Nhu cầu sử dụng bài giảng tiếng Việt E-learning của sinh viên nước ngoài học tiếng Việt tại khoa Việt Nam học, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

NHU CẦU SỬ DỤNG BÀI GIẢNG TIẾNG VIỆT E-LEARNING CỦA

SINH VIÊN NƢỚC NGOÀI HỌC TIẾNG VIỆT TẠI KHOA VIỆT NAM

HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ, ĐẠI HỌC HUẾ

Trần Thị Xuân

Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế

Tóm tắt

Hiện nay, việc ứng dụng E-learning trong giảng dạy Tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài tại

Khoa Việt Nam học, trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế đang ngày càng phát triển.

Để nâng cao chất lƣợng các khóa học Tiếng Việt E-learning trong tƣơng lai, việc tìm hiểu

nhu cầu của ngƣời học là một vấn đề thiết yếu. Trong bài báo này, chúng tôi phân tích

những kết quả khảo sát về nhu cầu sử dụng bài giảng Tiếng Việt E-learning của sinh viên

nƣớc ngoài học Tiếng Việt tại Khoa Việt Nam học, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học

Huế. Từ đó, bài báo đƣa ra những đề xuất góp phần thúc đẩy việc xây dựng bài giảng

Tiếng Việt E-learning đáp ứng tốt nhu cầu của ngƣời học, mang lại hiệu quả cao trong

dạy và học Tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài.

Từ khóa

bài giảng, E-learning, nhu cầu, ngƣời nƣớc ngoài, Tiếng Việt

1. Mở đầu:

Trong thời gian gần đây, việc nghiên cứu và ứng dụng E-learning trong dạy và học ở Việt

Nam đang rất đƣợc quan tâm. Nội dung chủ yếu của các nghiên cứu này là khái quát về E-

learning, đƣa ra những ƣu và nhƣợc điểm, thuận lợi, khó khăn của E-learning cũng nhƣ đƣa

vào ứng dụng trong các lĩnh vực đào tạo liên quan, nhƣ tác giả Nguyễn Văn Linh (2013) đã

nghiên cứu khái quát về E-learning và việc xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ trong đào tạo

theo học chế tín chỉ, tác giả Nguyễn Minh Tuấn (2016) nghiên cứu về việc xây dựng học liệu

E-learning… Tại trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, trong những năm qua cũng có

những đề tài liên quan đến E-learning đƣợc thực hiện nhƣ nghiên cứu của tác giả Dƣơng

Minh Hùng (2014) về việc xây dựng hệ thống E-learning phục vụ giảng dạy trực tuyến và

khảo sát đánh giá kết quả thí điểm ứng dụng hệ thống để giảng dạy một học phần phƣơng

pháp giảng dạy tiếng Anh hay tác giả Dƣơng Phƣớc Toàn (2017) nghiên cứu ứng dụng phần

mềm mã nguồn mở Moodle để thử nghiệm đánh giá thƣờng xuyên trong học phần Nghe 2 cho

sinh viên khoa tiếng Anh… Các đề tài liên quan đến E-learning tại trƣờng Đại học Ngoại ngữ,

Đại học Huế chủ yếu liên quan đến việc dạy và học tiếng Anh. Nhƣ vậy, việc nghiên cứu nhu

cầu sử dụng bài giảng Tiếng Việt E-learning của sinh viên nƣớc ngoài chƣa đƣợc nghiên cứu

tại trƣờng Đại học Ngoại ngữ nói riêng cũng nhƣ ở Việt Nam nói chung. Với những chiến

lƣợc phát triển việc giảng dạy Tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài tại khoa Việt Nam học,

trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế, việc nghiên cứu nhu cầu sử dụng bài giảng Tiếng

Việt E-learning của sinh viên nƣớc ngoài thật sự là một trong những vấn đề đƣợc quan tâm

nhằm nâng cao hiệu quả các khóa học E-learning, đáp ứng tốt nhất những nhu cầu của ngƣời

học. Do đó, nhóm nghiên cứu chọn thực hiện đề tài này để tìm hiểu nhu cầu sử dụng bài giảng

Tiếng Việt E-learning của ngƣời nƣớc ngoài tại Khoa Việt Nam học, trƣờng Đại học Ngoại

217

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

ngữ và đƣa ra một số đề xuất để góp phần nâng cao hiệu quả các khóa học tiếng Việt – E-

learning.

