Thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo làm tranh thuỷ ấn trên giấy cho học sinh Lớp 4-5

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO

LÀM TRANH THUỶ ẤN TRÊN GIẤY CHO HỌC SINH LỚP 4-5

Phạm Diệu Linh^1*

¹Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế

^*Tác giả liên hệ: [email protected]

Lịch sử bài báo

Ngày nhận: 12/9/2019; Ngày nhận chỉnh sửa: 21/4/2020; Ngày duyệt đăng: 23/4/2020

Tóm tắt

Làm tranh thuỷ ấn là sự gặp gỡ giữa nghệ thuật và khoa học: màu sơn dầu nổi trên bề mặt

nước được tạo hình ngẫu nhiên hoặc được tác động thành các hoạ tiết để in lên giấy và sau đó

phơi khô thành sản phẩm. Quá trình này rất dễ thực hiện và là một hoạt động sáng tạo tuyệt vời

cho học sinh. Đây là một hình thức trải nghiệm thú vị giúp các em giải phóng khỏi tư duy khuôn

mẫu nhằm thúc đẩy sáng tạo trong hoạt động tạo hình. Ngoài ra, các em còn được tìm hiểu về một

nguyên lí khoa học kết hợp với sáng tạo nghệ thuật, giúp phát huy cảm xúc thẩm mĩ, nâng cao trí

tưởng tượng. Quy trình làm tranh thuỷ ấn thực hiện nhanh chóng, dễ dàng, vật liệu dễ kiếm, sản

phẩm thu được là độc bản và có thể ứng dụng làm nhiều sản phẩm sáng tạo khác nhau, thích hợp

cho học sinh lớp 4,5.

Từ khoá: Hoạt động sáng tạo, học sinh lớp 4,5, tranh thuỷ ấn.

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

ORGANIZING CREATIVE ACTIVITIES OF

PAPER MARBLING PAINTING FOR ELEMENTARY STUDENTS

Pham Dieu Linh^1*

¹University of Education, University of Hue

^*Corresponding author: dieulinh1709@gmail.com

Article history

Received: 12/9/2019; Received in revised form: 21/4/2020; Accepted: 23/4/2020

Abstract

Paper marbling art is the integration of arts and science: the ﬂoating oil paints on the water

surface are swirled into patterns randomly or with some intervention, followed by drying the painting

products. This is an easy and enjoyable activity for children. It is kind of interesting experience to

help free children from conventional patterns towards creativity in model making. Moreover, it helps

them know about one principle of integrating arts and science, developing aesthetic aﬀection and

imagination. This marbling painting process is easy and quick to conduct with cheap materials, and

its obtained products are unique, various, and appropriate for 4^th, 5^thgraders.

Keywords: Creative activity, 4^th- 5^thgraders, marbling painting.

33

Chuyên san Khoa học Xã hội và Nhân văn

1. Đặt vấn đề

- Sự phản ánh hiện thực và biểu lộ tình cảm

qua các phương tiện truyền cảm đặc trưng cho

loại hình nghệ thuật vật thể như đường nét, hình

dạng, màu sắc, bố cục, không gian… chính là con

đường lĩnh hội các kinh nghiệm văn hóa thẩm

mỹ rất phù hợp với lứa tuổi của trẻ em, trên cơ

sở đó mà hình thành thị hiếu thẩm mỹ sau này.

