Vận dụng mô hình TPACK để nâng cao chất lượng trong dạy và học tin học ở trường Đại học Hoa Lư

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 138

VẬN DỤNG MÔ HÌNH TPACK ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG

TRONG DẠY VÀ HỌC TIN HỌC Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

ThS. HOÀNG CAO MINH

Trung tâm Thiết bị - Thư viện

TÓM TẮT

Bài báo trình bày kết quả nghiên cứu về mô hình TPACK là mô

hình xác định những kiến thức mà người dạy cần có để có thể giảng dạy

hiệu quả với sự hỗ trợ của công nghệ thông tin, trong đó tác giả trình

bày một mô hình cụ thể trong dạy và học Tin học đó là mô hình TPACK

và áp dụng vào tiết 23, thực hành soạn thảo văn bản, lớp D12 Tiểu học,

trường Đại học Hoa Lư và một hoạt động ngoài giờ lên lớp. Những kết

quả của bài viết là những đóng góp nhằm nâng cao chất lượng dạy và

học Tin học ở trường Đại học Hoa Lư.

Từ khóa. Mô hình TPACK, nâng cao chất lượng, công nghệ thông tin, giảng

dạy Tin học.

1. MỞ ĐẦU

Giáo dục ngày nay nhất là với chương trình đào tạo theo học chế tín chỉ thì

người học chỉ học ở trên lớp thôi là không đủ mà cần phải tận dụng không gian

và thời gian để có thể học tập mọi lúc mọi nơi, học tập suốt đời, đặc biệt là khả

năng tận dụng thời gian trong lúc rảnh rỗi như: Khi ở trên xe buýt, dạo chơi ở

công viên, lúc đi tham quan,... Muốn làm được điều đó thì cần có công nghệ giúp

đỡ người học đó chính là công nghệ học tập di động (M-learning hoặc mobile

learning). Khi Công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) được áp dụng trong

việc giảng dạy thì đã có rất nhiều ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) được

đưa ra như sử dụng các phần mềm máy tính, các ứng dụng chia sẻ trực tuyến, lưu

trữ trực tuyến, email, thiết kế trình chiếu các bài giảng điện tử… điều này đã làm

thay đổi vai trò người dạy trở thành người quyết định mức độ ứng dụng cũng như

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 139

cách thức ứng dụng ICT trong quá trình giảng dạy nhưng tất cả đều chưa mang

lại hiệu quả như mong đợi.. Bởi thế người dạy cần phải có những kiến thức và kỹ

năng mới, đó không chỉ đơn giản là biết sử dụng các ứng dụng của máy tính mà

người dạy cần hội tụ đủ cả ba yếu tố về kiến thức: Kiến thức về lĩnh vực dạy-học

(CK-Content Knowledge), kiến thức về phương pháp sư phạm (PK-Pedagogical

Knowledge) và kiến thức về công nghệ thông tin (TK-Technological Knowledge).

Vì vậy cần phải có một mô hình để thực hiện được yêu cầu đã nêu ở trên và đó

chính là mô hình TPACK, đây là mô hình xác định những kiến thức mà người dạy

cần có để có thể giảng dạy hiệu quả với sự hỗ trợ của CNTT.

Quá trình dạy và học trong thời đại công nghệ không chỉ là các bài giảng

trên lớp thông thường. Hạ tầng cơ sở mạng và truyền thông ngày nay cho phép

hoạt động dạy và học có thể mở rộng không gian, thời gian, tài liệu và phương

pháp, hình thức dạy học. Sử dụng ICT có thể giúp người học học tập mọi lúc, mọi

nơi, học tập phù hợp với năng lực của từng đối tượng người học.

Ngày nay, việc ứng dụng CNTT trong học tập đã được triển khai ở nhiều

nước phát triển do những ưu thế của nó. Tại Việt nam, hạ tầng cơ sở mạng và

truyền thông đã rất phát triển trong những năm gần đây. Tuy nhiên, còn chưa có

nhiều nghiên cứu về ứng dụng CNTT để có thể áp dụng trong lĩnh vực giáo dục

và đào tạo.