Với mục đích khảo sát nhu cầu sử dụng bài giảng Tiếng Việt E-learning của sinh viên

nƣớc ngoài học tại khoa Việt Nam học, trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế để có thể

nâng cao chất lƣợng bài giảng Tiếng Việt E-learning tại khoa, bài báo sẽ trả lời những câu hỏi

nghiên cứu sau:

- Sinh viên nƣớc ngoài có những nhu cầu về nội dung bài giảng Tiếng Việt E-learning

nhƣ thế nào?

- Những thuận lợi, khó khăn trong việc sử dụng bài giảng Tiếng Việt E-learning của

sinh viên nƣớc ngoài học tại khoa Việt Nam học, trƣờng Đại học Ngoại ngữ là gì?

- Cần có những đề xuất gì để nâng cao hiệu quả bài giảng E-learning trong giảng dạy

Tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngoài tại khoa Việt Nam học, trƣờng Đại học Ngoại ngữ?

2. Cơ sở lý luận

E-learning: Hiện nay, có rất nhiều cách hiểu về E-learning. Theo Horton et al (2006)

cho rằng―E-learning là việc sử dụng công nghệ thông tin và máy tính trong học tập‖ [Dẫn

theoTrần Thanh Điện (2017)]. Về khái niệm này, Trịnh Văn Biều (2012) cũng đã định nghĩa

―E-learning là sự phân phát các nội dung học sử dụng các công cụ điện tử nhƣ máy tính, mạng

Internet. Thông qua một máy tính, ngƣời dạy và ngƣời học có thể giao tiếp với nhau qua

mạng dƣới các hình thức nhƣ: e-mail, thảo luận trực tuyến (chat), diễn đàn (forum), hội thảo

video‖. Nhƣ vậy, chúng ta có thể hiểu, E-learning là việc dạy và học thông qua công cụ điện

tử và mạng Internet.

Bài giảng E-learning: Bài giảng E-learning đƣợc Bộ Giáo dục và Đào tạo định nghĩa

―là sản phẩm đƣợc tạo ra từ các công cụ tạo bài giảng (authoring tools), có khả năng tích hợp

đa phƣơng tiện (multimedia) gồm phim (video), hình ảnh, đồ họa, hoạt hình, âm thanh...và

tuân thủ một trong các chuẩn SCROM, AICC, HTML‖.[Dẫn theo Tài liệu tập huấn bài giảng

điện tử E-learning của Cục CNTT – Bộ GD&ĐT, 2018]. Do vậy, chúng ta có thể nhận thấy

bài giảng E-learning khác với các giáo án điện tử bởi bài giảng E-learning có thể dùng để học

ngoại tuyến hoặc trực tuyến và ngƣời học có thể tƣơng tác, tự học trong thời gian, không gian

phù hợp.

3. Phƣơng pháp nghiên cứu

Đối tƣợng nghiên cứu: nhu cầu sử dụng bài giảng Tiếng Việt E-learning của sinh viên

nƣớc ngoài học tại khoa Việt Nam học, trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.

Để thực hiện nghiên cứu này, nhóm tác giả đã sử dụng phối hợp nhiều phƣơng pháp

nghiên cứu:

- Phƣơng pháp tiếp cận liên ngành: Đề tài là sự kết hợp những thông tin, kiến thức từ

nhiều chuyên ngành khác nhau nhƣ giảng dạy ngôn ngữ, văn hóa, xã hội, công nghệ… nên sử

dụng phƣơng pháp này trong nghiên cứu sẽ giúp cho quá trình tìm hiểu tài liệu của nhóm

nghiên cứu dễ dàng hơn cũng nhƣ có thể liên kết đƣợc những nội dung các ngành khác nhau.

218

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

Phƣơng pháp này đƣợc chúng tôi sử dụng trong việc tìm hiểu tài liệu và viết phần cơ sở lý

luận.

- Phƣơng pháp thu thập và xử lý dữ liệu: Thu thập và nghiên cứu các tài liệu liên quan

đến việc ứng dụng E-learning trong dạy học, từ đó phân tích và tổng hợp cơ sở lý luận của đề

tài.

- Phƣơng pháp điều tra: Nhóm nghiên cứu đã lập phiếu điều tra với những câu hỏi liên

quan đến nhu cầu sử dụng bài giảng Tiếng Việt E-learning của sinh viên nƣớc ngoài học tại

khoa Việt Nam học. Sau đó, thống kê các số liệu thu thập đƣợc, tổng hợp, phân tích và so

sánh để rút ra các kết luận.