Mĩ thuật là môi trường tuyệt vời cho sự bồi

dưỡng và phát triển tư duy sáng tạo cho trẻ, đặc

biệt là ở độ tuổi Tiểu học. Vì vậy, để nuôi dưỡng

được sự sáng tạo trong trẻ là một quá trình lâu

dài và cần thiết để những sự sáng tạo đó được

bồi đắp và phát triển. Tạo ra nghệ thuật bằng

nhiều con đường khác nhau có thể thúc đẩy khả

năng phân tích và giải quyết vấn đề của trẻ theo

nhiều cách. Theo MaryAnn F. Kohl - tác giả của

Primary Art: It's the Process, Not the Product

(Nghệ thuật Tiểu học: đó là quy trình, không chỉ

là sản phẩm) cho rằng: “Khi trẻ em thao tác với

cọ vẽ, kĩ năng vận động sẽ được cải thiện. Khi

đếm các mảng hình và màu sắc, chúng học được

những điều cơ bản về toán học. Khi trẻ em thử

nghiệm với vật liệu, chúng được chơi đùa với

khoa học. Quan trọng nhất là khi trẻ cảm thấy

hứng thú và tự tin khi chúng đang tạo ra nghệ

thuật của riêng mình” (Kohl, 2005). Và những

đứa trẻ được trải nghiệm với những điều này cho

phép chúng có cơ hội thử nghiệm, sáng tạo, có

thể mắc lỗi và cảm giác “tự do” sửa chữa sai lầm

để tìm ra những cách nghĩ mới, mở rộng suy nghĩ

ngoài phạm vi của lớp học.

Nghị Quyết số 29-NQ/TW về Đổi mới căn

bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nghĩa là cần

tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng

cường sự trải nghiệm, nhằm phát huy tính sáng

tạo cho học sinh, tạo ra các môi trường khác

nhau để học sinh được trải nghiệm nhiều nhất,

đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, biến những

ý tưởng sáng tạo của học sinh thành hiện thực để

các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình.

Với chủ trương của Bộ Giáo dục và Đào tạo

thì chương trình mới đối với bộ môn mĩ thuật sẽ

chú trọng đổi mới phương pháp, vận dụng đa

dạng hình thức, không gian học tập, các chất liệu,

vật liệu sưu tầm, tái sử dụng trong thực hành,

sáng tạo. Thông qua lồng ghép thảo luận nghệ

thuật và thực hành nghệ thuật, học sinh đồng thời

vừa là “người sáng tạo nghệ thuật” vừa là “người

thưởng thức nghệ thuật”.

Trẻ em “chơi mà học, học mà chơi”, chúng

luôn hiếu động, tò mò, ham muốn học hỏi, tìm

hiểu thế giới xung quanh. Trong khi chơi, trẻ sẽ

được học để lĩnh hội các khái niệm ban đầu hoặc

các tri thức tiền khoa học, nên việc tạo ra môi

trường giáo dục trẻ bằng những hoạt động thiết

thực, nhằm phát triển một cách toàn diện trên tất

cả các lĩnh vực: trí tuệ - đạo đức - thẩm mỹ - thể

lực. Từ đó giúp trẻ hoàn thiện nhân cách, ngôn

ngữ, tư duy, phát triển các kỹ năng thực hành,

giao tiếp, ứng xử...

Do đó trong khuôn khổ bài viết, tác giả xin

đề cập đến việc “Thiết kế hoạt động trải nghiệm

sáng tạo làm tranh thuỷ ấn trên giấy cho học

sinh lớp 4-5” nhằm giúp các em có thể vừa học

vừa chơi với màu sắc, trải nghiệm với khoa học

đồng thời tạo ra được sản phẩm mang đậm dấu

ấn cá nhân và ứng dụng các sản phẩm sáng tạo

của mình.

2. Nội dung

2.1. Nghệ thuật làm tranh thuỷ ấn trên

giấy (Paper marbling art)

- Sự thể hiện nội dung tạo hình bằng phương

tiện truyền cảm mang tính trực quan như đường

nét, hình dạng, màu sắc… sẽ làm cho các cảm

xúc thẩm mỹ của trẻ ngày càng trở nên sâu sắc

hơn, trí tưởng tượng mang tính nghệ thuật của

trẻ ngày càng phong phú.

2.1.1. Khái niệm

Thủy ấn họa (Marbling) là một hình thức

nhuộm màu cho nhiều chất liệu khác nhau, chủ

yếu là giấy, vải, gỗ, da… bằng cách thả màu

loang tự do trên mặt nước để vân màu tạo ra ngẫu

34

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41

nhiên hoặc có sự tác động lực, sau đó nhúng vật electron trong phân tử phân bố ở vị trí của Oxy

cần nhuộm màu vào, màu sẽ bám chắc lên trên nhiều hơn so với Hidro, do đó vị trí của Oxy sẽ

bề mặt. Kỹ thuật in này được sử dụng cả ở châu

Âu và châu Á (Miura, 1991).

mang cực âm và ngược lại, 2 đầu hidro mang

cực dương.

