Đề tài Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học

PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài

1.1 Lý do khách quan

Trong bối cảnh phát triển của xã hội hiện nay, khi mà cuộc cách mạng

khoa học kỹ thuật công nghệ đang phát triển như vũ bão, cùng với việc có điều

kiện để phát triển đời sống kinh tế, con người đồng thời cũng đứng trước nguy

cơ thoái hóa về đạo đức nhân văn. Vấn đề, giáo dục đạo đức và các hành vi có

văn hóa cho thế hệ trẻ đang là một thách thứ lớn đối với nền giáo dục các nước.

Đối với nước ta, một đất nước đang ở trong thời kì nền kinh tế thị trường mở

cửa, giao lưu, hội nhập với thế giới, bên cạnh những mặt tích cực thì còn những

yếu tố tiêu cực nảy sinh: Trong xã hội xuất hiện một bộ phận dân cư sống chạy

theo đồng tiền và lợi nhuận một cách vô điều kiện. Cùng với tình trạng đó là sự

sói mòn về đạo đức, gia tăng các tệ nạn xã hội…ảnh hưởng đến không nhỏ đến

sự hình thành và phát triển nhân cách thế hệ trẻ. Đặc biệt đáng lo ngại là ở một

bộ phận học sinh, sinh viên hiện nay có tình trạng suy thoái về đạo đức và có các

hành vi thiếu văn hóa trong học tập và cuộc sống, mờ nhạt về lý tưởng sống, lối

sống thực dụng. Một trong những nguyên nhân của tình trạng trên là do công tác

giáo dục đạo đức, chính trị, các hành vi văn hóa ….bị xem nhẹ.

Vì vậy, việc tăng cường giáo dục đạo đức và hình thành các hành vi văn

hóa cho thế hệ trẻ ngày càng trở nên là một vấn đề cần thiết. Vấn đề giáo dục

này được xem là một quá trình xuyên suốt từ cấp mầm non đến nhà trường phổ

thông. Hành vi văn hóa vừa mang tính ý thức đạo đức bên trong vừa thể hiện

mặt thẩm mỹ bên ngoài, nên không thể là hành vi bẩm sinh, tự nhiên có mà phải

trải qua một quá trình giáo dục và rèn luyện lâu dài. Sự hình thành hành vi văn

hóa ở mỗi người cần phải bắt đầu từ lúc còn bé, bởi lẽ: “Bé không vin cả

gãy cành” như ông bà xưa đã đúc kết.

Mầm non là môi trường giáo dục đặt nền móng cơ bản cho sự phát

triển nhân cách trẻ nói chung và hình thành các hành vi văn hóa nói riêng

của trẻ sau này. Những biểu hiện nhân cách chuẩn mực nhất định, những

quy tắc hành vi có văn hóa thể hiện ở thái độ ứng xử đối với bạn bè, với gia

GV: Lê Thúy Diểm

1

đình, với xã hội, thể hiện đúng tình cảm đối với các sự vật, hiện tượng xung

quanh phần lớn được hình thành trong môi trường này. Những công trình

nghiên cứu khoa học cũng như thực tiễn chứng tỏ trong điều kiện sinh hoạt

thuận lợi và được sự giáo dục đúng đắn, trẻ đã có những biểu hiện tương

đối rõ nét về mặt xu hướng nhân cách và đó là chỉ số quan trọng của quá

trình giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ. Chính vì vậy, giáo dục hành vi văn

hóa cho trẻ là một nội dung cốt lõi trong công tác giáo dục trong trường

mầm non. Giáo dục mầm non cần phải xác định việc giáo dục đạo đức, hành

vi văn hoá cho trẻ là nhiệm vụ hết sức cần thiết trong quá trình hình thành

xây dựng và hoàn thiện nhân cách cho trẻ mầm non.

Việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ ở trường mầm non được tổ chức

và thực hiện vô cùng đa dạng và phong phú. Thông thường, việc giáo dục

hành vi văn hóa cho trẻ được tổ chức theo các hình thức khác nhau như hoạt

động tích hợp, hoạt động góc, hay là thông qua các tiết học đặc thù hàng ngày

của trẻ, đặc biệt như tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học. Bởi lẽ, với

vai trò và đặc trưng riêng, tác phẩm văn học tác động vào trái tim giàu tình cảm

của trẻ thơ một cách nhẹ nhành, tự nhiên nhưng sâu sắc để rồi dạy trẻ biết bao

điều hay và lẽ phải. Đó chính là những bài học đầu tiên về đạo đức, các hành vi

văn hóa cơ bản, cần có ở mỗi con người.Tuy nhiên, lồng ghép giáo dục hành vi

văn hóa trong hoạt động cho trẻ làm quen tác phẩm văn học ở các cơ sở mầm

non còn nhiều bất cập, thiếu đồng bộ. Chính vì vậy việc làm thế nào để nâng cao

hiệu quả giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với tác

phẩm văn học là điều đặt ra và cần quan tâm thỏa đáng.

1.2 Lý do chủ quan

Việc tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học không chỉ mở ra

cho trẻ cơ hội khám phá thế giới xung quanh mà còn là giải pháp cụ thể

nhằm thực hiện nhiệm vụ phát triển toàn diện nhân cách của trẻ ở tất cả các

bình diện: nhân cách, thẩm mỹ, nhận thức, thể lực. Ngoài ra, nó còn có tác

dụng lớn trong việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non. Trong thực

tế các giáo viên ở trường mầm non đã hiểu được ý nghĩa và hiệu quả của

GV: Lê Thúy Diểm

2

việc sử dụng hoạt động làm quen với tác phẩm văn học để giáo dục hành vi

văn hóa cho trẻ để đạt các kết quả cao.Tuy nhiên, do nhiều lý do khác nhau,

vấn đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ thông qua hoạt động làm quen với

tác phẩm văn học còn nhiều hạn chế, thiếu đồng bộ, thiếu tính hệ thống. Một

số giáo viên còn thờ ơ, không xem trọng việc lồng ghép giáo dục hành vi

văn hóa cho trẻ khi tổ chức hoạt động làm quen tác phẩm văn học và không

giúp trẻ đức kết và rút ra những bài học liên quan giúp ích cho sự phát triển

nhân cách đạo đức của trẻ nói chung và các hành vi văn hóa nói riêng.