Khách thể nghiên cứu: Sinh viên/Học viên nƣớc ngoài đã và đang học Tiếng Việt tại

Khoa Việt Nam học, trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.

4. Kết quả nghiên cứu

Để tìm hiểu và đánh giá nhu cầu sử dụng bài giảng E-learning của sinh viên nƣớc ngoài

học Tiếng Việt, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát 52 sinh viên/ học viên đã từng tham

gia các lớp học Tiếng Việt tại khoa Việt Nam học, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế

và tại Trung tâm đào tạo quốc tế, Đại học Huế. Qua khảo sát, nhóm nghiên cứu đã đạt đƣợc

những kết quả nhƣ sau.

Thứ nhất, về nhóm độ tuổi tham gia khảo sát chủ yếu là sinh viên ở độ tuổi dƣới 20 tuổi,

chiếm 52%, thứ hai là nhóm độ tuổi từ 20 đến 25 tuổi chiếm 36%, cũng có nhóm độ tuổi từ 26

đến 30 tuổi và trên 35 tuổi tham gia khảo sát nhƣ biểu đồ 1 đã thể hiện.

4%

8%

Dƣới 20

20-25

52%

26-30

36%

Trên 35

Biểu đồ 1: Độ tuổi của các đối tƣợng ngƣời học

Nhìn vào biểu đồ 2, khi trả lời về nhu cầu học Tiếng Việt, có 86% đối tƣợng khảo sát có

nhu cầu, 10% chƣa chắc chắn và 4% không có nhu cầu học Tiếng Việt. Nhƣ vậy, hiện tại đa

số ngƣời đƣợc khảo sát đều có nhu cầu học Tiếng Việt.

219

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

4%

10%

Có

Không

không chắc

86%

Biểu đồ 2: Nhu cầu học Tiếng Việt

Đa số những ngƣời có nhu cầu học Tiếng Việt chủ yếu để phục vụ cho việc học tập và

nghiên cứu, chiếm 78.9%. Cũng có 48.1% số ngƣời muốn học Tiếng Việt vì sở thích, 51.9%

vì phục vụ công việc, cũng có 15.4% ngƣời đƣợc khảo sát có nhu cầu học Tiếng Việt vì yếu tố

gia đình, và 9.6% vì lý do khác nhƣ yêu thích một ngƣời nổi tiếng ở Việt Nam, muốn có bạn

gái hoặc bạn trai là ngƣời Việt Nam, v.v. Chúng ta có thể nhìn thấy những số liệu này ở biểu

đồ 3.

78,9%

51,9%

48,1%

15,4%

9,6%

Gia đình

Khác

Ngành học

Công việc

Sở thích

Biểu đồ 3: Lý do muốn học Tiếng Việt

6%

2%

Rất quan tâm

31%

Quan tâm

Không quan tâm

Chƣa biết

61%

Biểu đồ 4: Mức độ quan tâm đến các khóa học Tiếng Việt E-learning

Nhìn vào biểu đồ 4, chúng ta có thể thấy, sự quan tâm đến các khóa học Tiếng Việt E-

learning của những ngƣời đƣợc khảo sát khá cao, 61% ngƣời đƣợc khảo sát trả lời quan tâm

220

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

và 31% rất quan tâm. Và cũng có một số rất ít ngƣời đƣợc khảo sát trả lời không chắc chắn

chiếm 6% hoặc không quan tâm với tỉ lệ 2%.

Kỹ năng Nghe - Nói - Đọc - Viết

Kỹ năng giao tiếp (Nghe - Nói)

51,9%

55,8%

Kinh tế - Văn hóa - Xã hội Việt Nam

34,6%

Biểu đồ 5: Các khóa học Tiếng Việt E-learning đƣợc ngƣời học quan tâm

Dựa vào biểu đồ 5, chúng ta có thể thấy các khóa học Tiếng Việt E-learning đƣợc ngƣời

học quan tâm chủ yếu là các khóa học kỹ năng nghe và nói trong giao tiếp, kỹ năng nghe, nói,

đọc, viết lần lƣợt là sự lựa chọn của hơn 55.8% và 51.9% số ngƣời tham gia khảo sát. Và có

34.6% số ngƣời đƣợc khảo sát quan tâm đến các khóa học E-learning về kinh tế - văn hóa –

xã hội Việt Nam.