Trong khuôn khổ bài viết với đối tượng dành

cho học sinh lớp 4 và 5, tác giả chỉ đề cập đến

nghệ thuật làm tranh thuỷ ấn trên giấy.

Các phân tử phân cực chỉ hòa tan trong dung

môi phân cực. Các phân tử không phân cực thì

chỉ tan được trong dung môi không phân cực.

Dầu có cấu trúc phân tử không phân cực. Và do

đó, khi cho dầu vào nước, nó chỉ nổi lên bề mặt

chứ không hòa tan vào nước.

2.1.2. Nguyên lí khoa học

Đây là sự gặp gỡ giữa nghệ thuật và một

thí nghiệm khoa học đơn giản giữa nước và dầu

nhưng hiệu quả đem lại cực kì thú vị. Mọi thứ

xung quanh chúng ta đều được tạo nên từ các hạt

rất nhỏ gọi là phân tử. Cách để 2 chất tiếp xúc

với nhau phụ thuộc vào sự tương tác lý - hóa giữa

các phân tử của chất đó. Đối với Thuỷ ấn trên

giấy chủ yếu dựa vào sự tương tác giữa nước và

dầu, sự thấm hút giữa các xơ giấy và dầu. Đây

cũng là một hiện tượng vật lí thường gặp trong

đời sống hàng ngày: dầu nhẹ hơn nước và luôn

nổi trên mặt nước, dầu không thể hoà tan trong

nước nhưng có thể hoà tan được một số màu.

Nguyên nhân là do:

- Giấy thấm hút nước rồi khô đi và giữ lại

màu sắc hoà tan trong dầu:

Giấy là một loại vật liệu mỏng được làm

từ chất xơ dày từ vài trăm μm cho đến vài cm,

thường có nguồn gốc thực vật, và được tạo thành

mạng lưới bởi lực liên kết hydro không có chất

kết dính. Thông thường giấy được sử dụng dưới

dạng những lớp mỏng nhưng cũng có thể dùng để

tạo hình các vật lớn (papier-mâché). Trên nguyên

tắc giấy được sản xuất từ bột gỗ hay bột giấy

Với tính chất như vậy nên giấy dễ bị thấm

ướt bởi các dung dịch, nước có thể làm ướt bề

mặt giấy nhưng nhanh chóng khô đi, dầu có

mang màu sắc thấm vào giấy và giữ lại màu sắc

trên bề mặt.

- Dầu và nước có mật độ phân tử khác nhau:

dầu và nước không thể trộn lẫn vào nhau là do các

phân tử của mỗi chất liên kết bằng những cách

khác nhau. Các phân tử nước liên kết với nhau

chặt chẽ hơn. Điều này có nghĩa là nếu so sánh

cùng một lượng nước và dầu, số lượng phân tử

trong nước sẽ nhiều hơn dầu. Điều đó giải thích

vì sao nước luôn chìm xuống và dầu luôn nổi

lên phía trên.

Dựa vào tính chất lí - hoá này con người

đã sáng tạo nên loại hình nghệ thuật gọi là làm

tranh thuỷ ấn.

2.2. Trải nghiệm sáng tạo làm tranh thuỷ

ấn trên giấy đối với học sinh lớp 4-5

Nghệ thuật làm tranh thuỷ ấn từ lâu đã được

áp dụng ở nhiều nơi trên thế giới và là một loại

hình khá phổ biến với các hoạ sĩ. Tuy nhiên việc

áp dụng quy trình làm tranh này dành cho học

sinh tiểu học vẫn chưa được chú ý.