Bài viết này hướng tới việc trình bày và giới thiệu về mô hình TPACK và

vận dụng mô hình đó để nâng cao chất lượng trong dạy và học Tin học ở trường

Đại học Hoa Lư.

2. NỘI DUNG

2.1. Sự cần thiết phải ứng dụng CNTT trong dạy và học

Qua thực tế giảng dạy cho thấy các bài giảng khi có ứng dụng CNTT sẽ

sinh động và hấp dẫn hơn rất nhiều so với bài giảng không sử dụng. Khi đó sẽ tích

cực hóa được hoạt động nhận thức của người học, chủ động đóng góp ý kiến xây

dựng bài và lĩnh hội tri thức mới, giúp người học thực sự là chủ thể của hoạt động

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 140

nhận thức. Thông qua việc ứng dụng của CNTT, người học có thể quan sát các

hiện tượng tự nhiên như quá trình lớn lên của cây cối hoặc hoa nở được làm nhanh

và làm chậm lại hiện tượng sấm sét…, những mô hình, thí nghiệm, các mô phỏng

trong bài học và trong thực tế, từ đó đặt người học vào những tình huống cụ thể

của đời sống để có thể tìm hiều vấn đề một cách trực quan hơn và có hướng giải

quyết các vấn đề đó theo cách của riêng mình. Bên cạnh đó, một giờ học có ứng

dụng CNTT giúp người dạy và người học tương tác trực tiếp với nhau, sinh viên

có thể phản hồi ngay lập tức về những thắc mắc cũng như ý tưởng mới của riêng

mình. Nó tăng cường việc học tập lấy người học làm trung tâm, lĩnh hội kiến thức

theo từng cá thể và hợp tác nhóm giữa các sinh viên. Điều đó làm cho giờ học

sinh động, chất lượng, hiệu quả hơn và gây hứng thú cho người học trong quá

trình tiếp nhận tri thức. Từ đó ta thấy được hiệu quả và tầm quan trọng của việc

ứng dụng CNTT trong dạy học.

Đối với việc dạy học hiện nay, ta thấy quá trình dạy và học chỉ diễn ra ở

các giờ học trên lớp thôi là không đủ mà người học phải tự học ngoài giờ lên lớp

và người dạy cũng phải có biện pháp quản lý, hỗ trợ giúp đỡ người học sao cho

hiệu quả, đó chính là việc học tập di động. Học tập di động (M-

learning hoặc mobile learning) đó là "học trên nhiều bối cảnh, thông qua các tương

tác xã hội và nội dung, sử dụng các thiết bị điện tử cá nhân". [3] trang 4. Một hình

thức giáo dục từ xa, người học sử dụng công nghệ giáo dục thiết bị di động một

cách thuận tiện. [2] . Có nhiều công nghệ hỗ trợ cho M-learning như máy tính cầm

tay, máy tính xách tay, smartphone và máy tính bảng. M-learning tập trung vào

tính di động của người học có thể truy cập ở mọi nơi, tương tác với các công nghệ

di động. Thiết bị di động cho phép tạo điều kiện tương tác trong thời gian thực,

cho phép sinh viên có được phản hồi ngay lập tức. Giảng viên cũng có thể đánh

giá mức độ hiểu của sinh viên bằng cách sử dụng các thiết bị di động, cung cấp

các cập nhật theo thời gian thực về tiến trình của sinh viên, cho phép giảng viên

thích nghi và cá nhân hóa việc giảng dạy. [1]. Tính di động mạnh mẽ của nó thể

hiện việc thay thế sách cùng các phương tiện truyền thống và mọi người sử dụng

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 141

sẽ được chia sẻ ngay lập tức cùng một nội dung. Sử dụng trực tiếp thiết bị di động

trong các lớp học để tăng cường học tập lấy sinh viên làm trung tâm, h ợ p tác nhóm

giữa các sinh viên thông qua các ứng dụng giao tiếp, màn hình tương tác và các

tính năng video. Với mạng dữ liệu di động hoặc Wifi của thiết bị di động thì các

tính năng của nó có thể truy cập thông tin theo yêu cầu, truy cập vào các hoạt

động của lớp học. Với các công nghệ di động ngày nay có thể thay thế các tài

nguyên cồng kềnh như sách giáo khoa, giáo cụ trực quan và công nghệ thuyết

trình, sinh viên có thể tham gia và thao tác thông tin nhờ công nghệ tương tác và

đa chế độ.