Nhìn vào biểu đồ 6, chúng ta có thể thấy rõ nhu cầu nhận chứng chỉ sau các khóa học

Tiếng Việt E-learning là rất cao, chiếm 85% số ngƣời đƣợc khảo sát.

không

15%

Có

85%

Biểu đồ 6: Nhu cầu nhận chứng chỉ sau khóa học Tiếng Việt E-learning

221

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

61,5%

55,8%

42,3%

34,6%

Nội dung bài giảng Giáo viên thân

hấp dẫn, dễ hiểu thiện, nhiệt tình

Đội ngũ tƣ vấn và

hỗ trợ tốt

Tốc độ đƣờng

truyền tốt

Biểu đồ 7: Những yếu tố giúp tạo nên một khóa học Tiếng Việt E-learning hiệu quả

Nhìn vào biểu đồ 7, chúng ta có thể có thêm những yếu tố giúp tạo nên một khóa học

Tiếng Việt E-learning hiệu quả gồm sự thân thiện và nhiệt tình của giảng viên, nội dung bài

học dễ hiểu và cuốn hút, đội ngũ tƣ vấn và hỗ trợ tốt cũng nhƣ tốc độ đƣờng truyền cao.

Trong đó, sự thân thiện và nhiệt tình của giáo viên đƣợc ngƣời học đánh giá cao nhất với

61.5%, tiếp đến là nội dung bài giảng với 55.8%. Đội ngũ tƣ vấn và hỗ trợ tốt cũng là một yếu

tố quan trọng với sự lựa chọn của 42.3% số ngƣời đƣợc khảo sát, bởi nhờ có yếu tố này mà

ngƣời học có thể tham gia các khóa học một cách dễ dàng và hiệu quả nhất. Cuối cùng là tốc

độ đƣờng truyền tốt với 34.6% số ngƣời đƣợc khảo sát lựa chọn.

51,9%

30,8%

13,5%

3,8%

25% thời gian

khóa học

50% thời gian

khóa học

75% thời gian

khóa học

100% thời gian

khóa học

Biểu đồ 8: Tỉ lệ thời gian mong muốn tƣơng tác trực tuyến với giáo viên

Dựa vào biểu đồ 8, chúng ta có thể thấy mặc dù các khóa học E-learning yêu cầu khả

năng tự học của sinh viên khá cao nhƣng để có thể đạt hiệu quả cao, học viên cũng mong

muốn đƣợc tƣơng tác trực tuyến với giáo viên ở một tỉ lệ thời gian nhất định trong khóa học.

Với mục đích luyện tập giao tiếp đạt hiệu quả cao, có đến 51.9% số ngƣời học mong muốn

đƣợc tƣơng tác trực tuyến với giáo viên 75% thời gian khóa học và 3.8% số ngƣời học mong

muốn con số này là 100%. Và lần lƣợt số ngƣời học muốn tƣơng tác trực tuyến với giáo viên

50% thời gian khóa học là 30.8%, 25% thời gian khóa học là 13.5%.

222

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

51,9%

48,1%

30,8%

21,2%

Bài tập cá nhân

Thảo luận nhóm

Tƣơng tác trực tiếp với Luyện tập bằng các

giáo viên phần mềm bổ trợ

Biểu đồ 9: Các dạng bài tập luyện tập sinh viên mong muốn

Biểu đồ 9 cho chúng ta biết các dạng bài tập luyện tập mà sinh viên mong muốn đƣợc

thực hiện khi tham gia khóa học Tiếng Việt E-learning gồm bài tập cá nhân với tỉ lệ 30.8%,

thảo luận nhóm 21.2%, tƣơng tác trực tiếp với giáo viên là 48.1%, và có 51.9% mong muốn

đƣợc luyện tập bằng các phần mềm bổ trợ, đặc biệt trong quá trình luyện tập các kỹ năng

nghe, nói.

40,4%

36,5%

13,5%

9,6%

Phƣơng ngữ Bắc Phƣơng ngữ Trung Phƣơng ngữ Nam Không quan trọng

Biểu đồ 10: Sự quan tâm đến phƣơng ngữ đƣợc sử dụng trong khóa học Tiếng Việt E-learning

Sự quan tâm đến phƣơng ngữ đƣợc sử dụng trong khóa học Tiếng Việt E-learning đƣợc

thể hiện ở biểu đồ 10. Ngƣời học chủ yếu mong muốn học phƣơng ngữ Bắc hơn các phƣơng

ngữ khác với 40.4%, phƣơng ngữ Nam chiếm 36.5% và phƣơng ngữ Trung ít đƣợc lựa chọn

nhất chỉ với 9.6%. Bên cạnh đó, vẫn có 13.5% học viên không quan trọng về phƣơng ngữ

đƣợc sử dụng trong các bài giảng Tiếng Việt E-learning.