- Sự phân cực: thêm một lý do khác khiến

nước và dầu không thể hòa tan vào nhau là do

sự phân cực. Chính xác hơn, độ âm điện của mỗi

nguyên tố là khác nhau, trong phân tử, hiệu số

độ âm điện này sẽ quyết định phân tử đó có liên

kết phân cực hay không (từ 0,4 đến 1,8).

Tại một số các trường mĩ thuật như Đại học

Nghệ thuật Huế, Đại học Mỹ thuật Công nghiệp

Hà Nội… thì thuỷ ấn là một phần trong bài tìm

hiểu về chất liệu mĩ thuật.

Nước là phân tử phân cực. Nó được tạo

thành từ 2 nguyên tử Hydro và 1 nguyên tử Oxy,

3 nguyên tử này liên kết với nhau không theo

dạng mạch thẳng mà tạo thành hình chữ V. Các

Ngoài ra một số workshop của các hoạ sĩ

35

Chuyên san Khoa học Xã hội và Nhân văn

thường có hoạt động làm tranh thuỷ ấn cho người chúng”. Khi trẻ được tiếp xúc với những chất liệu

lớn hoặc sinh viên một số trường tham gia với

mục đích trải nghiệm. Trên thế giới, hình thức

này thường được áp dụng cho các em nhỏ trải

nghiệm vui chơi, học tập ở một số lớp học mĩ

thuật ngoài giờ và hiệu quả mang lại đối với các

em khá tích cực.

của hội hoạ (chì, sáp, màu nước, đất sét, giấy, sơn

dầu…) trẻ được trải nghiệm thêm những xúc giác

và các tính chất lí, hoá của vật liệu. Cả thế giới

rộng lớn dần dần được mở ra trong mắt trẻ thông

qua con đường nghệ thuật.

- Phát huy cảm xúc thẩm mĩ, nâng cao trí

tưởng tượng của học sinh: ngoài việc hình thành

và phát triển khả năng tư duy và trí tưởng tượng

cho học sinh, quy trình làm tranh thuỷ ấn còn

nhằm hướng đến mục tiêu giúp các em phát

huy cảm xúc thẩm mĩ của riêng mình. Các em

được tự do lựa chọn màu sắc yêu thích để làm

tranh, tự do tạo hình theo trí tưởng tượng của

mình (tạo hình bông hoa, chiếc lá, xoáy nước,

cầu vồng, mưa, hình zic zắc…) vì màu dầu ở

trên nước sẽ tạo ra vô vàn các hình thù và hoa

văn thú vị mà khi quan sát các em có thể tưởng

tượng ra được những hình ảnh theo quan niệm

cá nhân của mình. Từ đó khả năng tư duy hình

tượng cũng được phát triển, giúp các em luyện

Ở độ tuổi từ 10-12 thì việc tự mình tạo ra

được các sản phẩm mĩ thuật là một điều mang

đến nhiều hứng thú với trẻ. Quy trình làm tranh

thuỷ ấn không hề khó, việc sử dụng màu sắc tự

do và sản phẩm thu được lại nhanh chóng sẽ làm

trẻ thích thú và sẽ mang đến một số lợi ích nhất

định đối với học sinh ở độ tuổi này:

- Học sinh được giải phóng khỏi khuôn mẫu

nhằm thúc đẩy sáng tạo trong hoạt động tạo hình:

các em sẽ được thoả sức sáng tạo với màu sắc, sự

chuyển động của màu sắc, sự hoà trộn của màu,

các hình thù hoa văn được tạo ra một cách ngẫu

nhiên hoặc được chính các em tác động vào trên

mặt nước… Các em sẽ được học mà chơi, chơi

mà học, không bị gò bó, không sợ mình không tập khả năng so sánh, đối chiếu, nhận biết, ghi

biết vẽ mà được tự thể hiện sự sáng tạo qua hình

thức làm tranh thuỷ ấn khá đơn giản nhưng thu

được kết quả là sản phẩm khá nhanh chóng.

nhớ đặc điểm của sự vật, đối tượng một cách

nhanh chóng.