Nghiên cứu vấn đề giáo dục hành vi văn hóa thông qua hoạt động làm

quen tác phẩm văn học là việc làm cần thiết, không chỉ cho phép người

nghiên cứu nắm vững các vấn đề lý luận dạy học nói chung, phương pháp

dạy học Mầm non nói riêng mà còn góp phần vào việc nâng cao chất lượng

dạy học ở bậc Mầm non, tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển của trẻ

trong tương lai. Đây là cơ sở đầu tiên thôi thúc tôi chọn đề tài “Giáo dục

hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm

văn học” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình. Hy vọng đề tài sẽ

không chỉ bổ ích với bản thân người nghiên cứu, mà còn giúp ích cho sự

đổi mới phương pháp dạy học ở bậc mầm non.

2. Mục đích nghiên cứu

Thực hiện nghiên cứu này tôi hướng tới mục đích: Thông qua thực trạng giáo

dục hành vi văn hoá cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn

học tại trường mầm non Xuân Lộc. Để đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao việc

giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen với tác

phẩm văn học tại các trường mầm non.

3.Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của đề tài: Biện pháp giáo dục hành vi văn hóa

cho trẻ 4-5 tuổi thông qua hoạt động làm quen tác phẩm văn học tại trường

mầm non Xuân Lộc.

Phạm vi nghiên cứu: Trường mầm non Xuân Lộc

4. Phương pháp nghiên cứu

GV: Lê Thúy Diểm

3

- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp đàm thoại

- Phương pháp điều tra bằng phiếu.

- Phương pháp thống kê toán học

5. Kế hoạch nghiên cứu:

- Từ 5/9/2017 đến 20/9/2017: Chọn đề tài và trang bị lý luận

- Từ 20/9/2017 đến 10/2/2018: Tiến hành nghiên cứu và áp dụng các biện pháp

giáo dục hành vi văn minh cho trẻ qua thơ – truyện.

- Từ 10/2/2018 đến 25/2/2018: Phân tích kết quả và viết sáng kiến kinh nghiệm.

PHẦN NỘI DUNG

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN.

1. Hành vi và hành vi văn hóa

1.1 Khái niệm liên quan.

* Hành vi

Hành vi là cách ứng xử của con người trong một hoàn cảnh cụ thể nhất

định với sự điều khiển, điều chỉnh của tâm lý, ý thức người đó.

* Hành vi văn hóa

Hành vi văn hóa là những hành vi tốt đẹp, có tác dụng tích cực đối đời sống

với con người và thế giới xung quanh, là hành vi mang tính tích cực mà mỗi người

cần rèn luyện để có được. Nói cách khác hành vi văn hóa nghĩa là cách ứng xử

mang tính đạo đức –thẫm mỹ của con người. Do đó có thể nói rằng, biểu hiện cụ

thể là lối sống đẹp, cư xử đúng mực đối với mọi người, lịch thiệp, hòa nhã, quan

tâm đến vệ sinh cá nhân và nơi cộng động, yêu quý cái đẹp, khát khao vươn tới cái

đẹp, cư xử với mọi người ...đều là thể hiện cụ thể hành vi văn hóa.

1.2 Nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi.

 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ trong việc ứng xử với những người xung quanh

* Ứng xử với người thân trong gia đình

Gia đình là tổ ấm được tạo nên trên cơ sở tình thương yêu đùm bọc lẫn

nhau của những người ruột thịt. Đó chính là môi trường văn hóa mà đứa trẻ tiếp

xúc đầu tiên khi mới chào đời. Trong gia đình hành vi văn hóa của trẻ được hình

GV: Lê Thúy Diểm

4

thành và phát triển một cách tự nhiên và mang đậm dấu ấn của môi trường văn

hóa đầu tiên.Trong cuộc sống gia đình, người lớn ai cũng mong cho con em

mình nên người tử tế, điều đó thể hiện ở những yêu cầu của họ đối với đứa trẻ

về cách ứng xử của nó với mọi người xung quanh, cụ thể là:

- Đối với ông bà

Trẻ cần biết vị trí của ông bà và mối quan hệ này, ông bà là người đã sinh

cha mẹ của trẻ, đó là người có công nuôi dưỡng dạy dỗ cha mẹ của trẻ, cho nên

phải giáo dục cho trẻ có các hành vi văn hóa với ông bà, có sự yêu thương kính

trọng ông bà, trẻ phải biết nói năng thưa gửi lễ phép, gọi dạ bảo vâng.

- Đối với cha mẹ

Trong gia đình cha mẹ là người gần gũi với con cái nhất. Cho trẻ biết cha

mẹ không chỉ là người sinh ra mình mà còn là người hy sinh tất cả cho con để

cho trẻ biết có cách ứng xử tốt đẹp tỏ ra là người có hiếu.

Tỏ lòng yêu thương quý trọng với cha mẹ cần giáo dục ở trẻ có các hành

vi văn hóa, những hành vi cụ thể chứ không chỉ bằng lời nói như: làm việc nhỏ

chẳng hạn giúp mẹ dọn nhà, lấy sách cho cha …Biết ơn cha mẹ bằng hành vi

quan tâm chăm sóc, đôi khi ngây thơ theo cách của bé những lại biểu thị một

tình thương yêu thắm thiết.

Giáo dục cho trẻ các hành vi văn hóa lễ phép với cha mẹ, biết vâng lời,

không được bướng bĩnh, nhõng nhẽo với cha mẹ,…

- Đối với anh chị em trong nhà

Đối với anh chị trong nhà thì có các hành vi tôn trọng, biết nghe lời anh

chị, không gây rối phá khi anh chị học bài…

Đối với em thì biết yêu thương em, biết nhường nhịn em nhỏ.Những hành

vi thân tình chính là hành vi văn hóa cần được hình thành và phát triển ở trẻ.