223

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

Tiết kiệm thời gian

Tiết kiệm chi phí (đi lại, học phí…)

Chủ động về không gian và thời gian

Tài liệu phong phú

69,2%

53,8%

36,5%

11,5%

Có thể xem/nghe bài giảng của giáo viên nhiều lần

Biểu đồ 11: Những thuận lợi khi tham gia khóa học Tiếng Việt E-learning

Biểu đồ 11 thể hiện đánh giá về những thuận lợi mà các khóa học Tiếng Việt E-learning

mang lại. Những thuận lợi đầu tiên chính là tiết kiệm thời gian và kinh phí là lựa chọn của lần

lƣợt chiếm 69.2% và 53.8% số ngƣời đƣợc khảo sát. Thuận lợi tiếp đến là sự linh hoạt về

không gian và thời gian, cũng nhƣ sự tiện lợi vì có thể xem lại hoặc nghe lại các bài giảng của

giảng viên với sự lựa chọn của 36.5% số ngƣời tham gia khảo sát. Và có 11.5% số ngƣời

tham gia khảo sát nhận thấy thuận lợi vì sự phong phú của tài liệu học tập.

Bên cạnh những thuận lợi, việc học với hình thức E-learning của có những khó khăn

nhƣ biểu đồ 12 đã thể hiện. 63.5% số ngƣời tham gia khảo sát nhận thấy khó khăn vì không

thể giao tiếp trực tiếp với giảng viên. 38.5% số ngƣời tham gia khảo sát nghĩ rằng việc học

qua E-learning khiến họ không thể có đƣợc những trải nghiệm thực trong không gian văn hóa

Việt Nam. 36.5% số ngƣời đƣợc khảo sát cho rằng hình thức học này bị phụ thuộc vào tốc độ

kết nối internet nên cũng là một khó khăn.

Không thể trải nghiệm không gian văn hóa Việt

Không thể giao tiếp trực tiếp với giáo viên

Bị phụ thuộc vào tốc độ đƣờng truyền internet

38,5%

63,5%

36,5%

Biểu đồ 12: Những khó khăn khi tham gia khóa học Tiếng Việt E-learning

224

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

5. Đề xuất

Để nâng cao chất lƣợng bài giảng Tiếng Việt E-learning cũng nhƣ đáp ứng nhu cầu

ngƣời học, nhóm nghiên cứu xin đƣa ra một số đề xuất nhƣ sau:

Thứ nhất, giảng viên cần chuẩn bị nội dung bài giảng thật hấp dẫn nhƣng đồng thời phải

dễ hiểu để ngƣời học có thể tự học một cách dễ dàng. Những bài giảng liên quan đến các kỹ

năng Nghe, Nói, Đọc, Viết nên đƣợc ƣu tiên hoàn thiện trƣớc để đáp ứng nhu cầu của đa phần

ngƣời học. Nội dung bài giảng và bài tập luyện tập cần đa dạng, phong phú và có thể tích hợp

thêm một số phần mềm luyện tập để ngƣời học có thể rèn luyện hiệu quả. Giảng viên cũng có

thể tham khảo mong muốn của ngƣời học về phƣơng ngữ sử dụng trong bài giảng để đáp ứng

nhu cầu của đại đa số học viên.

Thứ hai, giảng viên tham gia giảng dạy Tiếng Việt E-learning phải luôn thân thiện,

nhiệt tình với ngƣời học. Ngƣời học cũng mong muốn đƣợc tƣơng tác trực tuyến nhiều hơn

với giảng viên nên giảng viên có thể tăng thời lƣợng tƣơng tác trực tuyến với ngƣời học từ

50% thời gian khóa học trở lên.

Thứ ba, cần thiết có đội ngũ tƣ vấn và hỗ trợ ngƣời học trong suốt quá trình tham gia

các khóa học Tiếng Việt E-learning để nâng cao hiệu quả của khóa học. Đội ngũ tƣ vấn đóng

vai trò nhƣ những ngƣời tiếp thêm động lực cho ngƣời học, nhắc nhở và tƣ vấn cho ngƣời học

trong suốt quá trình tham gia khóa học để đạt đƣợc hiệu quả cao.