Khi các em được tiếp xúc với quy trình làm

tranh thuỷ ấn, cảm xúc của các em được dẫn dắt

bởi một thế giới đầy màu sắc, hoa văn chuyển

động trên mặt nước thu nhỏ. Sản phẩm được hoàn

thành bởi kĩ thuật và cảm xúc cá nhân sẽ mang

lại cho các em nhiều sự hứng thú và cảm giác tự

do trong sáng tạo. Các em sẽ cảm thấy tự tin và

phấn khích với những sản phẩm mang đậm dấu

ấn cá nhân của riêng mình.

- Các em được tìm hiểu về một nguyên lí

khoa học, khám phá chất liệu, có thể trả lời được

các câu hỏi: tại sao màu dầu lại nổi ở trên nước,

tại sao màu sắc trên nước lại có thể chuyển động,

vì sao các em có thể tự mình tác động đến màu ở

trên nước, tại sao giấy có thể in những hoa văn trên

nước thành những sản phẩm theo chủ đích của các

em…? Qua đó các em có thể hiểu rằng, khoa học

và nghệ thuật vốn luôn có sự tác động qua lại lẫn

nhau, các em được học thêm về một hiện tượng

vật lí thú vị giúp các em có biết cách vận dụng các

kiến thức được học vào thực tiễn sau này (vận

dụng, lồng ghép các môn học với nhau).

2.3. Quy trình tiến hành

Quy trình này được xây dựng phù hợp với

các em ở độ tuổi lớp 4 và 5 với các kĩ năng cơ

bản có thể tự hoà màu, xử lí chất liệu và giữ gìn

vệ sinh lớp học.

Kamii và DeVries (1993) gợi ý rằng: “Việc

khám phá các chất liệu là rất quan trọng bởi vì

thông qua việc khám phá đó trẻ có thể dần nhận

thức được các vật thể trong thế giới xung quanh

2.3.1. Chuẩn bị dụng cụ và vật liệu

Vật liệu và dụng cụ được sử dụng trong quy

trình này đều rất gần gũi và dễ tìm:

36

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41

Vật liệu

Dụng cụ

- Giấy A₄(có thể để nguyên khổ hoặc cắt khổ giấy - Khay đựng nước có bề mặt lớn hơn khổ giấy cần

tuỳ ý)

làm tranh

- Sơn dầu nhiều màu

- Dầu hoả (hoặc dung môi hoà tan sơn dầu)

- Găng tay cao su hoặc găng tay nilon

- Cọ vẽ, que hoặc đũa để khuấy màu

- Cốc đựng màu, cốc rửa cọ

- Ống nhỏ giọt, giẻ lau hoặc giấy lau…

Hình 1

Hình 2

(Nguồn: Tham khảo)

(Nguồn: Tác giả)

2.3.2. Cách tiến hành

Quy trình làm tranh thuỷ ấn trên giấy được

tiến hành qua 6 bước như sau:

Bước 1

Giới thiệu

Giáo viên giới thiệu sơ lược cho các em - Dầu và nước có mật độ phân tử khác nhau

hiểu về nguyên lí khoa học của quá trình là do các phân tử của mỗi chất liên kết bằng

làm tranh thuỷ ấn

cách khác nhau. Do đó, nước và dầu không

thể hoà tan mà dầu luôn nổi trên bề mặt nước

- Dầu được hoà lẫn với sơn dầu sẽ tạo ra

một dung dịch nổi trên bề mặt nước và tạo

ra các hình hoa văn thú vị mà các em có thể

tác động hoặc chọn lựa hoa văn ngẫu nhiên

để in ra trên giấy

Bước 2

Nước sạch đổ vào khay, có thể thay nước

nhiều lần để giữ cho bề mặt nước luôn sạch

Chuẩn bị

bề mặt nước

Lưu ý: khay nước phải lớn hơn kích thước

giấy dùng để làm sản phẩm.

(Hình 3)

Hình 3

(Nguồn: Tác giả)

Bước 3

- Lựa chọn màu sơn dầu tuỳ ý, có thể pha

màu theo ý thích và để riêng từng màu vào

từng ly, cốc đựng màu.