* Đối với những người xung quanh

Con người không chỉ biết sống quanh quần với nhau khép kín trong một

gia đình mà còn biết sống với những người ngoài xã hội. Ngay từ khi rất bé thì

trẻ đã biết ra nhà hành xóm để chơi, trẻ tiếp xúc với làm quen với hàng xóm láng

giềng vừa có cả người lớn vừa có trẻ em, mối quan hệ bắt đầu mở rộng. Đối với

GV: Lê Thúy Diểm

5

người lớn xung quanh thì giáo dục trẻ phải biết lễ phép trong chào hỏi, tôn trọng

người lớn, biết nghe lời.

Đối với cô giáo trẻ cần thương yêu kính trọng như đối với cha mẹ ở nhà,

trẻ biết nghe lời cô dạy, làm những việc cô bảo.

Đối với bạn cùng lứa thì cần vui chơi thân ái, đoàn kết, biết nhường nhịn

nhau, giúp đỡ khi bạn cần, tránh thói bắt nạt bạn, đánh bạn. Đặc biệt cần dạy trẻ

bao giờ cũng nên nhìn bạn bằng con mắt thiện chí, luôn nghĩ tốt về bạn, làm việc

tốt cho bạn, phát hiện những mặt tốt ở bạn mình.

Đối với người tàn tật thì có thái độ thương xót, làm việc gì đó để an ủi giúp

đỡ họ, như những lời hỏi thăm, ánh mắt yêu thương, ở đây giáo dục cho trẻ lòng

thương người.

Hành vi văn hóa cần giáo dục cho trẻ đối với xã hội còn phải kể thêm đó

là hành vi tuân thủ những quy định, những luật lệ chung.Trẻ dưới 5 tuổi trẻ còn

rất biết, quan hệ xã hội chưa thất rộng rãi, tuy nhiên trẻ cũng cần phải làm quen

với một số luật lệ thông thường bảo đảm một đời sống có văn hóa như giữ gìn

vệ sinh nơi công cộng trật tự an ninh cho nhân dân, trước hết là luật giao thông.

Tóm lại, hành vi ứng xử đứng mực đối với người xung quanh được coi là

cái cơ bản nhất trong hệ thống hành vi văn hóa của con người. Hệ thống hành

vi văn hóa đó của trẻ được phát triển tốt đẹp, vững chắc, đó là bảo đảm vững

vàng cho một nhân cách tử tế sau này.

 Giáo dục hành vi văn hóa trong giao tiếp cho trẻ

* Kỹ năng chào hỏi:

Khi gặp mặt người khác, nếu là người lớn thân thích, đồng thời với nét mặt tươi

vui là những lời chào hỏi niềm nở, bằng những câu xưng hô đúng chủ ngữ, vị ngữ và

bổ ngữ, như : “Cháu chào bác ạ!”. Với ngữ điệu thân thiết, mắt nhìn về phía người

giao tiếp, đầu hơi cúi xuống (đối với người già), đầu để tự nhiên (đối với người trẻ

tuổi), trẻ có thể ôm hôn hoặc chìa má cho người khác hôn để tỏ lòng thân thiết.

Khi đến lớp trẻ phải biết chào cô đến lớp và khi ra về, trẻ tự giác biết chào hỏi

khi có người đến thăm lớp học.

GV: Lê Thúy Diểm

6

Hình ảnh: Trẻ chào cô đến lớp

* Kỹ năng xin lỗi: Khi làm phiền người khác thì phải xin lỗi bằng câu:

Cháu xin lỗi! với nét mặt nghiêm chỉnh và cử chỉ tỏ ra hối hận. Trong khi người

lớn dạy trẻ kỹ năng xin lỗi cũng không nên quên dạy trẻ kỹ năng tha lỗi. Tha lỗi

cho người phạm lỗi là thể hiện lòng vi tha, thái độ thông cảm đối với người

phạm lỗi và tôn trọng họ.

*Kỹ năng cảm ơn: Biết cảm ơn khi ai giúp đỡ hay tha thứ cho mình, đó là

những lời nói lịch sự hàm ý biết ơn, bằng những câu đầy đủ chủ ngữ, vị ngữ, bổ

ngữ “Cháu cảm ơn cô ạ!” với cử chỉ tôn kính, đối với bạn bè thì chỉ cần nói:

“Cảm ơn” là được.

*Kỹ năng tham gia trò chuyện: Giao tiếp là nhu cầu quan trọng của con

người. Ngày từ những tháng đầu tiên, lúc còn sơ sinh trẻ đã biết hóng chuyện,

lớn dần lên trẻ có thể chủ động giao tiếp với người xung quanh.. Khi người lớn

nói thì phải lắng nghe, không “hóng hớt”, không “nói leo”. Khi nói cho người

lớn nghe thì phải nói rành rọt, không ê a, ấp úng hay nói lý nhí, lúng búng trong

miệng, lại càng không được nói trống không, cọc lốc. Còn khi trò chuyện với

bạn bè thì giữ thái độ thân mật, bình đẳng, lắng nghe ý kiến của bạn không quát

tháo, cãi cọ hoặc “dùng vũ lực”.

Trên đây là một số kỹ năng giao tiếp cần hình thành cho trẻ em từ khi còn

bé, đó là một phần không thể thiếu được trong hệ thống hành vi văn hóa của con

GV: Lê Thúy Diểm

7

người. Trong thực tế giáo dục trẻ nhỏ những kỹ năng giao tiếp đó được thể hiện

ở các cháu một cách tự nhiên, sinh động và thường theo cách riêng của các cháu,

nên nhiều khi tuy còn khờ khạo, ngô nghê nhưng ở trẻ rất đáng yêu. Do vậy

người lớn không nên uốn nắn quá tỷ mỉ hay yêu cầu quá khắt khe, bắt đứa trẻ

thực hiện một cách máy móc khiến cho lúc nào trẻ cũng cảm thấy gò bó, căng

thẳng mà trở nên dị ứng với những “thể thức lễ giáo này” và có khi lại phản tác

dụng, đem đến hiệu quả ngược với mong muốn của nhà giáo dục.