Đã có nhiều quốc gia và châu lục trên thế giới ứng dụng M-Learning trong

việc dạy và học. Nhật Bản, Đài Loan và Nam Phi là những nước đi đầu trong việc

ứng dụng M-Learning, Hàn Quốc và Trung Quốc là những nước có tiềm năng lớn,

còn Australia, Canada và Ấn Độ cũng đang thử nghiệm về M-Learning. Tại

Pakistan, Trường Rehan là một trong những sáng kiến đầu tiên cung cấp các khóa

học từ xa có thể truy cập từ điện thoại di động cơ bản. Ứng dụng này cung cấp

các trình tự giáo dục ngắn, cho thấy cách viết tên và từ phổ biến và truyền đạt các

khái niệm toán học và khoa học. Trường Rehan ước tính rằng hơn 40.000 cá nhân

theo dõi bài học của mình, nhưng con số thực sự chắc chắn cao hơn. [1] . Tại

Papua New Guinea, dự án SMS Story đã cải thiện các hoạt động trong lớp của

giáo viên trong việc dạy trẻ đọc bằng cách sử dụng các tin nhắn ngắn và gửi qua

SMS. [1]_.Kể từ những năm 1960, các công nghệ thông tin và truyền thông khác

nhau đã làm dấy lên sự quan tâm mạnh mẽ đến châu Phi cận Sahara như một cách

để tăng khả năng tiếp cận giáo dục, nâng cao chất lượng và sự công bằng ở đó. Ở

châu Phi cận Sahara, giáo viên và học sinh phải đối mặt với tình trạng thiếu tài

liệu giảng dạy. Số lượng sách giáo khoa có sẵn là rất hạn chế, vì vậy rất ít học

sinh có thể sử dụng sách giáo khoa trên lớp hoặc ở nhà. Do thiếu sách giáo khoa

ở nhiều trường học ở châu Phi, máy tính bảng và điện thoại di động được chính

phủ và các tổ chức quốc tế xem là một giải pháp để cung cấp quyền truy cập vào

tài liệu học tập.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 142

Ngày nay ở Việt Nam số lượng người dùng Smartphone tăng nhanh chóng,

có nhiều địa điểm làm việc di động, có nhiều công ty phát triển phần mềm trên

điện thoại di động và hệ thống viễn thông không ngừng được nâng cao chất lượng

là điều kiện thuận lợi để phát triển M-Learning. Trong các trường đại học và cao

đẳng hiện nay, đa số sinh viên sử dụng các thiết bị công nghệ di động và

Smartphone với kỹ năng sử dụng và khai thác các ứng dụng công nghệ hiện đại

rất tốt do đó sẽ đáp ứng được những yêu cầu của người học khi tiếp cận với M-

Learning. Bên cạnh đó với yêu cầu tự học của sinh viên cho nên việc triển khai

ứng dụng CNTT trong dạy và học Tin học là rất cần thiết.

2.2. Giới thiệu về mô hình TPACK

TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) là mô hình xác

định những kiến thức mà người dạy cần có để có thể giảng dạy hiệu quả với sự hỗ

trợ của công nghệ thông tin (CNTT). Mishra & Koehler (2006) đã phát triển

TPACK dựa trên nền tảng lý thuyết do tác giả Shulman đưa ra năm 1986 là mô

hình Pedagogical Content Knowledge (PCK). [5]. Đó là mối tương tác giữa kiến

thức về nội dung giảng dạy (viết tắt là CK) và phương pháp sư phạm (viết tắt là PK).

