quanh. NXB Đại học Sư phạm.
[8] Phan Việt Hoa - Nguyễn Thị Hoàng yến (2012). Mĩ
học và Giáo dục thẩm mĩ. NXB Đại học Sư phạm.
họp phụ huynh học sinh vào đầu năm, giữa năm và cuối
năm để trao đổi tình hình học tập, kế hoạch tổ chức
GDTM hội họa thông qua hoạt động dã ngoại); + Phối
hợp của các cấp ban ngành, đoàn thể ở địa phương quan
15
5 trang
22/04/2022
640
Bạn đang xem tài liệu "Thực trạng quản lí giáo dục thẩm mĩ hội họa cho trẻ trong các trường Mầm non quận Thanh Xuân, thành phố Hà Nội thông qua hoạt động dã ngoại", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
File đính kèm:
- thuc_trang_quan_li_giao_duc_tham_mi_hoi_hoa_cho_tre_trong_ca.pdf