 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ đối với bản thân

* Về nét ăn: Hành vi văn hóa trong khi ăn rất đơn giản đối với chúng ta,

tuy nhiên đối với trẻ nhỏ lại không dễ dàng một chút nào. Trẻ em khi đã có ý

thức rồi thì việc dạy trẻ ăn uống sao cho tử tế là hết sức cần thiết. Đầu tiên cần

dạy trẻ trước khi ăn phải mời mọi người, mời người lớn tuổi trước rồi mới đến

người nhỏ tuổi hơn (đầu tiên là ông bà rồi đến cha mẹ, sau đó mới đến anh chị

em). Khi ngồi vào ăn thì ngồi đúng vị trí, ăn phần ăn khẩu phần của mình, không

được vòi vĩnh lung tung, không đòi những mà người lớn không cho ăn, không

được làm nũng không chịu ăn để người lớn dỗ dành mất thời gian. Dạy trẻ cầm

thìa, cầm bát, ngồi đúng tư thế, lớn hơn là dùng đũa và cơm và gắp thức ăn gọn

gàng, không gắp lung tung đánh đổ thức ăn bừa bãi. Cần thường xuyên nhắc nhở

trẻ nhai kỹ rồi mới nuốt, không ngậm cơm trong miệng, không vừa ăn vừa chơi,

không ăn quả xanh, uống nước lã, không ăn những thức ăn bẩn.. Chỉ bằng giáo

dục cẩn thận thì hành vi bản năng mới biến thành hành vi có văn hóa.

Hình ảnh: Hoạt động ăn trưa của trẻ lớp mẫu giáo Thạch Khê.

GV: Lê Thúy Diểm

8

* Về vệ sinh thân thể: Đối với trẻ nhỏ, vệ sinh thân thể là vấn đề thường

xuyên phải thực hiện tốt. Những thói quen vệ sinh cần được hình thành ở trẻ

càng sớm càng tốt. Người lớn cần dạy trẻ biết rửa mặt khi ngủ dậy, biết đánh

răng sau các bữa ăn và đặc biệt là trước khi đi ngủ. Không dung tay quệt mũi,

không ngồi lê ngồi lết bẩn quần áo, biết rửa tay bằng xà phòng trước khi ăn, biết

đi đại tiện, tiểu tiện đúng chỗ …Đó là những hành vi văn hóa trẻ cần thực hiện

hằng ngày, những không phải là dễ dàng đối với các cháu.Tuy vậy nếu người

lớn dạy trẻ thật tỷ mỉ, chu đáo, lại thường xuyên nhắc nhở sẽ tạo thành thói quen

trong sinh hoạt hằng ngày.

* Về chế độ sinh hoạt hằng ngày: Để đảm bảo sức khỏe và các mặt hoạt

động của trẻ, hằng ngày trẻ được người lớn chăm sóc theo một chế độ hợp lý ở

trường hay ở nhà. Những trẻ có tuân thủ chế độ sinh hoạt đó hay không, một mặt

là do người lớn tổ chức tổ chức tập luyện, mặt khác là do cá tính của mỗi trẻ.

Việc thực hiện đúng chế độ sinh hoạt hằng ngày không những tạo ra nhiều thuận lợi

trong cuộc sống và sinh hoạt cho cả trẻ và người lớn, mà quan trọng hơn là tạo ra cho

trẻ một cách sống có nề nếp, đó chính là hình thành ở trẻ những hành vi văn hóa cần

có của một phong cách sống khoa học rất cần cho cuộc sống sau này.

 Giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ trong học tập, vui chơi

* Trong khi học tập: Cần giáo dục cho trẻ có thái độ nghiêm tức trong học tập,

trong giờ học phải chú ý lắng nghe cô giáo giảng bài, không được nói chuyện riêng,

đánh bạn hay quấy khóc …Khi muốn phát biểu ý kiến thì phải biết giơ tay phát biểu.

Khi học có gì không hiểu thì xin phép đứng dậy hỏi cô, không được ở dưới nói leo

lên. Đối với đồ dùng dạy học thì phải dạy trẻ biết bảo vệ chúng và sử dụng đúng

cách, không phá đồ dùng học tập, hay lén lấy để chơi đùa…

* Trong khi vui chơi : Cần dạy trẻ biết nhường nhịn đồ chơi bạn khi cùng

chơi, không tranh giành đồ chơi của nhau. Dạy trẻ bảo vệ đồ chơi của mình và

đồ chơi chung trên lớp. Chúng ta đồng tình sự tìm tòi khám phá của trẻ đối với

trò chơi, tuy nhiên chúng ta cần khuyên ngăn hay điều chỉnh các hành vi phá

hoại đồ chơi như tháo đồ chơi ra từng mảnh, đập phá đồ chơi.

 Các hành vi văn hóa nơi công cộng.

GV: Lê Thúy Diểm

9

Biết giữ vệ sinh nơi công cộng, có thói quen chăm sóc giữ gìn cảnh đẹp

thiên nhiên môi trường sạch sẽ. Có hành vi bảo vệ môi trường trong sinh hoạt

hàng ngày như vứt rác đúng nơi qui định, không ngắt lá bẻ cành, dẵm lên

cỏ.Thói quen thực hiện các qui định giao thông: đi bộ trên vỉa hè, đi sang đường

đúng nơi qui định, ngồi trên các phương tiện giao thông đảm bảo an toàn.

2. Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi

Văn học có vai trò to lớn không có gì thay thế được trong việc hình thành

và phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Việc cho trẻ làm quen với tác phẩm

văn học từ lâu đã được đặt ra như một nội dung, một phương tiện vô cùng quan

trọng trong chương trình giáo dục trẻ.

2.1 Đặc điểm tác phẩm văn học lựa chọn cho trẻ 4-5 tuổi

2.1.1 Tác phẩm văn học phải phù hợp đặc điểm cảm thụ văn học của trẻ mầm non

Độ tuổi của trẻ, hồn nhiên ngây thơ là bản tính của trẻ, vì thế yêu cầu đầu

tiên của các TPVH lựa chọn cho trẻ là phải có sự hồn nhiên, ngây thơ, phù hợp

với đặc điểm tiếp nhận của trẻ. TPVH lựa chọn cho trẻ mầm non, trước hết phải

có yêu cầu chung của một TPVH. Đó là phản ánh hiện thực cuộc sống thông qua

hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng ngôn ngữ và đảm bảo sự thống nhất