Bằng những lập luận của mình Mishra & Koehler đã cho thấy sự cần thiết

của việc kết hợp cả ba yếu tố nội dung giảng dạy, phương pháp sư phạm và công

nghệ từ đó đưa ra kiến thức về công nghệ (viết tắt là TK) để bổ sung cho lý thuyết

của tác giả Shulman. Lý thuyết mới này có tên là kiến thức nội dụng sư phạm

công nghệ, từ đó đề xuất mô hình TPCK . [4] gồm ba khối kiến thức chính:

+ Kiến thức về nội dung giảng dạy – CK (Content Knowledge)

+ Kiến thức phương pháp – PK (Pedagogical Knowledge)

+ Kiến thức công nghệ – TK (Technological Knowledge)

Đối với mô hình TPACK thì bao gồm ba thành tố chính đan xen lẫn nhau

như sơ đồ dưới đây:

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 143

Ba vòng tròn với những thành phần giao nhau là ba thành tố chính của

TPACK, mỗi vòng tròn là một mảng kiến thức quan trọng của người dạy: kiến

thức về lĩnh vực dạy-học (CK–Content Knowledge), kiến thức về phương pháp

sư phạm (PK– Pedagogical Knowledge) và kiến thức về CNTT (TK–

Technological Knowledge)

Khi kết hợp ba mảng kiến thức lại với nhau sẽ tạo thành một mô hình tổng

hợp về năng lực cần có của người dạy gọi là TPACK (Technological Pedagogical

Content Knowledge). Với sự tương tác của ba mảng kiến thức trên thì các dạng

kiến thức mới được hình thành cũng được mô hình TPACK đề cập đến:

1 - Kiến thức phương pháp sư phạm sử dụng trong lĩnh vực dạy-học (PCK

– Pedagogical Content Knowledge).

2 - Kiến thức về các công cụ CNTT chuyên dùng trong lĩnh vực dạy-học

(TCK – Technological Content Knowledge).

3 - Kiến thức về cách kết hợp giữa phương pháp sư phạm và công nghệ

(TPK – Technological Pedagogical Knowledge).

Người dạy cần có cả ba mảng kiến thức trên để ứng dụng CNTT vào việc

dạy-học đạt hiệu quả cao, tuy nhiên việc vận dụng, mức độ tham gia của từng khối

kiến thức trong những hoàn cảnh, bài học cụ thể phải hợp lý.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 144

Khi có mô hình TPACK ta sẽ thấy được những mô hình đào tạo khác kém

hiệu quả mà người dạy chỉ đơn giản tập trung vào một loại năng lực nào đó. Đây

chính là cơ sở cho việc phân tích kiến thức, năng lực của người dạy để từ đó có

những giải pháp đào tạo người dạy đáp ứng yêu cầu dạy-học.

Ngoài ra, TPACK cũng tạo cơ sở để người thiết kế những hoạt động học

tập hiệu quả hơn. TPACK cho thấy việc học đạt hiệu quả cao nhất khi người dạy

và người học cùng sử dụng sức mạnh của CNTT để khám phá tri thức trong môi

trường học tập có gắn kết chặt chẽ với thực tiễn.

Bên cạnh đó TPACK có thể hỗ trợ người dạy đánh giá một hoạt động học

tập hiệu quả bằng cách đưa ra các câu hỏi liên quan đến các thành tố của mô hình

TPACK, như:

a.ꢀ tưởng dạy-học trong hoạt động học tập này có phù hợp với mục tiêu

của bài học không? (CK)

b. ꢀ tưởng dạy-học này thì phương pháp sư phạm nào hỗ trợ tốt nhất? (PCK)

c. Để giúp người học lĩnh hội kiến thức hiệu quả nhất thì cần sử dụng các

công cụ CNTT như thế nào? (TCK)

d. Công cụ CNTT nào sẽ hỗ trợ hiệu quả nhất cho phương pháp sư phạm

mà người dạy sử dụng? (TPK)

e. Để triển khai hoạt động học tập này thì người dạy cần biết công cụ CNTT

nào? (TK)

f. Để hoạt động học tập đạt hiệu quả cao nhất thì tất cả các yếu tố trên cần

được phối hợp thế nào? (TPACK)

2.3. Vận dụng mô hình TPACK trong dạy và học tin học

Tiết 23: Thực hành soạn thảo văn bản (Học phần tin học đại cương, lớp D12

Tiểu học)

a.Giờ học trên lớp

Về kiến thức:

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 145

- Ôn tập các thao tác soạn thảo cơ bản

- Ôn tập các cách định dạng kí tự, định dạng đoạn văn bản, định dạng trang văn

bản.