Chuẩn bị

màu

- Hoà một ít dầu vào và dùng que khuấy để

cho sơn dầu loãng ra.

(Hình 4)

Hình 4

(Nguồn: Tác giả)

37

Chuyên san Khoa học Xã hội và Nhân văn

Bước 4

Thả màu lên

mặt nước

- Sử dụng ống nhỏ giọt để lấy màu từ cốc

đựng và nhỏ lên mặt nước, màu sẽ nổi lên

trên và loang ra thành các hình dạng to nhỏ

khác nhau (Hình 5)

Hình 5

(Nguồn: Tác giả)

- Có thể kết hợp cùng lúc nhiều màu và

tạo hình theo ý thích (nếu chỉ dùng 1 ống

nhỏ giọt thì cần làm sạch trước khi lấy màu

khác). Màu sẽ loang ra một cách tự nhiên

trên mặt nước. (Hình 6)

Hình 6

(Nguồn: Tác giả)

Bước 5

- Tiếp tục sử dụng màu để phân bổ trên bề

mặt nước theo ý thích

Tạo màu sắc

hoặc hình

theo ý thích

- Dùng các dụng cụ như đầu cọ, que để tạo

hình các mảng màu trên nước, có thể tạo

hình xoáy ốc, zic zắc hay hình bông hoa…

(Hình 7)

- Đối với các em học sinh chỉ cần thực hiện

được các thao tác đơn giản như việc phân

bổ các màu để màu tự loang ra một cách

ngẫu nhiên hay khuấy nhẹ để làm các màu

sắc chuyển động trên mặt nước và tạo hình

các màu trên mặt nước: chuyển động mặt

nước thành vòng tròn để tạo hình xoắn ốc,

chuyển động zích zắc, mẫu chữ V, dùng một

chiếc lược chải nhẹ lên bề mặt nước hay bất

cứ một tác động nào lên bề mặt cũng sẽ làm

cho các màu sắc chuyển động theo lực tác

động đó (Hình 8)

Hình 7

(Nguồn: Tác giả)

Hình 8

(Nguồn: Tác giả)

38

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41

- Đối với các em yêu thích và có khả năng

về hội hoạ thì có thể dùng các vật nhọn để

tạo hình, tạo hoa văn đồng dạng theo ý thích.

(Hình 9, 10)

Hình 9

(Nguồn: Tham khảo)

Hình 10

(Nguồn: Tham khảo)

- Sử dụng màu sắc và các dụng cụ càng

thành thạo thì các em có thể tạo ra nhiều tác

phẩm rất thú vị và mang rõ dấu ấn cá nhân.

(Hình 11)

Lưu ý: Không nên để màu trên mặt nước

quá lâu và nên thay nước nếu thấy bề mặt

nước bị bẩn để tránh ảnh hưởng đến các sản

phẩm tiếp theo.

Hình 11

(Nguồn: Tác giả)

Bước 6

- Sau khi đã tạo hình các màu sắc trên mặt

nước thì tiến hành in tranh.

Tiến hành

in hoa văn

lên giấy

- Dùng giấy trắng đã chuẩn bị từ trước thả

nhẹ theo chiều thẳng (để tạo lực hút của màu

lên giấy) trên mặt nước (lưu ý là thả đúng

vị trí có hoa văn cần in chứ tránh xê dịch tờ

giấy khi đã thả lên mặt nước).

- Màu sẽ nhanh chóng thấm vào mặt giấy

và dùng nhíp hay tay nhẹ nhàng lấy giấy ra

khỏi mặt nước.