nội dung và hình thức thể hiện. Đề tài phải xuất phát từ những gì quen thuộc gần

gũi, nảy sinh trong cuộc sống xung quanh trẻ. Để đảm bảo tính vừa sức, phù hợp

đặc điểm cảm thụ văn học của trẻ mầm non, TPVH lựa chọn giáo dục trong

chương trình cần ngắn gọn, rõ ràng. Sự ngắn gọn không chỉ thể hiện ở dung

lượng của tác phẩm mà còn thể hiện trong cả câu văn, câu thơ. Văn xuôi thường

thể hiện bằng câu đơn, ngắn, ít khi dùng câu phức hợp. Nhan đề của tác phẩm bao

giờ cũng cụ thể, thường đúc kết ngay ý nghĩa giáo dục, có khi là tên nhân vật chính,

hoặc một câu hỏi tính định hướng, ví dụ: Bó hoa tặng cô, Cái bát xinh xinh, Ai đáng

khen nhiều hơn, Bài học tốt…Truyện thường có kết cấu theo kiểu đối lập, dễ hiểu nội

dung, ý nghĩa của câu chuyện và có thể kể lại một cách dễ dàng.

Thể loại thơ cho trẻ là thể loại thơ 3 chữ, 4 chữ, 5 chữ, rất gần với đồng dao,

một thể loại văn học dân gian phù hợp với trẻ thơ, câu thơ ngắn gọn, vui nhộn, để trẻ

vừa đọc, vừa chơi, dễ thuộc, dễ nhớ. Sự rõ ràng của các TPVH viết cho trẻ mầm non

GV: Lê Thúy Diểm

10

còn thể hiện ở ý nghĩa từ vụng. Từ ngữ thường mang nghĩa đen, vối lối miêu tả cụ

thể, dễ hiểu.

Về nghệ thuật, ngôn ngữ, TPVH dành cho trẻ mầm non cần có những

hình ảnh đẹp, rực rỡ cùng với vần điệu và nhạc điệu vui tươi làm cho tác phẩm

thêm sinh động, có sức hấp dẫn và lôi cuốn sự chú ý của trẻ. Có thể nói, vần là

một yếu tố không thể thiếu trong thơ viết cho trẻ, cần phải chọn lựa những tác

phẩm có cách gieo vần thật phù hợp với sự tiếp nhận của trẻ.Không chỉ có vần

điệu mà các TPVH dành cho trẻ còn phải có những hình ảnh đẹp, dễ thương của

các nhân vật.Đặc biệt là có nhiều từ tưởng hình, tượng thanh, nhiều động từ, tính

từ miêu tả, tính từ màu sắc…tạo nên sắc thái vui chơi, vừa khêu gợi, kích thích

trí tưởng tượng, sáng tạo của trẻ, vừa tác động mạnh đến nhận thức, tư tưởng,

tình cảm của trẻ.

Nhưng tác phẩm truyện dành cho trẻ mầm non thường là những câu

truyện ngắn gọn, với nội dung rõ ràng, có cốt truyện đơn giản, thường có kế cấu

đối lập tương phản với hai loại nhân vật thiện – ác, tốt – xấu phù hợp với tuy

duy của trẻ, giúp trẻ dễ nắm được cốt truyện, dễ hiểu nội dung, ý nghĩa của câu

chuyện và có thể kể lại một cách dễ dành. Những câu truyện dành cho trẻ đều có

yếu tố thơ trong truyện, nó như là một chất xúc tác làm cho câu chuyện có thêm

sức lôi cuốn, hấp dẫn mạnh mẽ. Mỗi câu truyện viết cho trẻ là những bài học

nhẹ nhành mà sâu lắng.

2.1.2 Các tác phẩm văn học phải có ý nghĩa giáo dục nhẹ nhành mà sâu lắng

Một trong những chức năng cơ bản của TPVH là chức năng giáo dục. Là

loại hình nghệ thuật ngôn từ, văn học có khả năng tác động mạnh mẽ tới tâm

hồn và nhận thức của con người. Nhất là với tuổi mầm non, văn học đặc biệt là

thơ, càng có sự tác động nhanh nhạy. Những TPVH khi cho trẻ làm quen phải có

những nội dung giáo dục rõ nét, ý nghĩa gắn liền với cuộc sống xung quanh trẻ,

để từ đó trẻ có thể vận dụng những bài học này trong cuộc sống trẻ. Tuy nhiên,

cùng cần chú ý rằng các bài học về giáo dục đạo đức, hành vi văn hóa cần được

nêu một cách tự nhiên, sinh động trong TPVH. Bỡi lẽ sự áp đặt, gượng ép và

GV: Lê Thúy Diểm

11

khiêng cưỡng sẽ không có sức hấp dẫn và không phải là món ăn tinh thần dành

cho trẻ.

Lựa chọn TPVH phù hợp, hấp dẫn cả về nội dung lẫn hình thức với trẻ là

một trong những việc làm thường xuyên và cần thiết của những người làm công

tác giáo dục mầm non nói chung, đặc biệt là trong công tác giáo dục hành vi văn

hóa cho trẻ thông qua LQTPVH nói riêng.

VD : Như bài thơ “Hoa kết trái” của tác giả Thu Hà không chỉ cho trẻ cảm

nhận vẻ đẹp thiên nhiên mà còn lồng ghép bài học giáo dục trẻ biết yêu quý thiên

nhiên, không bẽ cành hái hoa, biết chăm sóc và bảo vệ thiên nhiên một cách nhẹ

nhàng, tự nhiên.

Cảm xúc thẩm mĩ được hình thành ở trẻ như một sự định hướng tất yếu cho hoạt

động văn hóa tiếp theo hoàn toàn không có sự áp đặt.

2.2 Vai trò của tác phẩm văn học trong giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi.

Tác phẩm văn học thiếu nhi có vai trò rất quan trọng trong việc hình thành tri

thức và chuẩn mực đạo đức, các hành vi văn hóa cho trẻ.Những nhân vật, hành

động của nhân vật trong truyện tác động vào tâm hồn trẻ. Từ đó hình thành ở trẻ

những khái niệm đạo đức, những quy tắc hành vi văn hóa phải thực hiện cho đúng

khi tiếp xúc với người khác, nhất là với người trên hay có thể gọi đó là cách ứng xử

của một người đối với những người xung quanh theo các chuẩn mực đã được xã

hội quy định như : gặp người lớn phải chào, ai cho gì phải cảm ơn, làm phiền ai

phải xin lỗi…Ngoài ra còn giúp trẻ biết đồng tình với cái thiện, lên án cái ác, tin

vào sự chiến thắng của chính nghĩa.