- Ôn tập cách định dạng kiểu dáng (style).

Về kĩ năng:

- Rèn kỹ năng thực hành thành thạo các kiểu định dạng kí tự, định dạng đoạn văn

bản, định dạng trang văn bản, định dạng kiểu dáng (style).

- Về thái độ:

- Rèn luyện tính khoa học, thái độ ham học hỏi.

- Tập trung chú ý quan sát, tích cực học tập.

Về năng lực hướng tới:

- Thao tác thực hành các kĩ năng soạn thảo cơ bản, các kĩ năng định dạng kí tự,

định dạng đoạn văn bản, định dạng trang văn bản, định dạng kiểu dáng (style).

- Phương pháp và phương tiện dạy học:

- Dạy học theo mô hình TPACK.

- Sử dụng slide bài giảng, máy chiếu, máy tính, sách giáo trình, tài liệu giảng dạy.

Hoạt động 1: Ôn tập kiến thức đã học

Chuẩn bị:

Giảng viên sử dụng Kahoot tạo trò chơi để kích thích sự hứng thú của người

học, đem lại sự hào hứng cho sinh viên trước khi bắt đầu vào bài học mới.

Tổ chức lớp :

Giảng viên giới thiệu cho sinh viên truy cập vào địa chỉ: kahoot.it và nhập

mã pin để tham gia trò chơi ôn tập nội dung về soạn thảo văn bản, chờ đến khi số

sinh viên tham gia được thông báo trên máy giảng viên đầy đủ và hỏi cả lớp đã

sẵn sàng thì click vào nút play để cho sinh viên bắt đầu chơi.

- Kết quả được đánh giá như sau

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 146

+ Bạn nào đạt số câu trả lời đúng nhiều nhất sẽ là người chiến thắng giành được

9 điểm và nếu không sai bất kỳ câu hỏi nào thì được 10 điểm

+ Các bạn về thứ 2, thứ 3 lần lượt sẽ giảm 1 điểm.

Tổng kết

Sau khi sinh viên hoàn thành xong trò chơi giáo viên thông báo kết quả

được tổng hợp tự động trên kahoot, công bố điểm cho sinh viên và ôn tập lại các

kiến thức đã học.

Hoạt động 2: Thực hành soạn thảo văn bản

Chuẩn bị:

Giảng viên đăng nhập vào google classroom của lớp học đang giảng dạy

gửi yêu cầu sinh viên thực hiện soạn thảo và định dạng theo mẫu bài tập số 1 trang

107 (Tài liệu giảng dạy) và nộp bài muộn nhất sau 15 phút.

Tiến hành hoạt động:

Sinh viên thực hành soạn thảo văn bản theo mẫu trong khoảng thời gian là

15 phút. Giảng viên bao quát các máy tính trong lớp và hỗ trợ những sinh viên

còn gặp khó khăn vướng mắc trong quá trình soạn thảo, đồng thời quan sát trên

máy chiếu khi có sinh viên làm xong trước và nộp bài trong google classroom thì

chữa bài cho những sinh viên đó.

Sau khi hết giờ, giảng viên chiếu 3 bài bất kỳ sinh viên đã gõ lên máy chiếu.

Các sinh viên khác nhận xét bài thực hành đó và bổ sung sửa lỗi (nếu có). Các bài

thực hành của sinh viên sẽ được giảng viên nhận xét, đánh giá và cho điểm rồi gửi

cho sinh viên sau buổi học đó.

Hoạt động 3: Chơi trò chơi để củng cố và nâng cao kĩ năng gõ văn bản

Chuẩn bị:

Giảng viên cài sẵn vào 40 máy tính trong phòng máy phần mềm Typingmaster.