- Khi tiến hành lấy giấy ra thì chú ý tránh để

màu trôi và đợi cho nước ráo hơn một chút

rồi tiến hành phơi khô giấy. (Hình 12)

Hình 12

(Nguồn: Tác giả)

39

Chuyên san Khoa học Xã hội và Nhân văn

- Giấy sau khi phơi nước sẽ bốc hơi hoàn

toàn và sơn dầu sẽ được giữ lại trên giấy tạo

thành các tác phẩm rất độc đáo và mang tính

độc bản. (Hình 13)

Hình 13

(Nguồn: Tác giả)

2.3.3. Sản phẩm và ứng dụng sản phẩm

tính tự nhiên dựa vào tính chất tự loang của màu

dầu (Hình 14). Các em lớn hơn có kĩ năng hơn

có thể sử dụng các công cụ bổ trợ để làm những

sản phẩm có hình dạng và màu sắc theo ý thích

(Hình 15).

Sau khi phơi khô giấy, chúng ta sẽ thu được

những sản phẩm độc bản rất độc đáo và nhiều

màu sắc. Các em nhỏ tuổi với bàn tay chưa khéo

léo có thể tạo ra những sản phẩm thuỷ ấn mang

Hình 14. Sản phẩm có tính chất

loang màu tự nhiên

Hình 15. Sản phẩm có sự tác động lực

(Nguồn: Tác giả)

Sản phẩm các em làm ra có thể ứng dụng rất nhiều trong việc trang trí như:

+ Đóng khung thành tác phẩm tranh treo tường

(Hình 16)

Hình 16

(Nguồn: Tác giả)

40

Tạp chí Khoa học Đại học Đồng Tháp, Tập 9, Số 4, 2020, 33-41

+ Sử dụng để làm giấy bọc sách, vở

+ Làm giấy gói quà

(Hình 17)

Hình 17

(Nguồn: Tham khảo)

+ Sáng tạo thành các sản phẩm độc đáo theo ý tưởng

(Hình 18)

Hình 18

(Nguồn: Tham khảo)

+ Và rất nhiều các ứng dụng khác tuỳ theo sự sáng

tạo của các em

…

3. Kết luận

thú vị từ màu sắc, hình dạng hoa văn và đây cũng

là một thí nghiệm khoa học đơn giản dễ ghi nhớ.

“Màu sắc của đồ chơi, hành vi vẽ và màu

sắc, ngôn ngữ được sử dụng trong môi trường

có thể đóng góp vào sự hiểu biết và hiểu biết về

cảm xúc của trẻ em” (Russ and Schafer, 2006).

Sản phẩm thu được từ quy trình này có thể

ứng dụng để trang trí, tạo hình sáng tạo làm nâng

cao khả năng tưởng tượng của trẻ. Quan trọng

nhất là trẻ vừa được học, vừa được chơi và tự làm

ra cho mình những sản phẩm độc đáo. /.

Theo Phó Giáo sư, Tiến sĩ khoa học Phan

Lê Hòa - Hiệu trưởng Trường Đại học Sư phạm

Nghệ thuật Trung ương cho biết tại nhiều quốc

gia trên thế giới, giáo dục nghệ thuật được quan

tâm đặc biệt bởi họ nhận thức được rõ những tác

động tích cực của nó đến sự hình thành nhân cách

cũng như trí tuệ của lớp trẻ.

Tài liệu tham khảo

Kamii, C., & DeVries, R. (1993). Physical knowledge

in preschool education. New York: Teachers

College Press.

Kohl, Mary Ann F. (2005). Primary Art: It's the

Process, Not the Product. Gryphon House, Inc.

Những tiết học ngoại khoá vừa chơi vừa

học, vừa trải nghiệm và tự mình làm ra được sản

phẩm sẽ có những tác động tích cực đến sự sáng

tạo và tư duy thẩm mĩ của các em. Quy trình làm

tranh thuỷ ấn đơn giản, không tốn nhiều thời gian

nhưng hiệu quả thu được lại rất ấn tượng phù hợp

với sự hiếu động, thích khám phá của trẻ. Qua

quá trình này trẻ vừa có thể học được những điều

Miura, Einen. (1991). The Art of Marbled Paper:

Marbled Patterns and How to Make Them.

Publisher: Kodansha USA Inc.

Russ, S.W. and Schafer, E. D. (2006).Aﬀect in fantasy

play, emotion in memories, and divergent

thinking. Creativity Research Journal, Vol. 18,

No. 3, 347-354.

41