Chẳng hạn được làm quen TPVH câu truyện “Bác gấu đen và hai chú

thỏ”, trẻ như hóa thân vào nhân vật bác Gấu trong truyện để tham gia vào tình

tiết của truyện. Thông qua câu truyện này giúp trẻ hiểu được hành động của

nhân vật nào đáng khen, và đáng khen vì sao? không đáng khen vì sao? (giúp

đỡ người khác khi gặp khó khăn là đáng khen, đuổi bác Gấu ra khỏi nhà mà

không giúp đỡ gì là hành động không đáng khen), giúp trẻ có thái độ đúng đắn, biết

lối cư xử với những người xung quanh, biết giúp đỡ người khác khi họ gặp khó

khăn, biết kính trọng người lớn tuổi đồng thời trẻ hiểu được khi mắc lỗi thì phải xin

GV: Lê Thúy Diểm

12

lỗi (thỏ Nâu đã xin lỗi bác Gấu khi biết mình sai) và biết cảm ơn khi nhận được sự

giúp đỡ của người khác. Có thể nói, TPVH mở ra trước mắt trước mắt trẻ một thế

giới tâm hồn phong phú, khơi gợi và kích thích trẻ bước vào thế giới nội tâm của

nhân vật. Chính trong quá trình LQTPVH, trẻ sẽ làm quen và học cách đồng cảm

với nhân vật, đồng thời trẻ sẽ bắt đầu chú ý tới thái độ của người xung quanh. Đây

là cơ sở để hình thành những xúc cảm, tỉnh cảm lành mạnh ở trẻ.

Trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo có đời sống tình cảm phát triển mạnh mẽ.Trẻ rất

giàu xúc cảm và tình cảm mà các tác phẩm văn học ở lứa tuổi này lại chứa chan

lòng nhân ái của người viết muốn gửi đến các em. Lòng nhân ái được thể hiện

trong các tác phẩm đó không phải là những gì quá cao siêu mà được biểu hiện

rất cụ thể, rất đời thường, gần gũi với trẻ thơ. Đó là tình yêu thương giữa con

người với con người, là sự gắn bó chia sẻ trong gia đình khi hạnh phúc cũng như

khi ốm đau, hoạn nạn, là sự cảm thông giúp đỡ những người khi gặp khó khăn…

Bên cạnh việc đóng góp nhắm hình thành chuẩn mục đạo đức, trong nội

dung của TPVH còn có vai trò quan trọng trong việc hình thành hành vi văn

hóa, đạo đức ở trẻ một cách cụ thể và sinh động nhất.

VD: Bài thơ “Rửa tay”, của Phạm Mai Chi và Hoàng Dân sưu tầm có viết:

Miếng xà phòng nho nhỏ

Em xát lên bàn tay

Nước máy đây trong vắt

Em rửa đôi bàn tay…..

Bài học giáo dục đạo đức, hành vi văn hóa được thể hiện một cách tự

nhiên, qua bài thơ trẻ biết được những thói quen hành vi tốt trong vệ sinh ăn

uống. Đó là phải rửa tay trước khi ăn và sau khi đi vệ sinh. Bài thơ đã cụ thể hóa

cách thức rửa tay như thế nào cho đúng để đôi bàn tay nhỏ xinh của các bé luôn

được sạch sẽ, thơm tho. Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giúp trẻ nâng

cao năng lực cảm nhận cái đẹp trong cuộc sống, biết sáng tạo ra cái đẹp, bằng trí

tưởng tượng phong phú, bay bổng và kỳ diệu của mình.

Tác phẩm văn học còn giúp trẻ có lối sống giàu lòng nhân ái, yêu thiên

nhiên, biết nâng niu trân trọng con người và những sản phẩm của con người tạo ra.

GV: Lê Thúy Diểm

13

Không chỉ vậy, khi được làm quen với tác phẩm văn học trẻ còn có cơ hội

được mở rộng vốn từ, nhất là từ ngữ nghệ thuật, học cách diễn đạt mạch lạc, giàu

sức biểu cảm.

II. THỰC TRẠNG VIỆC TỔ CHỨC GIÁO DỤC HÀNH VI VĂN HÓA

CHO TRẺ 4-5 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN TPVH

TẠI TRƯỜNG MẦM NON XUÂN LỘC.

1 Vài nét về địa bàn nghiên cứu

Trường đạt chuẩn quốc gia cấp độ I.

Về phía lãnh đạo, quản lí nhà trường: Tổ chức quản lý có 1 Hiệu trưởng và 2

Hiệu phó.

Trường đã phát triển quy mô giáo dục theo quy định Điều lệ trường mầm

non. Thành lập ra các tổ chuyên môn trong có 2 tổ trưởng.

Thực hiện dạy bán trú 12 lớp.

Đội ngũ CBCC – VC: gồm có 32 người.

Trong đó: + CBQL: 3 người

+ GV: 24 người

+ NV: 5 người

Trình độ chuyên môn: + CBQL trên chuẩn 3/3, tỷ lệ 100%

+ GV đạt trên chuẩn 100%

Tổng số các nhóm lớp gồm có :+Mẫu giáo nhỡ : 3 lớp

+ Mẫu giáo lớn :5 lớp

+ Mẫu giáo ghép :4 lớp

* Thuận lợi

Luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp lãnh đạo, chính quyền

địa phương, sự tin tưởng và ủng hộ nhiệt tình của quý bậc phụ huynh học sinh.

Tập thể cán bộ công nhân viên nhà trường đoàn kết, nhiệt tình, năng nổ,

sáng tạo; nói không với các hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo. Hoàn thành

nhiệm vụ, chủ trương công văn do ngành triển khai và phát động. Có kinh

nghiệm trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ mầm non.

GV: Lê Thúy Diểm

14

Các đoàn thể trong nhà trường phối hợp chặt chẽ trong các hoạt động nên

hoạt động phong trào, hội thi nhà trường đạt hiệu quả cao.

Có sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh học sinh trong

công tác chăm sóc giáo dục trẻ.