Tiến hành hoạt động:

- Giảng viên hướng dẫn sinh viên sử dụng phần mềm.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 147

- Giảng viên chia lớp thành 4 nhóm và cho các nhóm tự thi đấu để chọn ra người

xuất sắc nhất.

- Giảng viên yêu cầu sinh viên xuất sắc nhất của mỗi nhóm đại diện các nhóm vào

phần kiểm tra và tiến hành thi đấu giữa các nhóm trong thời gian qui định.

- Kết quả đánh giá như sau:

 Nhóm đạt tỉ lệ đúng nhiều nhất và hoàn thành sớm nhất giành được 10 điểm

 Nhóm xếp thứ 2 giành 9 điểm

 Nhóm xếp thứ 3 giành 8 điểm

 Nhóm xếp thứ 4 giành 7 điểm

Tổng kết:

 Giảng viên sử dụng Netop school để chiếu kết quả của các máy tính đã thi

đấu lên máy chiếu cho cả lớp quan sát và tổng kết công bố điểm của các

nhóm.

b) Hoạt động ngoài giờ lên lớp

Chuẩn bị của giảng viên:

- Giảng viên tạo câu hỏi trắc nghiệm trên google form cho sinh viên có thể tự học

bằng cách làm các câu hỏi trắc nghiệm trên điện thoại di động để ôn lại các vấn

đề trong nội dung bài học, các vấn đề trong bài thực hành và trao đổi và thảo luận

với giảng viên trong google classroom.

- Giảng viên thực hiện các bài giảng điện tử Elearning, upload lên GoogleDrive

và chia sẻ trong google classroom để sinh viên nắm vững hơn các nội dung bài

học.

- Giảng viên upload các tài liệu tham khảo lên GoogleDrive và chia sẻ để sinh

viên tìm hiểu thêm các kiến thức về soạn thảo văn bản.

- Tạo các chủ đề thảo luận trên công cụ Padlet để sinh viên cùng nhau thảo luận,

trao đổi nội dung bài học

Tiến hành hoạt động:

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ

PHẦN I: BÁO CÁO TOÀN VĂN 148

- Giảng viên hướng dẫn sinh viên tham gia vào các nội dung trên.

3. KẾT LUẬN

Ứng dụng CNTT thực sự rất cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học giúp

cho giờ học sinh động và gây hứng thú cho người học trong quá trình tiếp nhận

tri thức. Để vận dụng có hiệu quả điều này cho quá trình dạy và học thì cần phải

hiểu rõ mô hình TPACK.

TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) là mô hình xác

định những kiến thức mà người dạy cần có để có thể giảng dạy hiệu quả với sự hỗ

trợ của công nghệ thông tin (CNTT). TPACK là sự tác động lẫn nhau của ba dạng

tri thức chính: Kiến thức về nội dung giảng dạy – CK (Content Knowledge); Kiến

thức phương pháp – PK (Pedagogical Knowledge); Kiến thức công nghệ – TK

(Technological Knowledge).

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1]. Agence Française de Développement, Agence universitaire de la

Francophonie, Orange, & UNESCO. (2015).

[2]. Crescente, Mary Louise; Lee, Doris (March 2011). "Critical issues of m-

learning: design models, adoption processes, and future trends". Journal of the

Chinese Institute of Industrial Engineers . 28(2): 111–123.

[3]. Crompton, H. (2013). "A historical overview of mobile learning: Toward

learner-centered education". In ZL Berge & LY Muilenburg (Eds.), Handbook of

mobile learning (pp. 3–14). Florence, KY: Routledge.

[4]. Mishra & Koehler (2006), Technological Pedagogical Content Knowledge:

A Framework for Teacher knowledge. Teachers College Record. 108 (6). 1017–

1054.

[5]. Shulman, Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform, 1987.

------------------------------------------------------------------------------------------------------

KỶ YẾU HỘI THẢO – TRƯỜNG ĐẠI HỌC HOA LƯ