Thứ tƣ, cần có hệ thống server tốt để giảng viên và ngƣời học có thể đăng tải bài giảng

cũng nhƣ tham gia làm bài tập, trao đổi trực tuyến với tốc độ tốt. Ngoài ra, giảng viên cần tìm

hiểu thêm về các website học tập trực tuyến để có thể sử dụng tƣơng tác với ngƣời học một

cách nhanh chóng và hiệu quả nhất.

Cuối cùng, sau khi kết thúc các khóa học Tiếng Việt E-learning, cần có những kỳ thi

năng lực Tiếng Việt 6 cấp độ trực tuyến để ngƣời học có thể đăng ký tham gia và đƣợc cấp

chứng chỉ khi đạt điều kiện.

6. Kết luận

Tóm lại, nhu cầu sử dụng bài giảng Tiếng Việt E-learning của sinh viên nƣớc ngoài học

Tiếng Việt tại Khoa Việt Nam học, Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế rất cao. Do vậy

các khóa học Tiếng Việt E-learning có rất nhiều cơ hội để phát triển. Tuy nhiên, để đáp ứng

nhu cầu ngƣời học, các bài giảng Tiếng Việt E-learning trong các khóa học này cần đƣợc xây

dựng phù hợp với nhu cầu ngƣời học. Bên cạnh đó, các khóa học Tiếng Việt E-learning cũng

cần đảm bảo những điều kiện về đội ngũ tƣ vấn và hỗ trợ, các điền kiện về tốc độ đƣờng

truyền… để đạt đƣợc hiệu quả cao.

Tài liệu tham khảo

Dƣơng Minh Hùng. (2014). Xây dựng hệ thống E-learning phục vụ giảng dạy trực tuyến tại trƣờng

Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế và khảo sát đánh giá kết quả thí điểm ứng dụng hệ thống để giảng

dạy một học phần phƣơng pháp giảng dạy tiếng Anh. Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở. Trƣờng

Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.

225

Kỷ yếu điện tử Hội thảo Quốc gia Nghiên cứu liên ngành về Ngôn ngữ và Giảng dạy

ngôn ngữ lần thứ VI

Dƣơng Phƣớc Toàn. (2017). Ứng dụng phần mềm mã nguồn mở Moodle để thử nghiệm đánh giá

thƣờng xuyên trong học phần Nghe 2 cho sinh viên khoa tiếng Anh – Trƣờng Đại học Ngoại ngữ.

Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở. Trƣờng Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế.

Nguyễn Minh Tuấn. (2016). Xây dựng học liệu E-learning đáp ứng yêu cầu phát triển chuyên môn,

nghiệp vụ của giáo viên tiểu học. Luận án tiến sĩ. Viện Khoa học giáo dục Việt Nam.

Nguyễn Văn Linh. (2013). Nghiên cứu xây dựng hệ thống E-learning hỗ trợ trong đào tạo theo học

chế tín chỉ. Tạp chí Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, 25, 94-102.

Trần Thanh Điện, Nguyễn Thái Nghe. (2017). Các mô hình E-learning hỗ trợ dạy và học. Tạp chí

Khoa học Trường Đại học Cần Thơ, 14, 103-111.

Trịnh văn Biều. (2012). Một số vấn đề về đào tạo trực tuyến (E-learning). Tạp chí Khoa học Đại

học Sư phạm TP.HCM. 40, 86-90.

DEMAND OF USING VIETNAMESE E-LEARNING LECTURES OF

FOREIGN STUDENTS STUDYING VIETNAMESE AT VIETNAMESE

STUDIES DEPARTMENT, UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES,

HUE UNIVERSITY

Abstract

Nowadays, using E-learning in teaching Vietnamese to foreigners at Department of

Vietnamese Studies, University of Foreign Languages, Hue University is increasing. To

improve the quality of Vietnamese E-learning courses in the future, it is necessary to

survey learner‘s demands. This research analyzes results from a survey of demand for

using Vietnamese E-learning lectures of foreigners studying Vietnamese at Vietnamese

Studies department, University of Foreign Languages, Hue University. The article further

provides some suggestions to promote the establishment of Vietnamese E-learning

lectures meeting the needs of learner as well as getting high effect for teaching and

studying Vietnamese for foreigner.

Keywords

demand, E-learning, foreigners, lectures, Vietnamese

226