Nhận được sự quan tâm của các bậc phụ hunh học sinh đến hoạt động chăm

sóc – giáo dục trẻ.

Trẻ ở trường tích cực tham gia vào các hoạt động ở trường.

* Khó khăn

Sân trường hẹp nên còn gặp nhiều khó khăn trong công tác chăm sóc giáo

dục trẻ.

Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dạy học còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế.

Một số điểm trường sân trường rất hẹp không tiện cho việc giáo dục ngoài

trời cho trẻ. Ngoài ra các điểm trường không có nhiều đồ chơi ngoài trời cho trẻ

Các thiết bị đồ dùng dạy học trong trường còn nhiều hạn chế, các khu vệ

sinh còn sử dụng chung với nhau.

2. Thực trạng việc giáo dục hành vi văn hóa thông qua hoạt động làm quen

tác phẩm văn học tại trường mầm non Xuân Lộc.

Để có cơ sở tìm hiểu, phân tích cụ thể thực trạng vấn đề giáo dục hành vi

văn hóa cho trẻ.Tôi bắt đầu từ việc, thâm nhập thực tế, với việc sử dụng hệ

thống câu hỏi (phiếu điều tra / phụ lục) tìm hiểu về nhận thức của giáo viên về

vấn đề này, cụ thể thu được kết quả:

2.1 Nhận thức của giáo viên về vấn đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ.

Tôi chú trọng tìm hiểu nhận thức, vì ảnh hưởng trực tiếp đến công tác

giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm non qua hoạt động LQTPVH của giáo

viên mầm non trên các phương diện cụ thể:

2.1.1 Nhận thức của giáo viên về sự cầnthiết giáo dụchànhvi vănhóachotrẻ 4-5tuổi.

Để tìm hiểu nhận thức của giáo viên đối với việc giáo dục hành vi văn

hóa. Chúng tôi đã tiến hành đưa ra câu hỏi điều tra:

Câu 1: Theo cô việc giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi là…

A.Rất cần thiết

GV: Lê Thúy Diểm

15

 B.Cần thiết

C.Không cần thiết

Kết quả thu được:

Bảng 1: Nhận thức của giáo viên về tính cần thiết của việc giáo dục

hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi.

Ý kiến

A

B

C

Các điểm trường

Chánh Lộc ( 6 giáo viên)

Thọ Lộc ( 2 giáo viên)

Mỹ Phụng ( 2 giáo viên)

Mỹ Lộc ( 2 giáo viên)

Diêm trường ( 2 giáo viên)

Thạch Khê( 2 giáo viên)

Long Thạnh ( 2 giáo viên)

Tổng cộng (%)

5

1

2

1

0

1

0

0%

83,3%

16,7%

Qua bảng số liệu cho thấy, trong bốn trường mầm non cũng có những ý

kiến khác nhau về sự cần thiết của vấn đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5

tuổi. Tỉ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến A: Rất cần thiết là rất cao chiếm 83,3%, tỉ

lệ giáo viên đồng ý với ý kiến B: Cần thiết thấp hơn, chiếm 16,7% .

Tuy có những ý kiến khác nhau về tầm quan trọng của việc giáo dục hành

vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi, nhưng tất cả các giáo viên đều nhận thức đúng đắn về

vấn đề này. Không có giáo viên nào cho rằng vấn đề này không cần thiết, nhận

thức này hoàn toàn phù hợp với yêu cầu chuẩn mực đối với giáo viên mầm non.

Hầu hết các giáo viên đều nhận thấy rằng giai đoạn tuổi mầm non là giai

đoạn tiền đề cho sự phát triển nhân cách sau này của trẻ, đặc biệt là trẻ mẫu

giáo. Vì ở giai đoạn này đời sống tình cảm của trẻ phát triển khá mãnh liệt, đặc

biệt là tình cảm thẩm mĩ– đạo đức. Lúc này tính hình tượng và tính dễ xúc cảm

chi phối mạnh hoạt động tâm lí của trẻ mẫu giáo, đây là thời điểm thuận lợi để

xây dựng nền tảng đạo đức, các hành vi văn hóa cho trẻ. Giáo viên đã nhận rõ

được thời kì này là thời kì hoàng kim để giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ.

2.1.2 Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng tác phẩm văn học để giáo dục

hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi.

GV: Lê Thúy Diểm

16

Để tìm hiểu về nhận thức của giáo viên trong việc sử dụng TPVH để giáo

dục hành vi văn hóa cho trẻ 4-5 tuổi, tôi đã tiến hành điều tra theo hướng tìm

hiểu về việc các cô có khai thác nội dung và ý nghĩa giáo dục hành vi văn hóa

của các tác phẩm văn học, từ đó thấy được nhận thức của giáo viên. Tôi đã đưa ra

câu hỏi điều tra:

Câu 2: Trong các tiết học CTLQVTPVH ở các lớp mẫu giáo, cô có khai thác

nội dung và ý nghĩa giáo dục hành vi văn hóa của các tác phẩm văn học hay không?

A. Có

B. Không

Bảng 2: Nhận thức của giáo viên về việc khai thác nội dung và ý nghĩa giáo

dục hành vi văn hóa của các TPVH.

Kết quả

Điểm trường

Chánh Lộc

Thọ Lộc

Mỹ Phụng

Mỹ Lộc

Diêm trường

Thạch Khê

Long Thạnh

Có

Không

Số phiếu

%

6

2

100%

0

0%

Dựa trên kết quả vừa rồi, có thể thấy tất cả giáo viên đều đã nhận thức

được vai trò của tác phẩm văn học đối với trẻ 4-5 tuổi, việc khai thác nội dung

và ý nghĩa giáo dục các hành vi văn hóa của các tác phẩm văn học đã được giáo

viên quan tâm và chú ý trong mỗi tiết học, để giúp trẻ có thể nắm được một số

hành vi văn hóa cơ bản trong cuộc sống xung quanh trẻ.

2.2 Thực trạng tổ chức giáo dục hành vi văn hóa thông qua tác phẩm văn

học cho trẻ 4-5tuổi

Để tìm hiểu thực trạng sử dụng các TPVH để giáo dục hành vi văn hóa cho

cho trẻ, thì tôi đã tiến hành điều tra theo các hướng như sau:

* Mức độ khai thác nội dung giáo dục hành vi văn hóa của các tác phẩm văn học

thôngquahoạt động làmquen tác phẩm vănhọc

Để làm rõ vấn đề này, thì tôi đã điều tra bằng câu hỏi câu như sau:

GV: Lê Thúy Diểm

17

Câu 4: Nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ được khai thác trong

các tiết học CTLQVTPVH tại lớp mẫu giáo ở mức độ nào?

A. Thường xuyên

B. Đôi khi

C. Không thực hiện

Kết quả thu được:

Bảng 4: Mức độ khai thác nội dung giáo dục hành vi văn hóa của các TPVH.

Điểm trường

Hình thức

A

5

2

1

2

Kết quả

83,3%

100%

50%

100%

B

1

0

1

0

Kết quả

16,7%

0%

C

0

Kết quả

0%

Chánh Lộc

Thọ Lộc

Mỹ Phụng

Mỹ Lộc

Diêm trường

Thạch Khê

Long Thạnh

0%

50%

0%

Từ kết quả của bảng 4 ta thấy, mức độ khai thác nội dung của các giáo

viên ở các trường không chênh lệch với nhau. Tất cả các giáo viên đã hoàn toàn

khai thác các nội dung giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ một cách thường xuyên.

Điều này cho chúng ta thấy được, các giáo viên đã nhận thức được tầm quan

trọng của việc giáo dục hành vi văn hóa thông qua TPVH, giúp cho mục tiêu giáo

dục đạt được kết quả tốt hơn.

2.3 Đánh giá thực trạng kỹ năng thể hiện hành vi văn hóa của trẻ lớp mẫu

giáo Thạch Khê.

* Mục đích: Giáo viên đánh giá được kỹ năng thể hiện hành vi văn hóa của trẻ

trong lớp mình phụ trách để phân loại kỹ năng thể hiện hành vi văn hóa của trẻ

trong lớp từ đó xây dựng kế hoạch và áp dụng các biện pháp phù hợp với trẻ.

* Cách làm: Căn cứ vào khung chương trình giáo dục mầm non, bộ chuẩn phát

triển trẻ 4-5 tuổi, đặc điểm phát triển của trẻ, tôi đã xác định các tiêu chí đánh

giá kỹ năng thể hiện hành vi văn hóa của trẻ dựa trên các tiêu chí sau:

- Tiêu chí 1: Các hành vi văn hóa trong giao tiếp.

+ Có thói quen chào hỏi, cám ơn, xin lỗi và xưng hô lễ phép với người lớn, phù

hợp với tình huống.

GV: Lê Thúy Diểm

18

+ Không nói tục chửi bậy.

+ Chăm chú lắng nghe người khác, đáp lại bằng cử chỉ, nét mặt, ánh măt phù

hợp và chờ đến lượt trong trò chuyện.

+ Không nói leo, không ngắt lời người khác.

+ Biết hỏi han quan tâm, giúp đỡ người khác.

- Tiêu chí 2: Các hành vi văn hóa trong khi ăn và vệ sinh cá nhân.

+ Không nói chuyện khi ăn.

+ Biết nhặt cơm rơi vãi bỏ vào đĩa.

+ Khi ăn không nhai nhồm nhoàm, không nuốt vội, phải nhai từ tốn.

+ Không xúc quá đầy hoặc giành hết thức ăn cho riêng mình, không bỏ dở suất ăn.

+ Biết và không ăn những thứ có hại cho sức khỏe.

+ Biết dùng tay, khăn che miệng khi ho, ngáp, hắt hơi, hỉ mũi…

+ Biết giữ gìn vệ sinh cá nhân.

- Tiêu chí 3: Các hành vi văn hóa nơi công cộng.

+Biết giữ vệ sinh nơi công cộng, có thói quen chăm sóc giữ gìn cảnh đẹp thiên

nhiên môi trường sạch sẽ.

+ Có hành vi bảo vệ môi trường trong sinh hoạt hàng ngày như vứt rác đúng nơi

qui định, không ngắt lá bẻ cành, dẵm lên cỏ.

+ Thói quen thực hiện các qui định giao thông: đi bộ trên vỉa hè, đi sang đường

đúng nơi qui định, ngồi trên các phương tiện giao thông đảm bảo an toàn.

=> Qua việc tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 4-5 tuổi, tôi và giáo viên

trong lớp phân nhóm đánh giá kỹ năng thể hiện hành vi văn hóa của trẻ lớp Mẫu

giáo Thạch Khê. Kết quả như sau:

GV: Lê Thúy Diểm

19

Kỹ năng thể hiện hành vi văn hóa của trẻ lớp mẫu giáo Thạch Khê

vào đầu năm học:2017-2018

Các tiêu chí

ST

T

Họ tên trẻ

Hành vi văn hóa

trong giao tiếp

Hành vi văn hóa

trong ăn uống

Hành vi văn hóa

nơi công cộng

Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

Đạt

Chưa đạt

1

2

Xuân Hào

Hữu Chí

x

3 Quang Phúc

Quốc Bảo

x

4

x

5 Gia Kiệt

6 Minh Thùy

7 Thùy Dương

8 Phúc Hậu

9 Nhã Linh

10 Chí Kiệt

11 Minh Hằng

12 Tú Quyên

13 Hoàng Nam

14 Minh Tiến

15 Anh Khoa

16 Xuân Tính

17 Thanh Tâm

18 Đức Nhân

19 Thị Nga

20 Chí Thương

21 Khắc Hậu

22 Khánh Linh

23 Kim Ngọc

24 Diệu Linh

25 Thành Trung

26 Văn Thìn

27 Tấn Thành

28 Vạn Vạn

29 Đông Lâm

30 Thu Giang

Tổng số

x

11

x

14

x

10

19

16

20

Tỷ lệ

36,6%

63,4%

46,6%

53,4%

33,3%

66,7%

Như vậy, tổng hợp và phân tích các kết quả điều tra chúng tôi nhận thấy rằng:

Tại trường mầm non Xuân Lộc, vấn đề giáo dục hành vi văn hóa cho trẻ mầm

GV: Lê Thúy Diểm

20